Большой спорт и проблемы образования с теоретической точки зрения

ОГЛАВЛЕНИЕ БОЛЬШОЙ СПОРТ 3 К ВОПРОСУ О ПОНЯТИИ СПОРТ 4 СПОРТИВНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ АСПЕКТЕ 6 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ 9 ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В БОЛЬШОМ СПОРТЕ 10 БОЛЬШОЙ СПОРТ И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ С ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ 15 БОЛЬШОЙ СПОРТ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 18 БОЛЬШОЙ СПОРТ И ШКОЛА 21 ВМЕСТО ПРОГНОЗА ПРОБЛЕМА ПРЕДЕЛА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА 24 БОЛЬШОЙ СПОРТНет ничего более непривычного и странного, чем превращение проблем современного большого спорта в тему, актуальную для педагогики спорта.

Педагогические концепции, касающиеся вопросов большого спорта, крайне редки. С одной стороны, этот дефицит совершенно определенно связан с генезисом педагогики спорта, выросшей из традиционной теории физического воспитания и в силу этого все еще сохраняющей свое пристрастие к исследованию круга дидактических проблем. Кроме того, очевидно, что педагогика спорта как главный предмет среди дисциплин, на основе которых ведется подготовка учителей физкультуры, сосредоточена на вопросах школьного спорта и преподавания физкультуры, в результате чего у нее остается мало возможностей для изучения проблем большого спорта с позиций педагогики. С другой стороны, если педагогика спорта до сих пор перепоручала исследование большого спорта другим наукам например, медицине, психологии, социологии, то происходило это, возможно, также и потому, что мы живем в мире, который насыщен разного рода педагогическими мероприятиями.

Повсюду ощущаемая педагогизация современного мира, пропитывание его педагогической теорией и практикой, что нашло свое выражение в бесчисленных педагогических предписаниях, распоряжениях и запретах, заполняющих наш повседневный быт, продолжило бы свой победный марш и в области большого спорта.

Вряд ли удастся скрыть то обстоятельство, что большим спортом движут отнюдь не педагогические мотивы. Можно было бы задать вопрос, на каком основании и эта сфера деятельности, подобно многим другим, должна быть охвачена педагогикой? Не лучше ли было бы в условиях всеобщей педагогизации освободить большой спорт от такой участи? Напрашивается и третий аргумент, вытекающий из представлений и предубеждений относительно научного характера педагогики спорта.

Если предположить, что люди, действующие в области большого спорта, особенно тренеры, хотят использовать результаты различных наук для максимизации возможностей своих подопечных, то педагогика спорта - это явно не тот партнер, с которым им следовало бы иметь дело для выполнения этой задачи.

С чисто прагматической точки зрения, руководствуясь критерием эффективности, учитывая уровень развития науки, педагогику спорта следует признать неэффективной. Она на самом деле не может дать абсолютно надежной информации о том, как можно максимально быстро, оптимально и тем самым успешно подготовить спортсмена к достижению рекорда. С точки зрения тренера, спортивного функционера и атлета педагогика спорта может показаться на первый взгляд бесполезной наукой.

Это впечатление подкрепляется нередко встречающимся мнением о том, что опытный тренер вполне может отказаться от советов педагогов, опирающихся на положения своей науки. Вместо этого он предпочитает полагаться на свой педагогический здравый смысл. Поскольку многие тренеры считают себя опытными педагогами, принимать рекомендации от эксперта по педагогике в лице ученого им кажется совершенно лишним, равносильным для них признанию в собственной некомпетентности.

Не будет ошибкой предположить, что и эта довольно распространенная точка зрения способствовала развитию пассивности педагогики спорта в изучении проблем большого спорта, ее отставанию в этой области. Совершенно очевидно, что причины этого явления лежат на различных уровнях и взаимообусловлены. С одной стороны, это какая-то нерешительность педагогики спорта, лишь время от времени, спорадически проявляющей готовность заниматься проблемами большого спорта, с другой - те, кто причастен к большому спорту, как кажется, не очень-то заинтересованы в сведениях, которыми располагает педагогика спорта, поскольку она не может предоставить им чисто технические данные о выполнении тех или иных движений и действий.

Несмотря на отсутствие достаточно эффективного диалога между педагогикой спорта и большим спортом, налаживанию которого в немалой степени мешают существующие предрассудки, педагогические аспекты большого спорта нельзя игнорировать.

Поэтому уже сейчас, в предвидении будущего, можно сформулировать следующий тезис - все многообразие проблем большого спорта всецело входит в сферу компетенции педагогики спорта. Наша задача, в частности, будет состоять в том, чтобы в общих чертах показать, какие педагогические проблемы могут возникнуть в связи с феноменом большого спорта. Но прежде чем рассматривать эти вопросы с точки зрения педагогической науки, сначала выясним, что же представляет собой сам спорт.

При этом мы увидим, что спорт, ориентированный на достижение рекордов, конституируется в результате установления определенных спортивных результатов, высоких показателей и достижений рядом замечаний междисциплинарного характера. Только на этом фоне можно достаточно четко очертить контуры педагогической проблематики.

К ВОПРОСУ О ПОНЯТИИ СПОРТ

Стремление дать определение понятию спорт нередко отождествляется с по... Представляя позиции целого ряда ученых, Хайнеман выделяет шесть социал... Спорт и в этой констатации заключается важный результат теоретической ... Первой является так называемая экспрессивная модель, для которой харак... Как бы то ни было, для дальнейшего хода наших рассуждений важно единст...

СПОРТИВНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ АСПЕКТЕ

В нашем вводном курсе внимание читателя постоянно обращается на связь ... Хотя именно современная психология спорта, кажется, обращается к разно... Речь пойдет прежде всего о создании принципиального педагогического ко... ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫКогда сегодня говорят о спорте, то нередко отожд... Конечно, это довольно смелая гипотеза - не существует целого ряда обос...

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В БОЛЬШОМ СПОРТЕ

Не подлежит сомнению тот факт, что большой спорт образует именно такую... Молодой человек узнает, что достижение рекорда, совершаемое благодаря ... Правда, необходимо несколько смягчить резкость этого утверждения, не о... Судить о том, приближается ли данный спортсмен к желаемому результату ... Это можно было бы сделать, вернувшись к результатам исследований разли...

БОЛЬШОЙ СПОРТ И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ С ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ

Не сходящие с языка этих критиков и давно набившие оскомину такие поня... Парадоксальность этой ситуации мы хотели бы несколько более подробно п... В гегелевской философии образования отчуждение вообще является констит... Этот образовательно-теоретический потенциал понятия отчуждения, которы... Характер образования определяется тем образом человека, который должен...

БОЛЬШОЙ СПОРТ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Спортивные тренировки в специальных видах спорта не должны заменять шк... Тренировки и соревнования в профессиональных видах спорта должны прохо... Может быть, к тому же благодаря большому спорту ребенок узнает неповто... 2. То, что широкую теоретическую основу под спортивно-педагогические иссл...

БОЛЬШОЙ СПОРТ И ШКОЛА

Одна из важнейших функций школы - независмо от характера школы и возра... Условия для развития спортивно-моторных качеств. 6. Может быть, существует широкий выбор организационных моделей преподава... Главной целью дифференциации является ориентация на предпосылки достиж...

ВМЕСТО ПРОГНОЗА ПРОБЛЕМА ПРЕДЕЛА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА

ВМЕСТО ПРОГНОЗА ПРОБЛЕМА ПРЕДЕЛА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА Пределы возможности педагогики спорта в исследовании большого спорта обусловлены двумя обстоятельствами с одной стороны, это явления чисто теоретического характера, с неизбежностью вытекающие из самой научной природы педагогики спорта, с другой - непосредственная реальность, практика большого спорта.

Поскольку обе пограничные области связаны друг с другом, мы хотели бы в заключение высказать свое мнение по этому поводу. Каким образом можно заявлять о том, что проблема предела возможностей, которую большой спорт ставит перед исследователями, является также вопросом спортивно-педагогической теории? Здесь необходимо вспомнить раздел 1, где освещались структура педагогики спорта и возможный диапазон исследований, на который она способна как наука.

Когда в связи с этим речь заходит о каком-то пределе возможностей, о границах, то имеется в виду то обстоятельство, что в результате своеобразного характера спортивно-педагогической науки ее возможности в исследовании проблем большого спорта ограничены, им установлен определенный предел. Короче говоря, широта и разнообразие того круга проблем, который и представляет собой предмет педагогики спорта, не позволяют ей исследовать большой спорт целиком и полностью, без каких-либо пропусков - намерение, которое может возникнуть в силу вполне объяснимого стремления к научной достоверности получаемых результатов.

Поэтому данные педагогики спорта обладают научной значимостью лишь при определенных предпосылках. К тому же они ограничены как по своему содержанию, так и по сфере своего применения. Как смыслоориентированная наука о действии, за которой можно признать статус науки практической, она хотя и подходит к большому спорту так же, как к своего рода практике, имеющей немаловажное педагогическое значение, но сама изменить эту практику не в состоянии. Будучи теорией, педагогика спорта не может стать практической, полагаясь лишь на собственные возможности - она постоянно вынуждена опираться на посредничество определенных групп, имеющих отношение к исследуемой проблематике таковы, например, тренер, воспитатель в широком смысле слова только с их помощью она может добиться практической эффективности.

Именно здесь в конечном счете и пролегает та непреодолимая грань, которая отделяет педагогику спорта от практики.

Поэтому было бы роковым заблуждением думать, будто педагогика спорта способна устранить существующие недостатки большого спорта, исправить его пороки. В лучшем случае она может выработать комплекс принципов и норм, регламентирующих педагогически оправданную практику большого спорта. Хотя возможности спортивно-педагогической науки повлиять на практическую деятельность тренеров, родителей и других воспитателей также имеют свои, совершенно определенные, пределы, тем не менее она ответственна перед обществом за то, чтобы указывать на реальные и возможные педагогические перекосы, возникающие в системе большого спорта или могущие возникнуть.

Педагогика спорта как практическая наука выполняет критическую совещательную функцию. Обязательным критерием оценки при этом является для нее самостоятельность спортсмена в его действиях. Эта норма позволяет, не вдаваясь в морализацию к чему педагоги как всегда испытывают, по-видимому, непреодолимую и неискоренимую склонность, наметить границы педагогического вмешательства в большой спорт.

Тем самым мы подходим ко второму практическому аспекту проблемы. Главный, коренной вопрос можно сформулировать следующим образом с помощью каких средств можно привести практику большого спорта в соответствие с требованиями педагогики, исходя из того, что практика эта ориентируется на принцип самостоятельности действий спорстмена? В качестве ответа на этот вопрос сформулируем ряд принципов, которые носят большей частью рекомендательный характер, которые не следует рассматривать как обязательные к исполнению предписания и которые к тому же нуждаются в расширении.

Вопрос о пределах педагогических возможностей, который в последнее время пользуется все большей популярностью в дискуссиях вокруг большого спорта, затрагивается в них лишь постольку, поскольку несоблюдение нижеизложенных десяти постулатов может повлечь за собой нарушение этих границ.

Так что же представляют из себя пограничные знаки большого спорта, знающего, где пролегают его педагогические границы? 1. Большой спорт может явиться для педагогики поводом для приложения своих сил, чтобы способствовать развитию личностных качеств спортсмена, необходимых для достижения высокого спортивного результата, ведь он располагает немалыми возможностями для развития спортивных качеств, необходимых для установления, готовности и воли к рекорду.

Однако при этом нельзя абсолютизировать принцип достижения рекорда. Жесткое, неукоснительно строгое применение этого принципа, в результате чего он не допускает ни рядом, ни над собой существования других принципов и не может оцениваться в сравнении с другими социальными, культурными и общественными принципами, а также индивидуальными ценностями, превращает его в конце концов в жесткий и негуманный принцип. Поэтому было бы желательно, чтобы наряду с принципом спортивного достижения существовали бы и его конкуренты, например, принцип солидарности, который должен занять в большом спорте прочное место. 2. Наряду с этим следует отметить, что специализация в рамках большого спорта, который, согласно Курцу, должен оставлять детям свободное время, не должна препятствовать выработке других индивидуальных качеств и свойств.

Ведь решение посвятить себя - хотя бы всего на несколько лет - большому спорту, отнимающему массу времени, одновременно означает решение отказаться от других возможностей самостановления и приобретения жизненного опыта.

Именно разнообразие, а не рано наступающее однообразие развития должно стать критерием воспитания. Какова бы ни была специализация ребенка или юноши, занимающегося большим спортом, он не должен забывать о тех разнообразных возможностях, которые предоставляет ему школьный спорт. 3. В некоторых видах спорта например, художественной гимнастике, фигурном катании и плавании возрастная граница для вступления в систему большого спорта заметно снижена.

В результате этого часто происходит так, что спортсмены уже в детском возрасте - из-за большой интенсивности тренировок - вынуждены выдерживать значительные как физические, так и психические нагрузки. Здесь необходимо следить за тем, чтобы спортсмены не страдали от перенапряжения. Омоложение спорта не должно приводить спортсменов к слишком раннему вступлению во взрослую жизнь. Принцип соответствия развития человека его возрастному уровню в качестве своего рода педагогической директивы должен сохраняться и в большом спорте. 4. Необходимо соразмерять спортивные рекорды с особенностями личности. Суть этого требования в следующем - атлет должен обладать способностью к самооценке.

Он не должен ставить перед собой слишком высокие, абсолютно недостижимые цели, поскольку их неосуществление ведет к разочарованиям и разного рода фрустрациям, вредное влияние которых может в зависимости от обстоятельств обнаружиться гораздо позже. 5. Решение спортсмена посвятить себя большому спорту должно быть добровольным и в любом случае отказ от него не должен иметь сколько-нибудь заметных отрицательных последствий. Роковую роль могло бы сыграть стремление тренера ввдеть в спортсмене объект своих собственных стремлений к успеху.

Спортсмен должен руководствоваться внутренними побуждениями, то есть действовать, как можно более руководствуясь собственными побуждениями и интересами. Это лучшая гарантия того, что большой спорт может стать средой радостного осуществления возможностей человека. 6. Как и в других областях, в большом спорте меры по развитию личностных качеств должны стоять на первом месте.

Большой спорт должен в большей степени ориентироваться на выработку таких качеств, как сосредоточенность и сила воли, уверенность в своих силах и осознание себя представителем различных социальных групп, объединений и целых народов при соблюдении надлежащего статуса, престижа и реноме . 7. Вне всякого сомнения большой спорт является одной из немногих областей, где еще можно встретить приключения и готовность к риску.

Чтобы и впредь сохранять этот заповедник, необходимо учитывать весь тот риск, который - не считая опасности для здоровья - связан с большим спортом. 8. Совершенно недопустимы какие-либо манипуляции с телом спортсмена например, использование допинга, его психикой как с педагогической, так и с этической точки зрения. 9. Школьникам, занимающимся большим спортом, нельзя позволять как-либо манкировать школьными занятиями, для чего необходимо большое понимание педагогическим персоналом проблем большого спорта. 10. Спортсмен должен приобрести такие качества, которые позволяли бы ему всегда принимать самостоятельные и ответственные решения в отношении большого спорта.

Чтобы достичь этой последней педагогической цели и то же время свести по возможности к минимуму опасность нарушения надлежащих педагогических границ, необходимо наладить, особенно когда дело касается молодых спортсменов, интенсивное сотрудничество между родителями, тренерами учителями и спортивной администрацией. Все, имеющие отношение к системе большого спорта, должны решать между собой возникающие вопросы на основе многосторонних договоренностей и контактов.

Однако при всем том, что было сжато изложено здесь в десяти постулатах и охарактеризовано как принципы, предъявляющие определенные требования к педагогам, необходимо учитывать столетний педагогический опыт - любое педагогическое действие сориентировано на будущее и поэтому всегда чревато непредвиденными и нежелательными последствиями.

Поскольку речь идет о развитии молодых людей, никогда нельзя быть .уверенным, что наши постулаты чуть ли не сами по себе являются гарантами педагогически легитимированной практики в системе большого спорта. И еще одно замечание ответственные действия, основанные на знании педагогики, далеко не всегда спасают от различного рода злоупотреблений и ошибок, ибо одна лишь ответственность не гарантирует правильных действий.