Развитие ребенка

Цели воспитания, которые вы ставили в I фазе развития, применимы и ко II. Однако я хотел бы подчеркнуть следующий момент — когда ваш малыш испытывает дискомфорт и оповещает вас об этом криком, очевидно, он накапливает ответные реакции, поступающие к нему из внешнего мира. Если на его крик родители быстро реагируют, можно предположить, что у ребенка будут накапливаться позитивные представления о том, как к нему относятся взрослые. Если же на его плач взрослые не отвечают, позволяют долго кричать, то, по моему мнению, у него накапливаются негативные представления. Я не хочу этим сказать, что ребенок осознает происходящее. Трудно говорить, как младенец накапливает те или иные представления об окружающем мире. Ведь его умственные способности еще очень ограниченны. Однако я все же считаю, что эти ранние переживания играют важнейшую роль в создании у него ощущения, что его любят и о нем заботятся.

Дать ребенку почувствовать, что вы его любите и заботитесь о нем, пожалуй, не так уж и трудно, ведь младенец стал таким дорогим и любимым для вас существом.

Цель 2. Помочь ребенку овладеть некоторыми конкретными навыками

По данному вопросу я могу вас отослать к общим рекомендациям, как развивать конкретные навыки ребенка I фазы развития. Но в то же время я хотел бы сделать несколько замечаний, касающихся II фазы развития. Следует понять только одно: что бы вы ни делали, ребенок все равно овладеет навыками на определенном этапе своего развития, хотя, может быть, и не так скоро, как если бы вы с ним специально занимались.

Контроль за движениями головы. Один из навыков, которым овладевает младенец в этой фазе,— это контроль за движениями головы. Ребенок, который большую часть времени проводит лежа на спине, едва ли научится контролировать движения своей головы так же быстро, как ребенок, которого регулярно выкладывают на живот. Чтобы способствовать развитию этого навыка, надо класть ребенка на живот по крайней мере на полчаса в день, на 5—10 минут после кормления. Это даст ему возможность упражняться в поднимании головки и контролировании ее движений.

Зрительные навыки. Когда ребенка кладут на живот, он может видеть предметы под разными углами зрения, а также те из них, которые раньше не попадали в поле его зрения. Таким образом, он получает возможность заняться зрительным исследованием объектов, упражняясь одновременно и в поднимании головки. Чем лучше он научится поднимать головку, тем больше предметов он может увидеть.

Малыши от шести и примерно до десяти недель все еще интересуются подвесными игрушками. Поэтому любая конструкция, которую вы придумали для малыша I фазы, может быть использована вами до двух с половиной месяцев. Однако после того, как младенец начинает разглядывать собственную ручку, его все меньше удовлетворяет простое рассматривание объектов, близко к нему расположенных. В связи с этим помимо выкладывания на живот и подвешивания игрушек я предложил бы еще две процедуры, которые дают детям разнообразные зрительные впечатления. Одна из них — показывание младенцу зеркала. Целесообразно начать это, когда малышу исполнится восемь-девять недель. Зеркало, помещенное над головой ребенка примерно в 18 см от его глаз, станет все больше притягивать взгляд ребенка. Глядя, как ребенок смотрит в зеркало, вы обнаружите довольно интересную последователь-ность действий. Сначала малыш как бы скромно флиртует со своим собственным отражением, а затем проявляет к нему как бы легкую влюбленность. Все это часть способности к социальным контактам.

В этот период вы уже можете использовать детский стульчик. Если время от времени вы, занимаясь домашними делами, будете усаживать малыша в детский стульчик около себя, вы обеспечите ему большое разнообразие зрительных впечатлений. Кроме того, взаимодействие и контакт между матерью и ребенком не будут прерваны. Однако, пользуясь стульчиком, помните, что, пока ребенку не исполнилось три с половиной месяца, он не сумеет достаточно хорошо держать головку, и, следовательно, поддерживайте ее в вертикальном положении с помощью, например, небольшого одеяльца, прикрепленного с обеих сторон стульчика.

Вместе с тем нет оснований считать эти рекомендации обязательными для развития зрительной системы. Можно утверждать, что развитие фокусировки и способности к зрительным движениям происходит достаточно хорошо и без специальной организации среды, окружающей ребенка.

Деятельность руки и глаза.

К концу II фазы малыш овладевает новым навыком, который называется смахиванием, т. е. ребенок ударяет кулаками по любому предмету, находящемуся близко от него. Я наблюдал за таким поведением, исследуя развитие способности маленьких детей доставать предметы. Чтобы использовать эту естественную склонность детей, были сконструированы специальные игрушки. Предмет, который ребенок II фазы мог одновременно и видеть и трогать, располагался так, что оказывался в пределах досягаемости для правой или левой руки младенца. В результате малыши от шести до десяти недель могли долго наблюдать, как их рука трогает и ощупывает поверхность этих предметов.

Как сделать игрушки для ребенкаIIфазы развития?

Хочу подчеркнуть еще раз, если мать мало играет с ребенком и не обращает внимания на развитие каких-то определенных навыков в первые шесть месяцев жизни, большинство из этих навыков все же в раннем младенчестве появляется. Тем не менее я уверен, что для ребенка наиболее полезен именно ранний опыт.

Если вы создадите благоприятные условия для упражнения появляющихся навыков, то я полагаю, что обучение и воспитание ребенка пойдет лучше, а его жизнерадостность возрастет. Однако имейте в виду, что, если хватание (основной конкретный навык) не появится точно по расписанию, нет абсолютно никаких оснований беспокоиться. Если же ребенок начал хватать предметы на два-три месяца раньше большинства других детей, не следует придавать большого значения и этому факту. Механизм обучения и приобретения навыков в ранний период жизни очень сложен.

Интеллект. Вы поможете развитию основ интеллекта у ребенка, если будете давать ребенку рассматривать и ощупывать разнообразные вещи, а также перемещая его по дому. Сказанное вовсе не означает, что ребенок нуждается в постоянном изменении обстановки, но все же не стоит оставлять его в манеже или кроватке на 6—7 часов в день.

Пожалуй, важнее всего для развития интеллекта ребенка в III фазе — это класть недалеко от него предметы, которые он мог бы изучать и брать в руки.

Эмоциональность. То удовольствие, которое малыш получает от жизни, его умение радоваться значительно возрастут, если вы немного поиграете с ним. Эти игры так эмоциональны, милы и забавны!

Двигательные и сенсомоторные навыки. Главная забота ухаживающего за ребенком взрослого состоит в том, чтобы не опережать развития. Спеленывание, выкладывание на живот или на спину, если делать это постоянно, могут помешать ребенку поворачиваться с боку на бок, распрямлять руки и ноги, переворачиваться и хватать предметы под контролем зрения.

Социальные навыки. Когда малыш плачет, откликнитесь на его зов со всей возможной для вас быстротой. Обязательно отвечайте на гуление ребенка. Он вскоре усвоит связь между произнесением своих звуков и вашим приближением и присутствием, а также с тем удовольствием, которое он от этого получает, или с уменьшением дискомфорта.

Речь. Разговаривая с малышом, вы способствуете развитию его речи. Ваш разговор с малышом должен быть о том, на что в данный момент направлено его внимание. Мы поговорим еще об этом в связи с вопросом об усвоении речи ребенком-ползунком.

Поощрять интерес к внешнему миру (любопытство). Если вы постараетесь следовать нашим советам в отношении развития конкретных навыков ребенка, его обучения и воспитания, то скоро убедитесь, что его интерес к миру возрос.

КАКИЕ ИГРОВЫЕ ПРЕДМЕТЫ МЫ РЕКОМЕНДУЕМ ДЛЯ РЕБЕНКА

Зеркала. Зная об интересе ребенка к человеческому лицу, можно заключить, что больше всего его занимает верхняя часть собственного лица, которую малыш видит в зеркале. Собственное лицо, отраженное в зеркале, имеет для него совершенно особую привлекательность, потому что повторяет его движения. Избегайте зеркал, сделанных из стекла, — они слишком опасны. Кроме того, зеркало должно быть хорошего качества и не искажать отражение. Идеальным является зеркало из достаточно хорошей нержавеющей стали с диаметром 10—15 см. Важно помнить, что зеркало нужно поместить примерно в 15—18 см от глаз малыша. Бесполезно располагать зеркало на расстоянии далее, чем 15 см, потому что видимое ребенком отражение окажется вдвое дальше от его глаз, чем зеркало. Другими словами, если вы поместите зеркало в 18 см от глаз ребенка, он увидит отражение своего лица примерно в 36 см от глаз. А отдаленные объекты не так привлекают малыша III фазы и не удерживают его внимание. Зеркало, помещенное над колыбелью, дает возможность ребенку взглянуть время от времени на что-то интересное.

Детские стульчики. Очень полезен для ребенка этого возраста детский стульчик. Существуют различные виды стульчиков. Выбирайте такой, который не перевернется, когда в нем сидит ребенок, даже если он очень активен. Как упоминалось выше, детский стульчик можно использовать, чтобы несколько раз в день менять видимую ребенком обстановку и держать его поблизости, когда вы чем-то заняты. Вы убедитесь, что, когда ребенок сидит на стульчике (а не находится, например, в манеже), вам проще подойти к нему и установить дружеский контакт.

Подвесные игрушки. Подвесных игрушек множество, но мало таких, которые интересны ребенку. Как правило, тот, кто придумывает игрушки, почти ничего не знает о том, что представляет собой ребенок. Главное лицо для конструктора игрушек — покупатель. А ребенок не покупатель. Большинство подвесок и игрушек для колыбели выглядит привлекательно в своей магазинной упаковке для взрослых и в детской, когда туда заходишь. Но поставьте себя на место ребенка. Он видит преимущественно донышко подвешенных над головой предметов. И если бы вы конструировали подвесную игрушку с точки зрения ребенка, она вовсе не выглядела бы привлекательно для взрослых. Я вовсе не браню производство; мне гораздо важнее, чтобы вы знали, что среди игрушек много бесполезных.

Игрушки для колыбели. В III фазе малышам по-прежнему доставляют удовольствие игрушки, прочно закрепленные над их колыбелью. Они раскачивают их, трогают руками. Более старшие младенцы III фазы (те, кто уже научился хватать) развлекаются тем, что совершают простые действия — используют руки в качестве орудия. Представляет большой интерес для ребенка простое устройство типа ветряной мельницы, которое начинает крутиться, как только малыш потянет его за ручку. Наилучшей игрушкой для малышей является набор, состоящий из небольшого количества простых предметов, которые ребенок может брать в руки, тянуть или толкать. Хорошо, если у малыша есть игрушка, которую он может толкать ножкой. Ее надо привязывать между стойками кроватки прочным эластичным шнуром так, чтобы она возвращалась в исходное положение, как только ребенок перестанет бить ее ножкой. Эта игрушка дает возможность ребенку испытать силу ног.

ВИДЫ ПОВЕДЕНИЯ, СИГНАЛИЗИРУЮЩИЕ О НАЧАЛЕ IV ФАЗЫ (5,5—8 мес)

Зрительно-направляемое доставание. Одним из самых четких первых показателей перехода малыша в IV фазу служит использование им руки для доставания видимого объекта. Этот навык обычно появляется около пяти месяцев. В своих исследованиях мы установили, что указанная способность может появиться уже в три месяца, если у ребенка есть игрушки для колыбели. Самодельные игрушки также могут ускорить этот процесс. Но нет причин особенно беспокоиться, если этот навык отсутствует вплоть до шести месяцев.

Между прочим, легко спутать удары ребенка рукой по игрушке или сведение двух ручек к средней линии со зрелым доставанием. Зрелое доставание состоит в плавном приближении руки к видимому близкому предмету с разведением или смыканием пальцев до соприкосновения с объектом.

Переворачивание и принятие сидячей позы. Второй показатель развития малыша — это легкость, с которой он может повернуть тело со спины на живот и обратно. О том, что малыш переходит в IV фазу, свидетельствует и его умение сидеть без поддержки. Эта способность обычно обнаруживается немного позднее доставания и переворачивания. Она представляет собой настоящий шаг вперед.

Фаза IV. ОТ ПЯТИ С ПОЛОВИНОЙ ДО ВОСЬМИ МЕСЯЦЕВ

IV фаза — это последний период жизни младенца, предшествующий самостоятельному передвижению. Малыш уже научился многому. Он лучше распоряжается своим телом, его глаза и уши «работают» к этому времени, как у взрослого человека. В пять с половиной месяцев все здоровые дети могут поворачивать голову слева направо и останавливать ее в любой момент. К тому же большинство малышей на этой стадии умеют переворачиваться со спины на живот и обратно по своему желанию.

Но хотя малыш и может теперь в значительной степени регулировать движения своей головы, использовать руки, чтобы достать предмет под контролем зрения, может определить источник звуков и поворачиваться всем телом, он все еще не может делать одну очень важную вещь — он не способен передвигаться. Если положить ребенка на коврик посреди комнаты, он не сумеет хоть cколько-нибудь переместить свое тело в пространстве. Его глаза в первые месяцы жизни, ориентировавшиеся только на объекты в пределах 70 см, теперь чаще сосредоточены на объектах, расположенных на расстоянии метра и дальше. Малыш все больше времени проводит в вертикальном положении (в детском стульчике или в чем-то вроде него), поле его зрения становится теперь гораздо шире, чем раньше.

В каком-то смысле малыш IV фазы оказывается в положении трехмесячного младенца, над колыбелью которого подвесили игрушку, доступную для рассматривания, но схватить которую он не может. Ребенок IV фазы развития может видеть множество вещей, и они его привлекают, но он не способен дотянуться до них. Перед нами как бы ситуация естественного препятствия в достижении желаемого. К середине этой фазы малыш научается самостоятельно подниматься и сохранять такую позу, которая позволяет ему исследовать мир в положении сидя. К концу IV фазы младенец овладевает способностью передвигаться ползком, бросаясь вперед или подтягиваясь на руках. Мы изучали детей и склонны думать, что существует интересная и важная связь между возникновением любопытства в IV фазе и возможностями, благоприятствующими его удовлетворению, когда ребенок впервые начинает передвигаться и прямо исследовать более отдаленные объекты.

КАК ВЕДЕТ СЕБЯ МАЛЫШ?

Время, когда малыш входит в IV фазу развития, обычно очень приятное для родителей. Ребенку ничего не грозит, и у большинства детей от пяти с половиной до восьми месяцев, как правило, постоянно хорошее настроение. Советую вам наслаждаться им пока можно, потому что начиная примерно с восьми месяцев, когда малыш начнет передвигаться по дому, вы все чаще и чаще будете испытывать беспокойство за него.

Что же можно сказать о ребенке этого периода, кроме того, что он постоянно находится в хорошем расположении духа? Итак, он производит действия, используя руки под контролем глаз. Физически малыш все еще слаб для того, чтобы передвигаться. Однако у него уже есть интерес к исследованию окружающего его мира.

Наблюдая за своим ребенком в IV фазе, вы обнаружите множество интересных вещей, связанных с работой его рук и глаз. Большую часть времени ребенок проводит сидя. В те минуты, когда вы заняты, дайте ребенку поиграть маленькими игрушками. В этом возрасте дети очень любят ронять или бросать на пол разные предметы, а также стучать ими по какой-нибудь поверхности. Игра с маленькими предметами — любимое занятие малышей в IV фазе.

Особый интерес к очень маленьким предметам свойствен для данного, и никакого другого, возрастного периода. Приблизительно к шести месяцам у малыша появляется внимательный взгляд на крошки и другие очень маленькие предметы, находящиеся около него. Подобное поведение выглядит довольно странным, и его, по-видимому, следует связать с развитием острого, детального зрения, которым дети обычно овладевают на этой стадии жизни. Этот наименьший размер предмета, по заключению исследователя, обнаруживал границу зрительного различения ребенка.

Стремление к двигательной активности. Стремление к двигательной активности, когда включаются вновь возникающие двигательные умения, остается типичным для всего периода детства, включая и дошкольные годы.

Упражнение рук и ног. В IV фазе у ребенка очень интенсивны толкающие движения ног, особенно если надавливать на подошву. В этом возрасте ребенок не упускает ни одной возможности для физических упражнений, используя при этом развившиеся мышцы рук. Если подвесить в кроватке над лежащим на спине младенцем небольшое устройство в форме трапеции, то малыш воспользуется им, чтобы подтягиваться на руках.

Переворачивание. Как отмечалось ранее, в этой фазе появляется еще одна двигательная способность— умение переворачиваться с живота на спину и обратно. Мы наблюдали детей, которые то и дело практиковались в этом умении в течение двух с половиной месяцев.

Сидение без поддержки. Следующим в этом пери-оде возникает умение садиться и сохранять сидячую позу без поддержки. Ребенок начнет упражнять этот навык после пяти месяцев. К семи месяцам большин¬ство детей способно сидеть без поддержки (сноска: Хотя обычно дети начинают ползать после восьми месяцев, вполне возможно, что ваш малыш начнет передвигаться по полу в IV фазе. В этом нет ничего необычного).

Повышенное внимание к звукам. Еще одна типичная для детей этого возраста черта — возрастающий интерес к миру звуков. В IV фазе продолжает возрастать обнаруженный у малышей III фазы интерес к звукам, которые они произносят сами. Это направленное внимание к звукам — прелюдия к первоначальному усвоению настоящей речи, которое характерно для детей в V фазе.

ЧЕМ ИНТЕРЕСУЕТСЯ МАЛЫШ?

Воздействие на предметы. Интерес малыша к маленьким предметам возрастает постепенно, и в этом процессе выделяются четыре этапа.

Первый этап характеризуется отсутствием какого-либо интереса к объектам. Это свойственно новорожденному. Как мы видели, новорожденный сожмет погремушку, если вложить ее ему в руку. Он взглянет ненадолго на некоторые показанные ему объекты. Однако его интерес будет недолгим.

Второй этап наступает, когда ребенку исполнится примерно месяц; обнаруживается он более продолжительным зрительным обследованием. Во II фазе малыш рассматривает собственный кулачок или подвеску, хотя его интерес этим и исчерпывается.

На третьем этапе вновь приобретенные ребенком двигательные навыки опробуются на объектах. Теперь фокус внимания ребенка перемещается с самого двигательного акта (как, например, при доставании предмета и похлопывании по нему) на взаимодействие с объектами. Так шестимесячный малыш раз за разом роняет вещи и наблюдает, что происходит с ними.

Четвертый этап начинается около восьми месяцев и продолжается довольно долго. Это стадия, когда такие двигательные акты, как доставание, похлопывание, выпускание из рук и т. д., ребенком уже хорошо освоены и поэтому выполняются довольно быстро. Теперь ребенок сосредоточен на свойствах предметов.

Малыш IV фазы находится на третьем этапе. Он учится воздействовать на предметы, используя вновь приобретенные двигательные навыки. Ребенок роняет, бросает предметы и стучит ими. Иногда малыш может даже заинтересоваться, а что там сделала его нога.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ

Малыши в этот период жизни очень контактны. В первую половину этой фазы они расположены почти к каждому человеку. Ребенок оказывает предпочтение особенно часто матери и другим членам своей семьи, о котором говорит легко возникающая улыбка. Тем не менее начиная с пятого-шестого месяца жизни отноше¬ния ребенка к людям все больше дифференцируются. Помимо простой реакции на попытки любого человека вызвать у ребенка улыбку, в IV фазе ребенок проявляет истинное удовольствие от длительной игры с взрослыми. Дети этого возраста склонны много смеяться и по-настоящему наслаждаются, обмениваясь с матерью улыбками и звуками. Они охотно отвечают на игры, если только не испытывают сильного голода или дискомфорта по какой-либо другой причине. Как отмечалось раньше, щекотание ребенка в области груди и подмышками очень часто вызывает у него взрывы смеха. Я полагаю, что описанное поведение служит симптомом огромного значения, свидетельствующим о прочных взаимоотношениях ребенка с взрослым в первые годы жизни.

Тревога при виде незнакомого человека. В шесть месяцев уже вполне можно обнаружить изменение в поведении малыша, которое получило название тревоги при виде незнакомого человека. Изменение в поведении состоит в том, что посторонние люди вдруг вызывают у него колебания, а потом страх. Однако есть основания сомневаться в универсальности такого поведения. Так, однажды я предсказывал, что мужчина с большой черной бородой покажется подозрительным ребенку восьми-девяти месяцев. Когда этот человек взял ребенка на руки, малыш не обнаружил ни малейшего страха.

Реакция на звуки. IV фаза — время, когда у детей все больше возрастает интерес к звукам, как к тем, которые издают ухаживающие за ним люди, так и к звукам, производимым самостоятельно. В этот период возле колыбели малыша можно включать магнитофон или радиоприемник рано поутру или в любое другое время дня, когда ребенок обычно бодрствует и доволен жизнью. Ребенок получает при этом прекрасную возможность слушать разнообразные звуки. Если ребенок следит за вами, то он забывает о своей игре со звуками, потому что для него нет ничего интереснее смотреть на вас и обмениваться с вами выражениями удовольствия. Человеческое лицо, а особенно материнское, в этот период для большинства малышей имеет чрезвычайно притягательную силу.

В начале IV фазы малыш отвечает на звуки, но не понимает ни единого слова. Вы можете подумать, что он откликается на свое имя, но скорее всего его отклик вызван знанием особенностей вашего голоса. Вы можете это проверить, испробовав другое имя примерно той же длины и произнеся его с такой же интонацией, когда называете его собственное имя. В большинстве случаев вы обнаружите, что на измененное имя ребенок реагирует совершенно так же, как и на свое. Однако в конце IV фазы он действительно начинает избирательно реагировать на немногие простые слова. Первые слова в словаре ребенка были почти всегда одни и те же, что и у большинства изученных нами детей, для которых родным языком был английский. Эти первые слова чаще всего указывали на мать, отца, самого малыша и обозначали прощание («до свидания»).

Первые слова, понимаемые детьми в 8—12 меся-цев. Мама. Папа. Имена членов семьи и домашних животных, часто идиосинкратические («Дуди» вместо Джуди). До свидания (пока). Малыш. Башмачок. Мяч. Печенье (иногда идиосинкратический вариант). Сок. Нет-нет. Сделай ручкой «до свидания».

12—14 месяцев. Он. Киса (кошка). Вода. Собака (собачка). Сухарь (печенье). Машина. Глаза. Пить. Чашка. Стул (кресло). Книга. Чулки. Танцевать. Пиро¬жок. Уши. Ноги. Волосы. Иди сюда. Сядь. Встань. Поднимись. Коза-дереза. Поцелуй. Принеси. Дай маме (мне...). Брось мяч. Причеши волосы. Поцелуй меня. Перестань.

14—18 месяцев. Молоко. Ложка. Телефон. Ключи. Одеяло. Кровать. Бутылка. Лошадь. Шапка. Пальто (пиджак,
свитер). Не трогай. Яблоко. Зубы. Причешись, почисти зубы. А где?.. Включи (выключи) свет. Открой (закрой) дверь. Пойди принеси. Пойдем. Найди. Хочешь (пирожок, встать)? Покажи мне.

В первой половине этой фазы ребенок, однако, не проявляет интереса к словам, хотя интерес к собственным звукам и к звукам, которые произносите вы, играя с ним, очень большой. Малыш может произносить звуки, несколько отличные от обычных, когда у него во рту собирается слюна. Он явно наслаждается, играя этими звуками либо наедине, либо вместе с кем-то. Одно из самых больших удовольствий для молодых родителей, имеющих первого ребенка, слушать, как младенец играет со звуками.

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ

Доставание. Как мы уже видели, большинство малышей использует руки для доставания предметов уже к началу IV фазы. Как только малыш научился доставать (чаще всего это бывает в первой половине IV фазы), вы можете быть уверены, что он будет доставать все, до чего сможет дотянуться. Дети не достают предметы, удаленные на 1 м, даже если они большого размера и привлекательны, и объекты, расположенные в 2,5 см от глаза. Но если вы предложите малышу, лежащему на спине или сидящему в детском стульчике, предмет, удаленный на 8—20 см, то вы скоро убедитесь, что в большинстве случаев ребенок его достанет.

Доставание важно для развития ребенка по многим причинам. Ребенок использует руку как инструмент для доставания. Ж. Пиаже рассматривает доставание как один из путей исследования ребенком предметного мира и создания основ интеллекта.

Если ребенок IV фазы развития уже достал предмет, то он либо исследует его ртом, либо держит на расстоянии 15—20 см от глаз, либо просто смотрит на него или передвигает.

Наблюдается и другой вид активности, когда ребенок действует двумя руками. Большинство детей этого возраста (не менее 4 из 5) отдают предпочтение правой руке. Если предмет дать ребенку с левой стороны, он может достать его правой или левой рукой. Если же он взял предмет левой рукой, то правая начнет его обследовать, либо возьмет предмет. Участие обеих рук в тактильном обследовании предметов под контролем зрения в данном возрасте очень обычно. Периодически малыш перекладывает предмет из одной руки в другую. Интересно, что, если предмет падает, ребенок реагирует так, как если бы знал, что он что-то потерял.Вы помните, что у двухмесячного младенца такой реакции не было. Но все-таки в начале IV фазы ребенок не может проследить траекторию падения предмета и найти его.

Переворачивание и сидение. Помимо того что дети этого возраста умеют доставать предметы, они еще умеют переворачиваться с живота на спину и обратно. Надо сказать, что проделывают это они уже очень ловко. К середине IV фазы малыши начнут садиться. И примерно к семи месяцам они овладеют этим умением. Каждый новый навык отрабатывается по многу часов.

Ползание. Кульминационным моментом IV фазы является ползание. Иногда дети делают это классическим образом, становясь на руки и колени и координирование двигаясь, используя все четыре конечности. Но есть дети, которые начинают передвигаться бросками или же сцепляя руки и подтягиваясь на локтях, волоча при этом ноги. Важен здесь не избранный способ передвижения, а сам факт, что большинство детей пытаются при первой же возможности передвинуться на новое место. Чем же вызвана такая страсть к передвижению? Желанием поупражняться в двигательных навыках. А также жгучим любопытством к миру и желанием его исследовать.

В отношении ходунков могу лишь сказать, что если они правильно выбраны, то помогают ребенку удовлетворять свою любознательность немного раньше, чем обычно. Многие шестимесячные дети достаточно хорошо пользуются ходунками, хотя сначала им довольно трудно продвигаться вперед. Нет сомнения, что ходунки помогают развить мускулатуру ног, отработать также технику выпрямления ног. Но следует учитывать и определенные их недостатки. При выборе ходунков нужно быть очень внимательным, потому что одни сделаны хорошо, устойчивы, а другие — нет. В некоторых ходунках ребенок может защемить пальцы или ногу. К тому же ребенок в ходунках, передвигаясь по комнате, узнает о скрытых опасностях меньше, чем ребенок, который ползает. Используя ходунки, не забывайте о безопасности ребенка.

КАК РАЗВИВАЕТСЯ МАЛЫШ?

Интеллект. Опыт играет в этом возрасте весьма важную роль в формировании основ интеллекта, впрочем как и после рождения.

Интерес к предметам. В IV фазе интересы ребенка перемещаются с его собственных двигательных навыков на предметы, с которыми он взаимодействует. Я говорил, что бросание предметов, постукивание ими характерно для IV фазы, когда впервые обнаруживается серьезный интерес ребенка к результатам своих действий. Классический пример такого интереса мы наблюдаем, когда семимесячный ребенок бросает со своего высокого стульчика ложку и внимательно смотрит, куда она делась.

Начиная с IV фазы и весь второй год ребенок тратит массу времени на то, чтобы узнать, что случится в результате многих разных действий, которые он научился выполнять.

Ветряная мельница позволяла ребенку отработать новое умение — достать предмет, чтобы сотворить с ним что-то забавное. Когда ребенок тянул за ручку, возникало вращение мельницы. Скорость, с которой вращалось колесо мельницы, зависела от силы, с которой тянули за ручку. Чтобы игрушка стала еще привлекательней для ребенка, на колесе рисовали маленькие забавные рожицы с яркими большими глазами и густыми волосами. Колесо снабжали пластиковыми лопастными крыльями. Лопасти ярко раскрашивались. При вращении колеса они образовывали яркий круг. К тому же мы надеялись, что малыш будет крутить колесо достаточно быстро и его лицо будет обвевать ветерок. Ветряная мельница очень радовала и возбуждала детей.

Через несколько месяцев малыш уже толкнет настоящую дверь или большой мяч, чтобы посмотреть, что произойдет. Качества исследователя он проявляет и тогда, когда раз за разом нажимает на выключатель, чтобы посмотреть, а что же будет дальше.

Каждое причинно-следственное отношение предполагает определенный временной порядок, или следование событий во времени. Малыш тянет веревочку ветряной мельницы — это вызывает движение лопастного колеса.

Ребенок семи месяцев от роду роняет предмет и смотрит, что произойдет. Нет никаких оснований полагать, что новорожденный имеет какое-либо представление о причинно-следственных отношениях или о временной последовательности событий. Однако ясно, что позднее он усваивает основы таких отношений в процессе активного познания мира.

Память. Самый простой способ проверить человеческую память состоит в том, чтобы расспросить его о тех событиях, которые произошли с ним в прошлом. С младенцами этот способ неприемлем. Но в ряде фильмов, поставленных профессором Дж. Маквикером Хантом для иллюстрации теории Пиаже о ранних этапах интеллектуаль-ного развития, тема памяти получила остроумное решение. В фильме под названием «Постоянство объектов» ребенку первого года жизни предлагали отыскать маленькую игрушку, спрятанную под шарфом или каким-либо другим куском ткани. Годовалого ребенка обычно не затрудняло снять шарф с предмета и найти последний; но если поверх предмета клали три шарфа, то ребенок в возрасте одного года очень часто сдергивал первый шарф, а потом приходил в замешательство и сдавался. Двухлетка, напротив, продолжал стаскивать шарфы, пока не находил предмет. Можно предполо-жить, что постоянство образа скрытой игрушки в уме двухлетнего ребенка значительно сильнее, чем у годовалого ребенка или младенца еще моложе.

По-видимому, сохранение образов, или память, необходимо для того, чтобы ребенок не забывал задачу и отыскивал то, что потерял. Есть основания полагать, что в IV фазе ребенок располагает очень ограниченной памятью такого рода. Если ребенку семи-восьми месяцев дать предмет, чтобы он поиграл им, а потом спрятать его на глазах младенца под шарф, то вряд ли он примется его искать. В IV фазе память ребенка, по-видимому, еще очень ограниченна, но все же она развивается.

Эмоциональность. Как указывалось выше, большинство малышей, особенно в первой половине этой фазы, радостно настроены. Особенно это проявляется в отношениях ребенка с окружающими его людьми. Плачущего малыша можно легко успокоить, заставить улыбаться и даже смеяться. Такая способность быстро переходить от одного настроения к другому весьма примечательна, и она, возможно, как-то связана с отсутствием у малышей памяти.

Двигательные и сенсомоторные навыки. Двигательные навыки, обычно появляющиеся у ребенка в IV фазе, мы уже перечислили и в какой-то степени рассказали о них. В раннем развивающем воспитании двигательное развитие ребенка играет очень важную роль.

Как только ребенок приобретает новый навык, увеличиваются возможности развивающего обучения. Ведь лежа на спине или даже на животе ребенок не имеет возможности бросить предмет достаточно далеко или очень метко и проследить его движение. А когда ребенок начинает ползать, возможности узнавания становятся значительно больше. Так, например, бросать на пол предметы и получать знания об их свойствах и качествах ребенку значительно проще и легче, когда он научается сидеть без поддержки.

Способность к социальным контактам. Мы уже говорили, что в этой фазе ребенок чаще всего проявляет свою способность переживать восторг и удовольствие именно при общении с другими людьми. Мы отмечали также, что к концу IV фазы у ребенка постепенно пропадает расположение ко всем людям. Круг его привязанностей постепенно сужается до членов семьи, которых он предпочитает всем остальным. С посторонними людьми он становится временами застенчивым или настороженным. Следует помнить, что расположение к окружающим может поколебаться от прорезывания зубов.

Речь. Где-то к концу IV фазы слова приобретают для ребенка настоящий смысл. Под этим я подразумеваю, что, например, слово «бутылка» будет означать для ребенка бутылку или что-то похожее на нее по виду, и больше ничего. Собственное имя ребенка также указывает теперь на него, а не на что-либо другое, а «мама» или другое слово означает теперь только его мать.

В IV фазе ребенок едва ли поймет даже самое простое словесное задание. Но очень скоро он сможет это сделать. Как только он начнет усваивать речь, вы станете свидетелем крайне интересного явления. От той скорости, с которой ребенок овладевает речью, захватывает дыхание, особенно у родителей, наблюдающих это впервые. Сделаем, однако, одно предостережение. Нет ничего страшного в том, что ребенок не будет говорить ни единого слова до года, полутора и даже до двух лет. Зная много слов, он может и ничего не говорить в течение всего этого времени. Но что вы можете отметить, так это скорость, с которой малыш усваивает слова, фразы и грамматические структуры.

Ребенку IV фазы развития также важно ощущать, что о нем заботятся и его любят. Общение с малышом доставляет вам теперь значительно больше радости благодаря большей эмоциональной реактивности детей IV фазы. Общаясь с младенцем, вы можете привлечь его внимание к различным событиям. Если, например, меняя пеленки, вы будете разговаривать с ним о том, что делаете, называя предметы — присыпку, пуховку, пеленку, чепчик и т. д., вы, с одной стороны, поможете ребенку установить связь между словами и вещами, а с другой стороны — сосредоточите его внимание на последовательности различных действий. Играя с ребенком в «козу-дерезу», обращая его внимание на различные предметы, вы тем самым подстегиваете его любопытство.

Цель 2. Помочь ребенку развить некоторые конкретные навыки

Речь. Как мы видели, всерьез речевое развитие начинается у большинства детей именно в IV фазе. Я назвал бы два вида действий взрослого, ухаживающего за ребенком, способствующих на ранних стадиях развитию речи.

Разговаривайте со своим ребенком. Разговор с ребенком этого возраста должен стать для вас привычкой. Говорите с ним так, как будто перед вами существо с очень ограниченными речевыми умениями. Разговор должен быть конкретным, а не абстрактным. Не нужно упоминать вчерашние события или то, что произойдет завтра. С ребенком этого возраста не следует также много говорить на отвлеченные темы. В таком разговоре, в сущности, нет ничего плохого, но ребенок пропустит его мимо ушей. Для вас и вашего малыша будет намного лучше, если вы постараетесь связать свою речь с тем, что происходит в данный момент. Разговаривайте о носках, которые вы надеваете ребенку, или об игрушке, которую держите перед ним, или о пальчиках ребенка.

Говорите с детьми IV фазы развития о предметах, которые действительно находятся рядом и видны ребенку. Такой разговор очень полезен вашему малышу. Кроме того, вам удастся избежать ошибки, свойственной многим взрослым, которые почти не разговаривают со своим ребенком, пока он не докажет, что обладает лингвистическими способностями, и не начнет разговаривать по-настоящему. Если вы будете ждать, пока ребенок докажет вам свои языковые способности, может случиться, что вам придется ждать, пока ему исполнится полтора или два года. Однако нам известно, что многие дети усваивают свои первые слова до того, как им исполнится восемь месяцев, а когда им исполняется год, их пассивный словарь достигает нескольких десятков слов. Можно понять, почему некоторые родители не разговаривают с малышом моложе полутора лет. Монологи — не слишком благодарное занятие. Однако помните, если вы оба будете хранить молчание, у ребенка не будет возможности научиться речи.

Читайте вслух. Способствует также развитию речи ребенка чтение вслух простых историй перед тем, как малыш заснет. Слушание рассказов, по-видимому, полезно многим детям. Я предлагаю читать рассказы перед сном, потому что в IV фазе становится все труднее утихомирить ребенка. Когда малыш бодрствует, вы встретите немало трудностей, пытаясь завладеть его вниманием на сколько-нибудь продолжительное время.

Попытка прочитать ему рассказ часто кончается неудачей. Если же малыш сонный, лежит в кроватке или у вас на коленях (днем или вечером), вы увидите, что он гораздо лучше слушает вас. Вот в эти моменты я и предлагаю вам рассказать ему интересную историю. Не думайте, что у него хорошо развитый словарь или что он все поймет. Истории должны быть самыми простыми, пока ему не исполнится примерно полтора года.

Двигательные навыки. Двигательное развитие в IV фазе носит очень яркий характер и происходит почти целиком самостоятельно. Однако вы можете способствовать этому процессу. По крайней мере, следует понимать, каковы особенности развития ребенка, чтобы неосознанно не помешать появлению новых умений.

Основные навыки, которые возникают в указанный период, это контроль за движениями корпуса (переворачивание), способность сидеть без поддержки, некоторые формы ползания и дальнейшее развитие силы ног. Вы можете увидеть, как ребенок все чаще и сильнее отталкивается ногами от поверхности.

Хотя вы мало чем можете помочь развитию регуляции движений корпуса или способности принимать сидячую позу, я все же настоятельно рекомендую вам создавать для малыша условия, благоприятствующие приобретению им способности к перемещению в пространстве. Это значит, что у вас должно войти в привычку класть ребенка на пол, лучше всего на одеяло, соответственно одев его при этом, а затем позволять ему двигаться. Если вы станете злоупотреблять манежем или колыбелью, низким или высоким детским стульчиком, столиком для игры или любым другим предметом, мешающим ребенку ползать, вы, конечно, облегчите себе жизнь, но не ребенку.

Ребенок получит также удовольствие, если удерживать его в вертикальном положении, так, чтобы он мог отталкиваться ножками от какой-нибудь твердой поверхности.

Интеллект. Интеллектуальное развитие ребенка на этой стадии можно ускорить многими путями. Обеспечьте ребенка подходящими мелкими предметами. Как вы видели, это период, когда детям впервые в жизни доставляет удовольствие ронять, бросать маленькие предметы, стучать ими. Но для того, чтобы заниматься этим, ребенка нужно обеспечить большим количеством предметов — бросаемых, роняемых, ударяемых. Имейте в виду, что эти предметы не должны быть чересчур мелкими. Все, что намного меньше 5 см, вполне может застрять у ребенка в глотке. Следите также за маленькими частями больших предметов, которые могут случайно отломиться.

Интерес к причинно-следственным связям. Если вы, например, обратите внимание ребенка на то, что происходит в комнате со светом, когда вы нажимаете на выключатель, вы заметите, какое любопытство зажжется в глазах младенца. В IV фазе дети обнаруживают интерес и к игрушкам типа «чертик-из-коробочки».

Постановка простых задач. В IV фазе ребенок также обнаруживает интерес к решению простых задач. Первые задачи, с которыми он сумеет справиться на этой стадии, как достать предмет, которые «убегает» от него.

Лежа на животе, младенец шести или семи месяцев обычно способен схватить предмет одной рукой, одновременно удерживая тело на другой руке или на локте. Если на пути у него встречаются другие предметы, ребенок все более умело справляется с тем, чтобы отодвинуть их в сторону и достать то, что хочет. И хотя в IV фазе все еще действует правило «С глаз долой — из сердца вон», вы уже можете играть с ребенком в прятки, закрывая при этом свое лицо или любой небольшой предмет, интересующий ребенка.

Итак, обеспечив своего ребенка достаточным количеством маленьких предметов и позволив ему их ронять, бросать, стучать ими, выполнять с ними другие простые действия, показывая малышу, как действуют простые механизмы, а также ставя перед ребенком самые простые задачи, заставляющие его преодолевать препятствия, чтобы овладеть желанными объектами, или играя с ним в прятки, вы способствуете умственному развитию ребенка.

Поощрять интерес к внешнему миру (любопытство). Разговаривая с ребенком, а также обеспечивая его маленькими предметами, вы поощряете и развиваете его любопытство.

Отбирать игрушки для кроватки или манежа нужно такие, которые достаточно легко привести в действие ребенку IV фазы развития. Довольно большие и отно¬сительно неподвижные игрушки, которые малыш может хватать, тянуть к себе, также доставляют ему удовольствие.

Зеркала, мягкие игрушки и мячи. В IV фазе интерес детей к собственному отражению в зеркале уменьшается, но мы все еще можем рекомендовать использовать зеркало над пеленальным столиком или кроватью ребенка. Имеется немало мягких игрушек для детей этого возраста. Я не вижу в них никакого особенного вреда, но не ожидайте, что ребенок этого или любого другого возраста станет проводить с ними много времени. Он может время от времени взглянуть на них или потрогать ртом, но едва ли они займут его внимание надолго. К концу IV фазы обеспечьте малыша мячами разной величины. Ребенок, способный передвигаться, интересуется мячами отчасти потому, что они могут очень далеко укатиться от совсем небольшого усилия, а отчасти потому, что их можно потом отыскать. Поэтому-то мячи отвечают растущей способности ребенка передвигаться в пространстве и действовать с предметами.

Собирание предметов. Существует множество предметов, которые относительно надолго привлекают внимание ребенка в этом возрасте и не требуют никаких особых затрат. Разрешите малышу начиная с пяти-шести месяцев проводить много времени на одеяле, расстеленном на полу, среди разнообразных мелких предметов, и дайте ему несколько коробок, куда эти предметы можно собирать. Вы увидите, что ребенок будет подолгу исследовать эти предметы и учиться выполнять с ними простые действия. Предметы должны быть размером от 5 до 12 см. Некоторые из них должны иметь какие-то выступающие небольшие детали, для того чтобы ребенок рассматривал и ощупывал их. Детей этого возраста очень привлекают мелкие детали. Предметы должны быть разной величины и формы. Дайте также ребенку одну или две коробки, куда бы он мог класть эти предметы, а потом их высыпать. Такой интерес малыша к исследованию маленьких предметов и к простым упражнениям с ними является стержнем в развивающем воспитании в этом возрасте и сохранится еще почти целый год.

Вкладывание игрушек. Помимо склонности ребенка к собиранию разных маленьких игрушек используйте также и его склонность вкладывать игрушки одну в другую или вынимать их одну из другой. Вы можете, например, дать ему пластмассовые стаканы, вкладывающиеся друг в друга. Это подходящие для детей данного возраста игрушки. Игрушка также может состоять из ряда пластмассовых колец разного цвета и размера и деревянного стержня. Кольца можно нанизать на стержень соответственно их размерам. Имейте, однако, в виду, что способности ребенка пока еще очень скромны. Не удивляйтесь, если ему покажется трудным то, что для вас просто и легко.

Детский стульчик. На этой стадии развития ребенка я рекомендую вам пользоваться детским стульчиком. Во-первых, малыш весь день будет рядом с вами, а во-вторых, в любую минуту вы можете выразить ему свое расположение и привязанность. Однако помните, что к концу IV фазы стульчик нужен все меньше и меньше. Долго сидеть в нем ребенок устает, проявляет нетерпение. А к тому же он становится таким большим, что стульчик под ним может опрокинуться.

ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ, УХАЖИВАЯ ЗА РЕБЕНКОМ

Установлено, что пластиковый мяч для купания диаметром 42 см доставляет младенцу гораздо больше радости, чем всякие разные хитрые устройства, производящие резкие звуки, окрашенные в немыслимо яркие цвета. По-видимому, младенцам требуются более разнообразные ответные реакции, чем те, которые они получают от механических игрушек. Одна из причин, почему зеркало так интересно маленькому ребенку, состоит в том, что он никогда не видит в нем дважды совершенно одно и то же. Даже легкое изменение выражения лица вызывает совершенно иную зрительную обратную связь. Но когда он нажимает маленькую кнопку и слышит один и тот же квакающий звук рожка, он каждый раз получает одно и то же — квакание рожка.

Манежи. Обратимся, наконец, к вопросу о манежах. Уже довольно длительное время разнообразные манежи продаются в нашей стране в большом количестве. Они несомненно играют важную роль, предотвращая неприятные происшествия, которые могут произойти с малышом. Но я настойчиво советую вам поискать другие пути, как их избежать. Главная причина, по которой я это говорю, состоит в том, что малышей часто помещают в манеж, как только они начинают передвигаться. Само слово «манеж» (загон для игры) означает, что вы загоняете малыша в ограниченное вами пространство. Вы помещаете его туда для того, чтобы ограничить его передвижение, или же для защиты его от других детей. Мы наблюдали сотни малышей разного возраста, которые проводят в манежах по нескольку часов подряд, и пришли к простому выводу: ребенок обязательно начнет скучать в манеже через самое короткое время, примерно через 10—20 минут.

На мой взгляд, ежедневно заставлять ребенка скучать, систематически помещая его в манеж,— это очень плохая практика ухода за ребенком с точки зрения потребностей детей в развивающем воспитании. Такого же мнения я придерживаюсь относительно колыбели, коляски, детских стульчиков, поскольку перечисленное оборудование ограничивает передвижение ребенка по дому. В следующей глазе я рассмотрю этот вопрос более подробно, когда мы вплотную коснемся вопроса об исследовании ребенком, умеющим ползать, дома. В сущности говоря, я полагаю, что сажать ребенка в клетку, чтобы облегчить свою жизнь, а также предотвратить несчастные случаи,— это значит выбрать неверный путь.

ЧТО НОВОГО ПОЯВЛЯЕТСЯ В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА?

Способность к передвижению. Способность к перемещению тела в пространстве путем ползания — одно из наиболее ярких видов нового поведения в младенческом возрасте. Оно появляется примерно в восемь месяцев и играет выдающуюся роль в развитии детей. Если оставить младенца IV фазы (конечно, не на ранних этапах этого периода) на полу, то, вернувшись через 5 минут, вы найдете его примерно на том же самом месте. Младенец V фазы, умеющий ползать, через 5 минут наверняка не останется на прежнем месте. Ошибиться в этом никак нельзя. Как только младенец научится ползать или передвигаться другим образом, вы сразу об этом узнаете. Некоторые малыши не умеют сразу же перемещаться на большое расстояние. Есть дети, которые несколько дней могут сдвигаться вперед или назад совсем на немного — от 0,5 до 1 м, прежде чем наступит период, когда они смогут пересечь комнату. Во всяком случае, раз способность к передвижению появилась — ребенок вступил в V фазу. Так что теперь держитесь!

Понимание первых слов. На восьмом-девятом месяце жизни младенцы понимают значение некоторых слов. Мы заметили, что безошибочно дети узнают сначала такие слова, как «мама», «папа», «до свида¬ния» и «малыш». Вы можете узнать, означает ли слова «мама» для него именно мать, если кто-то другой, обычно отец, спросит ребенка, где мама. Продолжайте спрашивать: «А где мама?»,— когда мать находится рядом и когда поблизости есть еще один-два человека, из которых надо сделать выбор, и тогда вы получите точное доказательство того, что это слово ребенок связывает именно с матерью. (Хотя оно может быть связано не только с нею, а с любым существом, похожим на мать.)

Вскоре ребенок начинает понимать простые инструкции. Среди первых оказывается просьба «Помаши ручкой, скажи до свидания». Помахать на прощание рукой — это действие, которое ярко выражено. Поэто¬му, когда ребенок начинает выполнять его по просьбе и с определенной регулярностью, есть основания счи¬тать, что он связал соответствующие слова с конкретным видом поведения. Другие простые инструкции, которые ребенок начинает понимать довольно рано, это: «Нельзя», «Поцелуй меня», «Сядь», «Встань», «Поди сюда».

ВОЗМОЖНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ С ПОСТОРОННИМИ ЛЮДЬМИ

Восемь месяцев традиционно считают возрастом, когда у младенцев впервые возникает довольно сильный страх при виде посторонних людей. Однако более тщательное изучение этого феномена заставляет считать, что так называемая тревога при виде незнакомо¬го человека вовсе не универсальна и не всегда сильна.

Начиная с этого момента опыт взаимоотношения ребенка с людьми неуклонно возрастает, и за ним наблюдаешь как зачарованный. Например, на втором году жизни в центре мира для ребенка стоит ухаживающий за ним человек (обычно его мать). В течение третьего года он проявляет все больше интереса к социальным контактам с детьми своего возраста.

Первые восемь месяцев жизни в общем и целом можно охарактеризовать как период, когда ребенка максимально привлекают все другие люди, и по очень основательной причине: из-за стремления к выживанию.

Где-то около восьми месяцев этот процесс обычно заканчивается. По мере того как у малыша начинают формироваться поистине уникальные привязанности, отношение его к людям становится, как правило, все более избирательным. В поведении ребенка можно заметить легкую настороженность, когда к нему приближается незнакомый человек. Не стоит удивляться, если настороженность сменится отчаянным криком.

V. ОТ ВОСЬМИ ДО ЧЕТЫРНАДЦАТИ МЕСЯЦЕВ. 8—14 мес.

С момента, когда ребенок вступает в V фазу, роль родителей становится иной, гораздо более ответствен­ной и значительной. В большинстве семей дети в первые шесть - восемь месяцев жизни получают вполне хорошее воспитание и нормально развиваются. Но я все же прихожу к заключению, что лишь немногие семьи, пожалуй всего 10%, могут дать детям такое воспитание и развитие, которое они могли (и должны) бы дать.

Некоторые детские психиатры считают, что первые недели жизни ребенка наиболее важные. Поэтому будущих родителей необходимо педагогически просве­щать как можно лучше для того, чтобы они установили нормальные, здоровые отношения с ребенком. На это лишь отвечу – я такой же, как все, горячий сторонник любви и близких эмоциональных взаимоотношений родителей с детьми, однако я думаю, что лишь немногие родители не устанавливают хороших, близ­ких отношений со своими детьми в первые месяцы жизни. Исключения, конечно, встречаются. Трагично, что ежедневно в каких-то семьях творятся отврати­тельные вещи. Есть дети, с которыми плохо обращают­ся; есть дети, на чью долю выпадает полное пренебре­жение и невнимание, и, конечно, есть дети, которых поражают болезни или физические дефекты. Но мои замечания не относятся к таким крайним случаям. Они адресованы к тем семьям (а их большинство!), которым не приходится сталкиваться с подобными трудностями.

Большинство детей в возрасте полутора лет демон­стрируют достижения, характеризующие их уровень з последующие годы, включая и школьные. И напротив, на более ранних стадиях — от I до IV фазы, а также в начале V—показатели ребенка при выполнении те­стов на интеллект, на двигательные навыки, на рече­вые умения и социальные навыки как будто не имеют содержательной связи с его же показателями при выполнении тех же самых тестов в два-три года. Исключение составляют дети (их только 5%), ослаб­ленные от рождения, которые уже на первом году жизни решают тесты на значительно более низком уровне, чем у остальной массы детей.

Ученые установили, что тестовые показатели на первом году жизни не имеют прогностической ценно­сти. Вполне вероятно, что так называемые проблемы первых месяцев жизни на самом деле не столь уж важны. По-моему, причина, по которой мы не видим ясных признаков плохого развития у большинства детей на первом году жизни, позднее действительно плохо развитых, в том, что отставания в развитии у них пока еще нет.

Дети, плохо успевающие в начальной школе, почти никогда не выглядят плохо развивающимися на первом году жизни, а начинают запаздывать в развитии к концу второго года жизни. По показателям интеллектуаль­ных и речевых тестов такие дети достаточно ясно обнаруживают особенности своего развития, когда им исполняется три года.

Дети, имеющие малообразованных или неграмотных родителей, а также получающие далеко не лучшее питание, демонстрируют весьма хорошие показатели в течение первого года жизни по стандартным тестам для младенцев. Показатели начинают снижаться не раньше, чем дети достигнут середины второго года жизни, точнее говоря, начнут снижаться показатели целой группы, но внутри группы это не обязательно касается каждого отдельного ребенка.

Очень важно подчеркнуть, что многие дети из семей с низким доходом вовсе не являются плохо развитыми. Большинство этих детей развиваются в первые два года жизни так же хорошо, как и все остальные. Многие «работают» на среднем или на самом высоком уровне от первых классов начальной школы вплоть до ее окончания. Родиться в семье с низким доходом — это еще не значит обязательно стать неуспевающим.

ЧТО ВАЖНО В УХОДЕ ЗЕ РЕБЕНКОМ НА ДАННОМ ВОЗРАСТНОМ ЭТАПЕ?

Изучая развитие детей в первые шесть месяцев жизни, я узнал, что скорость развития ребенка зависит от разных обстоятельств. Наблюдая за физически здоро­выми детьми, я пришел к убеждению, что усвоение навыков в первые шесть месяцев, по крайней мере зрительно - двигательных навыков и основ интеллекта, может происходить значительно эффективнее, если изменить уход за ребенком.

Установлено, что помешать ребенку быстро и хорошо продвигаться в разви­тии в первые шесть месяцев жизни довольно легко. А десять лет исследований показали, что если в самые первые месяцы жизни ребенку создать некоторые определенные условия, то он может овладеть рядом навыков значительно раньше. Рассмотрим, например, навык доставания предмета под контролем зрения. Мы видели, что, как правило, он появляется у детей в период от пяти до пяти с половиной месяцев. В наших исследованиях мы обеспечивали детей игрушками, которые они могли трогать, ощупывать, играть с ними, смотреть на них начиная с трех или четырех недель жизни. В этих условиях ребенок овладевал полным хватанием примерно в три месяца. Здесь важно не только значительное ускорение процесса усвоения, важнее, пожалуй, то, что дети, выполняя эти действия, получали большое эмоциональное удовольствие. На четвертом месяце они были полны энтузиазма, возбуж­денно вокализировали, смеялись, играя с предметами, расположенными вокруг, радостно смотрели в зеркало, которое мы помещали у них над головой. Нетрудно понять, что приятная, а временами и очень оживленная игра способствует развитию конкретных навыков, пи­тая одновременно и жизнелюбие ребенка, и его любоз­нательность. Дети, участвовавшие в этих исследовани­ях, в шесть-семь месяцев выглядели воодушевленными и страшно заинтересованными, намного превосходя в этих отношениях детей, вначале похожих на них, но не получивших такого специфического опыта.

В результате мы располагаем научной информа­цией, позволяющей создавать для детей условия, гораздо более отвечающие их самым первым потребно­стям и интересам. Вполне вероятно, что при таких условиях скорость развития, считающаяся ныне нор­мальной, через 30—40 лет будет рассматриваться как заниженная.

Вернемся, однако, в сегодняшний день. Помимо того что мы знаем, как будет развиваться ребенок второго-третьего года жизни в дальнейшем, в результате наших исследований мы пришли к выводу, что начи­нать развивать и воспитывать ребенка, когда ему исполнилось два года, уже слишком поздно. Особенно это касается сферы социальных навыков и позиций. Двухлетний ребенок — достаточно сложившееся обще­ственное существо. И, может быть, уже так сильно избалован, что жить с ним очень трудно. В некоторыхслучаях он отчужден от людей и даже от членов семьи. Такие случаи, к сожалению, встречаются не так уж редко. Однако мы почти не наблюдали детей восьми, девяти или десяти месяцев, которые были бы в чем-то избалованы или же особенно хорошо развиты в сфере общения.

Вы можете проследить эволюцию своего ребенка от восьми месяцев до двух лет, ведя постоянный дневник или снимая младенца на кинопленку, желательно со звуковым сопровождением. Эти материалы подтвер­дят, что двухлетний ребенок отличается от восьмиме­сячного так же, как восьмимесячный отличается от новорожденного. Развитие человека—удивительный процесс!

Таким образом, период, начинающийся в восемь месяцев и заканчивающийся в три года, имеет перво­степенную важность в развитии человеческого суще­ства. А возраст от восьми до четырнадцати месяцев — первая фаза этого замечательного периода.

КАКОВЫ ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА ОТ ВОСЬМИ МЕСЯЦЕВ ДО ТРЕХ ЛЕТ?

Говоря о воспитательных целях в этот период, нужно учитывать три момента.

Первый момент—основные потребности ребенка от восьми месяцев до трех лет включительно. Мы устано­вили, что у всех здоровых восьмимесячных детей помимо физиологических потребностей типа голода, жажды, самосохранения от боли есть три основные потребности:

1) потребность во взрослом, который заботится о ребенке;

2) потребность исследовать окру­жающий мир;

3) потребность овладеть вновь возника­ющими двигательными навыками.

Перечисленные потребности имеют ценность для выживания ребенка. Они уравновешенны и активно проявляются у всех здоровых восьмимесячных детей. Когда ребенок развивается хорошо, каждая из этих потребностей постоянно усиливается, а их уравнове­шенность сохраняется. Если же развитие этих потреб­ностей происходит неравномерно, то они ослабляются. Как управлять развитием этих первичных потребно­стей, будет рассказано в следующих разделах.

Второй момент, о котором нельзя забывать при обсуждении целей воспитания ребенка этого возраста, это умения, которыми он обладает, или «компетен­тность» ребенка. Хорошее развитие разных показателей такой компетентности вовсе не гарантирует. Я имею в. виду интеллектуальную, речевую, сенсорную и социальную компетентность, которую наши исследова­ния установили как типичную для великолепно разви­тых детей в возрасте от трех до шести лет.

Можно выделить три показателя социальной компетентности, возникающих в V фазе и заслуживающих специального упоминания. К концу первого года жизни дети начина­ют понимать, что старшие могут им помочь. Они преднамеренно ищут их помощи. Такое поведение мы называем использованием взрослого как опоры. Вско­ре возникают еще две важные социальные способно­сти. Поиски одобрения за выполнение простого двига­тельного акта. В этом случае, по-видимому, можно говорить о первых признаках переживания ребенком гордости за свои достижения. И наконец, примерно в том же самом возрасте дети проявляют первые приз­наки фантазии. Распространенным примером является «разговор» по телефону или управление игрушечной машиной, самолетом. Все эти новообразования, по-видимому, зависят от развивающего обучения.

Третьим моментом при определении целей воспита­ния является выделение четырех ключевых направле­ний в развитии ребенка – развитие речи, любопытство, социальное развитие и закладывание основ интеллек­та. Рассмотрим каждое из них в отдельности.

1. Развитие речи

Как мы уже знаем, в первые шесть-семь месяцев ребенок может как-то реагировать на слова, но нет совершенно никаких доказательств того, что он пони­мает значение этих слов. Дети воспринимают звуковые особенности слов и устанавливают связь между осо­бенностями материнского голоса и удовольствием, которое они испытывают в ее присутствии. Но ребенок не реагирует на свое собственное имя и на другие имена. Он не знает, например, что «мама» обозначает только одного человека. Но уже примерно в возрасте семи-восьми месяцев дети понемногу начинают усва­ивать речь.

Уже к трем годам, по данным специалистов, боль­шинство детей понимает множество слов, которыми они будут пользоваться на протяжении всей последу­ющей жизни. Заметьте, я сказал — дети понимают большинство слов, которыми будут пользоваться. Су­ществует большая разница между развитием понимания речи и развитием активной речи. Дети начинают понимать речь раньше и в большем объеме, чем научаются пользоваться ею устно. Когда ребенку исполняется девять-десять месяцев, он обычно уже хорошо понимает свои первые 5—6 слов. Но говорить свои первые 5—6 слов он может начать только в два года или еще позднее, и тем не менее в обоих случаях это совершенно нормально развивающийся ребенок.

Речь, как и многие другие особенности ребенка, связана в первые годы жизни с другими важными направлениями развития. Если, например, маленький ребенок в три или четыре года хорошо выполняет тесты на интеллект, его речь также хорошо развита. Интеллектуальное развитие ребенка трех-четырех лет обычно можно довольно точно описать на основе определения его речевых умений.

Речь не только играет фундаментальную роль в развитии интеллекта,—она столь же важна и для развития социальных умений. Это и понятно, в отноше­ниях между любыми двумя людьми требуется либо выслушать речь, либо активно ее использовать. Таким образом, хорошее речевое развитие в значительной степени обусловливает и хорошее социальное разви­тие.

2. Развитие любопытства

Почти каждому известно, что котята проходят стадию, когда они невероятно любопытны. Мы знаем, что то же происходит с обезьянами и щенками. По существу, почти все млекопитающие в раннем возрасте испыты­вают потребность исследовать окружающее. Недавно я узнал, что так же обстоит дело и с жеребятами. Мы еще реально не «застолбили» такую стадию у ребенка, но думаю, что причиной тому тот факт, что люди, отвечающие за исследование ранних этапов развития ребенка, до самого последнего времени все еще не выполнили большую часть своей работы. Думаю, одна­ко, что мы заполним эту информационную брешь наблюдениями за самыми разными детьми, воспитыва­ющимися дома.

Нам ни разу не пришлось встретить восьмимесячно­го ребенка, который бы не был невероятно любопытен. Нам никогда не пришлось встретить восьмимесячного ребенка, который начал ползать и нуждался бы в подталкивании исследовать свой дом. Имейте в виду, что для человеческого существа жизненно важно иметь очень сильное исследовательское побуждение, потому что, в отличие от большинства животных, люди проходят очень длительный путь развития, а в начале своей жизни располагают меньшим числом инстинктов, необходимых для приспособления, чем другие живот­ные.

Нет ничего более важного для эффективного раз­вивающего воспитания, чем создание условий для развития любопытства малыша. Надо устранить все, что может препятствовать его развитию.

3. Социальное развитие

Двухлетний ребенок—это умудренное уже немалым опытом социальное существо чрезвычайной сложности. В центре его социального мира в большинстве случаев стоит взрослый, осуществляющий за ним основной уход (чаще всего это его мать), и обычно малыш устанавливает вместе со взрослым как бы деловое соглашение, полное всевозможных оговорок, условий, дополнений к соглашению. Это соглашение определяет различные возможности, предоставляемые ребенку до­ма. Дети отлично усваивают, с чем они могут, а с чем не могут играть. Ребенок научается определять, на­сколько далеко ему можно заходить в отношениях со своей матерью. Он прекрасно чувствует, дружелюбный ли она человек или нет. Он улавливает все нюансы ее настроений, много знает и о своем отце, братьях и сестрах, в особенности о тех из них, кто близок ему по возрасту. К двум годам он может превратиться в восхитительное существо, жить с которым одно удо­вольствие, в крошечного товарища, с которым можно приятно провести время. Печально, но он может стать и сверхизба-лованным ребенком, который постоянно изводит свою мать, особенно если в семье есть еще один, более младший ребенок. Другими словами, жизнь с ним может стать необычайно трудной и неприятной. Но еще печальнее, когда двухлетний ребенок сторо­нится людей. Это может произойти в том случае, если он никогда не испытал удовольствия от общения с другими людьми.

Эти три направления в развитии ребенка— основные. Имеется и множество вариаций на эту тему. Можно утверждать, что процесс, который приводит к развитию того или другого направления, всерьез начи­нается где-то в возрасте около семи-восьми месяцев.

4. Закладывание основ интеллекта

Согласно системе Пиаже, ребенок восьми месяцев миновал этап первого знакомства с миром и овладения первыми основными двигательными навыками и сосре­доточивает свое внимание на мире предметов. После­дующий год или около того- период активного иссле­дования простых причинно-следственных связей, ха­рактера движения предметов, их особенностей, формы и величины. Это невероятно наполненное время, в течение которого мышление ребенка претерпевает глубокие изменения, подготавливающие высшие фор­мы интеллекта.

Чрезвычайно важно создать ребенку условия для свободного сенсомоторного исследования, на основе которого в дальнейшем созревают высшие отделы головного мозга.

По моему мнению, каждое из этих четырех направ­лений в развитии ребенка в период от восьми месяцев до двух лет может подвергнуться срыву. Что я имею в виду, говоря о срыве? В отличие от достижений первых шести-семи месяцев жизни, более или менее не зависимых от внешних обстоятельств, достижения ре­бенка от восьми месяцев до двух лет ни в коем случае не обеспечиваются сами собой. Ребенок не обязатель­но усвоит речь так хорошо, как мог бы. Его любозна­тельность не обязательно углубится и расширится так, как могла бы. Его социальное развитие совсем не обязательно будет протекать непрерывно и продуктив­но. И вовсе не обязательно тонкие структуры интел­лекта будут закладываться у него так, как надо. Должен повторить, что, к сожалению, лишь один ребенок из десяти действительно достигает того уров­ня развития, которого он мог бы достичь.

ЧТО МЕШАЕТ РЕБЕНКУ ДОСТИЧЬ ОПТИМАЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В РАЗВИТИИ?

Насколько я понимаю, существует три вида препят­ствий, которые мешают малышу в возрасте от восьми месяцев до двух лет успешно развиваться: неподготов-ленность родителей, стресс, который испытывают, мо­лодые родители, отсутствие помощи.

Неподготовленность родителей.В большинстве случаев молодые родители не подготовлены к той ответственности, которую налагает на них воспитание своего первого ребенка. А меры, которые предпринимает общество для воспитания у супругов ответствен­ности за развитие своих детей, все еще явно недоста­точны. Но существует и другая сторона проблемы — мы просто еще не имеем достаточно научной информации о том, как развивается младенец.

Конечно, известно, когда ребенок начинает ходить, когда он начинает сидеть без поддержки, махать на прощание ручкой и т. д.

Но точная, широкая и подробная информация о развитии маленького ребенка и особенно о причинах хорошего и плохого развития поразительно скудна, несмотря на многочисленность мнений, высказываемых по этим вопросам. Проблема состоит в том, что специалисты в области психологии и педагогики — хотя и признают огромную роль первых трех лет жизни — все еще не имеют достаточных знаний об этом возра­сте. Помимо всего прочего, изучение очень маленького ребенка весьма сложная задача. Кроме того, на свете столько разных типов детей! Было бы неверно делать общие выводы на основе знакомства с каким-то одним конкретным ребенком. Приходится делать выборки из всех основных групп детей, в зависимости от того вопроса, который стоит перед исследователем. И конечно, один раз ребенок двух лет может сделать в тестовой ситуации или спонтанно одно, а на следу­ющий день или даже через час он может сделать совсем другое. Если вы даже наблюдали его один, два, три, четыре или даже пять раз, то у вас все еще нет уверенности, что вы получили правильное представле­ние о его типичном поведении. Поэтому не приходится удивляться, что знания о развитии ребенка накаплива­ются так медленно. К тому же время от времени вспыхивает интерес то к одному, то к другому «ново­му» способу воспитания малышей. Однако при жела­нии получить достаточно надежные сведения о воспи­тании младенцев возможно. Я, например, совершенно искренне полагаю, что лучше всего расспросить умную и думающую мать двух-трех детей и не пробовать решать ту или иную проблему, прибегая к новому способу воспитания.

Стресс, который испытывают родители. Дело не только в том, что многие молодые родители ничего не знают о раннем этапе развития ребенка, они, кроме того, испытывают стресс, я имею в виду главным образом молодую мать, потому что именно она обычно берет на себя основную ответственность за воспитание ребенка. Стресс в основном появляется обычно тогда, когда ребенок начинает ползать по дому. Это и понятно. В это время малыш действительно подверга­ется физической опасности. Он в опасности потому, что современные квартиры, как правило, не рассчита­ны на восьмимесячного ползающего ребенка. Малыш невероятно любопытен, его привлекает все, что он видит и до чего может дотянуться, он использует рот как орган исследования. Дети очень многого не знают о свойствах предметов и об опасностях, грозящих им. Они еще не умеют хорошо управлять своим собствен­ным телом.

Все это порождает тревогу родителей. Но так оно и должно быть. Хорошо известно, что период от десяти месяцев до двух с половиной лет — это время, на которое приходится около 80% всех случаев отравле­ния детей. Помните, что ребенок, ползая по кухне, комнате или находясь в ванной, все видит впервые. Ему все интересно. Некоторые вещи он уже видел с далекого расстояния, но раньше он никогда не мог подойти вплотную к таким занимательным штукам, как водопроводный кран, осколки прекрасного сияющего стекла от разбитого кувшина, или к электрическим проводам, которые так интересно переплетаются. Ма­лыши не знают, какие предметы достаточно устойчи­вы, чтобы выдержать их вес, а какие упадут, если на них облокотиться. А память ребенка на этом этапе еще слаба. Ничто так не влечет десятимесячного младен­ца, как лестница. Поставьте его у нижней ступеньки, и можете быть уверены, что он попробует вскарабкаться наверх. Некоторые дети в десять месяцев достаточно хорошо преодолевают три, четыре, пять ступеней. После этого они обычно останавливаются. В следу­ющий момент их может что-то отвлечь—пятно на перилах или маленькая игрушка, оставленная другим ребенком. Ребенок может забыть, где он находится, повернется и—упадет с лестницы. Неудивительно, что всякий, кто любит ребенка, с полным основанием тревожится за его безопасность и благоденствие.

Помимо физической опасности, которой подверга­ются малыши, стресс вызывает и дополнительная работа, которая ложится на плечи матери. Если вы предоставите малышу свободно передвигаться по до­му, вы обнаружите, что вам приходится затрачивать больше времени на уборку дома, в особенности если вы или ваш муж строго следите за порядком. Дети создают хаос. Это для них так же естественно, как дыхание. Нужно понять, что хаос в доме, где живет десятимесячный ребенок, это хороший признак. А вот непогрешимый порядок в доме и хорошо развивающий­ся десятимесячный ребенок—это, по моему мнению, вещи, обычно несовместимые. Если бы мужья знали об этом, я думаю, это уберегло бы семьи от многих излишних огорчений.

Иногда источником стресса является тот реальный урон, который десятимесячный ребенок наносит дому. Малыши этого возраста не очень-то ловки и ничего не знают о стоимости вещей. Время от времени они могут испортить что-нибудь дорогостоящее.

Источником стресса для родителей иногда стано­вится плохое отношение старших детей к малышу, в особенности если первый ребенок старше малыша менее чем на три года. Чрезвычайно часто можно встретить глубоко укоренившиеся чувства неудоволь­ствия и сильной антипатии у старшего ребенка к малышу. Они могут проявляться в угрозах и даже в побоях, наносимых младшему ребенку, которые многие матери просто не могут вынести. Нередко матери пяти-восьмимесячных детей жалуются на трудности, которые у них возникают с ребенком двух-трех лет.

У большинства детей во второй половине второго года жизни появляется негативизм, который может стать причиной стресса для родителей. Но в поведении малыша нет чего-то злонамеренного. Он просто дей­ствует в соответствии со своей натурой, а не пытается преднамеренно принести огорчение своим родителям, чего нельзя сказать о детях пятнадцати-шестнадцати месяцев. Для них вполне нормально сражаться за господство в своем доме со взрослым, который за ним ухаживает. В это время он очень часто сопротивляется самым простым требованиям, и некоторым родителям очень трудно примириться с таким поведением. Ничего не поделаешь — такой это возраст. Нередко можно видеть молодую мать, пытающуюся в битве с годова­лым или полуторагодовалым ребенком хоть как-то удержать свои позиции. Если у нее не один ребенок, то для молодой семьи этот период может стать временем больших испытаний.

Отсутствие помощи.В общем и целом молодым родителям приходится одолевать этот стресс в оди­ночку. И это мешает оптимальному развивающему воспитанию. К сожалению, мать не всегда получает поддержку даже от мужа и помимо всего прочего должна иметь дело также и с его неудовольствием. Очень хорошо, если молодая мать находится в хоро­ших отношениях со своим мужем, матерью или со свекровью. В этом случае она может воспользоваться их поддержкой и опытом, а также мудростью и здравым смыслом. Однако при всем при том типичная молодая семья, и в особенности мать, вынуждена справляться со всеми трудностями в одиночестве.

КАКОВО ТИПИЧНОЕ ПОВЕДЕНИЕ МАЛЫША?

Любопытство.Примерно в восемь месяцев малыш вступает в период, когда его любопытство достигает максимума. Этот период совершенно аналогичен пери­оду развития молодых млекопитающих. Такому любо­пытству приходится только поражаться. Оно проявля­ется часто в потребностях ребенка все обследовать, как только он научается передвигаться в простран­стве. Указанное поведение имеет большую ценность для всего последующего развития ребенка.

Вполне естественно предположить, что в течение долгих часов ребенок, еще не умеющий передвигаться, разглядывая отдаленные, недостижимые для него объ­екты, чувствовал жадное нетерпение обследовать по­мещение, в котором живет. Правильны наши рассужде­ния или нет, но как только ребенку представится возможность ползать, он займется исследованием ок­ружающего. Если ваш ребенок в восемь месяцев не проявляет любопытства к обследованию окружающей обстановки, я настоятельно рекомендую вам обратить­ся к педиатру или детскому психологу, чтобы устано­вить, нет ли у ребенка серьезного заболевания или какого-либо физического недостатка.

То, что взрослому кажется совершенно неинтерес­ным, полностью поглощает малыша. Не удивляйтесь, если малыш десять дней подряд будет раскачивать дверь кухонного шкафчика. Не удивляйтесь, что его заинтригуют комочки пыли, подобранные с пола. Не удивляйтесь, если ребенка заворожит целлофановая обертка. И конечно, его заинтересует такой опасный предмет, как бритва, а также то, что можно взять в рот или чем можно манипулировать. С одной стороны, любопытство—мотивирующая сила, основа любого ус­воения, развития и успехов ребенка. С другой—это источник несчастных случаев, настоящих трагедий, и естественно, что оно вызывает огромное беспокойство со стороны родителей.

Двигательные упражнения.Невероятное любо­пытство, которое одолевает малыша в этом периоде, сопровождается длительным и очень прочным интере­сом ребенка к овладению своим телом. В период от восьми до четырнадцати месяцев появляются все новые и очень важные двигательные навыки. Ребенку свойственно снова и снова упражнять двигательные навыки до тех пор, пока он не овладеет ими оконча­тельно.

Ползание и подъем по лестнице.Как уже упоми­налось, первым двигательным навыком V фазы явля­ется ползание. Параллельно с ним развивается умение подниматься вверх, а также принимать вертикальное положение.

Умение подниматься вверх чрезвычайно интересно и важно. У младенцев оно обычно появляется в два этапа. Первый этап намечается где-то между восьмым и двенадцатым месяцем жизни, когда малыши способ­ны подняться на очень небольшую высоту, не более 15 см за один раз. Можно видеть, как девятимесячный малыш пытается забраться на низкий диванчик. Спо­собность оторваться от пола очень возбуждает его, и он серьезно упражняется в этом. Такое занятие для малыша довольно опасно, так как способность сохра­нять равновесие у него только-только появляется, а его представление о том, где он приземлится, если захочет сесть, еще не соответстаует действительности. Кроме того, оставляет желать лучшего память ребен­ка. Поэтому, благодаря приобретенной способности карабкаться вверх, ребенок скорее всего будет падать по нескольку раз в день.

К одиннадцати-двенадцати месяцам малыш овладе­вает умением приподни-маться за один раз на 0,5 м. Благодаря такой способности ему удается залезть на диван, а потом на спинку дивана. Освоив этот новый прием, ребенок может вскараб-каться на табуретку, с табуретки — на стиральную машину, оттуда—на плиту или на мойку. Описанный двухэтапный процесс харак­терен, пожалуй, для всех детей, и понятно, что необходимо создать условия для безопасности ребен­ка. Когда ребенок научается залезать на предметы высотой до 0,5 м, вам следует принимать специальные меры предосторожности в отношении лекарств, быто­вой химии и других опасных веществ.

Помимо способности карабкаться вверх у ребенка в этом возрасте появляется еще одно умение — принимать вертикальное положение. Ребенок встает, опираясь на мебель или на вашу ногу, придерживаясь за полу халата, за юбку,— впрочем, за все, за что ему удобно ухватиться. За умением вставать довольно скоро придет умение ходить. Сначала ребенок перед­вигается на двух ногах с опорой на тот или иной предмет. И вскоре — обычно это происходит в год! — он начнет ходить без опоры. За ходьбой без опоры следует бег, а в тринадцать-четырнадцать месяцев — желание и способность захватывать небольшие пред­меты на колесах и везти их за собой. Это первые двигательные успехи, связанные с работой крупных мышц тела. Они очень много значат для ребенка, и он проводит много времени, совершенствуясь в этих умениях.

Разглядывание.У детей в V фазе очень часто возникает поведение, названное нами разглядывани­ем. Наблюдая за многими детьми, мы установили, что, если не считать сна, большую часть времени они проводят, разглядывая какой-либо объект. Если вы понаблюдаете за своим ребенком довольно длительное время, но так, чтобы он этого не заметил, вы убедитесь в том, что в V фазе ваш ребенок — это «наблюдатель». Он очень много смотрит. Мои коллеги, изучающие самых разных обезьян — приматов и боль­ших человекообразных обезьян,— рассказывали мне, что молодняк этих видов также проводит много време­ни, глядя на предметы, на других обезьян. Все детены­ши подолгу смотрят на своих матерей или на тех особей, которые больше всего о них заботятся. Если они находятся в помещении, то любят также смотреть в окно. Они могут смотреть на других детенышей, играющих в отдалении. Дети в возрасте от восьми месяцев до трех лет проводят примерно 20% всего времени бодрствования глядя на те или иные предме­ты.

Первая реакция на слова.В V фазе ребенок все больше начинает интересоваться словами и обнаружи­вает понимание слов и фраз. Вы теперь чувствуете, что у вас есть собеседник, в том смысле, что ребенок все больше становится человеком, личностью. В этот период обнаруживается первое понимание слов — ребенок все чаще начинает реагировать на свое имя, смотрит на других членов семьи, к которым вы обращаетесь, справляется с такими простыми просьба­ми, как послать воздушный поцелуй, прекратить какое-либо действие или отдать предмет. Не следует, одна­ко, ожидать от малыша большой разговорчивости. Некоторые дети действительно начинают говорить до своего первого дня рождения, но таких немного. К полутора годам картина меняется.

Повышенный интерес к матери.Дети в большин­стве случаев очень ориентированы на человека, кото­рый за ними ухаживает, а в большинстве случаев таким человеком является мать. Это один из главней­ших моментов в жизни ребенка. Достаточно сказать, что от восьми до четырнадцати месяцев вы обнаружи­те постоянно возрастающую ориентировку ребенка на взрослого, который за ним ухаживает, а в одиннад­цать-двенадцать месяцев малыш начнет взывать к помощи взрослого. Эти первые требования ребенка часто связаны с желанием получить дополнительную порцию молока или пищи, а иногда это просьбы о помощи, когда малыш, например, не может куда-то вскарабкаться.

Активный интерес к маленьким предметам.Вось­мимесячный ребенок проявляет поразительный инте­рес к маленьким частичкам. Сидя за столиком или на

детском стульчике, занятый игрой, он может вдруг заняться внимательным разглядыванием каких-то кро­шечных частичек, которые вы сразу даже не можете увидеть. Приглядевшись, вы установите, что ребенок рассматривает крошки печенья или малюсенького жуч­ка. Я полагаю, что это явление — результат созрева­ния способности очень детально и точно видеть мел­кие объекты, с одной стороны, и все увеличивающейся способности исследовать эти детали благодаря приоб­ретенной способности сидеть и передвигаться в про­странстве— с другой. От восьми месяцев и вплоть до конца второго года жизни дети обычно проводят все больше времени (примерно до 20% всего времени бодрствования) за активным изучением маленьких предметов. Этот активный интерес проявляется в двух формах исследовательского поведения. Первая фор­ма— исследовательское поведение, при котором ребе­нок изучает все признаки любого встретившегося ему нового объекта. Такое изучение включает поднесение объекта ко рту для обследования его губами и языком, переворачивание и разглядывание его под различными углами зрения, потирание им о другие предметы и т. д. Ребенок перепробует множество действий с этим объектом.

Вторая форма исследования — «пробы на овладе­ние», т. е. выполнение с объектом простых действий. Вы можете увидеть, как ребенок то ставит предмет, то опрокидывает его. Если это карандаш, то ребенок катает его взад и вперед, при этом следя за его движением. Играя с предметами, ребенок упражняется в различных движениях и действиях.

Как я уже говорил, дети этого возраста подолгу занимаются рассматриванием. Один из простых спосо­бов взаимодействия с небольшими предметами как раз и состоит в их разглядывании, которое сопровождает­ся выполнением с предметами простых действий. Детей особенно привлекает собирание предметов, осо­бенно если они имеют неправильную форму и мелкие части, детали. Один из простых навыков, который дети осваивают уже в IV фазе, это вынимание предметов по одному из какого-либо ящика или коробки. Как только предметы вынуты и ящик опустел, ребенок настойчиво станет класть каждый предмет на место, тоже по одному, останавливаясь, чтобы рассмотреть каждый предмет.

Исследование ртом.В этом возрасте рот ребенка еще играет заметную роль в изучении окружающего мира. У большинства детей начинают также прорезы­ваться зубы. Поэтому для данного возраста чрезвычай­но типично брать предметы в рот, что часто приводит к печальным последствиям.

Неуклюжесть.Несмотря на быстрое овладение разнообразными умениями, дети этого возраста еще не слишком ловкие создания. Однако можно заметить, что в целом они ведут себя удивительно осторожно. По моим наблюдениям, 90% детей этого возраста караб­каются куда-либо с большой осторожностью и прояв­ляют осмотри-тельность в самых разнообразных ситу­ациях. Это тем более удивительно, если принять во внимание их неуклюжесть. Тем не менее один ребенок из десяти склонен к игнорированию опасности. Я достаточно часто видел таких детей, поэтому еще раз рекомендую вам быть очень бдительными.

Дружелюбие.Ребенок от восьми до четырнадцати месяцев, особенно на первых стадиях этой фазы, настроен очень дружелюбно. Он может причинять вам разные огорчения, доставлять лишние заботы, но он не делает это сознательно. Трудности, которые он созда­ет для вас, естественно сопровождают данную кон­кретную фазу его развития. Но вы будете снова и снова вознаграждены выражениями привязанности и широкой, искренней улыбкой. Если вам повезет, ребе­нок станет вас обнимать и целовать либо по своей инициативе, либо по вашей просьбе. Наслаждайтесь этим дружелюбием и помните, что с началом VI фазы эмоциональные контакты с ребенком изменятся.

Тревога и робость, которую испытывает младе­нец с незнакомыми людьми.Дружелюбие, о котором говорилось выше, в основном обращено к человеку, ухаживающему за ребенком, и к другим людям, кото­рых он видит ежедневно. Но на этой стадии ребенок обычно становится все менее общительным с незнако­мыми людьми. Это происходит, во-первых, потому, что внимание ребенка переключается на усвоение того, что он может делать, а что нет. А во-вторых, у него появляется интерес к самому себе. Эти два момента совершенно поглощают ребенка, а прежняя приветли­вость, свойственная ему от трех до восьми месяцев, постепенно ослабевает. К тому же к восьми месяцам ребенок обычно делает вывод (хотя и бессознатель­ный), что за его безопасность отвечает мать или какой-то другой главный человек в его жизни. С другими членами своей семьи ребенок по-прежнему дружелюбен, но посторонние, даже такие близкие, как бабушка с дедушкой, не живущие с ребенком и не видящие его каждый день, на V фазе вызывают у него всевозрастающее напряжение и робость. Напряжен­ность и робость меньше заметны у ребенка дома. Но принесите его в дом дедушки, и вы скорее всего увидите, как он станет искать мать, просить у нее защиты и стараться держаться вблизи нее. В описыва­емом возрасте такое поведение вполне нормально, и оно сохранится по меньшей мере до двух лет.

Поведение с другими детьми в семье.Здесь возможны два варианта, и они требуют отдельного рассмотрения. Первый вариант—у ребенка есть братья и сестры старше его на три года или больше. Второй вариант—другие дети в семье, старше его не­намного.

Взаимодействие малыша с братьями и сестрами, которые старше его на три года или более.Дети, которые старше ребенка V фазы на три года или больше, относятся к нему, как правило, с любовью и интересом, хотя в большинстве случаев проводят с малышом мало времени. Это и понятно, ведь они вступили в период, когда их гораздо больше привлека­ют сверстники и они больше склонны играть со своими приятелями, нежели с младенцем. Поэтому малыш в основном наблюдает за тем, что они делают, как играют со своими друзьями.

Взаимодействие малыша с братьями и сестрами, которые ненамного его старше.Когда братья и сестры лишь ненамного старше младенца, ситуация изменяется во многих, очень важных, как я полагаю, отношениях. В этой ситуации старший ребенок — особенно если он был первым и несколько избалован (это бывает довольно часто) — вполне может пережи­вать сложившуюся ситуацию и проявлять антипатию к малышу. Такое поведение, хотя очень неприятно в семейной жизни, следует все же считать нормальным. Семье нужно о нем знать заранее и как-то справляться с ним.

В состоянии обиды или же испытывая антипатию к малышу, старшие дети время от времени будут дей­ствовать агрессивно и эгоистически по отношению к нему. Старший ребенок может то стукнуть малыша, то повалить его, может отобрать у него игрушки. Острота этой ситуации, по-видимому, прямо связана с разницей в возрасте. Чем дети ближе по возрасту, тем чаще и острее враждебное поведение старшего ребенка по отношению к малышу, находящемуся в V фазе.

Ваш малыш в V фазе скорее всего научится справляться со своими старшими сестрами и братьями, защищать себя и, как это ни печально, вести себя соответст-венно действиям агрессора. Если вы будете наблюдать за столкновениями, активно не вмешиваясь в происходящее, вы скорее всего увидите, что в первой половине V фазы младший ребенок будет беспомощно терпеть все злоупотребления старшего, не зная, как справиться с обидчиком. После двух-трех месяцев долготерпения малыш, как вы увидите, начнет «защищаться». Где-то между одиннадцатым и двенад­цатым месяцами он будет довольно энергично проте­стовать против агрессивного поведения старшего ре­бенка. К этому времени младший ребенок как раз научится обращаться к вам за помощью. Может возник­нуть такая ситуация, когда малыш начнет использовать против своего мучителя приемы, которые тот использо­вал против него в начале указанной фазы. К тому времени, когда младшему ребенку исполнится тринад­цать-четырнадцать месяцев, у вас уже не будет основа­ний считать, что в любом случае инициатором всех недоразумений между детьми обязательно был старший.

Мы еще поговорим о взаимодействии сестер и братьев в последующих разделах. Я не даю рецептов, как нормализовать отношения детей, но, по моему мнению, лучше всего рожать детей с интервалом по крайней мере в три года. Я могу добавить к нарисован­ной мною несколько грустной картине, что по време­нам старший ребенок обращается с малышом с насто­ящей любовью, но не надо удивляться, что проявлений любви в период V фазы будет становиться все меньше и меньше.

ЧЕМ ИНТЕРЕСУЕТСЯ МАЛЫШ?

Мы считаем полезным перечислить основные интересы этого возраста: интерес к близкому взрослому, ухажи­вающему за ребенком; интерес к исследованию окру­жающего мира; интерес к упражнению новых двига­тельных навыков. Вот те три момента, на которые родители должны обратить внимание и которые обес­печивают успехи в развивающем воспитании.

Интерес к человеку, ухаживающему за ребенком.В последнее десятилетие вопрос о привязанности малыша к другим людям приобрел популярность у исследователей детской психологии. Правда, популярность не всегда рождает мудрость, но в этой области, мне думается, мы очень много узнали о том, как развиваются привязанности ребенка на ранних этапах жизни.

Мы в точности знаем, что новорожденный ребенок буквально не может прожить и дня без взрослого, более зрелого и более умелого существа. Я говорю здесь просто о выживании. Новорожденный ребенок беспомощен. Он физически не способен выжить, если кто-то не позаботится о нем. Выше мы уже говорили о разнообразных ценных качествах ребенка первых ме­сяцев жизни, которые, по-видимому, повышают вероят­ность того, что его глубоко полюбят, будут о нем заботиться, нянчить и защищать. В восемь месяцев наступает, по существу, новая фаза развития взаимоот­ношений ребенка и взрослого.

До двухлетнего возраста ребенок значительную часть бодрствования сосредоточен на взаимоотноше­ниях с ухаживающим за ним человеком. Каждый день он подолгу наблюдает за его действиями. Он, использу­ет его и как утешителя, стоит ему только почувство­вать какое-то огорчение. С десяти месяцев он пользу­ется его помощью, как только ему предоставляется для этого случай. Этот же человек дает ребенку первые представления о том, что хорошо, что плохо, что можно делать, что нельзя. Он узнает, например, можно ли ему тянуть занавеску, карабкаться на ме­бель, забираться на кровать к себе или к матери, трогать растения, можно ли выходить на балкон. Он получает буквально тысячи ответов на вопросы, кото­рые возникают у него по ходу обследования и изуче­ния мира. Он узнает, каковы педагогические установки его матери, и к тринадцати-четырнадцати месяцам он уже достаточно умудрен во всех этих областях. Он уже знает, что мама больше говорит, чем делает: ее угрозы — это пустые слова и за ними не последует никакого действия. Он знает, хотя бы приблизительно, что она за человек: принадлежит ли она ему полно­стью или только частично; нужно ли ему немедленно выполнять ее указания, или же он может повременить. К двум годам, а часто и гораздо раньше, ребенок устанавливает весьма сложные отношения с ухажива­ющим за ним человеком. Лично я полагаю, что изме­нить впоследствии установившиеся между взрослым и ребенком отношения и придать им иное направление весьма трудно. Я думаю, что в первые два года жизни главное, что приобретает ребенок,— это систему социальных навыков и позиций, которую потом он использу­ет в отношениях с людьми.

Я не думаю, что вы можете испортить своего ребенка в первые восемь месяцев жизни, но двухлет­него малыша избаловать очень просто. Я уверен, что самый благо-приятный период, когда родители могут оказывать влияние на детей, это период с восьмого месяца жизни до двух лет. Иногда можно наблюдать, как постепенно интерес ребенка к матери уменьшает­ся. Если в распоряжении малыша будут разнообразные интересные игрушки, а следовательно, возникнут и ситуации для их изучения и обследования, вы увидите, что его интерес к людям будет уменьшаться, а интерес к предметам — возрастать. Но в большинстве случаев на протяжении данного периода интерес к людям не только велик и все возрастает, но и превосходит интерес к предметам.

Интерес к исследованию окружающего мира. Ребенок в восемь месяцев жизни — это исследователь. Он хочет все увидеть, все потрогать, все тянет в рот. Вы обнаружите, что не нужно как-то специально подталкивать ребенка к исследованию и научению. Он занимается с предметами потому, что это доставляет ему радость. В предыдущем разделе я говорил о той притягательной силе, которую имеют для ребенка маленькие предметы. Теперь вы увидите, что его интересуют большие предметы и то, как действуете с ними вы, например включаете телевизор, радио. Перед содержимым кухонных шкафчиков, кладовых ни один здоровый, нормальный ребенок устоять просто не в состоянии.

Естественный интерес ребенка в V фазе к миру предметов оказывает влияние на любопытство, а также на развитие интеллекта. Интерес ребенка к предмету уравновешивает его интерес к ухаживающе­му за ним взрослому. При нарушении равновесия интересов или, что случается чаще, при их искажении процесс воспитания ребенка становится далеко не идеальным. Один из типичных путей нарушения равно­весия состоит в том, что нормальная сосредоточен­ность ребенка на матери усиливается за счет двух других интересов.

Ребенок V стадии развития очень любит играть с водой. Это желание так же естественно для малыша, как и желание преодолевать ступеньки. Задача роди­телей—создать все условия, чтобы ребенок мог играть с водой в свое удовольствие

Интерес к упражнению новых двигательных на­выков.Дети V фазы развития постоянно упражняют приобретенную способность перемещаться в простран­стве. Один из наиболее типичных видов поведения на этой стадии развития—подъем по ступенькам. Просто удивительно, какое гипнотизирующее воздействие ока­зывают ступеньки на маленького ребенка

Как развивается малыш?

Я убежден, что развивающее воспитание становится наиболее важным, когда ребенку исполняется восемь месяцев. Основы воспитания закладываются, когда ребенок начинает ползать и овладевать речью. Воспи­тывать ребенка мы должны, исходя из тех четырех целей воспитания, о которых мы говорили в начале этой главы, потому что именно они определяют, каким человеком станет ваш ребенок.

Я хотел бы только подчеркнуть, что развитие обозначенных выше основ ни в коем случае не является безусловным. Ответственность за воспитание большинства детей лежит на их собственных семьях, а еще конкретнее—на их матерях. К сожалению, роди­тели обычно не подготовлены к своей родительской роли и не получают достаточной помощи, чтобы сыграть ее прекрасно. На мой взгляд, не более 2/3 наших детей развиваются эффективно и не более 10% детей имеют те достижения, которых могли бы добить­ся в первые три года своей жизни. Такое положение дел может показаться трагичным, но это характерно не только для одного XX века. В истории воспитания (в западных странах) еще не было общества, которое осознало бы воспитательную важность самых первых лет жизни, или обеспечило бы сколько-нибудь систе­матическую подготовку и помощь семьям, или предпри­няло еще что-либо для руководства ранним формиро­ванием ребенка.

Социальное развитие.Как мы видели, ребенок двух лет может быть восхитительным товарищем, способным на непринужденное общение, при этом сохраняющим любопытство по отношению ко всему миру. Но он может также превратиться и в существо, для которого весь мир сосредоточен почти исключи­тельно на ком-либо из старших (обычно матери), так что он изводит свою мать с утра до поздней ночи, монополизируя ее время и внимание. Дети этого типа нередко теряют свойственный им интерес к предметам и рассматривают теперь новую игрушку только как средство воздействия на мать. Это печальное положе­ние. Но еще печальнее видеть ребенка, который к двум годам усвоил, что мать—существо, к которому нелегко подойти, и понял, что лучше всего ему держаться в стороне от нее, пока она сама не покажет, что она освободилась, что она в хорошем настроении и не против, если он к ней подойдет. Мы видели детей, которых постоянно отстранял от себя ухаживающий за ними взрослый. Эти картины очень грустно наблюдать, а если у ребенка нет под рукой еще и интересных предметов, вы получите самую печальную картину — ребенка, который в два года отгорожен от людей и опустошен. Я уверен, что нарушений в социальном развитии можно легко избе­жать.

Напоминаю о трех главных показателях социальной компетентности, появляющихся в этом периоде и име­ющих особое значение. Это использование взрослого как помощника; переживание гордости за свои дости­жения, овладение ролевой игрой и появление фанта­зии. Наши исследования свидетельствуют, что эти новые виды поведения чрезвычайно важны с воспита­тельной точки зрения.

Развитие интеллекта.Я описал очень сильное и почти универсальное желание детей восьми месяцев исследовать окружающий мир. Это стремление являет­ся побудителем интеллектуального развития. Это же­лание можно углубить и расширить, используя эффек­тивную практику ухода за ребенком, но его можно также и ослабить, если неправильно ухаживать за ним.

Развитие навыков.Умение легко усваивать прихо­дит к ребенку, которому предоставлена возможность исследовать окружающий мир и которому помогают взрослые. В этой фазе дети усваивают предваритель­ные навыки. Так, например, вы не встретите в этом возрасте ребенка, умеющего рисовать, но вы легко обнаружите, что дети научаются ритмичным движени­ям с карандашами. Вы увидите, что детям к концу V фазы нравится рисовать каракули, и в течение всего этого периода дети отрабатывают тонкие двигатель­ные навыки. Усилия, направленные на познание харак­терных свойств предметов, послужат ребенку в даль­нейшем для сооружения башен, кораблей, грузовиков и для изображения на картинках кукол, животных и домов.

Умение отыскивать предметы, когда они укатятся, также является предварительным этапом к более сложным видам творческой деятельности, которые появятся год или два спустя. К этому времени дети усваивают, как надо складывать предметы вместе и как их расставлять. Вы увидите, что их крайне интере­сует сопоставление предметов друг с другом. Так, например, детям этого возраста бывает очень инте­ресно накрывать коробку или кастрюлю крышкой, класть один предмет на другой и вкладывать их друг в друга. Эти простые двигательные навыки занимают детей сами по себе, а также подготавливают к будущей, более сложной деятельности.

В этом возрасте у детей возникает очень любопыт­ный, на наш взгляд, интерес к петлям и предметам, подвешенным на петлях. Наши наблюдения показали, что уже довольно рано — в начале V фазы — детей начинают очень привлекать раскачиваю-щиеся взад и вперед дверки. Чаще всего мы видели, что для этой цели дети используют дверцы кухонного шкафчика.

Интерес к предметам, укрепленным на петлях, обнаруживается также у детей V фазы, которых привлекают игрушки с выскакивающей фигуркой или другие маленькие устройства вроде коробки с крыш­кой, которая может откидываться назад.

Дети V фазы развития проявляют интерес к книгам. Это, как мне кажется, своеобразное проявление инте­реса к предметам, подвешенным на петлях. Ребенка особенно восхищают книги с твердыми картонными страницами. Ему доставляет удовольствие переворачи­вать слева направо и справа налево страницы книги. Таким образом, маленькая книжка с картонными стра­ницами становится предметом, который позволяет ре­бенку упражнять простые двигательные навыки. Одно из наиболее интересных для него действий — превращение страницы в предмет, подвешенный на петлях, и раскачивание его взад и вперед.

ЧТО ВАЖНО В УХОДЕ ЗА РЕБЕНКОМ НА ДАННОМ ВОЗРАСТНОМ ЭТАПЕ?

В течение V фазы цели воспитания сводятся к следу­ющим (сноска: Эти три цели сохраняют свое первостепенное значе­ние и на протяжении всего остального периода.)

1) стоять на страже безопасности ребенка и быть организатором его дел;

2) быть консультантом, дающим ребенку советы, и оказывать ему помощь;

3) быть авторитетом или дисциплинирующим началом, указывающим границы дозволенного.

Рассмотрим каж­дую из трех указанных целей.

Цель 1. Стоять на страже безопасности ребенка и быть организатором его деятельности

Изучая условия, в которых дети развиваются особенно хорошо в V—VI фазах и далее, вплоть до трех лет, мы установили, что матери сделали дом безопасным ме­стом для ребенка, как только он качал ползать.

Предотвращение несчастных случаев на кухне и в комнате.Превращение дома в безопасное для ребенка место начинается с мер предосторожности на кухне, потому что, как правило, именно в кухне он проводит большую часть времени. Первым делом надо подумать о том, чтобы на полу не было ничего такого, что может принести вред ребенку. Ведь на кухне масса всяких разных чистящих материалов и острых инстру­ментов, а также предметов, которые могут упасть и нанести вред ребенку. Все вредные вещества, которые малыш может взять в рот, нужно поместить подальше от него. Это надо сделать до того, как ребенку исполнится семь месяцев.

Хрупкое стекло и другие бьющиеся предметы поме­стите в места, недоступные для ребенка. Предметы вроде острых ножей и ножниц необходимо убрать.

Обратите внимание на электрические провода и розетки. При наличии неиспользуемой розетки купите в магазине нечто вроде крышки, подходящей к розет­ке. Советуем убрать все свободные провода так, чтобы ребенок не мог дотянуться до них. Особенно важно, чтобы вся изоляция была сохранной и в хорошем состоянии.

Не менее важной является проблема, связанная с неустойчивостью предметов. Если у вас, например, есть гладильная доска, складывающаяся и прикреп­ленная к стене, то следует удостовериться, что ребе­нок может снять ее только с большим трудом. Если у вас есть неустойчивый или поломанный стул, удалите его. Кроме того, проверьте всю деревянную мебель, нет ли на ее поверхности шероховатостей. Удостоверь­тесь, что все краски в доме не содержат свинца. Проконсультируйтесь со специалистами, если вам трудно определить, содержится ли свинец в красках,использованных в вашем доме.

Необходимо понимать, что если в доме есть сту­пеньки, которые помогут ребенку куда-то взобраться, то нужно не позволять ему забираться на них до тех пор, пока вы не убедитесь, что он уже достаточно осторожен. Проверьте, чтобы ни у одного домашнего растения ни одна ветка не свисала так низко, что ребенок может ее достать и стянуть на себя горшок. Если ручки управления телевизором или стереосисте­мой расположены так низко, что ребенок может до них добраться, удостоверьтесь, что для ребенка они не представляют никакой опасности и что ни одна кнопка не отделяется слишком легко и не может быть проглочена ребенком.

Профилактика несчастных случаев в ванной комнате.Дети очень любят играть с водой, поэтому всегда есть опасность, что ребенок может упасть в ванну. Когда малышу исполнится примерно одиннад­цать месяцев, вы то и дело будете видеть, как он карабкается на ведра и другие низкие предметы, залезает в раковины, а иногда добирается даже до аптечки. Большинство семей, с которыми мы работали, установили, что единственный способ справиться со всем этим—объявить доступ в ванную закрытым и держать дверь в нее запертой, пока ребенок не повзрослеет настолько, чтобы понимать наставления и чтобы ему можно было доверять. Совершенно недо­ступны для ребенка должны быть все лекарства.

Что делать с лестницами.Вопрос о лестницах также заслуживает некоторого внимания. Я уже упоми­нал, что ряд ступеней просто завораживает малыша. Ребенок девяти-десяти месяцев обязательно захочет вскарабкаться на лестницу. Я рекомендую давать ребенку возможность взбираться по лестнице, но при этом стойте рядом и наблюдайте за ним, чтобы убедиться, что ему ничего не грозит. Но даже следуя этому совету, вы столкнетесь еще с двумя проблема­ми. Во-первых, вам не всегда удастся быть рядом, чтобы проследить за ребенком, и, во-вторых, ребенок научится спускаться по лестнице не раньше, чем через месяц-другой после того, как научился подниматься по ней. Поэтому вам придется использовать какой-то барьер, преграждающий доступ к лестнице. Рекомен­дую вам пользоваться барьером как можно реже. Выход я вижу в том, чтобы помочь ребенку научиться самостоятельно преодолевать ступени и вверх и вниз, как только это окажется ему по силам. Лучше поме­щать барьер на третьей или четвертой ступеньке, а не в самом низу.

Безопасность во дворе.Пожалуй, не следует оставлять ребенка этого возраста одного во дворе на сколько-нибудь продолжительное время, даже если за ним присматривает ребенок постарше. Я советую вам не спускать глаз с вашего малыша в V фазе все время, пока он находится вне дома. Особенное внимание следует уделять водоемам. В общем, для соблюдения безопасности ребенка вне дома опирайтесь на здравый смысл. Неразумно ожидать от ребенка восьми-четырнадцати месяцев сообразительности во всем, что касается его безопасности.

Как защитить дом от малыша.Любые хрупкие предметы, которыми вы дорожите, необходимо поме­стить туда, где малыш не сможет их достать. Его способность понимать речевые указания в V фазе очень ограниченна. Хотя к концу этой фазы он и научается понимать какие-то запреты, но вам не следует рассчитывать на то, что он поймет все ваши наставления и станет их соблюдать. Помните, что есть все основания считать его память плохой. У него могут быть наилучшие намерения, но он забудет, что вы ему сказали. Поэтому лучше убрать с его пути хрупкие и дорогие вам вещи. Даже если вещь не дорога, но вы ее любите, как, например, растение, на которое потрати­ли три года, чтобы вырастить его,— оно, несомненно, находится в опасности. Примите меры предосторожно­сти. Уберите его!

Обеспечьте свободный подход к дому.Как толь­ко вы сделали дом безопасным для малыша и от малыша, следующий важный шаг в организации жизни вашего ребенка состоит в том, чтобы обеспечить ему максимальный доступ к этой жилой сфере. Самый простой и скромный дом для ребенка V фазы — необычайно богатая среда. В этом возрасте все явля­ется новым и жизненно важным. Обеспечивая ребенку в V фазе максимальный доступ к своему дому, вы естественно и очень активно питаете его любопытство. Нельзя переоценить значение свободы исследования для воспитания маленького ребенка. Она не только имеет очевидное и первостепенное значение, помогает углубить и расширить его любопытство, но, сохраняя и углубляя его интерес к вам, благоприятствует и его социальному развитию. А это важная цель воспитания на данном возрастном этапе.

Обеспечивая ребенку максимальный доступ к дому, вы также сохраняете равновесие его интересов. Пред­ставьте себе на минуту такую ситуацию: чтобы избе­жать опасностей, дополнительной работы, стрессов и т. д., вы то и дело мешаете своему ребенку передви­гаться по дому и используете для этой цели манеж. Вы, конечно, испытываете облегчение, но впослед­ствии подобные ограничения свободы ребенка отразят­ся на его развитии.

Игрушки.Я рекомендую вам время от времени давать ребенку игрушки и игровые материалы. Иногда ребенок в V фазе выглядит скучным, хотя в V фазе скука—явление гораздо менее обычное, чем впослед­ствии.

Цель 2. Быть консультантом, дающим ребенку советы, и оказывать ему помощь

Предоставив ребенку V фазы развития возможность свободно передвигаться по дому и обеспечив матери­алами, которые поддерживают его интерес, вы можете быть уверены, что малыш займется исследованием и найдет предметы, которые его заинтересуют, даже вызовут восторг. Кроме того, иногда он может оказать­ся в ситуации, вызывающей у него разочарование, испуг. В большинстве случаев ребенок обратится к вам за помощью, утешением или за тем, чтобы вы раздели­ли его радость. В тот момент, когда ребенок подходит к вам, вы можете стать воспитателем своего ребенка.

Что заинтересовало малыша, понять относительно легко. Если ребенок подходит к вам чем-то возбужден­ный, то вы поставлены в идеальные условия для его научения. Хорошая мать реагирует на поведение малы­ша как можно быстрее. Она не заставляет малыша ждать, продолжая, например, разговор по телефону. Мать может показать ребенку, что она чутко реагирует на него, хотя бы сказав ему: «Погоди минуточку, я сейчас занята». Это все-таки лучше, чем просто не ответить ребенку.

Отреагировав соответствующим образом, хорошая мать смотрит, что же там заинтересовало ребенка, а затем помогает ему, если в этом есть необходимость. Она также произносит несколько слов, соответству­ющих ситуации. Если, например, ребенок подходит к вам с куклой, у которой необычайно длинные ноги, вы можете сказать: «Вот какие длинные ноги! У папы тоже длинные ноги, правда? А у тебя маленькие». Как только помощь оказана, утешение последовало, а слова сказаны (хотя к речи прибегать можно не всегда), следующий шаг состоит в том, чтобы позво­лить ребенку уйти, как только он захочет. Хорошая мать не заставляет своего ребенка бездействовать и скучать около себя.

Я думаю, что такое поведение матери очень разум­но. Прежде всего, ребенок научается искать в другом человеке опору в ситуации, когда он не может с чем-то справиться самостоятельно. Это жизненно важный социальный навык, который хорошо послужит ему в последующие годы, а также он усваивает что-то новое о характере другого человека. Это сослужит ему хорошую службу, когда он начнет взаимодействовать с новыми для него людьми. К тому же, он узнает, что другие люди радуются его радостью и способствуют удовлетворению его любопытства, учат его речи, пос­кольку другой человек произносит слова, относящиеся к происходящему и имеющие для него смысл. Он получает новую информацию. В тех случаях, когда он просит помощи, ребенок учится выполнять простые задачи. Когда же он пытается сделать что-то недозво­ленное, например два-три раза дернуть кошку за хвост, он усваивает, что можно делать, а что нельзя. Таким образом, необходимо реагировать на ситуацию, в которую попадает ребенок V фазы.

Способствовать закреплению возникающих у ребен­ка социальных умений одновременно естественно, лег­ко и приятно. Нередко ребенок V фазы развития просит вас о помощи. Ваше естественное желание — помочь ему. Так и поступайте! Но как только ребенку исполнится год, смотрите, как бы вам не превратиться в послушное орудие ребенка. Научитесь отличать: а) когда ребенок просит у вас помощи, потому что самостоятельно справиться с задачей не может; б) когда он использует вас в качестве самого легкого пути к достижению цели; в) когда он просто хочет целиком завладеть вашим вниманием. Случай (а) — превосходный, но остальные ведут к тому, что ребенок избалуется.

Иногда полуторагодовалый малыш обращается к вам, чтобы услышать похвалу или восхищение собой, ну, например, за аккуратный спуск со ступеньки. Поощрять достижения малыша—одно удовольствие!

Огромное удовольствие наблюдать за первыми иг­рами-представлениями ребенка. Такое поведение малыша крайне занимательно, особенно когда он совер­шенно серьезно изображает взрослого. На втором году жизни такие представления будут разыгрываться ре­бенком все чаще и чаще. Включайтесь в игру! Это очень полезно с воспитательной точки зрения и доста­вит вам большую радость.

Цель 3. Быть авторитетом или дисциплинирующим началом, указывающим границы дозволенного

Наблюдая за развитием детей в разных семьях, мы установили, что дети развиваются хорошо там, где мать управляет домом любящей, но твердой рукой. В таком случае у малыша редко возникает вопрос, кто в семье является главным. А в домах, где дети развива­ются не так хорошо, не всегда ясны границы дозволен­ного и то, за кем остается последнее слово в споре. Не надо думать, что малыш будет вас любить меньше, если вы тверды с ним и отказываете ему иногда в каких-то просьбах по вполне уважительным причинам, а иногда и без таковых. В первые два года жизни дети не теряют привязанности к взрослым, которые за ними ухаживают, даже если они их шлепают. Они снова и снова будут стремиться к вам. Вполне вероятно, что это зависит от жизненно важной потребности ребенка в привязанности к кому-либо.

Будьте твердыми! Вы не принесете своему ребенку пользы, если будете уступать ему, особенно если это первый ребенок, потому что вскоре ему придется столкнуться с реальной жизнью и вступить в мир, который отличается от мира его семьи. Ребенок, с которым в конце младенческого возраста не обраща­лись с твердостью, значительно хуже подготовлен к тому, чтобы справиться с жизненными ситуациями, чем ребенок, с которым были строги.

Дисциплина. В V фазе у вас с ребенком уже должна сложиться определенная система отношений. Это нужно для того, чтобы подготовиться к более трудным проблемам, которые возникнут, когда ребенок немного повзрослеет. Хорошая мать редко повторяет просьбу или приказание больше одного раза. Если ребенок никак не реагирует на слова матери, то она начинает действовать—легонько шлепает ребенка. Но лучше всего просто физически вывести ребенка из ситуации, из которой, по ее мнению, ребенок должен выйти. Эффективной тактикой является также отвлечение. Но в любом случае необходимо проконтролиро­вать действия и поступки ребенка. Ваши запреты должны быть экономными и обдуманными. Запрещайте только то, что считаете необходимым запретить.

Как справиться со старшим по возрасту ребенком.

В каком-то смысле этот вопрос гораздо шире вопроса о дисциплине. Родители, которых он волнует, должны внимательно прочитать этот раздел. Один из наиболее интересных и важных вопросов в общей проблеме развивающего воспитания маленького ребенка— вопрос об отношении младенца с другими детьми в семье. Нас трогают истории о том, как старшая сестричка дружно играет с малышом, заботится о нем. Эти истории заставляют таять наши сердца. Но мы снова и снова видим семьи с широким возрастным диапазоном детей, где восьмилетние дети затрачивают лишь ничтожное время на занятия с малышом во время его бодрствования. Я думаю, причины такого положения в том, что старшие дети гораздо больше ориентированы на детей своего возраста, чем млад­шие, а также в том, что младенцы во многих отношени­ях— плохая компания для шестилетнего ребенка.

Эта проблема заслуживает серьезного внимания потому, что она создает большие трудности во многих семьях и, как я твердо уверен, может отрицательно влиять на развитие и малыша, и старшего ребенка.

Если первый ребенок старше малыша по меньшей мере на три года, жизнь в доме в общем и целом протекает спокойно и приятно, в особенности это касается вопроса взаимодействия детей. Мы постоян­но видим, что старший ребенок испытывает к малышу настоящую нежную любовь. Имейте в виду, что ребе­нок, который старше малыша V фазы хотя бы на три года, находится в возрасте около четырех лет. А четырехлетний ребенок — гораздо более зрелое и ра­зумное создание, чем девятимесячный ребенок или даже двухлетка. Он не только разумнее и взрослее младенца, но как указывалось выше, он также лучше приспособлен к жизни вне семьи, особенно это касает­ся взаимоотношений с другими людьми. С того момен­та, когда ребенку исполняется два года, он вступает в серьезные отношения с другими детьми, сверстниками. До этого времени большинство детей не вступают во взаимодействия с детьми своего возраста, но ведут себя с ними примерно так же, как с физическими объектами. Социальное окружение для большинства детей моложе двух лет состоит главным образом из матери или другого человека, который за ними ухажи­вает. Однако в четыре года ребенок уже ориентирован на сверстников, у него появляются другие интересы, помимо интереса к матери. Вот почему ребенку четы­рех лет намного легче справиться с вторжением малыша в лоно семьи.

Ситуация совершенно меняется, когда ребенку ис­полняется два — два с половиной года. В общем, чем меньше первый ребенок, тем сложнее и проблематич­нее становятся отношения между детьми в семье. Ребенок, который старше малыша всего на два с половиной года, по-прежнему ориентирован в основном на мать. Изменения во взаимоотношениях, которые вносит появление малыша, оказывают глубокое вли­яние и на его жизнь. Дело не только в том, что все планы ребенка рушатся значительно быстрее, чем это было бы в случае будь он постарше, но и также в том, что внутренние резервы, благодаря которым ребенок может справиться с возникающими трудностями, более скромны, чем они станут через пару лет. Помните, что малыш двух — двух с половиной лет совсем еще недавно боролся с матерью за свою независимость (мы поговорим об этом периоде, известном, как негати­визм, при обсуждении VI фазы).

Как справляться с ребенком, который всего на год — полтора старше девятимесячного малыша

По этому вопросу мы можем дать вам несколько простых советов. Прежде всего вам необходимо понять с самого начала, что первый ребенок обеспокоен ситуацией не меньше, чем вы. Он очень нуждается в постоянных доказательствах того, что вы по-прежнему крепко любите его. А это очень нелегко, потому что у него есть самые очевидные доказательства того, что он уже не единственный и горячо любимый ребенок, и в то же время его то и дело призывают к порядку. В этой трудной ситуации мы даем матери следующий совет.

Во-первых, будьте твердой. Старший ребенок до­лжен понять, что некоторые виды поведения просто неприемлемы, как бы мрачно он на это ни смотрел. Такие действия, как нанесение себе вреда (удары головой об пол, о стену или о мебель), а также физические оскорбления младших детей или сверстни­ков никто просто не будет терпеть. Иногда нам приходится очень осторожно объяснить матери, что исключительно словесный или исключительно раци­ональный стиль отношений с ребенком может оказать­ся недостаточным. Речь или другие средства, применя­емые, чтобы дисциплинировать ребенка, должны нахо­диться на том уровне, на котором ребенок может их воспринимать в этот возрастной период. Если ребенок двух—двух с половиной лет расшалился и почти вышел из-под контроля, то просто неразумно ожидать, что он будет спокойно сидеть, пока вы станете что-то длинно ему объяснять, следуя самой безупречной логике. Очень часто ребенок хочет только физическо­го обуздания, удаления из ситуации и заверений в том, что он хороший мальчик (девочка), но что ему просто не позволяют делать то, что он собирался совершить.

Во-вторых, каждый день какое-то определенное время, когда вас ничто не будет отвлекать, в особен­ности младший ребенок, предоставьте себя в распоря­жение старшего ребенка. Рекомендуем вам каждый день хотя бы полчаса (пожалуй, в то время, когда младший спит) уделять старшему внимание, чтобы он знал, что вы относитесь к нему так же, как и раньше.

В-третьих, по-настоящему стимулируйте другие ин­тересы старшего ребенка. Он ведь уже находится в том возрасте, когда у него появляется стремление общаться со сверстниками. На первых порах ваши попытки заинтересовать его игрой со сверстниками вне дома могут вызвать у него сомнения, не выталкивают ли его из лона семьи. Но если вы уделяете ему какое-то время и старший ребенок проводит его наедине с вами, я полагаю, такие настроения скоро пройдут.

Однако если быть совсем честным, то я не знаю, как выйти из рассматриваемой ситуации без всяких трудностей. Обычно она все же остается ситуацией, над которой нужно думать и из которой нужно выхо­дить. Короче говоря, лучше вообще не попадать в подобное положение, лучше, чтобы между вашими детьми был известный возрастной интервал.

В семье, где есть старшие дети, ребенок в девять— одиннадцать месяцев вступает со всеми людьми в дружеские социальные взаимоотношения, которые мать, отец и другие дети поддерживают. Его впечатле­ния от людей в подавляющем большинстве теплые, дружеские, любовные. Если же другой ребенок старше малыша не намного, дело обстоит иначе. В подобной ситуации малыш восьми — четырнадцати месяцев ощу­щает ежедневно враждебное отношение к себе стар­шего ребенка. Мы видели малышей, которые в восемь месяцев были добрыми, восхитительными созданиями; затем они подвергались серьезным нападкам стар­ших детей — и к двум годам превращались в детей с враждебным социальным стилем общения и подозри­тельностью в межличностных отношениях. Это печаль­но.

КАКИЕ ИГРУШКИ И ИГРОВЫЕ ПРЕДМЕТЫ МОЖНО РЕКОМЕНДОВАТЬ ДЕТЯМ V ФАЗЫ РАЗВИТИЯ

Игрушки. Иногда ребенок V фазы может заскучать. Мы видели, как опытные матери время от времени девали детям новую игрушку или новые игровые материалы, чтобы возбудить их активность. Это не всегда помогало, потому что имеющиеся в продаже игрушки вряд ли могут надолго привлечь внимание ребенка. Я считаю, что в продаже имеется немного игрушек для детей данного возраста, которые стоило бы покупать.

В предыдущем раздело я описывал основные инте­ресы детей V фазы. Эту информацию можно использо­вать, выбирая игрушки для ребенка данной возрастной группы. Могу, однако, добавить, что хороши те игруш­ки, которые питают основные интересы малыша этого возраста. .

Для детей данного возраста прекрасной игрушкой является вода. Детей V фазы она страшно привлека­ет, и игры с водой, конечно, беспредельно разнообраз­ны.

Еще один вид игрушек, от которых дети получают огромнее удовольствие,— это мячи разного размера и рисунка. В нашем исследовании мяч оказался наибо­лее популярной игрушкой у детей от одного года до двух лет. Выше я рекомендовал большой, легкий, дешевый пластмассовый мяч для пляжа. Однако лю­бой мяч представляет желанную игрушку для ребенка этого возраста. Имейте в виду, что мячи забавны для ребенка не только потому, что катятся, но и потому, что требуется совсем немного усилий, чтобы привести их в движение. Предсказать движение мяча непросто; кроме того, мяч закрепляет вновь возникающие двигательные навыки ребенка, которые тот может без конца упражнять, а также развивает ловкость рук, когда он бросает мяч и снова его ловит. И наконец, мяч можно использовать и для того, чтобы привлечь старших к простой игре в мяч. А в целом мяч — замечательная игрушка! Но, пожалуй, самый интересный из всех — это мяч для пинг-понга, который я рекомендую детям только после того, как им исполнится тринадцать — четырнадцать месяцев.

Заслуживает упоминания еще одна игрушка —это маленькая куколка со всеми деталями, реалистически­ми или схематическими. Детей особенно интересуют ее небольшие части и отдельные детали. Только убеди­тесь сначала, что части эти достаточно велики и ребенок не может их проглотить.

Вы можете также подобрать 30—40 маленьких предметов разного размера и формы и положить их в небольшой плоский чемодан или в любую коробку. И вот у вас готова игрушка, которая надолго займет ребенка. Детей просто чарует набор маленьких инте­ресных предметов.

Книги.Как упоминалось выше, детям этого возра­ста нужны книги с картинками, особенно если это издания с твердыми картонными страницами. Книги с бумажными страницами ребенок V фазы станет же­вать, рвать и комкать. Давайте им для этой цели лучше старые журналы.

ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ, УХАЖИВАЯ ЗА РЕБЕНКОМ

Специальное обучение.Я не верю в специальное обучение в этом возрасте. Я не думаю, что нужно использовать материалы, которые имеются в продаже и объявляются способными подготовить ребенка вось­ми— десяти месяцев к чтению. Я считаю, что катего­ричные утверждения насчет того, что вы должны читать как можно больше рассказов своему ребенку, покупать ему как можно больше «обучающих» игру­шек,—это пример эксплуатации неуверенности семьи, которая испытывает чувство вины и тревоги по поводу того, хорошо ли она воспитывает своих детей. Эти утверждения подчеркивают также ценность «одарен­ности» ребенка, иногда в ущерб таким его качествам, как скромность и доброта.

Когда кто-то защищает или предлагает новую прог­рамму, по которой можно обучать малыша, оцените ее с точки зрения общего развития ребенка и всех процессов, какие происходят в это время в организме ребенка. Вполне может оказаться, что обучение годо­валого или двухлетнего ребенка чтению только погло­тит время и энергию родителей и заставит малыша скучать, а следовательно, может отрицательно повли­ять на развитие его любопытства и интереса к учению. К сожалению, мы очень мало знаем о том, что и как делать в этом случае, поэтому будьте лучше консерва­тивны, чем излишне смелы, приступая к какой-либо программе специального обучения.

Устройства, ограничивающие подвижность ре­бенка.Я не одобряю тех родителей, которые исполь­зуют манежи, ходунки и другие устройства, ограничи­вающие подвижность ребенка. Понятно, что подобные устройства сокращают работу взрослого, уменьшают враждебность между детьми, сокращают наносимый дому ушерб и уменьшают опасность, угрожающую ре­бенку. И вот эти четыре очень важные причины вынуждают иногда мать запретить своему малышу свободно передвигаться по дому. Тем не менее мы установили, что в тех семьях, где дети развиваются особенно хорошо, устройства, ограничивающие их под­вижность, используются очень редко. В семьях, где дети развиваются довольно плохо, устройства, ограни­чивающие подвижность, играют относительно замет­ную роль.

Я очень редко видел, чтобы ребенок девяти-десяти месяцев находился в манеже и при этом активно занимался какой-то деятельностью дольше нескольких минут, явно не скучая. Когда ребенку исполняется два с половиной — три года, он ждет групповой деятельно­сти. Такое ожидание является неизбежным следстви­ем того, что он вынужден жить в коллективе. Ожида­ние— это обычное состояние и в начальных классах, где оно становится наградой за послушание и быстро­ту, в то время как другие дети медленно занимают свои места и сосредоточиваются на учителе. Мы называем такое состояние провождением времени. В жизни ребенка V фазы должно быть как можно меньше провождения времени. Если у ребенка есть возможность, то он умеет находить для себя множе­ство разнообразных интересных дел. Однако если ребенка поместить в манеж, стульчик или дать ему подолгу спать утром и после обеда, то он будет попусту проводить время.

Как наскучить ребенку.К способам, вызывающим скуку у годовалого ребенка, относится чтение ему рассказов, которые ему неинтересны, попытки учить его чему-либо или какие-либо другие способы принуди­тельного овладения его вниманием, когда он явно не расположен реагировать на происходящее. Мы устано­вили, что опытные родители не вызывают у своих детей скуку и не навязывают им силой какую-либо активность.

Работающая мать — за и против.На данной стадии развития этот вопрос приобретает особо важ­ное значение. Я довольно подробно описал, как дети этого возраста приобретают сложные навыки общения. Как мы видели, в V фазе дети усваивают два основных социальных навыка, которые, по нашему мнению, имеют значение еще долгое время. Первый — привлечение и удержание внимания матери, а вто­рой— использование матери как опоры, когда ребенок сам не может справиться с каким-либо делом. Кроме того, существуют навыки, связанные с началом воспри­ятия малышом самого себя, с пробуждающимся у него осознанием требований дисциплины и ограничений и с усвоением им правил жизни в своем доме. Обычно учит всему этому ребенка мать.

Если мать работает полный день, ей, конечно, приходится гораздо меньше заниматься первоначаль­ным обучением ребенка. Если она оставляет дома человека, основная обязанность которого вести хозяй­ство, то ребенок от этого, разумеется, много теряет. Напротив, если она оставляет дома человека, основ­ное дело которого взаимодействовать с ребенком, то перспективы малыша улучшаются. Но остается откры­тым вопрос: сможет ли ребенок в результате такого взаимодействия получить столько же, сколько он получил бы от своей собственной матери?

Я думаю, что если мать понимает, какие важные изменения происходят в это время с ребенком, она остается дома по крайней мере часть дня. Поскольку большинство детей данного возраста по утрам спит, мне кажется, что ребенок теряет относительно немно­го, если мать занята половину дня, когда ее рабочие часы совпадают со временем утреннего сна ребенка. При этом у матери остается масса времени для регулярного общения с ребенком. Кроме того, нет причин, почему бы не привлечь к этому делу отца ребенка. Мы наблюдали прекрасное социальное разви­тие детей как при матери, работающей часть дня, так и при активном участии отца.

Вседозволенность.Родители очень часто считают, что самая глубокая любовь к ребенку выражается в полном выполнении всех его требований, даже если это противоречит вашим здравым суждениям. Вы не принесете своему ребенку большой пользы, если ста­нете уступать его неразумным требованиям. А ведь ребенку предстоит жить в мире с другими людьми, поэтому ему следует уже сейчас привыкать к этой мысли. Хорошие родители всегда были любящими, но строгими, начиная с младенчества и все последующее время.

Перекармливание. В V фазе ребенок редко выра­жает свои желания словами. Хотя его сиюминутные нужды, как правило, очевидны, время от времени они становятся непонятны. Кроме того, если ребенку нечем заняться, он может начать скучать. Во многих домах, которые мы обследовали, матери, чтобы как-то раз­влечь малыша, то и дело давали ему то глоток сока, то молоко, то печенье. И так в течение всего дня. Действительно, небольшое угощение как-то компенси­рует дискомфорт ребенка и ненадолго прекращает его капризы. Ко всему прочему, это очень легко сделать. Но, пожалуйста, не делайте этого слишком часто! По данным наших исследований, дети V фазы, развива­ющиеся очень хорошо, поглощают всю полагающуюся им пищу и питье в часы, отведенные для трапез. У меня есть подозрение, что некоторые случаи последу­ющего ожирения уходят своими корнями в эту доволь­но распространенную ошибку родителей.

ЧТО НОВОГО ПОЯВЛЯЕТСЯ В ПОВЕДЕНИИ МАЛЫША?

Негативизм. О начале VI фазы, которая длится при­мерно от четырнадцати до двадцати четырех месяцев, свидетельствует новое поведение ребенка, которое мы называем негативизмом. Негативизм — это совершенно нормальная стадия во второй половине второго года жизнм ребенка. Негативизм второго года жизни как бы подготавливает мать к трудностям подросткового воз­раста. Ребенок впервые начинает осознавать, что он независимое существо. Он начинает употреблять свое собственное имя, когда речь идет об игрушках, ведет себя как собственник и начинает сопротивляться са­мым простым требованиям матери. Он проявляет само­стоятельность, и слова «нет, не буду, не хочу» приоб­ретают для него особое очарование. Негативизм — это первый и наиболее бросающийся в глаза признак начала VI фазы.

Враждебность по отношению к старшим детям в семье. Второй признак начала VI фазы касается только детей, имеющих старших братьев или сестер, но он заслуживает особого внимания, потому что связан с появлением негативизма. В этом случае о вступлении малыша в V! фазу возвещает появление у него-отрицательного отношения к старшему ребенку. Первая стадия отношений малыша с братом или сестрой, немного превосходящими его по возрасту, характеризовалась «давлением» старшего на младшего, причем младший не очень возражал. Между одиннадцатым-четырнадцатым месяцами жизни отмечается проме­жуточная фаза, когда малыш приспосабливается к сложившейся ситуации, научается постоянно жаловать­ся и ищет защиты у матери. Однако начиная с тринадцати-четырнадцати месяцев малыш может начать враждебно действовать по отношению к старшему ребенку. Таким образом он проявляет свой индивиду­ализм.

Появление экспрессивной речы. Третий признак VI фазы развития ребзнка — начало обильной и выра­зительной речи, правда, она не столь надежный признак VI фазы, как предыдущие. Хотя некоторые дети не говорят до двух лет, они обычно начинают произносить свои первые слова между 12 и 14 месяца­ми жизни. Этот феномен, по-видимому, оказывает очень сильное влияние на взрослых, является для них стимулом гораздо шире, чем в предыдущие месяцы, использовать речь во взаимоотношениях с ребенком. И хотя годовалые дети как-то понимают речь, все-таки тот факт, что сами они не говорят, удерживает, по-видимому, даже знающих и тонко чувствующих родителей от широкого использования речи при обще­нии с ними. Конечно, есть и исключения. Некоторые родители намного больше разговаривают с детьми, не обращая внимания на то, слушает их кто-нибудь или нет. Но в целом родители разговаривают активно со своим ребенком, когда он вступает в VI фазу развития.

Фаза VI. ОТ ЧЕТЫРНАДЦАТИ МЕСЯЦЕВ ДО ДВУХ ЛЕТ. 14 мес —2 года

Период от 14 мес до 2 лет — это, по моему мнению, вторая половина самого важного периода для воспита­ния маленького ребенка.

Давайте вспомним четыре основные направления в развитии ребенка, о которых нужно знать, чтобы понимать, как развивается малыш на ранних этапах жизни: 1) речевое развитие,

2) развитие любопытства,

3) социальное развитие

4) закладывание основ интеллекта.

Двухлетний ребенок может иметь весьма замеча­тельное речевое развитие, которое включает способ­ность понимать и произносить сотни слов и владеть всеми грамматическими формами, или же его речевые навыки могут быть очень ограниченными. Что касается любопытства, то он может иметь к двум годам полно­кровную и чрезвычайно здоровую любознательность или же, наоборот, растерять значительную часть своей любознательности. В некоторых случаях любопытство ребенка может быть направлено на что- то одно. Некоторые двухлетки необычайно интересуются пред­метами и не слишком обращают внимание на людей. Другие ориентированы на человека, осуществляющего за ними основной уход, и выказывают поразительно мало интереса к окружающему миру по сравнению с предыдущим годом.

К двум годам у ребенка устанавливается свой­ственный ему стиль социальных отношений. Почти любой двухлетний ребенок представляет собой слож­ное социаль-ное существо, т. е. он реагирует на любую ситуацию гораздо острее, чем в восемь месяцев. Помимо того что он обнаруживает во взаимоотношени­ях с людьми множество оттенков настроения, он не так резко сменяет свои настроения — от веселого до самого мрачного, как это было у ребенка более младшего возраста. Он обладает большим разнообра­зием коммуникативных навыков и систем поведения. В сущности, при благоприятных условиях ребенок может располагать большинством всех тех социальных навы­ков, которые свойственны ребенку и в шесть лет. Это и навыки привлечения и удержания внимания взрос­лых (иногда очень хитрыми способа-ми). Это и исполь­зование взрослых в качестве опоры при решении задач; и выражение расположения и враждебности к взрослым самыми различными способами; это и фор­мирование способности вовлекать взрослого в разные виды деятельности и проявле-ние фантазии на межлич­ностном уровне. Чуть дальше мы рассмотрим эти умения более подробно. В целом же ребенок двух лет является весьма сложным существом.

Вспомните, что я говорил об установлении социального контакта меж­ду взрослым и ребенком в период от восьми месяцев до двух лет. Это соглашение оказывается долгосроч­ным и разработанным во множестве деталей. Оно родилось благодаря взаимоотношениям, которые у него сложились с ухаживающим за ним человеком. В зависимости от того, какую роль в его жизни играют братья и сестры, а также другие члены семьи, склады­вается и определенная система поведения.

К двум годам ребенок может необычайно много узнать о мире предметов, о закономерностях явлений и т. д. В течение второго года жизни ребенок овладева­ет качественно новым и жизненно важным способом мышления, при котором физические действия перево­дятся в мыслительные операции. Это развитие мысли­тельной способности включает и развитие элементов памяти.

Таким образом, V и VI фазы — это периоды, когда взрослый может оказать сильное воздействие на фор­мирование юного существа. Мне думается, что нельзя переоценить важности этого периода жизни.

Трудности, с которыми встречаются родители на этом возрастном этапе. Этот период не только чрезвычайно важен, но он может стать для молодой матери временем больших испытаний. Это время, когда ребенок стремится противопоставить свою волю воле ухаживающего за ним взрослого. Все дети прохо­дят этот период, даже те из них, которые развиваются необыкновенно хорошо. Некоторые семьи справля-ются с негативизмом лучше других. В целом, семьи, где дети развиваются хорошо, проходят этот период легче, чем те, где дети развиваются плохо. Тем не менее в этой фазе всем родителям следует подготовиться к некото­рым трениям с ребенком.

Почему ребенок становится «колючим» и ведет себя таким образом по крайней мере шесть-семь месяцев — это одна из тайн, которая и делает столь притягательным и чарующим изучение ранних этапов развития ребенка. Достаточно сказать, что юному существу нужно каким-то образом перейти от полной зависимо­сти к самостоятель-ности. Мне кажется, что во второй половине второго года жизни ребенок делает в своем развитии какие-то очень важные шаги. Аналогичный период наступает в подростковом возрасте.

ДОСТИЖЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА, КОТОРЫЕ ИСКУПАЮТ ВСЕ ТРУДНОСТИ

Новые достижения детей в этом возрастном периоде вознаграждают родителей за те трудные минуты, которые им пришлось пережить. Это время, когда дети начинают вести настоящие разговоры со всеми члена­ми семьи. Обычно подобная деятельность крайне радует родителей и, конечно, бабушек и дедушек. Ребенок постепенно становится личностью. Его харак­тер, склонности выявляются и индивидуализируются. А если вы ухаживаете за ребенком, то он очень интересуется вами. Эти достижения развития и лег­кость, с которой ребенок начинает передвигаться, усиливают ваше ощущение, что вы живете рядом не просто с малышом, а с юной и чрезвычайно интересной личностью.

Интерес ребенка к человеку, ухаживающему за ним. Особый интерес проявляет ребенок к ухажива­ющему за ним взрослому. Это один из доминирующих интересов ребенка этого возраста. Больше, чем в любое другое время своей жизни, дети сосредоточены на матери. Основные наиболее яркие интересы этого возрастного периода — внимание к действиям ухажива­ющего за ребенком взрослого, исследование мира и упражнение вновь приобретенных двигательных навы­ков. В оптимальных условиях эти три интереса сохра­няются и развиваются на протяжении всего раннего возраста. Но ни один из них не мешает другому. Дети хорошо развиваются в том случае, если основной интерес для ребенка представляет мать. Они к ней прибегают за помощью, советом, поддержкой и просто ради удовольствия. На втором году жизни ребенок обычно через короткие промежутки времени интересу­ется, а где мама? Такая ориентация ведет к выработ­ке особого соглашения между матерью и малышом, а также обнаруживает черты его характера.

Самостоятельная деятельность. Несмотря на ин­тенсивный интерес ребенка VI фазы к своей матери, вы можете заметить, если хорошенько понаблюдаете за ним на протяжении дня, что он тратит на взаимоот­ношения с матерью не более 10-15% всего времени. Остальное время он занят самостоятельной деятельно­стью.

Разглядывание.Самое обычное поведение для ребенка VI фазы — это простое разглядывание предме­тов, людей или происходящих событий. Как мы видели, ребенок проводит добрых 20% всего времени бодр­ствования, напряженно разглядывая какой-нибудь один предмет, человека или сцены, происходящие на улице. Почему дети тратят столько времени на рас­сматривание, пока не совсем ясно. По-видимому, для них это одна из форм исследования мира.

Исследование и использование.Два вида де­ятельности, которые нужно рассматри-вать вместе,— это активное исследование предметов небольшого размера, которые ребенок может переносить в другое место. Эти два вида деятельности мы называем исследовательской деятельностью и деятельностью использования. Если это исследо-вательская деятель­ность (которая в 14 месяцев более типична, чем деятельность использования), то ребенок подолгу изу­чает различные свойства разных предметов, которые находятся у него в руках. Предметы могут быть самыми разнообразными — от игрушек до целлофано­вой обертки или бумаги,— короче, это может быть все, что угодно. С этими предметами дети производят самые разнообразные действия, очевидно, пытаясь узнать о предмете как можно больше. Они стучат предметами по различным поверхностям, роняют их, бросают, смотрят и ощупывают каждую их грань. Они кладут их в ящик, а потом вынимают. Они берут предметы в рот и жуют их, отчасти для того, чтобы ослабить неприятные ощущения в деснах, а отчасти — чтобы изучить предметы. Они проделывают с ними самые разные действия, исследуют их разнообразные свойства.

Второй вид деятельности — отработка простых дви­гательных навыков посредством упражнений с малень­кими предметами. Вот некоторые из таких упражнений: бросание предметов, раскачивание подвешенных на петлях предметов, открывание и закрывание дверок, двигание ящиков, придание вертикального положения маленьким и довольно неустойчивым предметам, опро­кидывание предмета и разъятие его на части, прота-скивание предметов сквозь отверстия, высыпание предметов из коробок и всыпание их назад, манипуля­ции с простыми замками и действия с выключателями. Эти два вида деятельности занимают у ребенка до 20% времени бодрствования.

В этом возрасте пользуются чрезвычайкой популяр­ностью все упражнения, требующие работы пальцев. Необычайно интересно для малыша вращение разного рода колес. Мы множество раз видели, как мапыши вращают колесо и наблюдают за тем, что происходит. Эти колеса могут быть совсем крошечными, как у малюсеньких игрушечных автомобилей и грузовиков. Они могут быть большим, как у коляски или велосипеда. Педели трехколесного велосипеда, по-видимому, ребенку чрезвычайно интересно крутить, а также страницы книг, в особенности с картонными страницами. Все действия с этими предметами упражняют пальцы рук ребенка. Если у вас относительно невысо­кая мебель, то для ребенка этого созраста типично стремление вскарабкаться на нее, потом осторожно спуститься и начать все сначала. К концу этого периода (от 14 месяцев до двух лет) вы увидите всевозрастающий интерес малыша к гимнастике, на­пример, подъем и спуск по небольшим плоскостям. Вы также заметите, что большинство детей начинает выполнять все эти действия более осторожно, чем можно было бы ожидать.

Как правило, к двум годам исследовательская деятельность постепенно сокращается, а деятельность использования возрастает. Я думаю, что здесь отража­ется уровень овладения игрой с предметами.

«Поведение без задачи».Мы наблюдали детей двух лет, которые проводили довольно много времени ничего не делая, стоя на месте. Может быть, конечно, они обдумывали великие дела, но, по данным наших исследований, высокий процент «поведения без зада­чи» (от 15 до 25% времени) у детей двух лет говорит о плохом развитии. Если двухлетний ребенок проводит подобным образом 4—5% своего времени, мы полага­ем, что он ведет себя нормально.

«Провождение времени».Иногда мать говорит двухлетнему ребенку: «Подожди меня здесь, пока я принесу тебе чистое белье» или: «Подожди, я постелю тебе постель». Если ребенок действительно послушно ждет и не может отыскать для себя занятия, мы называем этот вид деятельности провождением време­ни. Если ребенка 14 месяцев поместить в манеж, коляску или высокий детский стульчик на довольно длительное время — это и будет типичным «провожде­нием времени». «Провождением времени» мы считаем прогулку в коляске. Если ребенок может чем-то по-настоящему заняться даже тогда, когда его движе­ния ограничены психологически или физически, мы не считаем, что он «проводит время». Если, например, ребенок в манеже получает необычайно привлекатель­ную игрушку или маленький предмет и играет с ними более 15 секунд, то мы рассматриваем это уже как форму активной игры. Однако ребенку чрезвычайно трудно играть активно, если он заключен в манеж, высокий стульчик, кровать, маленькую комнату. Вы, наверное, предполагаете, что ребенок VI фазы, сидя в коляске, впитывает все, что видит на улице. Но дело обстоит совсем иначе. Наши наблюдения показывают, что дети не выносят для себя ничего полезного из таких прогулок, потому что их движения ограниченны.

Рассматривание и прислушивание.Значительную часть дня ребенок VI фазы развития рассматривает человека и прислушивается к тому, что он говорит. Типичным примером такого поведения является ребе­нок, смотрящий на свою мать или старших детей в семье, которые говорят доступным его пониманию языком. Ребенок может рассматривать живого челове­ка и слушать его речь, а также рассматривать челове­ка, которого он видит на экране телевизора, и слушать его речь. Но чем больше живой речи обращено к ребенку, тем лучше для него.

Когда в семье нет детей, которые по возрасту чуть старше малыша

Исследование.Когда в семье нет других детей, немного превосходящих малыша по возрасту, то ребе­нок VI фазы развития большую часть времени исследу­ет жизненное пространство, если ему это, конечно, позволяют. В то время когда вы что-то делаете по дому, он исследует помещение и время от времени приходит к вам, чтобы просто повидать вас или спросить совета. Кухня для него очень привлекатель­ное место, и он проводит там много времени, изучая и ее. Она очень интересна для него также потому, что там находитесь вы. Но если вы дадите ему возмож­ность рассматривать, что находится в ящиках, в шка­фу, на нижней полке, кухня станет для него одним из самых любопытнейших мест в доме. Передвигаясь по дому, малыш иногда карабкается на диван или малень­кое кресло, чтобы посмотреть в окно. Это самое обычное поведение для детей данного возраста. В 14 месяцев одно из любимых занятий ребенка — карабкаться по ступенькам и упражняться в подъеме по лестнице, если в вашем доме (жилом помещении) она есть и не загорожена барьером. Преодоление ступенек привлекает всех без исключения детей 14 месяцев от роду.

Другой столь же привлекательный объект для младенца — это раковина в ванной. Если вы не меша­ете ребенку, то он станет регулярно наведываться в ванную комнату, стоять возле раковины и брызгать водой. Ребенок начинает использовать разнообразные предметы, чтобы наливать воду, а иногда пить ее.

Место, где ребенок обычно проводит относительно немного времени, по крайней мере в VI фазе,— это его собственная комната с его собственными игрушками. У него слишком много других дел и забот.

На этой стадии развития ребенку очень плохо удается выполнять руками вращательные движения. Мы ни разу не видели ребенка от 14 до 24 месяцев, которому удалось бы что-нибудь вывернуть, сделав при этом более одного оборота. В VI фазе дети справляются с четвертью оборота или около того.

Просмотр телевизионных передач.О привычке маленьких детей смотреть телевизор уже существуют легенды. Наблюдая за детьми в течение дня в их собственном доме, мы установили, что до двух лет они очень мало смотрят телевизор и не очень много в течение третьего года жизни. Лишь редко кто из детей — из тех, кто хорошо развит и у кого интеллекту­альный уровень выше обычного, может с конца второго года относительно подолгу проводить время за прос­мотром телепередач. Средняя же продолжительность просмотра телевизора, по нашим данным, составляет примерно 2 минуты в час. На втором году жизни просмотр телевизионных передач для большинства детей — дело кратковременное и нерегулярное.

Деятельность вне дома.Если позволяет погода, дети этого возраста обычно проводят много времени на улице. Это доставляет им большое наслаждение. Если им представляется возможность, они исследуют покрытый травой двор, растения, грязь, деревянные столики и т. д.

Иногда, встречаясь с чем-то впервые на улице, дети ведут себя довольно необычно и малопонятно. Так, например, малыш будет изо всех сил сопротивляться тому, что его поставили на траву, и не захочет ни ползать, ни ходить по ней. Другие могут обходить дорожку, покрытую асфальтом. Эти «заскоки» скоро проходят, не стоит из-за них волноваться. Малыши этого возраста очень любят раскачиваться на качелях. Подвесьте их во дворе, и вы увидите, сколько удоволь­ствия это принесет вашему малышу. Еще один люби­мый вид деятельности на улице—это игры с водой. Миниатюрные пластиковые бассейны недороги, и ими легко обзавестись.

Когда в семье есть дети, чуть превосходящие малыша по возрасту

Если в семье есть дети, немного превосходящие по возрасту малыша, то его жизнь складывается совсем иначе, хотя занятия остаются теми же. Самое типич­ное поведение для него — напряженное рассматрива­ние людей и предметов. Довольно много времени он играет с маленькими предметами.

Начиная с восьми месяцев и на протяжении всего второго года жизни ребенок оказывается во взаимо­действии с превосходящим его по возрасту человече­ским существом, с которым он живет и «делит» ухаживающего за ними взрослого. Если разница между старшим и младшим меньше чем три года, старший, как правило, с трудом терпит присутствие малыша. Пожалуй, самая большая трудность для старшего ребенка состоит в том, что если он обидит малыша, то его накажет за это именно тот человек, который, как ему кажется, его отвергает.

Влияние старшего по возрасту ребенка сказывается на социальном опыте малыша. Во-первых, малыш взаимодействует с другим ребенком значительно чаще, нежели когда он растет один. Кроме того, эти отноше­ния явно контрастируют с большинством других типов отношений, поскольку содержат черты отрицания, же­стокосердия, а временами — и открытого оскорбления. Я не хочу сказать, что старший ребенок никогда не обращается к малышу с добрым, ласковым словом. Но подчер-киваю, что малыш почти наверняка получает изрядную дозу отрицательных эмоций в течение до­вольно длительного времени. Во-вторых, оба ребенка одновременно взаимодействуют со взрослым, кото­рый о них заботится. В этой ситуации малыш иногда должен воевать за внимание матери. К тому же малыш нередко видит, как мать ругает старшего ребенка. Вполне вероятно, что подобный опыт окажет влияние на развитие малыша. Что это за влияние, пока еще точно неизвестно, но я все-таки рекомендую родите­лям иметь детей, разница между которыми не менее трех лет. Если разница меньше, трудности возникают не только у малыша, но и у родителей, а больше всего от них страдает старший ребенок.

ЧЕМ ИНТЕРЕСУЕТСЯ МАЛЫШ?

Интересы, которые характерны для ребенка V фазы развития, переходят и в VI фазу развития.

Интерес к взрослому, ухаживающему за ребен­ком.Интерес ребенка к своей матери выражается в VI фазе развития в том, что он регулярно обращается к ней по разным причинам. Одна из них — это стремле­ние к контакту, желание его возобновить. Другая причина — просьба оказать ему какую-либо помощь. Ребенок VI фазы вряд ли подойдет к матери, чтобы выразить ей свою любовь или найти одобрение.

Когда ребенок почувствует себя плохо, он еще сильнее льнет ко взрослому, еще больше ориентирован на того, кто о нем заботится. Матери относи-тельно нетрудно удовлетворить потребность в ней ребенка. Ведь малыши этого возраста крайне привлекательные создания и большинству родителей доставляет боль­шое наслаждение чувствовать их рядом. Иногда мате­ри легче удовлетворить интерес ребенка к себе, чем найти ему какое-либо занятие или отослать играть одного, особенно если это предложение вызывает у него неудовольствие и обиду. Мне хотелось бы подчер­кнуть, что интерес маленького ребенка к близкому человеку—это, с одной стороны, норма, а с другой — может быть признаком того, что ребенок плохо разви­вается.

ИНТЕРЕС К ИССЛЕДОВАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Интерес к предметам.В VI фазе дети обнаруживают постоянный интерес к маленьким предметам, постепен­но переходя от их обследования к отработке на предметах простых навыков. К концу VI фазы и в начале третьего года жизни дети, играя с маленькими предметами, начинают обобщать знания, полученные в первых двух фазах. Они используют эти знания, строя башни, крепости, дворцы и т. д.

Интерес к новым событиям.Предметный мир продолжает занимать ребенка, но все меньше и мень­ше. Он как бы накапливает столько знаний об окружа­ющем мире, что его новизна для малыша исчезает. Ребенка теперь начинают интересовать всякие собы­тия, которые происходят вокруг изо дня в день. Он проводит все больше времени, глядя в окно, замечая изменения, которые происходят в природе, в обстанов­ке. Чуть больше времени он затрачивает на наблюде­ние дома за людьми и их действиями. Он может немного дольше смотреть на телевизионный экран.

Игры с водой.Игры с водой продолжают сохра­нять свою привлекательность для ребенка в VI фазе. Интерес к воде оказывается наиболее стойким.

Мячи. Смячом ребенок играет с большим удоволь­ствием и чаще, чем со всеми остальными игрушками. Особенно это относится к первой половине VI фазы. Один из лучших способов удержать внимание ребенка 14—15 месяцев — это дать ему мячик для пинг-понга. Мяч для пинг-понга обладает всеми достоинствами, особенно если играть им на деревянном полу. Движе­ния мяча завораживают ребенка, а отскакивание соп­ровождается звуками. Играя с мячом для пинг-понга, ребенок учится отыскивать и находить брошенные предметы. А это в свою очередь ведет к использованию ребенком вновь появившихся двигательных движений, навыков.

Хочу предупредить—дети могут засунуть мяч для пинг-понга в рот. Правда, они великоваты, чтобы их проглотить, но я бы советовал вам подождать, когда ребенку исполнится 14 месяцев и он научится понимать слово «нельзя», и только тогда дать ему такой мяч. Кроме того, не забывайте проверять, не треснул ли мяч, потому что острый край треснувшего мячика может привести к несчастному случаю.

Исследование с помощью рта.На протяжении VI фазы рот по-прежнему исполь-зуется ребенком как орган исследования. Мы установили, что в VI фазе ребенок обычно пробует ртом любой материал — и твердый, и жидкий. Следующим его желанием будет разжевать попавшее в рот, а затем проглотить, на­сколько это ему удастся. Остерегайтесь случайных отравлений. В VI фазе необходимо удвоить бдитель­ность. Медицинские центры, собирающие материалы об отравлениях, сообщают, что дети проглатывают даже любое дурно пахнушее вещество, вроде бензина или моющих средств. Наше исследование показало, что запах никак не влияет на то, проглотит ребенок вещество или нет. Мы использовали самые разные запахи: от приятных — продуктовых, вроде шоколада, цветочных — до чрезвычайно неприятных, резких, вро­де запаха гнилого яйца. Количество проглоченных ребенком веществ со-вершенно не зависело от запаха. Родителям следует помнить, что любопытство ре-бенка может иметь серьезные неприятные для него послед­ствия, и предотвратить их.

Интерес к упражнению новых двигательных на­выков.В 14 месяцев ребенок, в общем, довольно хорошо ходит, хотя еще немного неустойчив. В то же время он достаточно ловко карабкается и, как отмеча­лось выше, с удовольствием этим занимается. Советую вам разрешить ему карабкаться, но всегда под строгим надзором. Но если вы не хотите, чтобы ребенок карабкался на тот или другой предмет, я настоятельно рекомендую вам помешать ему делать это. У многих родителей попытки детей этого возраста карабкаться вызывают такую тревогу, что они не могут с нега справиться.

В VI фазе ребенок начинает бегать и управлять четырехколесными повозками. Ребенок садится на них верхом, а потом перебирает ногами по полу. Но даже с самыми маленьким трехколесным велосипедом ребен­ку справиться пока не удается. Во избежание неприят­ностей я рекомендую вам воздержаться от покупки ребенку велосипеда до двух лет.

КАК РАЗВИВАЕТСЯ МАЛЫШ?

Поддержание равновесия интересов. Я уже говорил о необходимости поддержания равновесия между ос­новными интересами ребенка — интересом к близкому взрослому, интересом к исследованию окружающего мира и интересом к упражнению новых двигательных навыков. Я подчеркивал, что нарушение равновесия может повредить ребенку. Нарушение равновесия вы­зывается главным образом чрезмерной концентрацией внимания ребенка на близком взрослом. Самое пе­чальное, когда условия не благоприятствуют развитию ни одного из трех основных интересов ребенка.

Некоторые конкретные способности.Хорошо раз­витый ребенок обнаруживает перечисленные ниже способности сильнее, ярче, чем дети среднего или ниже среднего уровня развития.

Социальные способности:

привлечение и удержание внимания взрослых;

использование взрослого как опоры, если задача слишком трудна;

выражение привязанности к взрослому;

выражение легкого неудовольствия взрослому;

руководство сверстниками в игре:

следование за сверстниками;

выражение привязанности к сверстникам;

выражение легкого неудовольствия сверстникам;

соревнование со сверстниками;

проявление гордости за какое-либо достижение;

занятие сюжетной игрой или изображение поведе­ния людей.

Несоциальные способности:

хорошее развитие речи;

способность замечать мелкие детали или их несо­ответствие;

способность предвосхищать результаты действий;

способность к действиям с некоторыми абстрактны­ми понятиями;

способность поставить себя на место другого чело­века (децентрация);

способность проводить интересные ассоциации;

способность планировать и выполнять сложную деятельность;

способность использовать навыки в новых услови­ях;

способность сосредоточиться на задаче, следя од­новременно за происходящим вокруг в ситуации отно­сительной занятости (двойное сосредоточение).

Этот перечень способностей может служить руко­водством к действию для ухаживающих за ребенком взрослых. Хотя некоторые из перечисленных выше способностей появляются лишь на третьем году жизни ребенка, полезно знать о них до их появления. В этой главе мы внимательно рассмотрим некоторые из них.

КАК УХАЖИВАТЬ ЗА РЕБЕНКОМ НА ЭТОЙ СТАДИИ РАЗВИТИЯ

Обсуждая V фазу, я говорил о существовании у малыша изначально сильного интереса к ухаживающе­му за ним взрослому, к исследованию окружающего мира и к овладению двигательными навыками, включающими работу крупных мышц. Я еще раз хочу подчеркнуть, что поддержание равновесия между все­ми тремя интересами при одновременном их развитии, по-видимому, составляет сущность хорошего раннего воспитания. И полагаю, что большинство семей может с этим благополучно справиться.

Говоря о воспитании ребенка VI фазы развития, нельзя не касаться четырех основных направлений, по которым ранее шло развитие ребенка: развития речи, развития любопытства, социального развития и закла­дывания основ интеллекта.

Анализ вышеперечисленных способностей хорошо развитого трехлетнего ребенка также послужит выяс­нению целей воспитания на данном этапе.

Как справиться с негативизмом.В VI фазе у ребенка усиливается негативное поведение. Это пове­дение принимает разные формы, ни одна из которых не доставляет вам удовольствия. Ребенок или говорит вам «нет», или же просто не желает что-то делать.

Появление негативизма у детей в 13, 14 или даже в 16—17 месяцев совершенно закономерно. Не имеет значения, когда он появится, но знайте, что на вто­ром году жизни ребенка вы его увидите. А появившись, негативизм оказывает все большее давление на уха­живающего за ребенком взрослого. Нарастающее дав­ление все больше обостряет вопрос о дисциплине. Как мы видели, годовалого ребенка очень легко отвлечь. Если малыш начал играть с мусорным ящиком, умелый воспитатель сумеет соблазнить его другой, более подходящей игрушкой или позволит иссле-довать нез­накомое ему ранее место. К сожалению, на ребенка периода негативизма отвлечение так хорошо уже не действует. Именно в это время большинство детей во весь голос заявляют о себе. Ребенок хочет своего. Иногда его просто невозможно оторвать от какого-то занятия, особенно если он видит, что мать не одобряет его действий. Жить с таким строптивым ребенком нелегко, но у вас есть два утешения. Первое состоит в том, что это случается почти с каждым ребенком и поэтому дело не в том, что вы плохая мать или что он несговорчивый ребенок. Второе ваше утешение в том, что такое поведение в конце концов исчезнет.

Правда, негативизм пройдет, к сожалению, не у всех детей. Некоторые из них испытывают на этой стадии такие трудности, что, по-моему, едва ли когда-нибудь они преодолеют свою строптивость. В опти­мальных условиях к моменту, когда малышу исполнится 21—22 месяца, подобное поведение постепенно исчезает, тучи расходятся, выглядывает солнышко и жить с ребенком снова становится приятно. Не ожи­дайте, однако, полной перемены в поведении малыша. Описываемое поведение может продлиться по крайней мере до второго дня рождения.

Строгая дисциплина все еще нужна, но в VI фазе ребенок просто жаждет, особенно в период от 14 до 21 месяца, поспорить с авторитетами и добиться победы. Думаю, что мудрым родителям следует иногда усту­пать ребенку там, где это возможно (с точки зрения родителей). Это не значит, будто я проповедую все­дозволенность. По нашим наблюдениям, родители, которые хорошо справляются со своими детьми, время от времени дают ребенку возможность выиграть не­большое сражение именно на этой стадии развития, если они видят, что ему необходимо продемонстриро­вать свои «зубки» окружающим.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Поощрение речи.Я считаю, что в данном возрастном диапазоне ребенок наиболее эффективно усваивает речь. Примерно к 11 месяцам дети начинают все чаще и чаще обращаться к ухаживающему за ними взрослому. Их обращения связаны, как правило, с какой-либо просьбой. И если взрослый отвечает и реагирует на обращения малыша, то, я думаю, развитие речи будет происходить нормально.

Я считаю, что в V—VI фазах говорить с ребенком надо так, чтобы он вас понял. Однако слишком упрощенная речь, впрочем как и усложненная, не полезна для его речевого развития.

Развитие речи, как и развитие любого другого навыка, лучше всего протекает, когда ребенок внима­телен. Вот почему нежелательно учить ребенка речи в тот момент, когда он подходит к вам поглощенный своими проблемами. Если вы правильно поймете его и будете с ним говорить об интересующих его вопросах, вы можете быть уверены, что он вас слушает. В противном случае довольно трудно заставить ребенка обратить внимание на то, что вы говорите.

Чтение вслух.Чтение ребенку простых рассказов, особенно вечером, перед тем как он ляжет в постель, хорошее дело. Если же вы будете настаивать на чтении рассказов, когда ребенок хочет заниматься чем-то другим, то, несмотря на то что он любит это занятие, вы оба—и вы, и ваш ребенок — поплатитесь за это в дальнейшем.

Роль телевидения. К концу VI фазы можно заме­тить, что ребенок обращает все большее внимание на экран телевизора. Просмотр детских программ, по-видимому, оказывает небольшое влияние на речевое развитие ребенка, но несомненно, что и без телевизи­онных передач ребенок прекрасно овладеет речью благодаря общению с вами.

Освоение грамматических форм и понимание ребенком речи.От 14 до 24 месяцев речевые способ­ности ребенка развиваются очень быстро. Хотя ребе­нок, которому меньше полутора лет, говорит еще мало, скорость, с которой он научается понимать новые слова и новые грамматические формы — отрицания, множественное число и др., чрезвычайно высока. Пассивный словарь ребенка на втором году жизни возрастает, например, от 12 слов, когда ему исполняется один год, до нескольких сотен слов ко времени, когда ему исполняется два года.

Ребенок 14—15 месяцев может понять довольно много простых указа­ний, включая запреты и предостережения. Это значит, что, если мать выбилась из сил и больше всего жаждет, чтобы ребенок хоть немного дал ей отдохнуть, она может теперь сказать ему: «Я не хочу, чтобы ты делал то-то или то-то» — с некоторой долей уверенно­сти, что он учтет ее просьбы.

Несмотря на тот сракт, что в VI фазе малыш в речевом отношении многого достиг, ему еще предстоит пройти длинный путь речевого развития. Если вы, например, скажете четырнадцатимесячному малышу, что отец нашлепает его, если он не сделает то, что нужно, вы плохо понимаете его возможности. Малыш этого возраста пока еще руководствуется другими временными категориями. Он реагирует главным обра­зом на то, что происходит сейчас, а не на то, что может произойти когда-нибудь в будущем. Поэтому, хотя вы и должны использовать новые способности ребенка, не рискуйте превысить его возможности. Ожидать от младенца чересчур много — самая обычная вещь в практике семейного воспитания.

Первые попытки заговорить.Большинство детей в этот период постепенно начинают говорить. Это, конечно, процесс медленный. Лишь редкий ребенок долгое время молчит, а потом вдруг разражается полными предложениями и сложными фразами. Веро­ятно, что ваш малыш сначала будет произносить некоторые отдельные слова, иногда соединенные сло­вами типа «немножко», «мне хочется» или «я хочу еще немного». Вскоре ребенок перейдет к построению фраз, и вполне возможно, что к концу второго года он начнет говорить вполне законченными предложениями. Интересно и забавно, когда ребенок в VI фазе исполь­зует наборы звуков с интона-циями и ударениями целых фраз, но без единого осмысленного слова. Я не представляю, что означает такая тарабарщина.

Значение разговоров с ребенком.Как только ребенок начинает каждый день говорить, возникает возможность разговаривать с ним. Прежде всего это один из признаков дальнейшего развития личности. Взрослые не очень-то привычны к существам, которые не умеют разговаривать. Единственные живые негово­рящие существа, нередко живующие в доме, это домашние животные. Младенец, несомненно, значи­тельно более сложное и важное для взрослых суще­ство, чем золотая рыбка, но в то же время, пока он не говорит, он сильно отличается от старших детей и взрослых. На втором году жизни эта картина изменяет­ся и ребенок начинает использовать речь.

Одна из характерных особенностей хорошо разви­того ребенка трех лет — это его склонность вести разговоры с взрослыми, как будто они его сверстники.

Если ребенка воспитывают в семье правильно, то он, естественно, общается со взрослыми, используя речь, разговаривает с ними иногда на очень серьезные темы, а временами просто ради забавы или для того, чтобы поддержать контакт. Умелые, спокойные родители отвечают на речь ребенка и втягиваются в скромную ткань беседы. Как только речь становится более или менее постоянной, жизнь с детьми становится намного богаче, а возможности их развития становятся значи­тельно больше. Например, говорящего ребенка намного легче поощрять в ролевых играх, в его фантазиях, чем ребенка, который ничего не говорит.

ВОЗНИКНОВЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Сенсомоторный интеллект.В одной из основополага­ющих работ Пиаже содержатся детальнейшие описа­ния того, что он называет сенсомоторным интеллектом у детей первых двух лет жизни. Под сенсомоторным интеллектом Пиаже понимает систему способностей, отличную от «высшего» интеллекта.

Первые признаки интеллекта.В том описании интеллекта, которое дает Пиаже (оно включает и способность гибко решать встающие перед человеком проблемы), есть место для многих видов поведения, обнаруживаемых у ребенка в первые полтора года жизни, задолго до того, как у него появляется способ­ность к внутреннему мышлению. Пиаже обнаруживает первые признаки интеллекта у шести-семимесячного ребенка при хватании им предметов. Если ребенок отталкивает в сторону препятствие, чтобы схватить предмет, он решает свою первую простую задачу и потому проявляет практический, сенсомоторный интел­лект. Пиаже не считает акт хватания сам по себе интеллектуальным актом. Но когда ребенок совершает действие А (толкает в сторону препятствие) явно для того, чтобы стало возможным действие Б (схватить предмет), то между двумя видами поведения возника­ет отношение средства и цели. Пиаже рассматривает поведение по преодолению трудностей как форму решения задачи, а потому и интеллекта. Пиаже утвер­ждает, что дети становятся мыслителями к концу второго года своей жизни (сноска: Эти идеи полностью еще не подтверждены. По моему мнению, когда-нибудь будет доказано, что они в общем отвечают истине.)

Первые признаки того, что ребенок размышляет.

Дети моложе полутора лет не размышляют. По край­ней мере по системе Пиаже несправедливо называть ребенка моложе 18 месяцев размышляющим создани­ем, хотя в уме у него могут происходить какие-то мыслительные операции. После 18 месяцев все право­мернее говорить об обдуманности поведения детей. Действительно, начинаешь видеть, как ребенок к концу VI фазы занят умственной работой и в голове у него «крутятся мысли». Его поступки часто подтверждают, что он действительно стоял перед выбором или по крайней мере обдумывал план действий.

Дети моложе полутора лет намного импульсивнее двухлетних. Они опробуют возможные решения не столько в уме, сколько в действии.

В своих работах о развитии интеллекта Пиаже во всех деталях описал, как его дети в 12—13 месяцев, находясь в колыбели, по-разному пытались достать предмет, находившийся довольно далеко. Однако ког­да те же задачи были предложены детям, которым скоро должно исполниться два года, возникали паузы. Видимо, дети обдумы-вали решения, после чего следо­вало действие, правильно или почти правильно решав­шее проблему.

В VI фазе развивается способность ребенка пони­мать объяснения, поэтому появляется возможность наладить отношения с ним. И все же ребенок обнару­живает явные признаки умственной незрелости.

Ребенок VI фазы еще не может понять случайности происшедшего. Самый простой способ убедиться в этом — понаблюдать за разногласиями между детьми в семье. Ваш двухлетний ребенок, которого случайно задел старший ребенок, по-видимому, совершенно нес­пособен понять того, что это действие было непредна­меренным. Он считает, что если его задели, то кто-то специально сделал это. Все очень просто. Вы можете с ним спорить или объяснять, пока не устанете, но от этого ничего не изменится. У Пиаже имеется несколько увлекательных объяснений, почему дети развиваются именно так.

Развитие любопытства.Развитие любопытства идет в том же направлении, что и в V фазе. Убедитесь, что ребенок может исследовать свой дом. Постарай­тесь сделать кухню возможно более привлекательной, интересной и доступной для ребенка. Выпускайте его из дома, когда только можете. Имейте достаточный запас новых материалов, чтобы стимулировать его любопытство, когда он начнет скучать или не будет знать, чем заняться. Постарайтесь не надоедать ему, напрасно требуя внимания к себе или еще к чему-то. Опирайтесь на его интересы и естественную любозна-тельность. Реагируйте как можно доброжелательней, когда он сам обращается к вам и хочет разделить с вами свое восхищение. Если ребенок обращается к вам, дайте ему дополнительную информацию или подбросьте какую-нибудь идею. Так, например, малыш принес вам что-то и говорит о том, какую замечатель­ную машину он сделал. Предложите ему сделать теперь лодку, такую, как у папы, или маленькую, игрушечную, как у него, при этом добавьте, что тогда у него будет несколько игрушек.

Главное — поддержать любопытство ребенка. Та­кое поведение явно покажет ребенку, что проявлять любопытство, что-то усваивать, исследовать хорошо и вы это очень одобряете. А ваше одобрение чрезвычай­но для него важно, особенно в этот период жизни.

Социальное развитие.Любопытство и речь имеют свою, присущую им ценность. Но если ребенок не достигает хорошего развития в этих сферах, становит­ся почти невозможно обеспечить ему и хорошее соци­альное развитие. Очень важно в этот возрастной период поддерживать равновесие интересов ребенка. Если вы будете поощрять естественную склонность ребенка льнуть к вам в то время, когда он должен играть, заниматься какой-либо деятельностью, то вполне возможно, что всестороннее развитие ребенка станет для вас неразрешимой задачей.

Очень трудно жить с ребенком двух с половиной лет, который обвивается вокруг вас, как виноградная лоза. Мы видели довольно много женщин, которые поставили себя в такое положение и горько потом об этом сожалели. Кроме того, подобная ситуация грозит вам огорчениями в будущем, если вы ожидаете второго ребенка. Как мы видели, ребенок, чрезмерно сосредо­точенный на ухаживающем за ним взрослом и плохо ориентированный на окружающий его мир, едва ли сможет преодолеть трудности, которые возникнут в семье с появлением второго ребенка. Скорее всего он будет испытывать трудности и в детском учреждении. В этот период вы не должны сохранять первона­чальное представление ребенка о том, что мир создан исключительно для него и вращается только вокруг него. Продлить эту его иллюзию довольно легко, но я думаю, что вы окажете своему ребенку плохую

услугу. Поэтому мой первый совет в отношении соци­ального развития ребенка VI фазы состоит в следу­ющем: рассматривайте VI фазу как переходный период от раннего младенчества к периоду, когда ребенок выходит в мир, неважно, будет ли это игровая площад­ка, двор или детское учреждение. Теперь самое время подготовить малыша к тем трудностям, с которыми он там встретится.

Научить самостоятельности особенно важно перво­го ребенка. Имея второго ребенка, вы вынуждены тратить значительное время на то, чтобы наладить отношения между двумя детьми, особенно если интер­вал между ними менее трех лет. Мы установили, что ребенку, у которого есть брат или сестра, немного превосходящие его по возрасту, иногда бывает трудно справиться со своим состоянием, которое вызывает и негативизм, и первые ростки самостоятельности и самосознания, а также последствия стычек со старшим братом или сестрой, недостаточное умение контроли­ровать свои собственные чувства и мысли. Помните также, что если ваш старший ребенок превосходит малыша менее чем на три года, умственно он также еще совершенно неразвит, а эмоционально—и того меньше. Это наиболее болезненная ситуация, встреча­ющаяся при воспитании детей.

Если вы оказались в этой ситуации, помните: оставайтесь строгой, но ласковой со старшим ребен­ком. Убеждайте его снова и снова, что вы по-прежнему любите его, проводите с ним ежедневно хотя бы немного времени наедине, будьте с ним ласковы; поощряйте его интересы к внешнему миру. Это позво­лит ему не потерять интереса к внешнему миру, если он почувствует себя несчастным дома.

Основы интеллекта.Появление способности к мышлению в течение VI фазы — замечательный фено­мен. Это одна из тайн возраста и одно из наиболее ярких и.волнующих переживаний, которые могут воз­никнуть у родителей, особенно имеющих первого ре­бенка. Не могу сказать, сколько раз молодые родите­ли, друзья и коллеги сообщали мне, в какое замеша­тельство их приводят умственные способности детей полутора-двух лет от роду. По-настоящему понять это, как мне кажется, можно только на своем личном опыте. Никакого книжного знания в этой области недостаточно по сравнению с опытом, почерпнутым из первых рук.

Не думаю, что семье нужно предпринимать что-то специальное, чтобы поощрять мыслительные способно­сти ребенка на этой стадии развития (сноска: 1 Когда ребенку исполнится три-четыре года, думаю, что родители с высшим образованием получают некото­рые преимущества. Специальные знания приобретают всевозрастающее значение для умственного развития ребенка, и чем шире ваше образование, тем богаче информация, которая может находиться в распоряже­нии ребенка.) На втором году жизни множество фактов и сведений о мире выходят за рамки интеллек-туальных возможностей ребенка. Мы только закладываем основы интеллекта, и любой нормальный взрослый обладает всем необходимым для того, чтобы способствовать развитию ребенка.

Должны ли родители развивать интеллект ребенка как-то специально? На этот вопрос я могу ответить так: ребенок обладает не только интеллектом, но и собственным набором социальных навыков, своей пози­цией по отношению к людям и жизни. Короче, это очень сложное существо, у которого есть и ум и сердце. Для того чтобы сказать более точно, что же представляет собой ребенок в этом возрасте, я про­анализирую, что умеет отчасти делать хорошо разви­тый малыш. Но только отчасти, потому что этот анализ не включает, например, такого чувства, как юмор или двигательные навыки, а ведь они тоже очень важны. Причина, по которой я не касаюсь их, состоит в том, что мы не установили, что хорошо развитые дети в этом отношении представляют собой что-то уникаль­ное. Отсюда, однако, не следует, что родители долж­ны пренебрегать развитием юмора или двигательных способностей у маленьких детей. Я думаю, что любой человек, воспитывающий маленького ребенка (а осо­бенно его родители), должен развивать и социальные, и интеллектуальные, и лингвистические навыки, не забывая при этом об общих целях воспитания — формировании его нравственных ценностей. Я оцениваю каждую совокупность навыков с точки зрения их влияния на общее развитие ребенка. Если обучение ребенка буквам и цифрам на втором году жизни не наносит ущерба развитию других его навыков, то почему бы этим не заняться. Однако если такое обучение нарушает равновесие в развитии ре­бенка из-за того, например, что он слишком долгое время сосредоточен на интеллектуальных задачах и у него остается слишком мало времени на то, чтобы двигаться или общаться с другими детьми, то я считаю, что вы сослужите ему плохую услугу. В то же время чрезмерный акцент на развитии двигательных навыков или социальных отношений ставит под угрозу развитие других навыков.

VI ФАЗЕ РАЗВИТИЯ?

Социальные способности

Привлечение и удерживание внимания взрослых.Среди социальных навыков младенца этот проявляется раньше всех остальных. Криком ребенок очень рано привлекает к себе внимание взрослых. В VI фазе ребенок по-прежнему стремится привлечь к себе внимание взрослых. У ного для этой цели может выработаться своя тактика. Все это естественно, но родители тем не менее должны вести себя разумно. Я считаю, что не стоит слишком много времени находиться возле ребенка и уделять ему слишком много внимания. Это может помешать детям усвоить другие способы привлечения и удерживания внимания окружающих. Думаю, что второ­му и третьему ребенку в этом отношении намного лучше, потому что у матери просто нет возможности уделять ему столько внимания.

Использование взрослого как опоры, если ребе­нок понял, что задача ему не по силам.Ребенок начинает преднамеренно использовать взрослого как опору не раньше, чем в 9—10 месяцев, но уже в 4—5 месяцев ощущение дискомфорта, которое малыш чув­ствует, после появления взрослого значительно умень­шается. Он постепенно устанавливает связь между криком и появлением одного из родителей.

В течение VI фазы отношение к призывам ребенка о помощи должно стать очень дифференцированным. Оно тесно связано с вопросом о том, насколько сильным должен быть интерес ребенка к своей матери. Дайте понять ребенку VI фазы, что в общем и целом он может рассчитывать на вашу помощь. Но если ребенок не просит помощи для решения конкретной задачи, а, скорое, призывает вас, чтобы монополи-зировать ваше время, то это вовсе не надо поощрять.

Выражение чувства привязанности и легкого раздражения взрослым.Эта способность отражает чувство комфорта и доверия в межличностных отноше­ниях. Ока чрезвычайно типична для ребенка в VI фазе, склонность которого к выражению небольшого неудо­вольствия увеличивается по мере того, как он раскрывается как индивидуальность. На этой стадии необхо­димо поддерживать равновесие между этими двумя крайними чувствами и не баловать ребенка, поощряя его склонность к вспыльчивости (следствием которой могут стать припадки гневной раздражительности и взрывы ярости), но и не подавлять намечающиеся склонности, чтобы совершенно не задушить способность ребенка естественно выражать свое отношение к другим лицам.

Глубоко укоренившиеся у родителей представления о том, как следует выражать положительные и отрица­тельные эмоции, по-видимому, сильно влияют на спо­собности маленького ребенка в этой области. Я пред­лагаю вам помочь своим детям овладеть той мерой спонтанности эмоционального выражения, которую только допускает характер вашего собственного пове­дения.

Желание руководить сверстниками и следовать за ними.Эти виды поведения обнаруживаются не раньше, чем на третьем году. Однако можно предпола­гать, что поведение одного из родителей или другого ребенка в семье влияет на поведение ребенка в этом отношении. Необходимо предоставлять ребенку воз­можность вносить сбои предложения в ходе совме­стной деятельности в первые годы жизни.

Выражение чувства привязанности и легкого раздражения сверстникам.Непринужденное выраже­ние чувств сверстникам связано со способностью выражать свои чувства взрослым или старшим детям в семье. Эти способности быстро развиваются в течение третьего года жизни по мере того, как появляется и растет истинно социальный интерес ребенка к свер­стникам.

Соревнование со сверстниками.Склонность к соревнованию — один из наиболее спорных моментов, по крайней мере с точки зрения ее ценности. Тем не менее мы постоянно наблюдали ее в поведении хоро­шо развитых детей, которых мы изучали, в возрасте от трех до шести лет. Поскольку в разных семьях отноше­ние к соревнованию неодинаковое, я не буду убеждать вас поощрять такое поведение у вашего ребенка. Хотите вы поощрять эту склонность или нет, но в VI фазе вам нужно быть начеку и следить за появлением первых признаков такого поведения. Скорее всего оно появится при соперничестве со старшими детьми в семье.

Проявление гордости.Это поведение по существу начинает равиваться на втором году жизни, по мере того как ребенок овладевает навыками, приносящими ему восхищение собой. В VI фазе назыки проявляются главным образом в деятельности. Ребенок очень часто выражает восторг своими первыми успехами, например ходьбой, и ищет одобрения. Если ему удается сдвинуть с места коляску, ребенок тоже смотрит на вас, и в глазах его светится настоящая гордость за то, что он сделал. Я всячески рекомендую вам поддерживать чувство гордости малыша за свои успехи.

Игра и фантазия.Желательно также поддержи­вать естественную для ребенка склонность к фантазии и к изображению «понарошку», особенно того, каким он будет, когда вырастет. Не ожидайте, однако, что в VI фазе это поведение будет очень сложным.

Несоциальные способности

Хорошее речевое развитие.Как поощрять речевое развитие ребенка на этой стадии, мы уже рассматрива­ли. Примерно с 14 месяцев дети обнаруживают искрен­ний интерес к книжкам с картинками. В течение нескольких месяцев у них появляется интерес к рас­сказам, который постепенно возрастает. Поэтому книги и журналы начиная с VI фазы являются самым полез­ным материалом для усвоения речи ребенка.

Способность замечать мелкие детали и несоот­ветствия между ними.Мы установили, что очень хорошо развитые дети трех-четырех лет очень тонкие наблюдатели. Они быстрее большинства других детей замечают мелкие детали, отличия и несоответствия. Этот талант проявляется не только тогда, когда кто-то сделал ошибку в рисунке или поставил по ошибке на стол не тот предмет. Эти талантливые дети быстро замечают, что кто-то, рассказывая историю или объяс­няя что-то, допускает логическую ошибку. Им также удается предвосхитить последствия событий в расска­зе лучше, чем большинству детей, и они быстро обнаруживают, что в игре кто-то нарушил очередность. Принимайте этот талант во внимание и старайтесь постоянно привлекать их внимание к сходствам, разли­чиям, мелким деталям и особенностям предметов.

Способность предвосхищать результаты.Будучи девяти-десяти месяцев от роду, малыш, заметив, что мать в плохую погоду надела не то пальто, может начать капризничать. К трем годам между детьми уже хорошо видны устойчивые различия в этой способно­сти.

Способность предвосхищать результат поощряйте в ходе обычной повседневной деятельности ребенка, особенно тогда, когда ребенок сам обращается к вам.

Способность оперировать абстрактными поняти­ями.Два, пожалуй, наиболее типичных абстрактных понятия, которыми оперируют дети в VI фазе, это слова и цифры. Это не значит, что дети умеют писать слова или даже достаточно хорошо ими пользоваться. Однако в VI фазе дети усваивают, что некоторые слова, особенно существительные, применяются не к отдельным вещам, а к целым классам предметов. Для восьмимесячного ребенка слово «бутылка» может иметь отношение только к одной его бутылке. А для двухлетнего ребенка «бутылка» относится к любому количеству предметов, имеющих особенности, свой­ственные бутылкам. В этом смысле двухлетний ребе­нок владеет абстракцией. К концу VI фазы, когда ребенок усваивает, что «два печенья» это одно пе­ченье и еще одно печенье, он овладевает абстракцией до такой степени, что может применить понятие «два» также и к любым другим предметам.

Помните, что ребенок VI фазы мыслит конкрет­но.Он может обращаться к вам с вопросом о любом предмете, который способен видеть, трогать, ощупы­вать, но он не очень хорошо размышляет или говорит о предметах, которые в данный момент отсутствуют. Говорите с ним о том, что есть здесь и сейчас. Если вы хотите поговорить о предмете, которого здесь нет, старайтесь связать его образ с чем-то присутству­ющим в данной ситуации.

Способность ставить себя на место другого человека.Это особенно интересная способность, благоприятствовать развитию которой у маленького ребенка очень трудно. Пиаже указывал, что способ­ность ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его точки зрения обычно появляется только после седьмого-восьмого года жизни (сноска: Исследование Пиаже на эту тему было выполнено в 20-е гг. нашего столетия на швейцарских детях. В общем, его открытие оказалось верным, но современ­ный ребенок в Америке, по нашим данным, часто достигает новой стадии умственного развития раньше, чем испытуемые Пиаже.) Мы установили, что у очень хорошо развивающихся детей эта способ­ность отчетливо проявляется уже в шесть лет; в некоторых случаях простейшие ее формы хорошо просматриваются даже в три года.

Способность к ассоциации.Мы часто видим эту способность у хорошо развитых детей от трех до шести лет. Она, по-видимому, указывает на быстроту и творческий характер ума. Можете сами дать ребенку образец ассоциации.

Способность планировать и осуществлять слож­ную деятельность.Это еще одна дополнительная характеристика, отличающая хорошо развитого ребен­ка. В яслях лишь немногие дети могут собрать вокруг себя других и организовать какое-либо общее дело. Обучить этому можно на примере. Вы можете также помочь ребенку выбрать дело и выполнить задание более сложное, чем для ребенка первого года жизни.

Способность эффективно использовать всевоз­можные предметы и материалы.Проявляйте вообра­жение сами, и вы будете способствовать этому умению малыша.

Двойное сосредоточение.Понаблюдайте за тем, как ребенок умеет сохранять сосредоточенность на выполняемом деле и одновременно следить за тем, что происходит вокруг. Если вы посетите ясли, где дети складывают мозаику или рисуют картинки, вы заметите, что лишь немногие из них не отвлекаются. Дети часто отрывают глаза от мозаики, как бы для того чтобы наблюдать за происходящим. Как этому способствовать, мы пока не знаем. Можно, правда, поощрять ребенка заниматься одновременно несколь­кими делами, но если часто это делать, то можно помешать ребенку научиться хорошо выполнять любую задачу.

ПРЕДМЕТЫ И ИГРОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ ЭТОГО ВОЗРАСТА

Следующая таблица содержит перечень некоторых материалов, рекомендуемых для детей VI фазы. Она была составлена на основе изучения интереса детей к обследо-ванию соответствующих объектов, к выполне­нию с ними простых двигательных действий, к упраж­нению двигательных навыков, когда участвуют круп­ные мышцы (особенно дети любят подниматься по ступенькам), и к некоторым другим сложным действи­ям, вроде вращения колес и работы с предметами, подвешенными на петлях.

Продающиеся игрушки вовсе не обязательны для детей этой фазы развития. Дети в VI фазе слишком интересуются взаимодействием с людьми, событиями, которые с ними происх-одят (особенно теми, в которых участвует их мать), любят отрабатывать навыки, помо­гающие им овладеть контролем над собственным телом и исследовать свой дом.

ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ, ВОСПИТЫВАЯ РЕБЕНКА

Не допускайте у ребенка вспышек гнева.Удары головой об пол, бросание предметов на пол и т. д. никогда не были показателями хорошего развития ребенка. Я думаю, что, когда ребенок впервые совер­шает что-то подобное, он обычно хочет определить границу дозволенного и просит вас остановить его. На втором году жизни припадки гнева становятся обычны­ми. Я убедительно советую вам не давать им развить­ся.

Столкновение характеров.К середине второго года жизни ваш малыш, вероятно, попробует «померяться с вами силами». Не старайтесь обязательно выйти победителем из всех разногласий, которые возникнут между вами.

Преждевременное обучение опрятности.Не ста­райтесь прежде времени формировать навыки опрят­ности. Когда ребенку будет около двух лет, он сам научится проситься на горшок в течение относительно короткого времени. Обучать ребенка моложе двух лет опрятности обычно очень трудно. Если вы начнете обучение в период от 14 до 24 месяцев, вы попадете в разгар негативизма. Это самое плохое время для начала обучения.

Перекармливание. Мои замечания по поводу «пе­рекусов» в V фазе распространяют-ся и на VI фазу. В том случае, когда родители не знают, как выразить свою любовь ребенку V фазы развития, они балуют его чем-то вкусным между основными приемами пищи. В VI фазе ребенок может стать постоянным источником беспокойства. И естест-венно, что многие родители хватаются за любое средство, лишь бы его угомонить. Я надеюсь, что, следуя моим наставлениям, вы будете меньше тревожиться об этом. Однако, если вы вдруг установите, что несколько раз в перерывах между трапезами давали своему ребенку перекусить или выпить глоток того или другого, остановитесь и задумайтесь, что происходит. Наверное, что-то у вас идет не так, как надо.

МАТЕРИАЛЫ, КОТОРЫЕ НЕ СТОИТ ДАВАТЬ РЕБЕНКУ

Заводные игрушки.Я советую вам на этом этапе развития ребенка воздержаться от покупки многих игрушек, которые есть в продаже. Сюда относятся заводные игрушки типа «чертик-из-коробки». Навыки ребенка, необходимые ему для действий с этими игрушками, еще недостаточно развиты. То же относит­ся и к заводным музыкальным игрушкам. Если вы заведете их сами и они доставят удовольствие и вам и вашему малышу, я не препятствую. Однако хочу сказать, что, по нашим данным, дети VI фазы довольно быстро утомляются от той простой музыки, которую производят эти игрушки. Обычные пластмассовые бол­ты и гайки тоже не подходят для ребенка VI фазы. Детям не удается вставить гайку или извлечь ее из отверстия.

Трехколесные велосипеды. Трехколесные велоси­педы часто появляются в доме раньше, чем ребенок отпразднует свой второй день рождения. Можно, ко­нечно, встретить рано развившегося ребенка и хорошо сконструированный велосипед. Но, как я указывал выше, по моему мнению, лучше приобрести его тогда, когда малыш станет постарше.

Потенциально опасные предметы.Не давайте ребенку игрушек, которые он может проглотить, имеют режущий край, а также тяжелых предметов, которыми он может нанести себе или другому человеку повреж­дение.

Примером игрушки первой группы может быть ма­ленький шарик, фишка и т. д. Примером игрушек второй группы являются игрушечные машины со съем­ными колесами. После снятия колес (а снять их обычно не очень трудно) ось обнажается и может сильно поранить ребенка. Не давайте малышу спичечной коробки.

Опасной игрушкой может стать оловянный солда­тик. Оловянные солдатики так невелики, что ребенок этого возраста может бросить их довольно далеко, и они достаточно тяжелы, чтобы поранить человека.

КАК РАЗВИВАЕТСЯ РЕБЕНОК?

VII фаза — третий год жизни — последняя из рассмат­риваемых в нашей книге. На этом этапе развития у ребенка можно наблюдать интересные изменения в поведении.

Ослабление негативизма.Если в семье все благо­получно, негативизм где-то около двух лет пойдет на спад. Ребенок станет не только более сговорчивым и менее придирчивым, но и более контактным.

Появление истинно социального интереса к сверстникам.Начиная с этого момента постепенно увеличивается интерес ребенка к игре с другими детьми, часто вне дома, а сосредоточенность на семье и доме уменьшается.

Возрастание умственной потенции и эмоци­онального контроля.При переходе к VII фазе значи­тельно увеличивается умственная потенция ребенка и его способность контролировать свои эмоции. Вы по­чувствуете, что рядом с вами живет гораздо более зрелое человеческое существо, чем это было шесть месяцев назад. Эта зрелость, конечно, не появилась внезапно, но вас поразит быстрая перемена, которая произошла с малышом,— на смену импульсивным дей­ствиям пришли рассудительное поведение и контроль за проявлением своих чувств.

Разговорчивость.Ребенок становится по-настоящему разговорчивым и овладевает разговорной речью. В VI! фазе дети обычно свободно строят фразы, что дает им возможность вести простую приятную беседу.

VII. ОТ ДВАДЦАТИ ЧЕТЫРЕХ ДО ТРИДЦАТИ ШЕСТИ МЕСЯЦЕВ. От 2 до 3 лет.

Ребенок двух лет — личность весьма стабилизировав­шаяся. На протяжении длительного времени с огром­ными усилиями и в ходе многочисленных контактов он выработал соглашение со взрослым, который ухажива­ет за ним. Он по-настоящему познакомился с миром предметов и вошел в него. Он может контролировать движение собственного тела. Он еще находится в раннем детстве, но называть его малышом — это зна­чит в некотором отношении допускать ошибку.

На третьем году жизни мы видим у ребенка существенный и довольно постоян-ный интерес к дру­гим детям и истинно социальное взаимодействие со сверстниками. Активность ребенка возрастает вне до­ма, а исключительная сосредоточенность на членах семьи и на матери временно ослабевает. Ребенок становится более зрелым в общепринятом смысле этого слова. Его умственные способности развиваются с поис-тине замечательной скоростью. Он становится все более сознательным, особенно в социальной сфе­ре. Трехлетний ребенок гораздо лучше, чем двухлет­ний, контролирует свои эмоции. Это период, когда развитие речи достигает своего расцвета, отсюда склонность к разговорам. А умение управлять своим телом при ходьбе, подъемах, сидении и беге усиливает наше ощущение, что мы теперь имеем дело с относи­тельно завершенным юным человеческим существом. Ранний возраст закончился.

Пройденное ребенком расстояние ошеломляюще велико.

КАКОВО ТИПИЧНОЕ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА В ЭТОТ ПЕРИОД ЖИЗНИ?

Активность ребенка, которая с первых дней жизни была направлена на людей (социальная активность), возрастает за счет активности, направленной не на человека (несоциальная активность). Годовалый малыш направляет на людей всего 10% всей активности, то есть примерно 6 минут за каждый час он пытается оказать воздействие на другого человека, привлекая его внимание или пытаясь заставить его выполнить определенное действие. Примерно к двум годам соотношение между социальной и несоциальной активностью соответственно 20 к 80%. К трем годам на долю социальной активности приходится 30% при соответствующем падении доли несоциальной активно­сти.

Несоциальная активность

Основные виды несоциальной активности ребенка в VII фазе аналогичны видам несоциальной активности VI фазы. Так, исследование качеств предметов и выпол­нение с предметами простых действий остаются глав­ным занятием бодрствующего ребенка. В то время как в период от 18 до 21 месяца дети, по нашим данным, занимались этими двумя основными видами активности с маленькими предметами примерно 18% всего време­ни бодрствования, к двум с половиной годам эта цифра уменьшается примерно до 14%. С годами ребенок выходит за пределы этих простых видов взаимодей­ствия с предметами, переходя к более сложным, часто предполагающим социальное взаимодействие с други­ми детьми. Но активная игра с маленькими предметами все еще занимает существенную часть времени и в VII

фазе.

На третьем году жизни мы отмечаем также и ослабление пристального рассматривания. Как мы уже видели, у годовалого ребенка обычно подобное рас­сматривание занимало чуть меньше 20% всего време­ни, в два года —14%, а к трем годам падает до 6—7%. По мере сокращения простого напряженного рассмат­ривания увеличиваются связанные с ним другие виды активности, например активность, направленная на получение информации одновременно с помощью и разглядывания и прислушивания к звучащей речи. Такая активность занимает чуть больше 6% времени бодрствования у годовалого ребенка и 11% времени у ребенка двух с половиной лет.

Поскольку VII фаза—это период резкого развития речевой способности, неудивительно, что дети этой возрастной группы чрезвычайно стремятся слушать любую речь. Иногда речь исходит из нескольких источников, доступных ребенку данного возраста. Речь может исходить от человека, разговаривающего в присутствии детей, от телевизора или магнитофона.

Мы полагаем, что наиболее важной для целей воспитания является речь, обращенная к самому ребенку.

Следующий вид несоциальной активности, оказыва­ющий влияние на ребенка, это то, что мы называем «поведение без задачи», или «пустое время». Подоб­ное поведение обычно сокращается в течение третьего года жизни, падая от 12—10% на втором году жизни до 7—8% — на третьем. «Времяпрепровождение» (как вид активности) в этот период также уменьшается.

На третьем году жизни ребенка на еду приходится еще 5% всего времени. Как видите, относительно немногие виды несоциального поведения составляют основную часть его активности на протяжении дня. Действительно, на перечисленные выше виды активно­сти приходится примерно 53% времени бодрствования ребенка трех лет. В два с половиной года на эти же виды приходится около 47% его времени. Это различие существенно — с каждым месяцем активность ребенка становится богаче. Дети вовлекаются во все большее количество видов активности.

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

На протяжении довольно длительного времени двух­летний ребенок овладевает очень немногими видами социальной активности. Кроме того, количество време­ни, уходящее на эту активность, значительно меньше, чем то, которое занимает несоциальная активность. Самый обычный вид социальной активности, который мы видим в VII фазе, это попытки ребенка сохранить внимание какого-либо человека, т. е. сохранение соци­ального контакта. Чаще всего ребенок обращается к матери. К двум годам на сохранение социального контакта приходится примерно 6% всего времени бодрствования. Ребенок двух с половиной лет «льнет» к взрослому значительно меньше, и на это у него уходит только 4% времени.

Второй наиболее типичный вид социальной актив­ности связан с простыми требованиями матери (при­мерно 3% и в VI и в VII фазах), которые ребенок должен выполнить. Третья наиболее типичная социаль­ная активность—это попытки завладеть чьим-либо вниманием, опять-таки чаще всего вниманием матери (от 2,5 до 3% на протяжении всего третьего года жизни).

Существуют еще два вида социальной активности, по-видимому очень важные,— это попытки получить от взрослого некоторую помощь (примерно 2% времени) и сопротивление предложениям матери или другого ре­бенка (от 1 до 1,5% времени). В совокупности все эти виды социальной активности занимают у ребенка времени меньше, чем, например, активное исследова­ние и выполнение простых действий с маленькими предметами.

Заметьте, что трехлетний ребенок не сидит с утра до вечера у ног своей матери. Совсем недавно литера­тура, посвященная раннему возрасту, настолько фикси­ровала внимание на важности отношений матери и ребенка, что у людей создавалось впечатление, будто ребенок только тем и занят, что весь день находится около матери. На самом же деле большую часть времени своего бодрствования ребенок в первые три года жизни проводит за изучением окружающего его мира и упражняясь в выполнении простых двигатель­ных навыков.

ЧЕМ ИНТЕРЕСУЕТСЯ РЕБЕНОК ЭТОГО ВОЗРАСТА?

Интересы, сохранившиеся от прошлого.Три основ­ных интереса, на которые я указывал, говоря о V и VI фазах,— интерес к взрослому, осуществляющему ос­новной уход за ребенком, интерес к исследованию мира и интерес к упражнению новых двигательных навыков,— и на третьем году жизни сохраняют свое доминирующее положение, но с некоторыми важными изменениями. Например, в области социального разви­тия, как мы видели, почти полная сосредоточенность ребенка на матери, ее поведении, а особенно реакции на его действия, уменьшается, и в VII фазе возникает истинно социальное взаимодействие со сверстниками. Трехлетний ребенок имеет интересы, на которые вы можете опираться. Особенно заметен у него всевозра­стающий интерес к речи, особенно если она направле­на к нему самому.

Что касается упражнения в новых двигательных навыках и в овладении своим телом, то ребенок теперь использует большинство элементарных двига­тельных навыков, возникающих в раннем детстве. Все дети старше двух лет обычно владеют ходьбой, бегом, ловко карабкаются и получают громадное удоволь­ствие, особенно от двух последних занятий, хотя, конечно, они еще не достигли совершенства в умении карабкаться. Вы можете учить ребенка VII фазы развития ездить на маленьком трехколесном велосипеде, и он будет получать от этого большое удоволь­ствие. На третьем году жизни дети получают такую же радость от качелей, как и на втором году жизни.

ВНОВЬ ВОЗНИКАЮЩИЕ ИНТЕРЕСЫ

Творческие виды деятельности.К концу третьего года жизни, овладевая творческими видами деятель­ности, дети начинают объединять разрозненные до этого момента навыки и информацию, которую они так усердно собирали два предшествующих года. В VII фазе вы увидите первые рисунки детей, особенно если станете поощрять это занятие или если в семье есть старшие по возрасту дети. Вы увидите также, что ребенок становится «конструктором». Играя в кубики, дети возводят крепости или, по крайней мере, башни, опять-таки, если их поощряют. Этот интерес будет с годами постоянно возрастать.

Деятельность воображения.На данном возра­стном этапе у детей появляется способность фантази­ровать. Чаще всего они это делают вместе с самым близким взрослым или в одиночестве. Значение ран­них форм воображения пока что никому не ясно. Однако, как мы видели, подобное поведение является отличительной чертой хорошо развитых детей.

Интерес к просмотру телевизионных передач.На третьем году жизни у ребенка возникает интерес к просмотру телевизионных передач. Этот интерес начи­нается с реакции на громкую и быструю музыку. Не ожидайте, что ваш ребенок в два с половиной года будет внимательно что-то слушать, он скорее всего станет следить за движением фигур в мультфильмах.

VII ФАЗЫ РАЗВИТИЯ?

ЧТО ВАЖНО В УХОДЕ ЗА РЕБЕНКОМ?

Социальные способности

Привлечение и удерживание внимания взрослых.Приемы, с помощью которых ребенок привлекает и удерживает внимание взрослых, в VII фазе становятся все более изощренными. На этой стадии важно удосто­вериться, что навыки, с помощью которых дети удер­живают ваше внимание, являются социально приемле­мыми и разумными, а также эффективными и что ребенок знает, когда нужно остановиться. Выше я уже говорил о естественной склонности детей раннего возраста концентри-ровать внимание на том взрослом, который за ними ухаживает, за счет других полезных видов деятельности. Но если вы будете контролировать, как и сколько ребенок старается удержать ваше внимание, вы поможете ему сформировать эту способ­ность.

Использование взрослого как опоры, когда ре­бенок понял, что задача слишком трудна для него.Существуют два способа, с помощью которых ребенок может определить, что задача для него слишком трудна. Самый очевидный состоит в том, чтобы попро­бовать справиться с нею самому. Это особенно типично для детей в возрасте меньше двух лет с преобладани­ем практического интеллекта. В течение третьего года жизни, по мере того как у ребенка все больше развиваются мыслитель-ные способности, он прибегает ко второму способу определения трудности задачи — пытается решить ее мысленно. Изменение характера решения задач может привести вас к ошибочному заключению, будто ребенок прилагает меньше усилий, чем раньше, для того чтобы самостоятельно справить­ся с задачей.

Когда ребенок VII фазы просит вашей помощи исключительно с целью завладеть вашим вниманием, это совершенно очевидно. Вы должны выразить ребен­ку свою заботу, но не поощрять скрытых истинных целей и чрезмерной концентрации его внимания к вам.

Выражение чувства привязанности и легкого раздражения взрослым.Мы уже говорили о важности спонтанного выражения эмоций. Мой совет состоит в том, чтобы вы поощряли ребенка в VII фазе выражать свои чувства в ваш адрес всякий раз, когда ему этого захочется. Я не подразумеваю под этим, что вь! должны постоянно расспрашивать егб, любит он вас или нет. Но когда ребенок спонтанно выражает свое расположение к вам, приостановитесь и порадуйтесь этому. И соответственно, если ребенок выражает вам легкое неудовольствие или недовольство кем-то дру­гим, призадумайтесь, нет ли у него на это оснований, и если есть, то сделайте ему некоторую уступку. (Это не значит, что нужно поощрять враждебное поведение или припадки гнева, которые требуют и понимания, но и, одновременно, самого строгого к себе отношения.)

Нередко родители не соглашаются принимать от очень маленького ребенка выражения его неудоволь­ствия по поводу того или другого своего поведения. Но если у вас бывают такие ситуации, подготовьтесь к ним и ведите себя обдуманно, помня о том, что выражение отрицательных эмоций естественно в про­цессе взросления ребенка. Просто будьте строги в соблюдении рамок и тщательно исследуйте границы подобного поведения.

Ребенок учится руководить сверстниками и сле­довать за ними.Нужно чутко следить за появлением этих способностей на третьем году жизни. Один из способов поощрять их развитие состоит в создании ребенку благоприятных условий для упражнения в простых навыках лидерства при взаимодействии с вами. Хотя мы и не знаем, в какой степени навыки, позиции и виды поведения, относящиеся к умению руководить и подчиняться взрослым или старшим детям в семье, переносятся на сверстников, но некото­рый перенос все же, по-видимому, есть.

Лучше всего наблюдать такие навыки у ребенка в игре со своими сверстниками. Таким образом, второй путь помочь ребенку развить навыки руководить и подчиняться состоит в организации встреч вашего робб.чка со сверстниками в приятных условиях, под вашим присмотром. Такие встречи происходят у ребен­ка двух с половиной лет, когда он выходит на улицу гулять или же в яслях.

Если поблизости есть один-два ребенка, с которы­ми ваш малыш может регулярно играть, у него появля­ется возможность общаться со сверстниками. Пробле­ма здесь только в,том, что при одном-двух товарищах по играм, конечно, резко сокращаются возможности разных видев групповой активности и, к сожалению, в VII фазе дети могут быстро установить отношения друг с другом, в которых один ребенок будет доминировать. В результате этого возможности для упражнения навы­ков и руководить и подчиняться становятся значитель­но меньше, чем когда сверстников много. Встречи с нескольким разными сверстниками в VII фазз жела­тельны потому, что обеспечивают разнообразные усло­вия для научения. С этих позиций можно решать вопрос о помещении ребенка в ясли.

Выражениечувства привязанности и легкого раздражения сверстникам. Способность выражать свои чувства, как положительные, так и отрицатель­ные, другим людям, по-видимому, развивается в пер­вые три года жизни отчасти благодаря опыту внутри-семейных отношений, отчасти опыту отношений со сверстниками. Это очень ценная способность, и ее следует разумно поощрять как дома, так и в яслях.

Соревнование со сверстниками.Как указывалось ранее, многих людей огорчает мысль о поощрении соревновательного духа в детях. Тех из вас, кто не имеет сильных возражений против такого поведения, я призываю поощрять разумный дух соревнова-тельно­сти в вашем ребенке — соревновательности в самом здоровом смысле этого слова. Ряд лет психолог из Гарвардского университета Девид Маклелланд иссле­довал мотивы, которые он назвал мотивами дости­жения. Именно в нашей стране, с ее ориен-тацией индивида на достижение личного превосходства, неза­висимости и ответствен-ности, ребенок, уклоняющийся от соревнования, по-видимому, оказывается в невыгод­ном положении. В понятии соревновательного поведе­ния внутренне заключено пред-ставление человеком того, хорошо ли сделана работа, какое-то понимание им начала и конца задания, желание найти и использовать ресурсы, чтобы справиться с делом. Мне кажется, что, когда речь заходит о воспитании детей, соревнование временами понимают неверно. В хорошем смысле слова, соревновательная личность очень заинтересована в достижениях, особенно в хорошем выполнении дела и в благоприят-ном результате при сравнении продукта своего дела с продуктом деятельности других людей. Именно в этом смысле дети, которых мы изучали, отличались соревнователь-ностью, и именно в этом смысле слова я призываю вас поощрять развитие у своего ребенка соревновательности. Такое поощрение легко выразить в форме внимания к достижениям ребенка и выражения гордости за них, а также путем предоставления ему помощи, которая поможет ребенку развить свои навыки ещё лучше, добиться еще лучших результатов и вообще стать еще более способным человеком.

Проявление гордости за достигнутые результа­ты. На третьем году жизни у ребенка появляется постоянно крепнущая тенденция к поиску одобрения за какую-либо деятельность или успешно достигнутые результаты. К трем годам эта тенденция может стать уже весьма прочной. Дети в VII фазе могут время от времени с гордостью упоминать о каком-либо своем новом навыке или о своей творческой работе: езде на велосипеде, возведении простых конструкций из куби­ков или создании рисунков, напоминающих уже картин­ки или буквы детей более старшего возраста. В этих и во многих других областях ребенок начинает проявлять интерес к своим достижениям и удовольствие от похвалы за свои успехи. Я думаю, что здесь особенно важно напомнить, что вы не принесете ребенку ника­кой пользы, если станете хвалить его за то, что вовсе не заслуживает похвалы. Это не значит, что вы должны ориентироваться на невозможные завышенные стандарты. Но если ребенка похвалить за достижения, которые значительно ниже уровня его реальных воз­можностей, то у него могут сформироваться неверные представления о своих возможностях или неправиль­ные устремления. Пусть ваша похвала будет связана с уровнем достижений ребенка. Помните, что достиже­ние нужно оценивать справедливо даже на третьем году жизни, но с учетом относительно низкого уровня развития ребенка.

Ролевая игра или изображение кого-то.В выда­ющейся работе Лоис Мэрфи под названием «Личность маленьких детей» одна из интересных особенностей поведения ее центрального героя, хорошо развитого мальчика, состояла в том, что он часто являлся в ясли наряженный кем-то и значительную часть дня вел себя так, как если бы действительно был этим чело­веком. При.этом обычно выбирались роли взрослых людей. Ролевой игрой в той или иной степени зани­маются практически все дети двух, трех и четырех лет. Однако игра хорошо развитых детей от трех до шести лет отличается от игры детей, развитых менее хорошо. Дети первой группы выбирали, как и в приведенном выше случае, роли взрослых людей. Дети обычно исполняли роли доктора, няни, актрисы, шофера гру­зовика. Кроме того, эти дети часто изображали литературных персонажей. Дети, менее развитые, были больше склонны к играм, которые воспроизво­дили прошлое или воплощали их самые скромные мечты. Две наиболее типичные игры состояли в том, что ребенок исполнял роль малыша или животного.

Помимо ролевой игры у детей этого возраста есть игры, которые изображают какие-либо действия окру­жающих людей, вроде печения пирогов или игры с воображаемыми сверстниками. Именно здесь, в этом виде деятельности, взрослые, ухаживающие за детьми, имеют возможность взаимодействовать с детьми, нахо­дящимися в VII фазе. Некоторые родители опасаются, что поощрение нереалистических разговоров и игр может каким-либо образом помешать детям в реаль­ной жизни. Наши наблюдения свидетельствуют об обратном. Большинство хорошо развитых детей, оче­видно, получали от ухаживающих за ними взрослых одобрение в отношении игр-фантазий. Наверное, и вы принесете своему ребенку пользу, если станете в VII фазе поощрять его в этом отношении.

Несоциальные способности

Хорошее речевое развитие.Хорошо развитые дети трех — шести лет говорят особенно четко, широко пользуются выразительной речью и вообще поразитель­но продвинуты во всех речевых навыках. К трем годам ребенок в состоянии все понимать. Чем чаще вы используете речь, общаясь с ним, тем лучше он развивается. До настоя-щего момента у вас уже были тысячи удобных случаев ответить на обращение к вам вашего ребенка, и мы надеемся, что теперь вы уже усвоили, как нужно общаться с ним. Понимание того, что действительно интересует ребенка в данный момент,— это, вероятно, ключ к хорошему обучению речи. Зная это, вы можете разговаривать с ним на интересующую его тему, достигая, таким образом, максимальной эффективности. Как отмечалось ранее, это самый простой способ вызвать внимание очень маленького ребенка к тому, что вы ему говорите. И наоборот, гоняться за ребенком по комнате и говорить: «Посмотри-ка сюда, на эту красивую картинку» — это и утомительно и бесполезно.

Если вы правильно оцениваете уровень понимания речи ребенком и не разговариваете с ним на уровне, превосходящем его возможности, развитие речи ребен­ка будет проходить нормально.

Способность замечать мелкие детали и несоот­ветствия.Очень хорошо развитый ребенок трех-четырех лет является чрезвычайно тонким наблюда­телем, быстро подмечающим различия и несоответ­ствия.

Помочь ребенку в VII фазе отточить свою наблюда­тельность— дело относительно простое и приятное. Если, например, ребенок (а ему два с половиной года) подходит к вам и показывает что-то в книжке с картинками, то эту ситуацию можно использовать для развития его речи, любопытства и обострить наблюда­тельность. Предположим, что он подошел к вам с картинкой, где изображен поезд. Вместо того чтобы ограничиться простым «О! чу-чу!», вы можете затра­тить секунду-другую на то, чтобы сказать что-нибудь вроде: «Какой забавный поезд! Посмотри-ка, у него три колеса здесь и, наверное, еще три с другой стороны. А у машины только по два колеса с каждой стороны».

Случаев для указания на сходства и различия бесконечное множество, и большинство из них инте­ресны для ребенка. Напоминаю только, что не следует

чрезмерно растягивать такие беседы с ребенком. Делайте их короткими и приятными, если только ребенок сам не захочет их продлить. Вы увидите, что ребенку интересны подобные разговоры.

Способность предвосхищать результат.Если ре­бенок думает, например, о том, что произойдет, если кто-нибудь позабудет выключить воду, то он предвос­хищает резуль-тат. Обладающий подобным талантом ребенок, видя, что другой ребенок пытается унести больше, чем способен взять в руки, скорее всего скажет, что другой ребенок сейчас что-то уронит.

Совсем нетрудно помочь вашему, ребенку вырабо­тать у себя привычку размышлять наперед, рассказы­вая время от времени о том, что сейчас должно случиться.

Способность оперировать абстрактными поня­тиями.Ребенок, умеющий считать, хорошо понима­ющий слова и названия предметов, знающий буквы и цвета,— это ребенок, который оперирует простыми абстрактами. Ребенок, умеющий поддерживать разго­вор о вещах физически отсутствующих или о проис­шедших ранее событиях,— это ребенок, который хоро­шо оперирует абстрактами. Обычно успех разговора ребенка трех — шести лет зависит от присутствия человека, игрушки или другого объекта, о котором идет речь. Дети обращаются к конкретным вещам.

Я рекомендую вам соблюдать умеренность в своих попытках развить способности ребенка оперировать абстрактами. Пусть такое обучение происходит есте­ственным путем в ваших беседах.

Способность ставить себя на место другого.У Пиаже есть интересный маленький тест на эту способ­ность. Он использовал макет горной гряды, в разные точки которой помещал куклу. А потом спрашивал ребенка, что может видеть кукла с разных мест. Ребенок, у которого еще не особенно развита эта способность, может описать только то, что видит сам. Ребенок, у которого хорошо развита эта способность, может достаточно точно рассказать, что видит кукла, находясь в каждой точке. Мы обнаружили достаточно высокий уровень развития этой способности у детей трех-четырех лет, хотя их возраст был значительно меньше, чем у тех детей, с кото-рыми работал Пиаже. Способность ставить себя на-место другого — сложная для маленького ребенка способность. Такое пове­дение на третьем году жизни проти-востоит очень силь­ной тенденции не принимать в расчет точку зрения другого человека. Ребенок в VII фазе склонен рассмат­ривать мир исключительно с точки зрения своих собственных нужд. Такой стиль мышления, как указы­валось выше, называется эгоцентризмом (феномен, который был широко изучен и описан Пиаже).

Что такое эгоцентризм — достаточно хорошо видно на примере различных реакций матерей на поступок ребенка. Если к матери подходит двухлетний ребенок с радостным, возбужденным лицом, но весь перемазан­ный шоколадом — и руки и одежда,— реакция, которую он вызовет у матери, зависит от того, что за женщина его мать. Мать может принять в расчет два момента — т. е. пятна и все, что с ними связано, плюс веселый и возбужденный вид ребенка — в одинаковой степени; или же она может сосредоточиться только на выраже­нии лица ребенка, радуется ему и спрашивает себя, что его обрадовало; мать может также почти не заметить выражения лица ребенка, занятая шоколад­ными пятнами. Мать, которая сосредоточила внимание только на шоколадных пятнах, пожалуй, рассматрива­ет ситуацию с эгоцентричной точки зрения, другими словами — она исходит главным образом из собствен­ных интересов и потребностей; а мать, которая концен­трирует внимание на радости ребенка, пожалуй, боль­ше ориентируется на позицию ребенка.

Эгоцентризм характеризует мышление не только маленького ребенка. На протяжении всей жизни мы постоянно погружены в него.

Я полагаю, что, учитывая склонности ребенка на этой стадии развития, не сле-дует слишком много ожидать от его умственных способностей. Всякий раз когда вам представится случай, старайтесь показать ребенку, как выглядит мир для кого-то другого. Вы увидите, что время от времени ребенок будет прислу­шиваться к вам, если только он не слишком торопится. Но если ребенок сердится или испытывает неудо-воль­ствие, не пытайтесь его учить. Когда ребенок в VII фазе подошел к вам разгне-ванный тем, что старший брат отобрал у него свою любимую игрушку, это неподходя-щий момент учить его учитывать интересы других. Вы, естественно, скажете, что его старший брат очень любит эту игрушку. Вы можете, пожалуй, спросить: «А как бы ты чувствовал себя, если бы кто-то не отдавал твою игрушку?» Но не удивляйтесь, если ваше замечание не произведет никакого действия на ребенка, находящегося в VII фазе развития. Призна­ние прав другого лица ценой уступки своих собствен­ных прав — слишком трудное дело для ребенка на данной стадии развития.

Показать ребенку, как выглядит мир с точки зрения другого человека, можете вы сами. Большинство лю­дей сумеют объяснить ребенку, которому два — два с полови-ной года, как они что-то воспринимают, чувству­ют по-своему, в особенности, если при этом можно опереться на какие-то конкретные примеры.

Способность проводить интересные ассоциации.Данный признак довольно устойчив и является харак­терной особенностью. Его можно наблюдать к треть­ему дню рождения ребенка.

Прослушивание рассказов, имеют ли они своим источником книги, лучшие телевизионные передачи или живых людей — взрослых или старших детей в семье,— помогает развивать воображение очень ма­ленького ребенка. Если вы станете поощрять любую разумную попытку ребенка оригинально рассуждать, как бы она ни была скромна, тем самым вы стимулиру­ете развитие этой способности.

Способность планировать и осуществлять слож­ные виды деятельности.Очень хорошо развивающий­ся ребенок трех лет может организовать двух-трех детей и предложить им поиграть в «магазин», или в «семью», или еще во что-нибудь.

Перед нами способность, которая требует для своего развития известного жизненного опыта и ум­ственной зрелости. В первые три года жизни помочь ей развиться можно лишь незначительно. Вы можете привлечь внимание ребенка к тому, как вы организуете свою деятельность. Не впадая в крайности, можно опи-сать некоторые этапы приготовления пирога или накрывания на стол. Можно позвать ребенка, чтобы он посмотрел, как отец собирает игрушку, и время от времени объяснять ему отдельные этапы сборки. Самый простой способ помочь ребенку развить эту способ­ность— разговаривать, когда что-то делаешь, в то время как ребенок внимательно наблюдает за вами.

Способность эффективно использовать име­ющиеся материалы. Ребенок способен использовать различные материалы, которые находятся под рукой, чтобы привлечь внимание других детей. Если вы разговариваете с ребенком, когда решаете, как органи­зовать дело, вы одновременно преподаете ребенку урок того, как использовать имеющиеся материалы. Скажите ему, например, что если потребуется что-то забить, а молотка под рукой нет, то можно применить вместо молотка какой-нибудь другой тяжелый пред­мет, а чтобы поднять тяжесть, можно позвать на помощь других людей, чтобы не надрываться самому.

Двойное сосредоточение. У множества детей ст трех до шести лет можно наблюдать способность сосредоточивать внимание в шумной обстановке на каком-либо деле и в то же время следить за происхо­дящим вокруг. Как указывалось ранее, хорошо разви­тые дети от трех до шести лет особенно способны к этому. Средний по развитию ребенок, к которому обратился товарищ, обычно или отвечает на обраще­ние, прекращая свое дело, или, в самом крайнем случае, теряет нить рассуждений или сосредоточен­ность. Некоторые дети от трех до шести лет никогда не. могут полностью сосредоточиться на работе в шумной обстановке. Они не умеют фиксировать свое внимание, если их отвлекают. Как помочь развитию способности сосредоточения, мы пока не знаем.

Каждая из перечисленных способностей может стать ориентиром для взрослого, ухаживающего за ребенком. Однако нет необходимости думать о них все время. Те семьи, которые, по нашим наблюдениям, хорошо воспитывали детей, вовсе не тратили чрезвычайных сил на это. Они не отказыва­лись от. своих интересов, удовольствий и занятий только для того, чтобы ребенок получил отличное раннее воспитание. Чтобы справиться с делом хорошо, совсем не требуется затрачивать на него неоправданно много времени. В целом мы установили, что эти родители активно взаимодействовали с ребенком VII фазы развития обычно не больше 10% своего времени за день. Большую часть времени женщины, за которы­ми мы наблюдали, занимались домашними делами или другими детьми и делали еще множество всяких дел, а не только воспитывали своих детей. Я вам все это говорю потому, что хочу обеспечить вас полезной информацией. После того как вы ознакомитесь со всеми моими мыслями и соображениями, используйте те из них, которые вы считаете правильными и разум­ными. Я надеюсь, что в самом крайнем случае вы обнаружите после прочтения книги, что ваш ребенок — существо гораздо более интересное, чем вы думали, жить с которым особенно увлекательно. Если резуль­тат будет именно такой, книгу стоило писать.

ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ, УХАЖИВАЯ ЗА ДЕТЬМИ

Чрезмерный акцент на интеллектуальном развитии.Некоторые очень заботливые родители чрезмерно бес­покоятся об интеллектуальном развитии ребенка. Это наиболее типичная проблема воспитания ребенка третьего года жизни. Вследствие неправильной инфор­мации о раннем воспитании многие родители пришли к заключению, что их дети в два-три года должны попасть в ясли «с хорошим образованием». Мне неиз­вестна ни одна причина, для чего это следовало бы делать. Вовсе не значит, что я не рекомендую отда­вать ребенка в ясли. Существует множество причин, по которым посещение яслей может быть полезным для ребенка данного возраста. Но если иметь в виду хорошее интеллектуальное развитие, то я не думаю, что ясли играют существенную роль. Ребенок—это сложное существо. Сделать интеллектуальное разви­тие предметом особой заботы, по-моему, потенциально вредно для ребенка. В ходе наблюдений за детьми от трех до шести лет мы обнаружили множество детей, которые были прекрасно интеллектуально развиты (выше среднего уровня). Они могли бегло разговари­вать, выполняли простые арифметические действия, располагали самой разнообразной информацией, дале­ко превосходящей ту, которой обычно обладают их сверстники, и все же были совершенно несчастливы и неуютно чувствовали себя, когда им приходилось

иметь дело с детьми и взрослыми, не входящими в круг их семьи. Надо помочь ребенку продвинуться во всех областях сразу (в интеллектуальной, социальной, двигательной сфере и т. д.). Ребенок, равномерно продвигающийся в развитии, не способен достичь того уровня развития, что и ребенок, которого специально учат. Если вы, например, очень хотите, чтобы ваш малыш был музыкально развит, то ваши занятия могут дать хороший результат. Но, с другой стороны, у ребенка будет меньше времени, чтобы взаимодейство­вать с другими детьми вне дома. Он не сможет упраж­няться в двигательных навыках. Мой вам совет: старайтесь уравновешивать интеллектуальное разви­тие общим хорошим развитием. Интеллектуальное пре­восходство очень часто приобретается дорогой ценой.

Какие нужны игрушки.Я не думаю, что существу­ют игрушки, без которых ребенок будет отставать в развитии. Не беспокойтесь о том, что ребенок из соседнего дома, имеющий все «важные для развития» игрушки, получит какое-то преимущество перед вашим ребенком. Ничего подобного.

Бесконтрольные игровые группы детей.Ребенок трех лет — настоящая маленькая личность с достаточ­ной степенью умственной зрелости и умением контроли­ровать свои эмоции. Однако двухлетний ребенок, как мы видели, все еще далек от этого. Он все еще подвержен действию примитивных разрушительных эмоций. Больно видеть двух детей, постоянно играющих вместе, когда один ребенок все время подчиняется другому и привыка­ет к тому, что его неделя за неделей порабощают. Такая форма психологического давления может не проявлять­ся ярко, например, в форме физических оскорблений, что, однако, часто приходится видеть. Я не имею ничего против создания группы из детей двух-трех лет, но знайте, что ваш ребенок может подвергнуться довольно болезненному воздействию, если за детьми не будет присмотра.

Чрезмерное баловство.VII фаза — третий год жиз­ни. Это период, когда детей чрезмерно балуют. С некоторыми детьми третьего года жизни очень нелегко справиться. В это время необходимо соблюдать стро­гую дисциплину. Вы сослужите плохую службу ребен­ку, постоянно уступая ему или позволяя ему впадать в гнев или вести себя неблаговидно, а также если не установите четких границ дозволенного. Регулируйте его жизнь с любовью, но достаточно твердо на протяжении всего третьего года жизни.

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ, К КОТОРЫМ Я БЫ ХОТЕЛ ПРИВЛЕЧЬ ВНИМАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

ВАРИАЦИИ ПОЯВЛЕНИЯ РАЗНЫХ ВИДОВ ПОВЕДЕНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Многие заинтересованные и преданные своим детям родители начинают тревожиться насчет продвижения дошкольников в развитии. В течение нескольких пос­ледних десятилетий такая озабоченность стала почти типичной. Я полагаю, что отчасти эта тревога разумна и ее можно считать нормальной, поскольку она указы­вает на понимание взрослыми всей ответственности. Но во многом существующее беспокойство основано на недостатках понимания развития ребенка раннего воз­раста. Одна из целей нашей книги — постараться, насколько это возможно, уменьшить тревогу, дать знания об особенностях раннего развития ребенка.

Один из наиболее распространенных источников тревоги заключается в сомнениях родителей, доста­точно ли хорошо развивается ребенок. Составить сужде-ние по этому вопросу очень трудно, если вы — родитель ребенка. Этот вопрос эмоционально окрашен, но и без того ответить на него трудно из-за недоста­точности подробных и надежных знаний о детях. Почти все, кто изучал маленьких детей, согласятся, что одной из отличительных особенностей раннего разви­тия ребенка является вариативность этого процесса. В конце концов, дети — это ведь не продукт поточного производства. Вы можете ждать, что каждый автомо­биль будет выглядеть и вести себя, как любой другой автомобиль этой же марки. С юным человеческим существом дело обстоит по-другому.

Особенно хорошим примером вариативности может служить возраст, в котором ребенок начинает ходить. Есть надежные сообщения с разных концов света, что дети начинают ходить уже в 7 или 8 месяцев. Но существенная часть совершенно нормальных детей начинает ходить только после того, как им исполнится полтора года.

Существует настоятельная нужда в том, чтобы лица, ухаживающие и воспитывающие детей, знали о нормальном диапазоне сроков появления определен­ной способности. Нет причин, почему бы такая инфор­мация не должна была стать общим достоянием.

ЕЩЕ РАЗ О ВОЗРАСТНОМ ИНТЕРВАЛЕ МЕЖДУ ДЕТЬМИ

За последние три-четыре года я стал особенно интере­соваться вопросом о возрастном интервале между детьми и проявлять к нему внимание. На основании последних работ, в которых исследовались молодые семьи, я пришел к некоторым заключениям.

Разрешите мне начать с повторения совета, кото­рый я так часто давал на протяжении этой книги. Постарайтесь, чтобы между вашими детьми был интер­вал не менее трех лет. В предыдущих главах мы обсуждали драматические последствия, которые имеет наличие или отсутствие других детей в семье в жизни малыша. Давайте еще раз рассмотрим три альтернатив­ные ситуации.

Ситуация 1. Единственный ребенок в семье

Первый ребенок в возрасте моложе трех лет окружен преимущественно взрослыми. Я говорю — преимущественно взрослыми, потому что лишь редкий ребенок, даже если он первый, совсем не видит других детей своего возраста или немного отличающихся от него по возрасту. В конце концов, в дом ходят гости. Имеются родственники. Ребенок выходит из дома, сопровождая своих родителей в походах за покупками или, например, на пляж, на игровую площадку. Но добрых 90% времени своего бодрствования младенец окружен преимущественно взрослыми (я пока оставляю в стороне ребенка, посещающего ясли или другое детское учреждение).

Поскольку чаще всего он взаимодействует со своей собственной матерью, он обычно встречает любовь, поддержку и поощрение, особенно если ему только 15— 16 месяцев. Конечно, иногда и его тоже дисциплини­руют, указывают границы дозволен-ного, говорят с ним резко, но в общем и целом он живет в благостном, теплом, поощрительном социальном окружении.

Другой значимый фактор в жизни первого ребенка тот, что он живет в среде, где образцом являются взрослые. Ребенок проводит много времени, наблюдая, как дейс-твуют взрослые, в особенности его мать. Занимаясь своими делами, она создает широкое разно­образие моделей взрослого поведения. Мы не знаем, сколько усваивает малыш из этого поведения, но мы знаем, что он проводит много времени, внимательно наблюдая за поведением своей матери.

Важным фактором в развитии ребенка является также то, что ребенок слышит речь взрослого. Значит, он может пользоваться разнообразием, широтой и богатством мыслей, словаря и грамматических структур. Это может иметь глубокое влияние на характер его повседневного опыта.

Ситуация 2. Девятимесячный младенец, имеющий брата (сестру) в возрасте двадцати одного месяца.

Рассмотрим ситуацию, когда в семье есть ребенок, которому девять месяцев и он имеет брата (сестру) на год старше. Условия, в которых находится младенец, будут драматическим образом отличаться от описан­ных выше условий жизни ребенка-первенца.

Во-первых, если говорить о характере социальной среды, ребенок двадцати одного месяца неизбежно будет отвергать и временами не любить девятимесячного малыша. Это значит, что иногда он будет вести сабя в отношении девятимесячного ребенка враждебно и агрессивно. Ребенок будет видеть со стороны своего брата (се­стры) поведение, которое не имеет аналогии в опыте первенца.

Разрешите мне теперь остановиться на этом пункте. Мы видели, как ребенок двадцати одного месяца бил малыша девяти месяцев, бросал в него предметы, подбирая их и намеренно затем швыряя в разные стороны. Мы видели, как у девятимесячного малыша неоднократно вырывали игрушки, пищу и разные материалы. Задумайтесь на минуту, что значит такой опыт для малыша. Я утверж-даю, что гнев и даже ненависть со стороны двухлетнего ребенка к своему млад-шему брату (сестре) являются нор­мальными. Это не значит, что между детьми никогда не бывает по-настоящему приятного взаимодействия. Это и не значит, что дети с маленьким возрастным интервалом в каждом случае ведут себя подобным образом. Но это означает, что в каждом случае такое поведение является не исключительным, а составляет правило.

Трудно поверить, что встреча с враждебным пове­дением не влияет на формирование девятимесячного ребенка. Наблюдая за развитием ребенка, мы устано­вили, что социальное поведение девятимесячного ре­бенка и его позиция по отноше-нию к более старшему ребенку, к матери и другим детям начинают напоми­нать пове-дение старшего ребенка по отношению к нему. Получается так, что, как только ребенок девяти месяцев научается справляться с оскорблениями, он и сам усваивает опре-деленный тип поведения. Этот тип антисоциального поведения возникает обычно где-то в середине второго года жизни.

Есть люди, которые говорят, будто эти негативные факторы уравновешиваются тем, что дети с неболь­шим возрастным интервалом могут быть друг для друга хорошими товарищами как в раннем возрасте, так и став постарше. И вправду, вам может повезти и вы заплатите относительно малую цену за подобное по­тенциальное товарищество. Мне, однако, трудно, по­нять, как социальный опыт ранних обид помогает девятимесячному ребенку развить гуманность, а вот понять вред такого опыта очень просто.

Ситуация 3. Девятимесячный ребенок, имеющий брата (сестру), который старше его более чем на три года

В данном случае мы имеем в виду старшего ребен­ка, которому исполнилось почти четыре года. Как уже указывалось в одном из разделов книги, посвященном развитию интеллекта и эмоциональной сферы, в данном случае речь идет о довольно-таки далеко продвинув­шемся в своем развитии создании. Ребенок четырех лет не только намного лучше способен (сравнительно с младшим) справиться с отрицатель-ными эмоциями, возникающими у него, когда он должен поделить своих родителей с вновь появившимся существом, но он, кроме того, прожил почти год, удовлетворяя свои интересы помимо дома. Он далеко продвинулся в развитии интереса к сверст-никам. Изменения, которые произош­ли в доме, стоят ему значительно дешевле, чем ребенку 21 месяца, вся жизнь которого все еще вращается вокруг семьи и взрослого, ухаживающего за ним. Для четырех­летнего ребенка проблема, возникшая с появлением младшего брата или сестры в семье, не так остра, а его способность справиться с проблемой намного больше. В заключение повторю, что при небольшом интер­вале трудно приходится обоим детям. Чем меньше интервал, тем больше трудностей.

ЧТО ПРОИСХОДИТ С РЕБЕНКОМ, КОГДА ЕМУ ИСПОЛНЯЕТСЯ ТРИДЦАТЬ ШЕСТЬ МЕСЯЦЕВ?

Иногда, излагая свои взгляды на важность первых трех лет жизни, я замечаю тревогу в глазах родителей. Затем следует вопрос: «А после трех уже все кончено? Могу я все же сделать что-то полезное? Нет ли способов компенсировать ошибки, которые, возможно, были допущены?»

Мне довольно трудно отвечать на эти вопросы, потому что до некоторой степени я действительно думаю, что после трех лет уже становится поздно что-то предпринимать. Но я делаю важные оговорки вслед за таким высказыванием. В сущности, я склонен верить таким людям, как Эрик Эриксон, который говорит, что человеческое существо продолжает раз­виваться до самой своей смерти.

Однако после 20 лет изучения развития ребенка я действительно полагаю, что степень гибкости, которой обладают люди, их способность к фундаментальным изменениям своего образа жизни, своих интеллекту­альных возможностей и т. д. с годами постепенно уменьшается. Этот вопрос исследовался в ряде работ по развитию ребенка, и я не знаю ни одного человека, который бы сколько-нибудь серьезно исследовал раз­витие человека в течение многих лет и не согласился бы с этим выводом. Спор касается степени гибкости, которая сохраняется на различных стадиях жизни, и наших способностей как индивидов.

Я полагаю, что, когда ребенку исполняется два года, его основная социальная ориентация уже опреде­лена и с этого времени изменить ее становится все труднее. Так, например, если ребенка научили думать, что весь мир вращается исключительно вокруг него, то, как мне думается, он будет действовать эгоистиче­ски во всех своих последующих межличностных вза­имоотношениях. Но это не значит, что нельзя испра­вить избалованного трехлетнего ребенка. Хотя изменить его будет, в общем-то, не так уж легко.

Тем не менее несмотря на отсутствие видимой способности ребенка к коренным преобразованиям поспе первых лет жизни, я твердо уверен, что все мы продолжаем свои попытки. Мне кажется, что любой человек, ответственный за влияние на рост и развитие юного существа, не имеет другой возможно­сти." кроме как продолжать всеми возможными сред­ствами направлять развитие каждого ребенка. Все сводится к тому, что возможность изменения существу­ет, и изменения даже необычайно яркого, и после того, как ребенку исполнится три года. Однако зачастую очень трудно вызвать желательные изменения. Следо­вательно, нам нужно не допускать ошибок, предупреж­дать потери имеющегося у ребенка потенциала при рождении.

По нашим наблюдениям, дети; показавшие отлич­ные результаты в первые годы жизни, имели хороший старт для дальнейшего развития. В период от трех до шести лет происходил процесс оттачивания способно­стей ребенка, а уже не столько возникновения новых способностей. Описанные в нашей книге отличительные черты хорошо развитого трехлетнего ребенка характер­ны также и для хорошо развитого шестилетки. Разли­чие между ними больше количественное, чем качествен­ное. Хорошо развитый ребенок шести лет имеет гораздо более развитую речь, чем продвинутый ребенок трех лет. Точно так же его способности в области мышления, сложной деятельности воображения, исполнительских навыков и других перечисленных ранее параметров по абсолютному уровню значительно выше, чем те же способности в три года. Но мы опять-таки не обнаружили других видов выдающихся способностей, которые бы заново возникали в период от трех до шести лет.

Еще один аспект развития, который был упомянут ранее, но заслуживает того, чтобы мы снова его подчеркнули,— это рост интереса к деятельности свер­стников в течение этого периода. Я упоминал, что истинный социальный интерес к сверстникам появляет­ся сначала примерно в два года. Этот интерес постепенно увеличивается вплоть до шести лет. По существу, интерес к сверстникам продолжает, пожалуй, усили­ваться вплоть до того момента, когда дети вступают в подростковый период. Здесь вы убедитесь, что для ребенка становится значительно более важным, что думают о нем сверстники, чем то, что думают о нем родители.

Значительное развитие после трех лет претерпева­ют умственные способности ребенка. Здесь я снова отсылаю вас к работам Пиаже, который утверждает, что особенно высокой ступени ребенок достигает где-то между шестью и восемью годами жизни, когда он отказывается от эгоцентрического типа мышления и переходит к тому, что он называет «социализирован­ным мышлением».

НЕТ ЗАБОТЫ БОЛЕЕ ВАЖНОЙ, ЧЕМ ЗАБОТА О РЕБЕНКЕ В ПЕРВЫЕ ТРИ ГОДА ЖИЗНИ.

Я посвятил всю свою жизнь рассмотрению вопроса о воспитании ребенка на ранних этапах его развития. Годы работы убедили меня в том, что помочь ребенку достичь максимального уровня развития - это органи­зовать его опыт и создать благоприятные условия в течение первых трех лет жизни. Ну, а раз я совершенно убежден в этом, то любая работа для меня, по существу, не может конкурировать с работой по оказанию помощи ребенку в раскрытии большинства его потенциальных возможностей. Поэтому я считаю, что нет работы более важной, в общечеловеческом смысле этого слова, чем работа, описанная в этой книге.

НИКАКАЯ ДРУГАЯ РАБОТА НЕ ДОСТАВЛЯЕТ БОЛЕЕ ГЛУБОКОГО УДОВЛЕТВОРЕНИЯ, ЧЕМ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА

Возможно, у вас сложилось впечатление, что уход за ребенком в первые три года жизни — это череда сменяющих друг друга проблзм. Нет сомнения, что уход за детьми требует тяжкого труда и вызывает некоторое напряжение. Однако разрешите мне заве­рить вас, что в случаях, когда развитие ребенка протекает хорошо, воспитание доставляет громадное наслаждение, а вовсе не ощущение чрезмерной нагруз­ки.

Самый трудный период для большинства родите­лей— это вторая половина второго года жизни. Это время чревато стрессами для всех родителей и детей, но оно менеэ трудно для семей, в которых ребенок развивается очень хорошо. Свидетельством тому слу­жит факт, что более информированные родители имеют менее капризных детей и лучше справляются с негативизмом ребенка в VI и VII фазах, чем неподго­товленные. Я долго занимался вопросом, как помочь ребенку сохранять равновесие между различны­ми интересами в период от 8 до 24 месяцев. Если вы сумели эффективно поддержать естественный интерес ребенка к исследованию окружающего мира, к овладе­нию двигательными навыками, то увидите, насколько легче вам будет иметь с ним дело в социальном плане во второй половине второго года жизни. Когда ребенок может вести с вами простые беседы, когда ослабевает его упрямство и одновременно появляются новые приобретения, свойственные только этому возрасту, вы будете вознаграждены.

Не забывайте и того удовольствия, которое бы получили от первой улыбки ребенка и первой его реакции на вас, об абсолютно восхитительном четвер­том месяце жизни, о восторгах при первом шаге ребенка и о многих других радостных событиях. Все это, право же, заслуживает усилий!

СРЕДНЯЯ СЕМЬЯ РАСПОЛАГАЕТ ДОСТАТОЧНЫМИ СРЕДСТВАМИ, ЧТОБЫ ОТЛИЧНО СПРАВИТЬСЯ С ДЕЛОМ

Один из самых утешительных и радостных выводов нашего исследования — это убеждение, что, по крайней мере, в первые три года жизни ребенка большинство семей располагает достаточными средствами для того, чтобы хорошо его вырастить. Мы видели семьи из всех слоев общества, с самыми разными уровнями культу­ры, которые делали свое дело так же хорошо, как и семьи, располагающие благоприятнейшими условиями. Мы видели семьи с низким доходом, с шестью детьми, при малых интервалах между ними, где каждый ребе­нок оказался отлично развит, и не только в три года, но также и в период обучения в начальной шкопе. Мы пришли к заключению, что вовсе не требуется особен­ного образования для того, чтобы справляться с воспитанием ребенка. Некоторые из воспитателей, произведшие на нас наиболее благоприятное впечат­ление, всего лишь кончили школу. Конечно, вовсе не обязателен и высокий доход. Все, что я рекомендовал в этой книге, стоит очень немного.

А вот что действительно необходимо для того чтобы хорошо вырастить ребенка, это сильное чувство любви к нему, большой запас терпения и жизненг ых сил и определенная сумма знаний. Вам следует обяза­тельно знать об особенностях развития ребенка, иметь представление о том, как помочь ему приобрести опыт.

Наука о человеческом развитии все еще находится на примитивном уровне. Однако со временем появится больше информации в помощь родителям, чтобы они как можно лучше справлялись с делом воспитания ребенка. Если у вас будут еще дети, я настойчиво советую вам постоянно следить за литературой в этой области.