Культурно-историческая концепция развития мышления человека.

Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Фундаментальная теория происхождения и развития высших психических функций была разработана Львом Семеновичем Выготским (1896 - 1934).

Предмет изучения – ВПФ.

ВПФ:

- социальные по генезу.

- опосредованно по строению. Средство – язык.

- произвольно по способу функционирования. Произвольный – реактивный. Человек не является рабом ситуации, а владеет ей произвольно.

3 этапа в развитии мыш-я:

1.Наглядно – действенное: эксперимент с рычагом.-ребенок может действовать только с тем, что представлено в перцептивном поле и для того, чтобы решить задачу ему нужно проводить эти манипуляции с предметом задачи. На этом этапе используются «вспомогательные средства».

2.Наглядно – образное: ребенок решает задачу в образном плане (пример Давыдова, как считают дети). Проговаривание важнейший этап в становлении любого действия.

3.Словесно – логическое: рассуждения, с помощью которых ребенку доступно решение всех задач.

 

4 типа ориентировочно-исследовательской деятельности (в примере с рычагом):

- на обстановку, на экспериментатора, но не на цель и не на средства.

- сосредоточенность на цели (на игрушке), но при этом рычаг не используется.

- исследование цели и рычага.

- прослеживание взором соотношения основных компонентов рычага и условий задач.

16.Методы исследования мышления.

Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

- Деструктивный метод - разрушение действия для познания его структуры; бессмысленные задачи (умирание всех возможных средств у субъекта).

- Метод срезов - тестология- создание портативных диагностических методов (продольных, поперечных); схема эксперимента: две группы- контрольная и экспериментальная:

- Ж.Эскироль – самый надежный критерий установления наличия интеллекта - это язык.

- Сеген - использовал элементы сенсорной диагностики. Для исследования используются разные варианты досок, среди которых есть совсем простые и более сложные. Простые представляют собой фанерные или выполненные из органического стекла доски с выемками разной формы и вкладками, которые точно соответствуют этим выемкам. Более сложные варианты отличаются тем, что выемки в доске могут быть заполнены лишь комбинацией нескольких вкладок. Самая простая доска пригодна при исследовании слабоумных больных старческого возраста и умственно отсталых детей. Задание может быть предложено даже без словесной инструкции или с очень простыми, не фиксированными словесными объяснениями. Экспериментатор показывает больному доски с правильно вложенными вкладками, а затем на его глазах опрокидывает доску так, что вкладки падают на стол. В некоторых случаях, для того чтобы больной начал действовать – вкладывать вкладки в выемки, экспериментатор должен начать работу сам, т.е. вставить в нужные места 2–3 вкладки. После этого, как правило, даже слабоумные больные пытаются продолжать эту работу.

- Дж. Кеттел - Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей среды (культура, образование и т.п.). Может применяться как для индивидуального, так и для группового обследования. В данном пособии предложен вариант теста для детей 8-12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования. Тест состоит из двух частей, каждая из которых имеет четыре субтеста. Всезадания имеют графическую форму. Время выполнения каждого субтеста ограничено стимульном материале перед каждой частью методики и перед каждым субтестом сформулированы инструкции. Все инструкции зачитываются вслух экспериментатором, который объясняет неясные моменты испытуемому. Все тесты имеют примеры, и поэтому перед началом работы с тестом тестируемый учится решать задачи из "Примеров" вместе с исследователем, а затем допускается к решению тестовых задач в условиях определенного времени. При решении заданий из пяти предложенных вариантов ответов, которые обозначены буквенно, надо выбрать только один правильный и отметить его в бланке ответов, вычеркнув соответствующую букву. Перед началом работы над каждым тестом экспериментатор засекает время. По его истечении он останавливает испытуемого с просьбой отложить в сторону бланк для ответов.

- Раймонд- личностный тест для измерения чувств, времени реакции.

-Альфред Бине- создал шкалу Бине на 30 заданий по возрастанию сложности, после сделал группировку заданий от 3-х до 13 лет- 80% детей должны написать задачи из каждой возрастной категории (задание Бине на практический опыт- про пожарную машину)подробно в билете про тестологию!!!

- Термен- переработал шлаку Бине и Симона

- Тест Векслера- включает 11 субтестов

-Тесты творческого мышления Торренса- состоит из вербальной (7 субтестов) и образной (3 субтеста) батарей. Тест позволяет оценить: вербальную креативность; образную креативность; отдельные креативные способности: беглость, гибкость, оригинальность, способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам.

-Клинический метод Ж.Пиаже

-Экспериментально-генетический метод Выготского (одним из частных методов является методика двойной стимуляции)

-Задачи на творческое мышление Дункера и Секеи (задача на облучение, задача с маятником, задача с металлическим шаром)

Методика: рассуждение в слух, не бояться ошибиться, опираться на данные условия).

- Исследование наличия установки в мышлении

17.Множественность критериев классификации видов мышления: генетический критерий, предметный критерий, операциональный критерий, критерий рефлексии.

Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Генетический критерий:

1.Наглядно – действенное: эксперимент с рычагом.-ребенок может действовать только с тем, что представлено в перцептивном поле и для того, чтобы решить задачу ему нужно проводить эти манипуляции с предметом задачи. На этом этапе используются «вспомогательные средства».

2.Наглядно – образное: ребенок решает задачу в образном плане (пример Давыдова, как считают дети). Проговаривание важнейший этап в становлении любого действия.

3.Словесно – логическое: рассуждения, с помощью которых ребенку доступно решение всех задач.

Мышление как рефлексия. Как только родитель будет ориентироваться на мотивы действий ребенка; как только он изучает мотивы, он начинает видеть путь развития.

Человек анализирует свои шаги мыш-я, создает алгоритм и передает по автомату (компьютеру).

Задачи кибернетики:

- распознавание образов;

- проблема автоматического перевода;

- принятие решений.

По типу решаемых задач:

1.Теоретическое: по содержанию оно оторвано от реальности, совершается в абстрактном плане.

2.Практическое: включено в жизнь и более конкретное.

18.Мышление как познавательный процесс. Продуктивные и репродуктивные формы интеллектуальной деятельности. Критерии творческого мышления. Воображение и творческое мышление. Экспериментальное изучение условий возникновения «инсайта» с применением метода подсказки (Ю.Б.Гиппенрейтер, Я.А.Пономарев).

Мышление – есть опосредованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях.

Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, которая является задачей и включает в себя цель соотнесенную с условиями. Мышление начинается с потребности что-то понять. М. совершается в виде операции, направленных на разрешение определенных задач, мыслительный процесс является активным, целеустремленным волевым актом. Совершающиеся в ходе мышления проверка, критика, контроль характеризуют мышление как сознательный процесс. М. как познавательная теоретическая деятельность связано с действием – первичная форма мышления. Реальное м. – это движение мысли.

Мышление тесным образом связано с творчеством, однако творческие и мыслительные процессы нельзя отождествлять. Мышление является одним из видов познания, творчество же в свою очередь возможно не только в сфере познания, но и, например, в движении, пении, искусстве и т.д.

-продуктивное: достройка образа (импровизация).

-репродуктивное: когда элементов достаточно много и сам процесс создания образа во многом похож на реконструкцию (шаблон).

Важный вклад в изучение вопросов творческого мышления сделал Дж.Гилфорд. Он выделил два вида мышления: конвергентное и дивергентное.

Конвергентное (схождение) необходимо для нахождения одного единственно верного ответа. При этом конкретных решений может быть несколько, но их количество все равно ограничено.

Дивергентное мышление Гилфорд определяет как «тип мышления, идущего в разных направлениях», благодаря этому мышлению возникают оригинальные и неожиданные решения.

4 основных фактора креативности(по Гилфорду):

- оригинальность - способность продуцировать отдалённые ассоциации и необычные ответы

- семантическая гибкость - способность выделить функцию объекта и предложить её новое использование

- образная адаптивная гибкость

- семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в сравнительно неограниченной ситуации.

 

Психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятия и представлений, полученных в предшествующем опыте, называется воображением. Воображение присуще только человеку. В представлении ожидаемого результата с помощью фантазии состоит коренное отличие человеческого труда от инстинктивного поведения животных.