Дистанционное обучение

Реферат По курсу «Технические средства обучения» На тему «Дистанционное обучение» Содержание 1. Введение 2. Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся 3. Организационно-методические модели ДО 4. Организационно-технологические модели ДО 5. Основные типы технологий, применяемых в учебных заведениях нового типа 6. Методы дистанционного университетского образования 7. Средства обучения в ДО 8. Формы дистанционного обучения 9. Электронный учебник 10. Заключение 11. Использованная литература Термин "дистанционное обучение" означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента.

Такая среда обучения характеризуется тем, учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации.

Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации. С середины 70-х годов во многих странах стали появляться учебные заведения нового типа, называемые "открытый", "дистанционный" университет; "электронный", "виртуальный" колледж.

Они имеют оригинальную организационную структуру, используют своеобразный набор педагогических приемов, экономических механизмов функционирования.

Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся

обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов люде... В узком смысле слова (применительно к работе пользователя с программны... Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся. Термин "интерактивное взаимодействие" широко используется как в отечес...

Организационно-методические модели ДО

Организационно-методические модели ДО. Обучение по типу экстерната. Обучение на базе одного университета. Такие программы для получения разнообразных аттестатов образования раз... Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или р...

Организационно-технологические модели ДО

Организационно-технологические модели ДО. Однако, доминирует при этом передача информации в "одну сторону". 3. Но с другой стороны, нельзя и недооценивать роль новых информационных ... Не требуя больших расходов на тиражирование учебных видеоматериалов, в...

Методы дистанционного университетского образования

Методы дистанционного университетского образования. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися,... Обучение (в отличие от самообразования) является диалогичным процессом... Для коллективной беседы необходимо подключаться к специальному серверу... Тогда при работе пользователь видит перед собой экран, на котором отоб...

Средства обучения в ДО В ДО средства обучения реализуются через новые информационные технологии. Традиционные учебники, учебно-практические пособия, рабочие тетради и др. широ¬ко используются в системах ДО. В зарубежных системах ДО, где технический уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий велика (например, в США - 85 %, в Германии - 95 %). При разработке дидактических печатных материа¬лов для ДО необходимо, как показывает опыт, руково¬дствоваться следующим: • учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким образом, чтобы минимизировать обра¬щение обучающегося к дополнительной учебной информа¬ции; • при построении структуры учебного материала в посо¬бии целесообразно использовать модульный принцип; • должны быть приведены подробные инструкции по изу¬чению материала и организации самостоятельной работы; • обязательными элементами в учебном пособии должны быть контрольные задания, толковые словари, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания.

В целом, рациональная структура учебно-практическою пособия по дисциплине (курсу), предназна¬ченного для ДО, должна включать в себя следующие разделы. •

Введение

Введение в дисциплину (история, предмет, актуаль¬ность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами про¬граммы по специальности). • Учебная программа по дисциплине (учебному курсу). • Цель и задачи изучения дисциплины. • Методические указания по самостоятельному изучению курса. • Оглавление. • Основное содержание, структурированное по разделам (модулям). • Тесты, вопросы, задачи с ответами для тренинга (по разделам). • Итоговый тест. • Практические задания для самостоятельной работы. • Тематика для небольших научно-исследовательских работ. • Толковый словарь терминов. • Список сокращений и аббревиатур. •

Заключение

Заключение . • Список литературы (основной, дополнительной, фа¬культативной). • Хрестоматия (дайджест) по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных и журнальных статей, ме¬тодик и других учебных материалов по тематике курса. £, Краткая творческая биография автора пособия Сетевые учебные материалы. целесообразно строить как сетевой учебно-методический интерактивный комплекс, который относится к сетевым электронным учеб¬никам второго поколения с расширенными функциями ин¬терактивности за счет использования таких услуг Интернет как телеконференции и видеоконференции.

Комплекс содержит следующие канонические дидак¬тические функциональные блоки: организационно-методический. информационно-обучающий, идентифика¬ционно-контролирующий.

Психолого-педагогические функ¬ции комплекса реализуются посредством представления учебного материала в среде гипермедиа, дидактического взаимодействия студентов с преподавателями и со средст¬вами обучения посредством электронной почты, «чата», теле- и видеоконференций.

Комплекс состоит из следую¬щих дидактических блоков: 1. Организационно-методический.

Содержательно включает в себя информацию о целях, задачах дисципли¬ны, ее связи с другими дисциплинами, входящими в учеб¬ную программу; краткую характеристику содержания тем учебной программы, порядок и рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса; обзор литературы и формы отчетности и контроля, порядок организации взаи¬модействия с преподавателем.

Для психологического ком¬форта студентов модуль визуализирован и представляет собой запись установочного занятия на видеокассету с по¬следующей оцифровкой.

Содержательная часть модуля дублируется текстовым файлом. 2. Информационно-обучающий блок состоит из мо¬дулей по объему равным учебной теме. Модули выполнены в среде гипермедиа.

Каждый модуль сопровождается тес¬тами для самопроверки, а весь блок - итоговым тестом по курсу и экзаменационными билетами по курсу. Гипертек¬стовые ссылки, имеющиеся в учебном тексте, дают воз¬можность студенту знакомиться со специально созданной электронной хрестоматией по тематике курса, информаци¬онным ресурсам ИНТЕРНЕТ, с ресурсами электронной библиотеки. Компьютерные обучающие программы заявили о себе как о средстве обучения в начале 70-х годов, в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного, «узаконенного» названия.

Наибо¬лее часто встречаются такие формулировки, как программ¬но-методический комплекс, программные средства учебно¬го назначения, контролирующие обучающие программы и др. Такие программные средства обычно предназначаются для использования в традиционном учебном процессе, при под¬готовке, переподготовке и повышении квалификации кад¬ров, для развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения и в других целях.

Исследование содержания, способов и средств раз¬работки ПСУН позволяют выделить основные функции, ко¬торые они выполняют в учебном процессе: • индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения; • осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с об¬ратной связью; • осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности; • высвобождать учебное время за счет выполнения ком¬пьютером трудоемких рутинных вычислительных работ; • визуализировать учебную информацию; • моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления; • проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента; • формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях; • развивать определенный вид мышления (например, на¬глядно-образного, теоретического); • усиливать мотивацию обучения (например, за счет изо¬бразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций); • формировать культуру познавательной деятельности и др. ПСУН на современном этапе включают: электрон¬ные (компьютеризированные) учебники, электронные лек¬ции, контролирующие компьютерные программы, справоч¬ники и базы данных учебного назначения, сборники задач и генераторы примеров (ситуаций), предметно-ориентированные среды, компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Формы дистанционного обучения Методы и средства обучения относятся к сущности ым ха¬рактеристикам дидактического процесса.

Они могут обес¬печить достижение требуемых целей обучения, если бу¬дет в наличии необходимая для этого материально-техническая база, а преподавателю предоставят право выбора организационной стороны обучения, т.е. формы (или вида) занятий.

Образовательный же процесс при ДО состоит, как правило, из последовательно чередующихся периодов контактного и неконтактного времени. Длитель¬ность их различна. В некоторых случаях контактный пери¬од в процессе обучения может вообще отсутствовать. В педагогической практике выработались такие хо¬рошо известные формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые ра¬боты, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. Все они имеют место с определенной специ¬фикой и в СДО, как в контактный, так и в неконтактный пе¬риоды обучения.

Дадим некоторые характеристики перечисленных канонических форм обучения при их использовании в СДО, подразумевая их, поэтому, и как формы дистанционного обучения < > Лекции.

Они являются одними из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической под¬готовки обучаемых. Цель лекций - дать систематизирован¬ные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть про¬блематику, состояние и перспективы прогресса в конкрет¬ной области науки и техники, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах. Лекции должны стимулировать активную познавательную деятельность обучаемых, способствовать формированию творческого мышления. .^ В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета.

Систематический курс лекций, в котором последовательно излагается материал по учебной программе, включает, традиционно, вводные, установочные, ординарные, обзор¬ные и заключительные лекции. В ДО особое значение имеют установочные лекции. Общие требования к лекции в СДО сохраняются. Это научность, доступность, единство формы и содержа¬ния, органическую связь с другими видами учебных заня¬тий. Вполне удовлетворяется и требование эмоционально¬сти изложения, оно достигается в аудио- и видеовариантах, и даже в «электронных лекциях», представленных в виде текстовых файлов, с помощью специальных знаков.

На¬пример, улыбка на экране отображается комбинацией зна¬ков, напоминающих повернутую смеющуюся рожицу. Лекции в ДО могут проводиться в реальном и «нере¬альном» времени, фронтально и индивидуально. Для фронтального проведения лекции применяется телевиде¬ние. Компьютерные видеоконференции могут использо¬ваться для индивидуального варианта проведения занятий, а при наличии проекционной техники для проектирования изображения с монитора компьютера на экран.

Первая встреча с материалом в письменной фор¬ме, а не непосредственно из сообщения преподавателя, все же предпочтительней (хотя это не совпадает со сти¬хийно сложившейся традицией обучения взрослых). При этом наибольший дидактический эффект дает вариант, ко¬гда после этого следует консультация, проводимая, на¬пример, по электронной почте.

Семинары. Они являются активной формой учеб¬ных занятий и широко используются при преподавании всех учебных дисциплин. Семинары строятся, как правило на основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой тематике. В действитель¬ности, как указывают многие педагоги, основной недоста¬ток семинарских занятий в настоящее время заключается в пассивности слушателей, в создании видимости актив¬ности путем предварительного распределения вопросов и выступлений, в отсутствии подлинно творческой дискус¬сии. Семинары могут проводиться в ДО с помощью ком¬пьютерных видео- и телеконференций.

В педагогическом аспекте видеовариант ничем не отличается от традицион¬ных, так как участники процесса видят друг друга на экра¬нах мониторов компьютера. К видеоконференциям надо привыкать. Наблюдается некоторая задержка изображе¬ния на экране при движении участников, сказывается не¬которая необычность интерьера, начиненного аппарату¬рой, отвлечение внимания и др. Консультации.

Это - одна из форм руководства ра¬ботой слушателей и оказания ему помощи в самостоятель¬ном изучении учебного материала. Консультации могут быть индивидуальные и групповые. В ходе консультации проявляются индивидуальные свойства слушателя как личности (его интеллектуальные, моральные качества, а особенно характеристики психики и сознания обучаемого: внимание, память, воображение и мышление). В СДО используются в основном консультации с применением таких средств, как: телефон, электронная почта, видео- и телеконференции.

Выбор средств НИТ оп¬ределятся имеющимся составом аппаратно-программного оборудования на рабочих местах студента и преподавате¬ля. Наиболее часто используется телефон и электронная почта. Лабораторные работы. Этот вид занятий имеет значение в большей мере для технических специально¬стей. Осуществлять их можно, когда требуется удаленный доступ по компьютерным сетям к лабораторным установ¬кам или центральному компьютеру, моделирующему экс¬перимент или когда необходимо произвести доставку пор¬тативного лабораторного практикума «на дом». Исследования этих направлений показали, что предпочтительным по дидактическим и экономическим со¬ображениям является первое направление (в рамках кон¬цепции дистанционного лабораторного практикума), кото¬рое позволяет решить значительную часть проблем при проведении лабораторных работ в ДО, а также реализо¬вать концепцию «треннинговых форм». Контрольные мероприятия.

Контроль в образова¬тельном процессе заключается в проверке хода и резуль¬татов теоретического и практического усвоения слушате¬лями учебного материала.

Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процессе дистанционного обучения, приобретает особое значение в виду отсутствия непосред¬ственного контакта обучающегося и педагога. Повышается роль и значение объективных и многокритериальных форм контроля качества знаний. Особенностью контроля в СДО является необходимость дополнительной реализации функций идентификации личности обучающегося для ис¬ключения возможности фальсификации обучения.

Применяется два типа контроля: регламентный кон¬троль и самоконтроль. При регламентных формах контроля целесообразно организовывать непрерывную связь в виде входного, текущего и выходного контроля. Результаты входного контроля, дают возможность осуществлять управ¬ление процессом обучения, так как по ним определяются подходы к организации индивидуального процесса обуче¬ния. Они учитываются как при планировании процесса обу¬чения, так и в ходе его, как инструмент текущего и выходно¬го (рубежного) самоконтроля.

Самоконтроль осуществляется обучающимся как с помощью компьютерных обучающих систем, так и элемен¬тарными приемами, путем ответов на контрольные вопросы или тесты по разделам учебной программы. Электронный учебник Электронный учебник - компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, в первую очередь, для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащее для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющее в ограниченной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого.

Автоматизированная обучающая система - это также компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, как для предъявления новой информации, так и для научения навыкам и умениям, промежуточного и итогового тестирования (экзаменования), обладающее развитой системой помощи, как по самой обучающей программе, так и по изучаемому предмету, обладающее возможностью поднастройки к обучаемому (его уровню знаний, скорости и пути продвижения по изучаемому материалу и т.д.), обладающее развитой системой сбора и обработки статистической информации об отдельном обучаемом, группе и потоке обучаемых, накапливающее информацию о часто встречающихся ошибках при работе с обучающей системой и ошибках по изучаемой теме или дисциплине.

Следует отметить, что электронный учебник должен не просто повторять печатные издания, а использовать все современные достижения компьютерных технологий.

Рассмотрим некоторые элементы электронного учебника: 1. Электронный учебник должен содержать только минимум текстовой информации, в связи с тем, что длительное чтение текста с экрана приводит к значительному утомлению и как следствие к снижению восприятия и усвоения знаний. Существенное значение имеет размер и начертание шрифта. В отношении печатных учебных пособий исследования показывают, что наклонные шрифты (курсив) могут использоваться для акцента или в исключительных случаях для дополнительного текста [4, стр. 68]. Электронный вариант учебника позволяет выделить отдельные слова или фразы цветом и фоном, что с одной стороны улучшает наглядность, позволяет акцентировать внимание на главном, но с другой стороны, излишняя "пестрота" или недостаточная контрастность могут рассеивать внимание или затруднить чтение. 2. Такие учебники должны содержать большое количество иллюстративного материала. 3. Использование видеофрагментов позволяет передать в динамике процессы и явления.

Несмотря на большие размеры файлов, применять их целесообразно, т.к. восприятие и заинтересованность студентов повышаются и как следствие, улучшается качество знаний. 4. В традиционном обучении преобладают вербальные средства при предъявлении нового материала.

В связи с этим применение аудио фрагментов в электронном учебнике позволяет не только приблизить его к привычным способам предъявления информации, но и улучшить восприятие нового материала, при этом активизирует не только зрительные, но и слуховые центры головного мозга. 5. Электронный учебник должен содержать гиперссылки по элементам учебника и возможно иметь ссылки на другие электронные учебники и справочники.

Желательно иметь содержание с быстрым переходом на нужную страницу. 6. Исключительное дидактическое значение имеет компоновка текстового, графического и другого материала.

Качество восприятия новой информации, возможность обобщения и анализа, скорость запоминания, полнота усвоения учебной информации в значительной мере зависят как от расположения информации на странице (экране компьютера), так и от последовательности идущих друг за другом страниц. Ведь, в отличие от печатного издания, в котором можно одновременно "заглядывать" в две страницы, держа промежуточные страницы в руках, в электронном учебнике это сделать невозможно. Но в связи с вышесказанным, электронный учебник должен позволять делать закладки в любом месте, отображать список закладок, отсортировав их в любом порядке. 7. В электронном учебнике должен быть список рекомендованной литературы, изданной традиционным, печатным способом.

Как отмечалось выше, электронный учебник может быть адаптирован к конкретному учебному плану ВУЗа и поэтому в списке литературы можно предусмотреть указание имеющегося в библиотеке количества книг или других изданий. Несмотря на то, что сообщающее обучение недостаточно развивает творческие способности обучаемых и не обеспечивает индивидуализации, но этот вид обучения занимает достаточно большой процент времени.

Информационно-иллюстративное обучение способствует усвоению большого по объему и достаточно сложного материала. Электронный учебник, включающий в себя не только текстовую и графическую информацию, но также звуковые и видеофрагменты позволяет индивидуализировать обучение, а в отличие от обычного (печатного) учебника обладает интерактивными возможностями, т.е. может предъявлять необходимую информацию по запросу обучаемого, что приближает его (электронный учебник) к обучению, проводимому под руководством преподавателя.

Применение электронных учебников целесообразно только в комплексе с другими обучающими системами, при этом, не отрицая, а, взаимно дополняя печатные издания. Литература 1. Бальцук Н.Б Буняев М.М Матросов В.Л. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе М.: Прометей 1989 135 с. 2. Евреинов Э.В Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование.

М.: " ВАК", 1998 88 с. 3. Мархель И.И Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учеб метод. пособие М.: Высш. шк 1987 175 с.: ил. 4. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы) М.: Педагогика, 1988 192 с. 5. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом.

Учебное пособие. М 1997 264 с 13 рис. 2-е издание, исправленное и дополненное.