Нарушения функционирования низших сигнальных систем корректируется высшими.

По существу, это простейшие закономерности или даже аксиомы, которые должны быть известны каждому, кто владеет методами обучения и переобучения людей. Однако, столь краткие основания, несмотря на кажущуюся очевидность, требуют более надежной основы для выводов. Абсолютно ясно, что наблюдаемые процессы лежат не только в области чистой философии, но также касаются психики и физиологии человека.

Как ясно из предыдущей главы развитие человека можно представить и накоплением ментальности и увеличением свободы выбора. Методы коррекции ментальности и развития человека так же будут отличаться друг от друга в зависимости этого сочетания.

Понятие ментальности включает в себя многие элементы. Это не только накопленные к данному моменту знания, собственный опыт, убеждения, комплексы, элементы культуры, вера и другие, но и степень их развитости, обширность и динамика развития. Естественно фактором ограничивающими ментальность является, прежде всего, мозг, а точнее его состояние, определяемое как исходными возможностями, индивидуальными для каждого человека от рождения, так и конкретным потенциалом на данный момент времени.

Возможности человека так же определены по большей части ограничительными элементами - здоровье, в том числе физическое, социальное, финансовое, ресурсные и иные ограничения. Существенную роль играет случай. Поэтому установление адекватного соотношения такого фактора как ментальность с возможностями человека представляется весьма сложной задачей.

Часто именно случай играет ведущую роль при реализации ментальности. Заметим лишь, что при этом «для реализации ментальности», и уточним - имеющейся в наличии. Потому, что случаи удобные для реализации отсутствующей ментальности есть не что иное, как отсутствующие возможности и варианты. И в целом, при большей ментальности реализуется большая часть «удобных случаев», или - возрастает свобода выбора.

Здоровый мозг служит главным критерием накопления ментальности. Возможности здорового мозга огромны и обеспечивают как накопление естественной ментальности, так и патологической. Понятно, с ростом патологии ментальности, нагрузки, при реализации «эффекта преодоления», на мозг будут возрастать. И этот процесс рано или поздно приведет к перегрузке мозга, за которой следует его ускоренное разрушение. Поэтому всю ментальную «шкалу» можно разделить на три условных участка: мышление свободное от патологической ментальности - свободное мышление, с наличием патологии ментальности, и область патологии мозга. В целом, каждая из этих областей будет характеризоваться своим содержанием ментальности, которая вследствие накопления патологических элементов будет убывать, и вполне возможно до нулевого уровня, что может привести если не к смерти тела то личности.

Рассматривая свободу выбора можно лишь утверждать, что существует взаимосвязь ее роста с ментальностью в целом, и, что разрушение ментальности может привести (и приводит) к однозначности выбора, что будет соответствовать единице условной шкалы свободы выбора. Например, этот результат можно наблюдать при развитии наркомании, когда все жизненные интересы и способы решения проблем и задач решаются однозначно.

В общем, свобода выбора будет определяться ментальностью. Но, и свобода выбора будет эту же ментальность и создавать. Это особенно хорошо заметно при развитии человека. Так, когда происходит рост ментальности, то именно свобода выбора будет главным фактором, определяющим накопление ментальности же в целом, накопление естественных и патологических компонент. И, как было замечено выше, во второй главе, именно предопределяя выбор, возможно, целенаправленно изменять и даже формировать ментальность человека. Поэтому, на рисунке 16, осью свободы выбора взята именно ось абсцисс, а ментальность - ординат.

Взаимозависимость ментальности и свободы выбора интересна сама по себе. Так, заметим, что при одной и той же ментальности могут быть реализованы несколько вариантов, и выбор может не быть единственным. Все выборы, возможность которых обеспечена ментальностью (возможные), возможно и определить. Так, вероятно многие читали объявления по найму и прикидывали варианты применения своих возможностей и требованиям, предлагаемым работодателями, и замечали именно эту зависимость, при которой, чем больше собственная ментальность, тем шире возможности по трудоустройству и выше оплата труда, но тем меньше таких предложений и возможности их реализации из-за высокого спроса. При этом, несоответствие, как правило, хотя бы одному из условий работодателя сразу делает данный вариант непригодным. Поэтому график взаимозависимости свободы выбора и ментальности носит характер границы области, в которой чем ближе к границе, тем менее вероятен вариант, а за этой границей - вообще невозможен.

Теперь, когда мы определились с главными действующими лицами, можно рассмотреть методы изменения ментальности, как единственно данной возможности воздействия на развитие человека. При этом следует понимать, что изменение свободы выбора мало зависит от лица пытающегося помочь человеку, чье сознание отягощено патологической ментальностью, и еще и поэтому нецелесообразно, так как может только ухудшить исходное состояние[21]. Напротив, развивая ментальность, устраняя ее патологию, возможно сравнительно быстро и главное безопасно для человека увеличить его возможности.

Постараемся лишь классифицировать, и определиться с наиболее известными методами воздействия, на человека исходя именно из изложенных выше позиций. Возьмем для примера классический вариант развития патологии сознания - алкоголизм, как одновременно и наиболее яркий вариант, иллюстрирующий все известные фазы развития патологии сознания.

Известно, что алкоголизм проходит в своем развитии все четыре полных стадии. Естественно, что каждая из этих стадий будет характеризоваться вполне определенным уровнем ментальности и свободы выбора, которые, как известно, убывают от стадии к стадии[22]. Развитие алкоголизма характеризуется и вполне определенной степенью разрушения мозга, что при всех иных исходных факторах однозначно способствует уменьшению и ментальности и свободы выбора.

Нулевая стадия характеризуется широкой возможностью накопления ментальности, в том числе и патологической. В основном, на этой стадии эффективно любое обучение, и вопросы развития ментальности могут состоять лишь в ускорении и расширении этого процесса. То есть, при полноценно работающем мозге, практически не отягощенном патологической ментальностью любые психологические[23] приемы и методы развития сознания наиболее эффективны: любые, приемы определения индивидуальных особенностей и характера, расширения коммуникационных способностей, социальной адаптации и так далее. Изучением и реализацией таких методик занимается наука - психология обучения, являющаяся разделом педагогической психологии, занимающейся изучением формирования познавательной деятельности. Здесь, основной является необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, которая осуществляется, с расчетом на уровень, который может быть, ими достигнут завтра. При этом обучение представляет собой не просто передачу знаний, а формирование мотивации и личности. Естественная цель этой и других подобных методик (например, Вальдорфской) преследует и (или) улучшения качества обучения или (и) ускорение процесса.

И действительно, в сфере обучения здорового человека огромное множество методов и школ конкурируют между собой. Реальных успехов добиваются лишь те ученики, индивидуальные способности которых наилучшим образом подходят под ту или иную методику обучения. Значительную роль играет и специализация. Так явно отличаются психологические приемы при обучении гуманитарным и техническим дисциплинам. Тем не менее, личностный фактор при специализации наиболее весом, и не существует однозначно лучшей психологической школы. Практика показывает, что разработка новых направлений в психологии обучения выявляет лишь новый ряд людей наилучшим образом проявляющих свои индивидуальные способности. Пожалуй, можно утверждать, что, сколько людей, столько и оптимальных методик, чем собственно и характерен рост и разнообразие различных психологических школ или инструментов. Это явление проявляется часто следующим образом - появляется новый «маг» с новым инструментом, открывается школа, набираются ученики, успешно усваивающие предлагаемые знания и навыки. И главное в начале все получают положительный для себя эффект. Проходит год-два и около 1-2% учеников остаются в рамках школы, остальные или утрачивают наработанное, или убеждаются в отсутствии эффективности, то есть, не способны реализовать эти знания по предлагаемой школой программе в собственную ментальность, разочаровываются, и школы, испытав начальный бурный рост, постепенно хиреют. В основном это явление наблюдается при возникновении развивающих школ, и ни в коем случае не указывает на непригодность методики, не на плохую организацию школы. Это явление лишь объясняет тот факт, что данная школа оказалась пригодна лишь для этих 2% счастливчиков, для которых оказалось возможным закрепление знаний на глубоких ментальных уровнях благодаря их индивидуальным особенностям. Для других же 98% обычно наблюдается временный эффект эйфории закрепление, которого часто даже невозможно.

В целом, здоровый мозг, мало отягощенный ментальной патологией, наиболее приспособлен к обучению теми методами и тем дисциплинам, на которые, он от природы ориентирован.

Целостный мозг легко переносит начальную ментальную патологию, не оказывающую в результате практического влияния на развитие ментальности в целом. Однако при накоплении патологии мышления, благодаря той же целостности мозга и достаточному эффекту преодоления, рост общей ментальности будет неуклонно уменьшаться. Необходимость преодоления патологии ментальности будет требовать все больших ресурсов мозга, что необратимо сузит возможности накопления, вызовет общее снижение ментальности, и приведет к развитию первой стадии. Так, при развитии алкоголизма этот процесс приведет к появлению устойчивого поведения в ряде жизненных ситуаций (именуемых питейными), к, по существу однозначному выбору модели поведения, то есть - к снижению свободы выбора. Эта свобода выбора в течение всей первой стадии так же будет снижаться вместе с упрощением ментальности. Уже на этой стадии, человек может встретиться с ситуациями, решение которых не может быть найдено без посторонней помощи требующей анализа состояния личности и ее взаимодействия с социумом. Такой анализ принято называть психологическим, или психоанализом[24]. Понятно, что роль психологии, как инструмента развития уже несущественна, и отходит на второй план, ибо проблемы надо разрешать, а не развивать.

В частности, приемы психоанализа эффективны при накоплении патологии не только при развитии алкоголизма, и даже более в других сферах человеческой жизни, таких как: семья, секс, социум, фобии, развитие которых может легко перейти за рамки первой стадии лишь в редких (крайних) случаях, встречающихся не так часто.

Эффективность психоанализа, особенно в его современных формах, например - нейролингвистическое программирование, заключается в возможности опереться на полноценный мозг и главное на полноценно функционирующую, не разрушенную, естественную часть ментальности человека. Часто, достаточно привести в соответствие деформированную часть ментальности естественной, что бы суммарная гармония стабилизировала, а затем и устранила патологию сознания.

При развитии алкоголизма, особенно в первой стадии, патология сознания развивается практически беспрепятственно, и при «всеобщей» поддержке. Алкоголизм редко носит сугубо индивидуальный характер, этот процесс социальный. Поэтому «жалоб» не наблюдается и даже напротив - происходит закрепление ментальной патологии на рефлекторно-физиологическом уровне. Происходит формирование потребности, характеризующей далее в основном вторую стадию алкоголизма.

На второй стадии опора на целостные фрагменты естественной ментальности, то есть на классический психоанализ ровно, как и попытки расширить психоанализ за рамки своей оптимальной области, не дает нужного результата[25]. Напротив, эти сопоставления встречают сильный отпор, так как накопленная патология ментальности уже закрепляется на уровне личности как ее неотъемлемая, часто основная часть. Остаются нетронутыми самые глубокие ментальные слои: защита личности, питание, секс, и резкая защитная реакция вполне естественна. Эта ситуация напоминает завершение развития какой либо фобии, конечной стадией которой становится помешательство, например мания величия, некрофилия и другие, при которых естественно страдает мозг не выдерживая перегрузок «эффекта преодоления» данной патологии. Психоанализ в данном случае явно не эффективен и требуется более мощный инструментарий, уже для коррекции ментальности.

Коррекция ментальности предусматривает прямое покушение на патологию, на патологическую часть личности. Это покушение возможно лишь при согласии человека, сам факт этого разрешения говорит в пользу целостности мозга, в пользу сохранения дееспособности большей части естественной ментальности вступающей в противоречие с патологией. Таким образом, коррекция ментальности это есть углубление психоанализа до возможных пределов патологии ментальности целостного мозга. Как правило, при развитии столь глубоких патологий сознания в психоанализе применяют групповые методы. Этот факт свидетельствует о еще большем снижении свободы выбора по сравнению с первой стадией, - развитая патология упрощает ментальность настолько, что многие люди изначально разные и по умственным и физическим и ментальным способностям становятся обладателями единого для них устойчивого поведения. Переживания, страхи и опасения становятся общими для многих людей, происходит обезличивание или стандартизация личности, что делает возможными и достаточно эффективными и коллективную взаимопомощь и занятия в группе с целью решения общей проблемы. В частности, к этому типу воздействия относится и метод STP, рассматриваемый далее подробно.

Если патология сознания достаточно сильна и преодолевает естественную ментальность, особенно в комбинации с действием ядовитых наркотических веществ, как в случае алкоголизма, то необратимо наступает третья стадия поражения ментальности, которая наиболее часто наблюдается при алкоголизме и наркомании, и характеризуется именно разрушением мозга этими веществами. Так, именно и только на этой стадии развивается патология мозга, утрачивается по большей части естественная ментальность при сохранении в том или ином виде патологии сознания и остатков личности. Удел патологии мозга - психиатрия[26]. Особенностью современного состояния психиатрии является полное отсутствие ее эффективности, так как никто не может предъявить человека реально исцеленного в психиатрической лечебнице. Чаще всего эти заведения есть способ изоляции общества от больных, и место проведения не всегда допустимых, с этической точки зрения опытов. Так как четкие границы стадий отсутствуют, и эти «специалисты» оказываются бессильными даже при попытках помочь алкоголику второй стадии, не говоря уже об «исправлении» инакомыслящих и диссидентов, то вместо реальной помощи прибегают к кодированию страхом и болью, или аверсивной психотерапии[27].

Нельзя не заметить общее аверсивной психотерапии и абсурдизма. Это именно то, что воздействие осуществляется именно на первую сигнальную систему. Так для формирования абсурдного поведения на первую сигнальную систему воздействуют, создавая положительные эмоции, а в аверсивной психотерапии - отрицательные.

Общее, в попытке изменения убеждений через эмоциональную сферу, в попытке воздействия на вторую сигнальную систему через первую. Понятно, успешно только закрепление абсурда, - а отрицательная информация более значима и провоцирует, как правило, защиту, и поэтому патологические убеждения напротив закрепляются, и тем более уже функционирующие не разрушаются, так как это и есть ведущая роль целостной второй сигнальной системы. В частности, именно поэтому и использование «страшилок» неэффективно, это всего лишь бледный аналог аверсивной психиатрии.

Рисунок 16. Взаимосвязь Ментальности и Свободы выбора с методами коррекции Сознания.

Наверное, понятно, что описанное здесь разделение методов достаточно условно и схематично. Так, в частности, нет четких критериев оценки и выявления межстадийных переходов. Поэтому узких специалистов, в арсенале которых строго определенные областью применения инструменты практически нет. Чаще всего методы психологии совмещают с психоанализом, психоанализ с коррекцией сознания. Однако, особо можно выделить третью область (рисунок 16) в которой возможно совместное использование и коррекции сознания и психиатрии и гипноза, и кодирования, и даже религии как наиболее бескомпромиссного и эффективного в данной области метода воздействия. Ширина этих пограничных областей позволяет безраздельно сосуществовать всем пограничным методам и быть в этих областях достаточно эффективными как каждому отдельно, так и в их комбинациях. Особенно в третьей области целесообразно опираться на Бога, хотя бы как на альтернативу психиатрии, ибо последняя пока не имеет эффективных инструментов устранения патологии мозга. Напротив, простое и длительное воздержание позволяет мозгу восстановиться /31/, и в частности фактов тому сотни, примером может служить история религиозных обществ трезвости, в частности «Чуриковцев» /40/.