Исследования развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления ребенка.

Эффективность решения задач в наглядно-действенном плане существенно зависит от характера ориентировочно-исследовательской деятельности детей в отношении пред­метных условий задачи. Г.И. Минская обнаружила четыре типа ориентировочно-исследовательской деятельности (в примере с рычагом):

1.на обстановку, на экспериментатора, но не на цель и не на средства.

2.сосредоточенность на цели (на игрушке), но при этом рычаг не используется.

3.исследование цели и рычага.

4.прослеживание взором соотношения основных компонентов рычага и условий задач.

Было обнаружено, что тип ориентировочно-исследова­тельской деятельности значительно влияет на эффектив­ность решения. Во всех возрастных группах количество правильно решенных задач растет по мере перехода от примитивно-хаотической ориентировки к зрительно-двига­тельной.

В исследовании Г.И. Минской было установлено также, что опыт, приобретенный ребенком в процессе наглядно-действенного решения задач, необходим для перехода к наглядно-образному и словесному мышлению, однако не всякий опыт обеспечивает такой переход. Существенное значение имеет не сам по себе опыт наглядно-действенного решения задач, а то, какая по форме и содержанию ориен­тировочно-исследовательская деятельность сложилась у ребенка в этом опыте.

Очевидно, решение задач в словесном плане требует ориентировки не только в условиях, данных непосредст­венно, но и ориентировки более высокого типа в плане представлений, связанных с речью.

13.Концепция «проб и ошибок» и мышление. Мышление и научение. Значение подкрепления для эффективного мышления. Мышление и речь: бихевиористский вариант решения проблемы.

Мышление – это речь (минус звук).

Уотсон считал, что основная функция мышления — обеспечить приспособление орга­низма к окружающей среде.

Закономерности мышления Уотсон сводит к закономерности образования навыков.

Организм приобретает навык путем «проб и ошибок».

Э. Торндайк также как и А. Бэн, Уотсон определил приспособительное поведение животных как состоящее из «проб и ошибок», ведущих к закреп­лению адаптивных реакций. Все действия путем проб и ошибок он свел к отбору двигательных реакций из инстинктивного ре­пертуара животных.

Выводы Торндайка и послужили основой бихевиористического представления о том, что интеллектуальное поведение заклю­чается в разнообразных моторных реакциях на целостную ситу­ацию, причем движения, ведущие к успеху, получают преимуще­ство перед остальными. Действия путем проб и ошибок Торн­дайк считал характерной чертой приспособительного поведения животных лишь до приматов. Уотсон распространил принцип проб и ошибок на мышление человека.

Торндайк использовал «Проблемную клетку» для животных (крысы, кошки, собаки и обезьяны): перед клеткой ставилась приманка. Дверка сделана хитро – она открывается движением шпингалета вверх.

У Торндайка был критерий: для того, чтобы выйти животное должно почисать за ухом 3 раза.

Структура научения:

1.Исходным пунктом для научения является проблемная ситуация.

2.Органим противостоит проблеме как целое.

3.Организм активно действует в поисках решения.

4.Организм выучивается путем упражнений.

Скиннер выделял «первичные подкрепления» (пища, вода, физический комфорт, секс) и вторичные, или условные (деньги, внимание, хорошие оценки, привязанность и т. п.). Вторичные подкрепления генерализуются, объединяются со многими первичными: например, деньги являются средством для получения множества удовольствий. Еще более сильным генерализованным условным подкреплением является социальное одобрение: ради его получения со стороны родителей, окружающих человек стремится хорошо себя вести, соблюдать социальные нормы, прилежно учиться, делать карьеру, красиво выглядеть и т. п. Скиннер рекомендует позитивное подкрепление как наиболее эффективный метод для устранения нежелательных и поощрения желательных реакций. «Метод успешного приближения или формирования поведения» заключается в положительном подкреплении тех действий, которые наиболее близки к ожидаемому оперантному поведению. К этому приближаются шаг за шагом: одна реакция закрепляется, а затем заменяется другой, более близкой к предпочтительной (так формируют речь, трудовые навыки и т. п.).