Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения на материале обучения швейному делу

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Дефектологический факультет Дипломная работа Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения на материале обучения швейному делу Слушателя ФПС отделения олтгофренопедагогики Варес И. М. Научный руководитель старший преподаватель Тушева Е. С. Москва 1997 год Оглавление Введение Глава 1. Проблема и задачи исследования. Глава 2. Состояние профессионально-трудового обучения учащихся вспомогательной школы п.1. Общая характеристика постановки обучения швейному делу во вспомогательной школе п.2. Глава 3. Исследование эффективности некоторых приемов воспитания у учащихся самостоятельности при выполнении трудовых заданий п.1. Задачи и методика исследования п.2. Результаты экспериментального обучения Заключение Литература Введение Основной задачей вспомогательной школы является подготовка умственно отсталых детей к трудовой деятельности.

На данном этапе в школе еще неудовлетворительно справляются с этой задачей.

Предприятия, на которые направляются окончившие школу дети, предъявляют к последним серьезные претензии, подчеркивая, что воспитанники вспомогательной школы не подготовлены в достаточной мере к самостоятельному труду. Выяснение причин слабой подготовки учащихся вспомогательной школы к практической деятельности и определение эффективных путей формирования у воспитанников этих школ умения работать самостоятельно является одной из самых актуальных задач олигофренопедагогики, положительное решение которой имеет важное теоретическое и практическое значение.

В данной работе на основании длительного изучения состояния профессионально- трудового обучения по швейному делу во вспомогательной школе и проведение экспериментальных исследований делается попытка выяснить причины недостаточной подготовки учащихся к самостоятельному труду и определить методику работы учителей профессионально-трудового обучения, в наибольшей мере способствующей формированию у детей умения самостоятельно выполнять трудовое задание.

Данная работа состоит из введения, трех глав и приложения. В первой главе рассматривается проблема воспитания у детей самостоятельности в процессе профессионально-трудового обучения и определяются задачи исследования. Во второй главе анализируется состояние трудового обучения учащихся во вспомогательной школе на современном этапе с точки зрения воспитания у них умения выполнять самостоятельные задания рассматривается и определяется уровень самостоятельности учеников выпускного класса в ходе выполнения ими трудового задания. В третьей главе обосновывается эффективность предложенных методов и приемов обучения швейному делу учащихся вспомогательной школы на первом году 4 класс профессионально-трудового обучения, которое направлено на воспитание навыков самостоятельности выполнения задания.

Глава 1. Проблема и задачи исследования. Обучение и воспитание подрастающего поколения должно быть тесно связано с жизнью, с производительным трудом. Мы добиваемся того, чтобы труд, как создатель всех культурных и материальных благ, превратился в первейшую жизненную потребность.

Трудовое воспитание детей и подростков в той или иной мере осуществляется в современной школе на протяжении всей истории. Но до последнего времени оно не было поставлено на должную высоту. Педагогическая наука должна всесторонне разрабатывать такую систему трудового обучения школьников, которая обеспечивает успех в подготовке подрастающего поколения к трудовой деятельности. В связи с этим педагогические работники направляют свои силы на научное обоснование содержания и выработку наиболее эффективных методов трудового обучения.

При этом большое внимание уделяется такому важному вопросу как развитие самостоятельности и активности учащихся. Современные школы успешно решают задачи трудового обучения, дают учащимся широкий круг знаний, осуществляют производственное обучение.

Лучший опыт их работы обобщается педагогической наукой и распространяется на другие школы. Изучение и умелое использование передового опыта при подготовке молодежи к трудовой деятельности в массовой школе имеет весьма важное значение и для организации системы трудового обучения в спецшколах. Но в отношении учащихся вспомогательной школы, имеющих нарушения в умственном и физическом развитии, требуется применять особые и более специфические методы воспитания и обучения.

Перед современной вспомогательной школой стоит задача подготовить учащихся к трудовой деятельности, к общественно - полезному производительному труду. Воспитанники этой школы обязательно должны овладеть определенной специальностью, т. е. должны быть подготовлены к работе на производстве. Во вспомогательной школе обучаются дети с грубыми нарушениями интеллектуальной и познавательной видами деятельности. Резкое умственное недоразвитие является основной причиной того, что вспомогательная школа дает самые элементарные знания по общеобразовательным предметам, примерно в пределах начальной массовой школы.

Общеобразовательное обучение во вспомогательной школе не может обеспечить непосредственного включения учащихся в производство. Оно служит скорее целям коррекции недостатков общего развития аномального ребенка. Однако, несмотря на узость и элементарность общеобразовательного обучения, оно может и должно отвечать целям подготовки учащихся к труду.

Главным средством подготовки умственно отсталых детей к производственному труду является система обучения и воспитания, которая практикуется в отечественной вспомогательной школе. Система трудового обучения во вспомогательной школе складывается из таких разделов ручной труд 1 - 3 классы профессионально-трудовое обучение 4-9 классы. На уроках ручного труда учащиеся 1-3 классов знакомятся с основными свойствами бумаги, картона, ткани и др. материалов, приобретают навыки их элементарной обработки, а также простейшие навыки выращивания растений и ухода за ними. В процессе профессионально-трудового обучения в 4-9 классе учащиеся, обучаясь по специальной программе, получают определенную специальность.

Во время обучения во вспомогательной школе учащиеся приобщаются к производительному труду в учебно-производственных мастерских школы, а также во время прохождения производственной практики на предприятии. Программы профессионально-трудового обучения швейное дело, столярное дело, слесарное дело, обувное построены по операционно-предметной системе, т. е. обучение учащихся различным производственным операциям умениям и навыкам осуществляется в процессе изготовления ими полезных вещей.

Одним из условий успешного включения умственно отсталых учащихся в трудовую деятельность является выбор доступных для них элементарных видов труда. Однако, как показывает опыт, этого еще недостаточно. Одним из решающих условий включения выпускников вспомогательной школы в производственный труд является воспитание у них достаточной самостоятельности в выполнении трудовых заданий.

Воспитание у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания является одной из самых главных задач вспомогательной школы. Между тем, как показывают специальные исследования, проведенные в области обучения швейному делу, уровень самостоятельности при выполнении заданий по труду учащимися является весьма низким. Объясняется это прежде всего тем, что этот вопрос не нашел еще дидактического и методического решения.

В основном огромное внимание уделяется воспитанию у учащихся определенного отношения к труду, формирование профессионально- трудовых навыков и умений. Но гораздо меньше внимания уделялось формированию самостоятельности у детей при выполнении трудовых заданий. Проблема воспитания у умственно отсталых школьников навыков самостоятельной работы рассматривается в различной методической литературе, применительно к задачам различных предметов М.Ф. Гнездилов, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, А.А. Поставская, а также в отдельных работах, посвященных дидактическим вопросам обучения во вспомогательной школе А.Н. Граборов, Г.Н. Дульнев. Имеются так же специальные исследования, в которых рассматриваются вопросы воспитания у учащихся самостоятельности в процессе преподавания некоторых общеобразовательных дисциплин.

Однако очень мало освещается вопрос воспитания у школьников вспомогательной школы самостоятельности в процессе трудового обучения.

Опыт учителей вспомогательных школ, а так же результаты исследований показывают, что самостоятельное выполнение практических заданий для умственно отсталых детей представляет большую трудность. Наблюдение уроков швейного дела дает основание говорить о некоторых серьезных недостатках в профессионально-трудовом обучении детей вспомогательных школ. Как правило, учителя забывают о необходимости воспитания у учащихся навыков самостоятельности в работе, часто спешат к ним на помощь, не дают возможности им самим разобраться в задании и самостоятельно выйти из затруднительной ситуации.

Часто из виду выпускается главное, именно то, что учащимся нужно показать как выполняется та или иная трудная операция и вместе с ним выполнить ее и научить их самостоятельно проделывать комплекс операций по изготовлению изделий. Приходится констатировать, что пока еще выпускники вспомогательных школ в подавляющем большинстве оказываются не полностью подготовлены к трудовой деятельности, главным образом потому что они не умеют самостоятельно работать, не могут сразу включаться в производственный процесс, долгое время не могут выполнять самостоятельно трудовые операции, не проявляют инициативы, активности.

Проблема воспитания у учащихся самостоятельности в процессе профессионально-трудового обучения является общедидактической и методической проблемой олигофренопедагогики. Кроме того, эта проблема непосредственно связана с проблемой развития навыков познавательных процессов учащихся в трудовом обучении.

Наконец, воспитание самостоятельности у учащихся связано с общей проблемой воспитания личности, в частности воспитания у них таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, уверенность в своих силах. В настоящее время делается попытка определить наиболее целесообразные педагогические пути воспитания у учащихся вспомогательной школы самостоятельности во время выполнения трудового задания. Программа профессионально-трудового обучения предлагает формирование у учащихся определенной системы производственных, операционных навыков по швейному делу. Важным и необходимым условием, обеспечивающим самостоятельность учащихся в выполнении заданий по труду, является знание ими технологических особенностей материалов, оборудования, машин владение комплексом производственных навыков.

В этом плане вспомогательная школа достигла удовлетворительного выполнения программных требований, хотя и не всегда одинаково в отношении некоторых учащихся.

Однако, наблюдения показывают, что многие из этих учащихся хотя и усваивают технологические знания, хорошо овладевают комплексом производственных навыков, испытывают большие трудности в применении этих знаний, умений и навыков на практике. Таким образом, ни приобретение производственных навыков, ни усвоение технологических сведений, сами по себе еще не обеспечивают самостоятельность в работе учащихся. Отсутствие у учащихся самостоятельности в выполнении задания по труду, возникает в силу того, что они не умеют целенаправленно использовать в работе свои навыки и знания.

Это выражается в неумении пользоваться инструкциями устными и письменными, чертежами, образцами и моделями, в неумении планировать свою работу, выполнять ее в определенной последовательности. Таким образом, наше исследование направленно на поиск и обоснование конкретных педагогических путей решения проблемы воспитания у учащихся вспомогательной школы самостоятельности в выполнении трудовых заданий.

В предлагаемой работе проводится 1. Анализ литературных источников, посвященных вопросу о самостоятельной работе учащихся в процессе выполнения трудовых заданий. 2. Изучение состояния профессионально-трудового обучения по швейному делу путем a наблюдения на уроках b проведения специальных контрольных работ для определения степени самостоятельности у учащихся спец. школы. 3. Обучающий эксперимент, т. е. эксперимент, ставящий своей целью воспитание у учащихся самостоятельности во время выполнения практических заданий по швейному делу. Глава 2.

Состояние профессионально-трудового обучения учащихся вспомогательной школы п

Уровень подготовленности учащихся вспомогательной школы к самостоятель... Учащиеся выпускного класса часто не разбираются в элементарных вопроса... Учащиеся подчас не могут разобраться в чертеже данного изделия, не зна... . Состояние профессионально-трудового обучения учащихся вспомогательной ...

Исследование эффективности некоторых приемов воспитания у учащихся самостоятельности при выполнении трудовых заданий п

Исследование эффективности некоторых приемов воспитания у учащихся сам... На первом уроке перед объяснением способа выполнения стачного шва им с... когда была известна технология выполнения отдельных операций, но незна... В результате получился такой план 1. 6.

Заключение На основании проведенного исследования мы пришли к выводу, что положительных результатов в деле воспитания у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания можно достичь при соблюдении следующих основных требований. 1. Трудовое обучение не должно ограничиваться формированием у учащихся только рабочих двигательных навыков. Оно, кроме того, должно быть направлено на воспитание у учащихся умений решать умственные задачи, связанные с практическим выполнением трудовых заданий планирование, выполнение заданий при помощи различных инструкций, образца, рисунка и т.д Это в свою очередь способствует коррекции умственного развития учащихся вспомогательных школ вообще. 2. Проблема воспитания у учащихся самостоятельности должна решаться при строгом соблюдении правила от простого к сложному, от более известного к менее известному, от конкретного к абстрактному.

Так, при обучении швейному делу следует осуществлять постепенный переход от простейших к более сложным операциям, а также к инструкциям, планам, образам и т. 3. Профессионально-трудовое обучение можно и необходимо использовать для развития речи воспитанников вспомогательной школы словесный отчет - устный и письменный - о проделанной работе, рассказ о выполнении предстоящего задания и т.д что в свою очередь будет способствовать умственному развитию детей.

Как показал наш опыт, наиболее эффективным является такой путь воспитания самостоятельности у учащихся вспомогательной школы на первом году обучения 4 класс, когда формирование у детей умения давать словесный отчет, составлять план работы, выполнять задания по образцу, рисунку и письменной инструкции проходит по нескольким этапам сначала обучение проводится на материале, знакомом учащимся, затем - на частично знакомом и только после этого - на новом материале.

Литература Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе Под ред. В. В. Воронковой М. Школа-пресс, 1994. Выгодский Л. С. Избранные психологические исследования.

Мышление и речь М. Из-во АПН РСФСР, 1959. Гнатюк А. А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду. Дефектология. 1986. N6. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе М. Просвещение, 1981. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе М. Просвещение, 1969. Кузьмина-Сыромятникова Н. Ф. Основные вопросы обучения арифметике Книга для учителей вспомогательных школ. Учпедгиз, 1955. Крылов А. М. Учет индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе.

Дефектология. 1993. N5. Мирский С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе М. Просвещение, 1966. Мирский С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе М. Просвещение, 1988. Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении М. Педагогика, 1990. Мирский С. Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах.

Дефектология. 1986. N1. Поставская В. А. Воспитание самостоятельности на уроках естествознания. Учпедгиз. 1953. Федосов С. Г. Трудовое обучение в 9 классе вспомогательной школы с учетом технологии базового предприятия. Дефектология. 1987. N4. Шинкоренко В. А. О развитии элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. Дефектология. 1982. N2.