Интеллектуальная стадия в развитии психики. Основные направления исследования интеллекта животных. Развитие мышления в антропогенезе.

С возникновением под влиянием условий жизни нервной системы, основным свойством которого является чувствительность к воздействиям окружающей среды, возникло психическое отображение, которое осложнялось из-за осложнения условий жизни, что повлекло за собой усложнение строения организма. Различают следующие основные стадии развития психики животных:

1.Элементарная сенсорная психика: поведение животных обусловливается действием на организм отдельных свойств предметов, в окружении которых живут животные, - химических, световых, температурных и т.п. Это - беспозвоночные и те позвоночные, обитающие в воде, земноводные и пресмыкающиеся.

2.Перцептивные психика: характерно отображения предметов как целого, а не отдельных их свойств, как это наблюдается на сенсорном этапе развития психики. Например, если самца оградить от пищи, то он будет реагировать не только на предмет, куда направлена его деятельность (на еду), но и на условия, при которых эта деятельность происходит, то есть пытаться преодолеть препятствие. Свойственна млекопитающимся.

3.Интеллект: Психика большинства млекопитающих остается на стадии перцептивной. Но у антропоидов - человекоподобных обезьян - отражательная деятельность поднимается еще на одну ступень своего развития. Эту высшую ступень называют стадией интеллекта, или "ручного мышления" (А. Леонтьев). Как показали исследования, обезьяны, особенно шимпанзе, свойственна элементарная умственная деятельность, зачатки наглядно-действующего мышления. Обезьяны быстрее, чем другие животные, учатся и переучиваются, проявляют большую подвижность процессов возбуждения и торможения.

Для стадии интеллекта характерно решения задач. Обезьяна (шимпанзе) в экспериментальных условиях не могла непосредственно достать пищу (банан, оранжевые и т.п.). В клетке, где она находилась, лежала палка, с помощью которой можно было получить еду. Ставилась задача: или "догадается" обезьяна использовать палку, чтобы овладеть едой. Сначала шимпанзе пытается достать еду рукой, но терпит неудачу. Неудача на некоторое время отвлекает обезьяну от пищи. Она, увидев палку, манипулирует ею. Если палка и пища попадают в одно поле зрения, обезьяна направляет посох на еду и овладевает ею, подсовывая ее к себе. Такие исследования проводились в разных вариациях. Обезьяны успешно решали поставленные перед ней в эксперименте задачи. Самым сложным из них было двухфазные задания, которые состояли в том, что пищу можно было достать длинной палкой, но вначале эту длинную палку нужно было достать короткой, которая была в пределах непосредственной досягаемости. Это задание обезьяны так же решали. Обезьяны способны объединять в один акт два действия последовательной операции, из которых первая является подготовительной для осуществления второй, решающей операции (двухфазных задания).

Развитие мышления в антропогенезе: Перелом происходит в появлении австралопитека.

Орудия и средства по мере развития становятся точнее, эффективнее:

- австралопитек (0,8 млн- 3,5 млн): систематическое использование орудий и средств; групповой характер жизни, изменение системы питиания;

- питиканроп (0,8-1 млн)- начал создавать орудия, использовал огонь, систематический характер труда;

- неандерталец - новая форма отношений, строится жилище, используется огонь; деятельность распределена, мышление коллективно; происходит усложнение деятельности и усложнение условий, все это приведет к формированию мышления; там, где был анимизм мышление развивалось по логике анимализма;

Леви-Брюлль- пралогическое мышление (духи, призраки, волшебная сила для объяснения мира).

Биологическая эволюция заканчивается, далее идет социальная эволюция. Теперь задача индивида состоит в том, чтобы осваивать культуру.

10.Исследования мышления в необихевиоризме. «Промежуточные переменные» в регуляции мышления — цели, планы, значения, когнитивные схемы.

Толмен- Для Э. Толмена характерно признание необходимости анализа опосредствующих внешнее поведение факторов, или «вмешивающихся переменных». В качестве опосредствующих фак­торов выступают познавательные процессы. Ввел понятие цели, между стимулом и реакцией есть череда промежуточных переменных. Стимул вызывает поведение, которое предполагает реагирование. У животных есть когнитивная карта - схема действия. Подкрепление не является главным компонентом научения. Эксперимент с когнитивной картой (Т): 2 крысы запускались в лабиринт: одна запускалась без задачи, а другая с задачей. В лаберинте находился сыр: S – T – R.

Толмен ввел понятие о промежуточных переменных (intervening variables), под которым понималась совокупность познавательных и побудительных факторов, действующих между непосредственными стимулами (внешними и внутренними) и ответным поведением. Промежуточные переменные - это детерминанты, которые опосредствуют двигательную реакцию (зависимая переменная) на раздражитель (независимая переменная). Сперва Толмен исходил из двух классов промежуточных переменных: потребностных (потребность в пище и безопасности, а также сексуальное влечение) и познавательных (восприятие, умение и др.). В дальнейшем (1951) он пересмотрел свой подход и выделил три группы: потребностная система, система ценностных мотивов (предпочтений одних объектов другим) и бихевиориальное поле (ситуация, в которой совершается действие).

Халл: гипотетико-дедуктивный бихевиоризм: Это значит, что психология, должна начинать с нескольких общих постулатов и теорем, выводить из них более частные положения, экспериментально проверять их и преобразовывать в другие, если они этой проверки не выдерживают. Пытался описать человеческое поведение уравнением, описал силу навыка, которая определяется количеством совершенных проб. Важным нововведением Халла было различение первичного и вторичного подкреплений. Потребность всегда связана с раздражителями, ослабление силы которых в свою очередь играет роль подкрепления, но уже вторичного. Голодный ребенок перестает кричать, когда мать берет его на руки. В этом случае изменение положения тела само по себе начинает приобретать мотивационную силу и на основе этого приобретенного (вторичного) подкрепления могут быть выработаны новые навыки. Тем самым наметился переход от представления о том, что все приобретенные реакции укоренены в одной и той же основной потребности (например, пищевой), к взгляду, предполагающему, что сами потребности могут изменяться и развиваться.

Скиннер считал, что каждая операция должна подкрепляться. Важное условие дрессереровки: животное должно потерять 1/8 своего веса.

(пример с голубем и восьмеркой).

11 ноября 1953 г., посетив урок арифметики в школе, где занималась его дочь, Скиннер, как он вспоминает в автобиографии, пришел в смятение. "Внезапно ситуация представилась мне совершенно абсурдной. Не ощущая своей вины, учитель разрушал почти все, что нам было известно о процессе научения". Под впечатлением этой картины Скиннер стал размышлять о факторах подкрепления, которые можно было бы использовать для улучшения преподавания школьных предметов, и спроектировал серию обучающих машин. Так возникло направление, названное программированным обучением. Его быстрое развитие отвечало запросам эпохи научно-технической революции. Но сама по себе идея оптимизации обучения и использования в этих целях специальных машин не соединена нераздельно с какой-либо единственной психологической концепцией. Что касается концепции Скиннера, то она смогла (в отличие от других психологических систем) направить поисковые работы по программированному обучению в силу того, что вводила принцип членения процесса решения учебной задачи на отдельные операции, каждая из которых контролируется подкреплением, служащим сигналом обратной связи.

В книге "Вербальное поведение" Скиннер развивает концепцию, согласно которой овладение речью происходит по общим законам образования оперантных условных рефлексов. Когда один организм производит речевые звуки, другой организм их подкрепляет (положительно или отрицательно), контролируя тем самым процесс приобретения этими звуками устойчивых значений. Последние, по Скиннеру, могут относиться к одному из двух разрядов - указывать либо на предмет, в котором говорящий индивид испытывает потребность, либо на предмет, с которым этот индивид соприкасается.