Психологические основы дифференцированного обучения

Психологические основы дифференцированного обучения Выполнил: Проверил: Москва, 2007 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ПОНЯТИЯ "ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ" И "ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ" ОБУЧЕНИЯ 2. ПОДХОДЫ РАЗНЫХ АВТОРОВ К ВЫДЕЛЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 3. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ КРИТЕРИЕВ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 10 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20 ЛИТЕРАТУРА 21 ВВЕДЕНИЕ Требование учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения – очень давняя традиция.

Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. И в современной педагогической теории это требование, безусловно, находит своё отражение. Однако, несмотря на очевидность утверждений о важности учёта индивидуальных особенностей учащихся, необходимо всё-таки обратиться к её обоснованию. Необходимость разделения детей на группы и объединение их в эти группы по каким-либо схожим признакам объясняется специфическими целями, которые преследует учёт индивидуальных особенностей.

В первую очередь следует отметить, что необходим учет индивидуальных различий тех качеств учащихся, от которых зависит результат учения, поскольку зачастую эти различия могут быть довольно большими. Следовательно, его специфическая обучающая цель – усовершенствование знаний, умений и навыков учащихся, содействие реализации учебных программ повышения уровня знаний, умений и навыков каждого учащегося в отдельности и таким образом уменьшение его относительного отставания.

Развивающая цель – формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда учащегося. Кроме того, "разделение" детей на группы с учётом индивидуальных различий создаёт предпосылки для развития интересов и способностей ребёнка. Таким образом, его роль в школьном обучении трудно переоценить. [2] Требование учёта индивидуальных особенностей ребёнка находит своё отражение в индивидуализации и дифференциации обучения.

Однако в отечественной педагогике исследования в области учёта индивидуальных особенностей учащихся ограничиваются в основном лишь внутриклассной индивидуализацией учебной работы. Проблема же дифференциации долгое время вообще не подвергалась комплексному изучению, дифференциация учебной работы стала объектом исследования не так давно. Тем не менее, несмотря на сравнительно недолгое существование, и в вопросах дифференциации уже существует немало проблем. [2] Одной из важных проблем, возникающих при организации дифференцированного обучения, является проблема определения возраста учащихся, в котором целесообразно проводить как внешнюю, так и внутреннюю дифференциацию.

Для решения названной проблемы следует определить специфические черты личности, являющиеся основанием для дифференциации, и степень их развития в том или ином возрасте. [1] При этом следует учитывать, что в основе дифференцированного обучения лежит, прежде всего, учёт таких психологических особенностей учащихся, которые влияют на их учебную деятельность и от которых зависят результаты обучения.

Вообще, таких особенностей много: специфика всех познавательных процессов и памяти, свойства нервной системы, черты характера, темперамент, способности, одарённость, состояние здоровья и т.п. Понятно, что все их учесть крайне сложно, поэтому необходимо выделить те, которые подлежат учёту в первую очередь. [1] Таким образом, основная цель данной работы – выделить и изучить основные психологические факторы, влияющие на дифференциацию обучения, проанализировать, насколько сильно те или иные особенности могут повлиять на учебную деятельность (и стать основанием для внешней или внутренней дифференциации) и какие из них играют бόльшую роль в каждом конкретном возрастном периоде.

Для достижения данной цели необходимо, прежде всего, определить само понятие дифференциации, и далее следует выделить из множества подходов разных авторов, описывающих психологические факторы, влияющие на дифференциацию, один и рассмотреть в рамках этого подхода основные психологические критерии дифференцированного обучения. 1. ПОНЯТИЯ "ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ" И " ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ" ОБУЧЕНИЯ Вне всяких сомнений, для лучшего понимания психологических основ дифференцированного обучения необходимо для начала уточнить содержание понятия "дифференциация обучения", а также его соотношение с понятием "индивидуализация обучения", поскольку однозначная трактовка этих понятий в современной дидактической литературе отсутствует.

Так, некоторые исследователи употребляют их как синонимы, другие используют какой-либо один из этих терминов, но в достаточно широком смысле.

Вообще, предпочтение того или иного из этих слов в педагогике – это по большей части вопрос традиции или договоренности. В "Педагогической энциклопедии" индивидуализация определяется как "…организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень раз-вития их способностей к учению" [Педагогическая энциклопедия. М 1965. т.2. с. 20]. Большинство наиболее известных советских исследователей инди-видуализации обучения используют понятие индивидуализации примерно в том же значении.

Индивидуализация здесь вовсе не предполагает обязатель-ного учёта особенностей каждого учащегося, чаще всего исследователи огра-ничиваются учётом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу ка-честв.

Например, по мнению А.А. Рабунского, под индивидуализацией обу-чения обычно понимается "особая организация учебного процесса в коллек-тиве класса (группы), которая направлена на осуществление требований ин-дивидуального подхода". Термин "дифференциация обучения" обозначает, по мнению автора, "разделение учебных планов и программ в старших клас-сах средней школы, осуществляемое на факультативных занятиях, в специа-лизированных школах и классах". [3] Существует ещё один подход к определению и иерархии данных понятий, в соответствии с которым дифференциация является родовым понятием и включает в себя индивидуализацию как понятие видовое.

В этом случае "учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференциацией, а обучение в условиях этого процесса – дифференцированным обучением" [1, цит. по Скаткину]. При этом различают внутреннюю и внешнюю дифференциацию.

Под внутренней понимают такую организацию учебного процесса, при которой учёт индивидуальных особенностей учащихся производится в рамках их обучения в обычных группах. Все они работают по одинаковым учебным планам, программам и пособиям, но учитель использует индивидуальные методы работы, формы и средства обучения. Внутренняя дифференциация в рамках рассматриваемого подхода называется индивидуализацией обучения. Внешняя дифференциация – такая организация учебного процесса, при которой учащиеся объединяются в группы в соответствии с их особенностями, способностями и склонностями. Обучение в этих группах осуществляется по особым программам и учебникам. [1] Достаточно полный анализ существующих подходов к определению понятий "индивидуализация" и "дифференциация" обучения проведён И. Унт. В результате этого анализа автор приходит к мнению, что "для определения понятия "индивидуализация" следует "исходить из необходимости, чтобы это понятие правильно и исчерпывающе отражало в общих чертах учёт индивидуальных особенностей детей и по возможности охватило бы все формы и методы учёта этих особенностей". По этим соображениям понятие "индивидуализация" используется И. Унт как "учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются". Под дифференциацией же понимается "учёт индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным планам и программам". [2] Таким образом, индивидуализация понимается И. Унт более широко, чем дифференциация, и включает в себя последнее.

Дифференциация в этой работе в рамках при-нятого определения рассматривается как один из основных вариантов инди-видуализации.

Итак, проведённый анализ действительно свидетельствует о наличии раз-ных подходов к определению понятий "дифференциация" и "индивидуали-зация". Каждый из них в определённой степени правомерен, однако далее будем придерживаться подхода, описанного Скаткиным.

В соответствии с ним более общим понятием является понятие дифференциации.

Дифферен-циация обучения может быть как внутренней, так и внешней. Внутренняя дифференциация понимается как индивидуализация обучения в рамках ста-бильных в целом учебных групп. При этом возможно сочетание внешней и внутренней дифференциации: последняя может осуществляться как в обыч-ном классе, так и в группах учащихся, выделенных на основе их интересов и способностей. [1] 2.

ПОДХОДЫ РАЗНЫХ АВТОРОВ К ВЫДЕЛЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

[1] 3. . [2] Требование знания и действенного учёта особенностей всех учащихся ... Рабунский. В качестве критериев индивидуализации обуче-ния, с точки зр... [3] Таким образом, анализ литературы показывает, что основное внимание...

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ КРИТЕРИЕВ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

Умственные способности представляют собой потенциальные возможности, п... Это означает, что если показатели наиболее слабого (в отношении памяти... по Марковой]. С точки зрения нашей проблемы, очень интересным представляется заключе... [4] Таким образом, существует возможность объединения учащихся в групп...

ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРА 1. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: "Прометей", 1993. 2. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: "Педагогика", 1990. 3. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.

М.: "Педагогика", 1975. 4. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: "Педагогика", 1971. 5. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. Киев: Институт психологии АПН Украины, 1993.