Сочинение

Вероятно, многие из тех, кто читает эту книгу, пишут письма. И так же вероятно, не всегда во время их отправляют. Так если Вам приходилось читать свои не отосланные во время письма, вероятно, многие были рады, что эти письма не были отосланы. Что же изменилось? Обстоятельства, о которых Вы писали в письме? Вы, может быть, были не здоровы? Или? А ведь Вы прекрасно знаете, что это не так! Объяснение только одно, - за время с момента написания этого письма изменились Вы! Обычно этих изменений люди не замечают, разве что случайно, как в приведенном примере. И, тем не менее, этим изменением следует научиться управлять. Самому и сознательно писать «письма» себе же в будущее, для последующего анализа и коррекции собственного поведения. Таким образом, сочинение это по существу, элемент самоанализа, которому каждый слушатель должен быть обучен. Цель обучения - овладение самозащитой, или использованием этого простейшего приема самонаблюдения для стабилизации и контроля состояния собственной первой сигнальной системы так, чтобы это не могли делать другие.

Сочинение - необходимый элемент первичного курса занятий. При написании сочинения активно работает именно вторая сигнальная система, порождающая наиболее мощный информационный канал - речь-письмо (речь может быть как устной, так и внутренней). Таким образом, сочинение это способ проверки успешности формирования убеждений на первичном курсе, и мощный элемент самокоррекции в будущем.

Естественно, никто не может заставить слушателей писать в будущем полноценные дневники. Однако это требование обязательно для всего времени полного курса (как правило, составляющего пол года) и сводится к работе с дневником.

Так полнота работы с дневником заключается в ответах на все заранее подготовленные вопросы по форме ведения дневника. На вопросы, возникающие вне рамок дневника, отвечает преподаватель, а вне курса и после его окончания каждый слушатель должен уметь получать эти ответы самостоятельно, так же хорошо, как и во время курса. К таковым относятся не только срывы, но и удачи. Так, анализируя описания собственных срывов, каждый может найти ошибки и преодолеть их в будущем, и тем более успехи нуждаются в осмыслении и закреплении. Сочинение, таким образом, должно стать письмом в будущее самому себе. Понятно, что сочинения бывают не просто разные, но различные по причинам их написания, например обстоятельства повлекшие поступок или требование преподавателя. Поэтому, будем различать в основном три типа сочинений: первичные курсовые - назначаются преподавателем во время первичного курса; курсовые - которые пишут только в случаях эксцессов непосредственно связанных с темой обучения на курсе, и собственно сочинения - как часть естественных, расширенных дневниковых записей, если культуру таковых удается привить.

Сочинение первичного курса, написание которого обязательно во время обучения, это главным образом тест успешности формирования убеждений и ментальности слушателей. Поэтому для исполнения этого элемента выбирают примерно середину курса (например: на 5^-ТЫЙ - 6^-ТОЙ день из 10^-ТИ дневного курса) и после завершения основных теоретических занятий. Сочинения анализируются, так же как и дневники, тщательно и подробно. Результаты анализа сочинений обязательно сообщаются слушателям. С разрешения авторов зачитываются наиболее интересные сочинения, причем интересные не по содержанию, а с точки зрения формирования убеждений слушателей, или ярко подтверждающие точку зрения преподавателя, или требующие обсуждения. Таким образом, преподаватель получает возможность последующей коррекции процесса формирования убеждений.

Первичное курсовое сочинение исполняется в три стадии, каждая из которых представляет самостоятельную ценность и поэтому обязательна:

1. Подготовка к сочинению предшествует его написанию, занимает примерно сутки и ведется в два этапа.

Первый этап проходит во время занятия, и его суть представляет разъяснение целей написания сочинения, как акта самоанализа:

- анализ прожитого или пережитого периода жизни слушателем или его «знакомыми»;

- чтение наиболее ярких курсовых сочинений предшественников, с возможным обсуждением и анализом.

Второй, скрытый этап, - слушатели совершают дома. Он заключается в обдумывании темы и сути предстоящего сочинения.

2. Написание сочинения, которому отводится, как правило, весь второй час последующего занятия, как и все предыдущие, заканчивается внушением.

3. Анализ сочинений, их групповое прочтение преподавателем и обсуждение ведется после разбора дневников в начале последующего за сочинением занятия. Анализ предполагает ответы на все вопросы найденные в сочинениях вне зависимости, зачитывается данное сочинение или нет.

Общие же требования к сочинению просты.

Объем произволен и ограничен лишь временем, отпускаемым на сочинение. Так, если оптимальная продолжительность занятия составляет примерно 2-3 часа, и во время первого часа проводят обязательный анализ дневников, то оставшееся время это максимум, на который преподаватель может ориентировать слушателей. Тем не менее, заканчивается занятие только написанием сочинений всеми слушателями.

Название и тема сочинения не имеют значения и выбираются слушателями произвольно. Не следует навязывать свою точку зрения в этом вопросе, только тогда сочинение будет тестом успешности работы преподавателя. И если курс ведется правильно, то все сочинения, так или иначе, будут касаться главных проблем и целей курса.

Полностью запрещено, и об этом следует предупреждать слушателей заранее, использование домашних заготовок, черновиков и тем более готовых сочинений написанных слушателями дома, особенно в стихотворных формах, так как к литературе первичное курсовое сочинение никакого отношения не имеет, и иметь не должно. Так, если подобное все-таки происходит, это говорит о том, что этот слушатель легко игнорирует волю и ментальность преподавателя. В последующие дни этому слушателю следует уделить повышенное внимание, стараться вызвать расположение к себе и сделать сторонником своей точки зрения, ни в коем случае не противопоставляя его позицию окружающим и собственной. Если преподаватель делает сочинение домашним заданием, он никогда не узнает этого, и курс утратит свою суггестивную сущность именно в этой части, то есть не будет полной обратной связи, что лишь свидетельствует о безразличии преподавателя к трудам своим.

Следует помнить, что, не смотря на кажущуюся внешнюю легкость этого приема, слушатели испытывают максимальные и притом длительные (около суток) эмоционально-психические нагрузки. Именно поэтому, не взирая на обычное спокойствие аудитории необходимо всегда заканчивать это занятие внушением. В этом внушении следует уделить внимание не только теме занятия, непосредственно предшествующего сочинению, но и завершению самого акта психоанализа (сочинения). Преподаватель должен помочь создать состояние завершенности сделанной работы.

Подбор сочинений слушателей предыдущих групп необычайно важен. Лучше всего использовать сочинения, написанные как предостережения и послания будущим слушателям с апелляцией к собственному опыту.

Сочинения это и способ дать ответы на те вопросы, которые каждый относит к сфере неповторимости собственной личности. Например, многие склонны считать, что их алкоголизм и их курение это особенность только их индивидуальности, и, следовательно, помочь им необычайно сложно. И действительно, будет необычайно сложно помочь, не предоставив факты свидетельствующие и убеждающие о обратном.

Важным элементом подготовки к сочинению является обсуждение допустимости использования сочинений слушателей для чтения на последующих группах. Следует предоставлять слушателям все возможные варианты: возврат после анализа, копирование для себя и передачу клубу. Ставя слушателей в единое свободное для каждого члена клуба условие, преподаватель создает отношение доверия к информации из еще не зачитанных сочинений, возникает элемент преемственности поколений слушателей и усиливается групповой эффект, если удается создать, таким образом, иллюзию присутствия бывших слушателей. Поэтому, необычайно важно, чтобы проблемы всех слушателей группы, без исключения, были бы отражены в зачитываемых сочинениях.

Сочинение вне первичного курса, курсовое, не смотря на схожесть с курсовым, имеет ряд особенностей. В частности, это сочинение инициируется самим слушателем и предназначено в основном только для себя. Так, об акте написания сочинения преподавателю может стать известно только при повторном приходе слушателя на курс. Поэтому первый этап подготовки к первичному курсовому сочинению должен включать освещение и такого вопроса, как: обязательное назначения (в будущем самому себе) даты написания сочинения после событий вызывающих сильные переживания и заслуживающих последующего анализа.

Время, через которое сознание человека оправляется от аффективного восприятия события, вообще весьма индивидуально и зависит от многих факторов. Эти факторы носят как индивидуальный характер и происходят из особенностей восприятия и психологической устойчивости (тренированности) личности, так и внешний - значимость события вообще и для личности в частности. Написание сочинения в период аффекта нецелесообразно, ибо может только усилить отрицательное влияние события, психика может быть нестабильна. Практика показывает, что время аффекта обычно не превышает 2-3 дня, этот срок и следует рекомендовать слушателям. Если сочинение откладывать далее, то наиболее яркие и неприятные аспекты события, неугодные подсознанию, постепенно деактуализируются, а далее утрачиваются, сочинение теряет свою аналитическую функцию, явление перестает быть видимо, а это верный признак, что сам слушатель становится частью явления как потока - выбраться из которого самостоятельно сложно.

Следует помнить, что состояние аффекта соответствует полному диссонансу события (или явления) ментальности человека, и происходит, как понятно из верхних глав, из подсознания, из противоречия имеющихся наиболее сложившихся и полных программ поведения из непреодолимой необходимости следовать диктату события.

Самоназначение даты курсового сочинения важный элемент развития дисциплины. Этому моменту так же следует уделить внимание. В частности, первичное курсовое сочинение именно поэтому следует назначать на курсе, и не в коем случае не отдавать для домашнего, неконтролируемого исполнения. В противном случае, не удивляйтесь тому, что большая часть слушателей справедливо не найдет времени для Вас дома, ибо домашнее время пока только их время, сочинение же это Ваше время - время курса. И пока акт сочинения не станет для слушателей ясным и главное полезным, сочинение не станет частью их времени. Не рассчитывайте на одолжение, его еще предстоит заработать. Как? Просто! Необходимо воспользоваться доверием и потребовать дисциплины! Дисциплины, которая далее будет лечить сама, привнося облегчение и разум в происходящее.