Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения

Министерство образования Российской Федерации Владивостокский филиал Комсомольского-на-Амуре Государственного Педагогического Университета На правах рукописи Иванова Наталья Николаевна Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения Специальность 030900- Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Логопедия Дипломная работа по педагогике г. Владивосток 2002 г. Дипломная работа выполнена на кафедре педагогики и методики дошкольного образованияКомсомольского-на-Амуре Государственного Педагогического Университета Научный руководитель Рецензент К защите допускаю научный руководитель Директор филиала 2002 Информационная карта ДИПЛОМ Исполнитель работы Факультет Кафедра Научный руководитель Рецензент Название работы Реферат Цель работы Методы исследования Внедрение ДОУ 37 Область применения Дипломная работа выполнена по плану НИР кафедры 030900 , инициативная Зав. Кафедрой Выписка Из протокола от Заседания кафедры педагогики и методики дошкольного образования Присутствовали Слушали студентку 4-го курса Владивостокского филиала КГПУ с докладом на тему дипломной работы Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения Научный руководитель Постановили 1. Считать работу завершенной 2. Допустить к защите на ГАК с заменой экзамена по педагогике 3. Назначить рецензентом Зав. Кафедрой Секретарь Содержание Введение Глава I Теоретические основы развития правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста 1.1 Мифы и сказания. История вопроса о происхождении речи. Обзор психолого-педагогической литературы на современном этапе 1.2 Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением 1.3 Условия формирования правильного звукопроизношения1.4 Малые фольклорные жанры-средства народной педагогики1.5 Особенности усвоения детьми художественных произведений литературы Глава II Система работы по формированию правильного звукопроизношения2.1 Изучение особенностей звукопроизношения у детей средней группы2.2 Содержание и методика работы по обучению детей правильному звукопроизношению с использованием малых форм фольклора на этапе Автоматизации звуков 2.3 Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в основе.

Формирование правильного произношение у детей - это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается.

Дефекты звупроизношения сами собой не исчезают.

Но при благоприятных условиях обучения дети способны самокорекции.

Весь дошкольный возраст - это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением.

У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы. Наблюдения показывают, что у большинства старших дошкольников и школьников 1- х классов, обладающих недочетами речи, нет не каких серьезных нарушений, у этих детей выработалась привычка нечистой речи, связанная и с неправильным воспитанием.

Как показывает практика большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи. Очень серьезно вступает вопрос о чистоте детской речи. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь.

Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у детей может развиваться чувство негативизма. Что влияет на успеваемость, среди неуспевающих школьников младших классов отличается большой процент косноязычных. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи игры, упражнения, художественные произведения и другие. Малые фольклорные жанры одни из них. Многозначность народного искусства для развития личности раскрыли еще такие видные педагоги как Ушинский К. Д. Сорока - русинский В. Н. Главными хранителями фольклора были русские женщины - крестьянки, матери, бабушки, няни, кормилицы, гусляры, люди рассказывающие сказки.

В защиту детского фольклора страстно выступали М. Горький, К. Чуковский, С. Маршак и другие наши писатели. Идею использования народной культуры в дошкольном образовании активно поддерживали известные педагоги как Флерина, Е.А. Усова, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова.

В.П. Аникин высоко оценивал роль колыбельных в музыкальном и речевом воспитании, так как пение песен приучает ухо младенца различать тональность слов, овладевает некоторыми элементами содержания этих песен. Социально бытовой аспект пословиц и поговорок раскрыли В.И. Адрианова - Перец, Н.А. Дмитриева, С.Г.Лазутин, В.И. Чичепов, Ю.Г. Илларионова во всей красе представляют нам развивающие возможности загадки, рожденной в недрах народной смекалки, наблюдательности.

Психологи Л.Н. Павлова, Н.Н. Палагина столь высоко ценили активизированные воздействие малых Фольклорных форм, что предлагали с их помощью решать проблемы социализации детей дошкольного возраста. Знакомство детей фольклорными жанрами происходит с ранних лет. Это колыбельные песни матери, игры - забавы с маленькими детьми Сорока , Ладушки , Коза и другие, потешки, загадки, сказки.

Фольклор интересен своей яркой, доступной, понятной детям формой. Дети с интересом, восхищением пытаются подрожать педагогу, повторить его действие. Повторяя вместе с педагогом стихи, потешки, чистоговорки у детей развивается воображения, обогащается речь, эмоции. Упражняются органы артикуляции. Еще древнегреческий философ Аристотиль отмечал, что у детей губы служат для сохранения зубов, но в большей степени связаны с образованием речи. Другой греческий философ Гипократ считал, что воздух производит звук, голова резонирует, язык артикулирует.

Большое внимание проблеме развития речи уделял Л. С. Выготский. Идеи Высогского продолжают разрабатываться многими психологами, его учениками и последователями Л. М. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Эльконеным. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. Для формирования правильного произношения звуков И. Г. Песталоцци считал необходимым, чтобы взрослые помогали ребенку в этом при помощи искусного, психологически - обоснованного расположения рядов звуков и хорошо разработанных приемов. Способность к членораздельным звукам К. Д. Ушинский считал незначительным преимуществом человека перед животными.

Главным же является самонаблюдение, самосознание человека. Животные не имеют способности к самонаблюдению, иначе бы они создали язык. Вторым фактором Человек, выросший в одиночку остается немым, как зверь, который может выражать определенными звуками только чувство боли, голода.

Я. А. Коменский считал, что речь предназначена, для того чтобы учить или учиться, иначе лучше молчать. Отсутствующие в произношении звуки, отмечал А Н. Гвоздев, в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. М. Е. Хватцев подчеркивал, что согласные звуки дифференцируются постоянно через переходные звуки с ш через с-сь-ш. Проблемой речи занимались разные ученые, это и философы, психологи, педагоги, лингвисты и многие другие.

Итак, Объект работы - процесс развития звукопроизношения у дошкольников. Предмет исследования - малые фольклорные жанры, как средство формирования правильного звукопроизношения. Цель выявить влияние малых фольклорных форм на становление правильного звукопризношения у дошкольников. Гипотеза Если в системе педагогической работы направленной на формирование звукопроизношение детей средней группы активно использовать малые фольклорные жанры, то это повысит эмоциональный настрой к занятиям и другим формам работы, что более эффективно скажется на становлении звукопроизношения.

Задачи 1. Изучить психолога - педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Выявить уровни сформированости звукопроизношения детей. 3. Разработать систему психолого-педагогических условий по развитию фонематической стороны речи, с использованием малых фольклорных жанров. ГЛАВА I 1.1 Мифы и сказания. История вопроса о происхождении речи. Обзор психолога - педагогической литературы на современном этапе.

Учения о болезнях речи уже в самую раннюю эпоху нашей науки развивалась по двум главным направлениям. Одни исследователи смотрели на расстройства речи, как на болезни наружные, требующие хирургического лечения, другие видели в них болезни внутренние. 30 мая 1830 г. Рудольф Шультесс первый сделал серьезное научное разграничение между заиканием stottern и косноязычием stammeln. Косноязычие stammeln, по словам Шультеса, состоит в том, что отдельные звуки или вовсе не могут быть выговорены, или выговариваются не правильно Заикание же состоит во внезапной невозможности произнести слово, или слог. Классическая медицина видела причину расстройств речи то в поражении мозга, как источника речевых импульсов, то в анатомическом расстройстве аппаратов, служащих непосредственно для артикуляции.

Эта точка зрения проглядывалась у Гипократа, но с полной очевидностью выражена Галеном. Он считал, что образование звуков речи производиться языком при участии зубов, губ и носовых отверстий, далее при участии твердого неба, зева и собственной уздечки языка. От того у лиц, подверженных заиканию или косноязычию или иному недостатку речи замечается страдание какого - либо из поименованных органов.

Учение Галена сохранило свою силу вплоть до XIX в. Исследуя язык и окружающее его части у представителей различных классов животного царства. Аристотель пришел к заключению, что для произведения членораздельной речи необходим удобоподвижный, мягкий, длинный и в тоже время широкий язык, нужны влажные губы при не нешироком отверстии рта и необходимо присутствие зубов.

Всеми этими принадлежностями и свойствами наделены органы речи у человека, и только этим обусловливается способность произношения члена - разделенных звуков. Животные же, как например, млекопитающие снабжены слишком плотным толстым и малоподвижным языком и потому обладают крайне ограниченной способностью артикулировать звуки птицы с широким языком издают звуки лучшего качества, чем те, у которых язык узкий язык же змеи по своим крайним отношением между длиной и шириной представляется лишенным способности издавать звуки.

Исходя из этих данных, Аристотель старается объяснить патологию речи у человека. По его мнению, те субъекты, у которых язык недовольно удобно - подвижен по необходимости, должны быть косноязычны и шепелявы и вообще лишены способности ясно выговаривать звуки, а, те, у которых не достает языка или он слишком плотно прикреплен вовсе не способны к речи, наконец, дети потому издают лепет и невнятные звуки, что у них язык еще недоразвит.

Таким образом, способность речи, по мнению Аристотеля, зависит от того или другого строения и совершенства периферических органов речи. Хотя теория Аристотеля не соответствует истине, тем не менее, она обладает всеми явлениями научной теории, потому - что представляет собой удачное обобщение всех известных тогдашней науки данных. Благодаря своей научности, теория Аристотеля господствовала более 2 тысяч лет. Таким образом, классическая медицина, а за нею и средневековая, видела причину болезни речи то в поражении мозга, то в анатомических расстройствах артикуляционных органов языка и отчасти смежных частей причем существенность болезни лежала, по понятиям того времени, в моментах чисто механических.

Марк Фабий Квинтилиан 42 - 118 п. оратор и теоретик ораторского искусства, крупный представитель педагогической мысли. В течении 20 лет он содержал риторскую школу, которая пользовалась широкой известностью в Римской империи.

Хвинтилиан сторонник раннего развития речи у детей, он указывал, что изучение языка и музыка способствуют у них хорошему произношению, стилю речи и ее выразительности. Рекомендовал следить в процессе воспитания детей за их ясным, правильным звукопроизношением указывал на значение речевого окружения для формирования правильной речи у ребенка, говорил о некоторых возможных дефектах фонетической стороны речи у ребенка и дал практические советы для их предупреждения и устранения. Следует обратить внимание на то, что в слово произношение Квинтилиан вкладывал несколько иной более широкий смысл, чем сейчас принято под этим термином понимать.

Сейчас произношением мы называем чисто фонетическую сторону речи, способность правильного произношения звуков, то Квинтилиан под этим термином имел в виду и выговор и голос. Как он сам писал об этом произношение состоит из 2-х частей голоса и движения. Мифы и сказания Еще в религиозных мифах и сказаниях обнаруживаются своеобразные упоминания о речевых расстройствах и приемах их устранения.

В Библии Ветхий завет встречается упоминание о трудной речи пророка Моисея, который заикался и говорил не внятно. Интересна версия о предполагаемой причине трудной речи Моисея. Когда дочь фараона принесла к своему отцу маленького Моисея с просьбой разрешить усыновить его, фараон взял ребенка к себе на колени возложил на голову свою корону. Моисей сорвал ее и стал издеваться ад ней. Советники фараона увидели в этом дурное предзнаменование они советовали умертвить его, но один из них заступился за Моисея, заявив, что ребенок сделал это по недомыслию.

Он предложил показать ребенку золото и горящие угли и посмотреть, что он выберет. Моисей, естественно, хотел было выбрать золото, что имело бы для него роковые последствия, но тут вмешался ангел, который направил его руку, и он потянулся к углям поднес один из них ко рту. С тех пор Моисей стал трудно говорить. В религиозном эпосе Библия , Каран , Талмуд встречаются описания чудесных исцелений речевых расстройств.

Так, в Библии описывается чудотворная деятельность Иисуса, к которому приводили для исцеления всех немощных, одержимых разными болезнями. И вот привели к нему глухого косноязычного и просили его возложить на него руку. Иисус отводил его в сторону от народа, вложил персты свои в уши ему и, плюнув, коснулся языка его. И, воззрев на небо, вздохнул, и ему отверзнись. И тотчас отверзся у него слух, и разрешились узы его языка, и стал говорить чисто.

К числу первых письменных источников, В которых находиться упоминания о речевых расстройствах, относиться папирус Эдвина Смита Египет, медицинские трактаты Аюрведы Индия , Нань-цзинь Китай, религиозные мифы и сказания Библия , Талмуд , Коран. Таким образом, человек обратил внимание на свою неправильную речь с древнейших времен истории развития человеческого общества. Недостатки речи мешали общению человека с окружающими и обращали на себя их внимание.

Это отразилось в описании случаев неправильной речи в литературных памятниках. Интерес и внимание к речевым недостаткам, естественно, породили желание, прежде всего, понять их происхождение. Отсюда первое и единственное возможное в условиях жизни древнего человека - объяснить это влиянием сверхъестественных сил. Появления специальных знаний, их накопление систематизация вызывали первые попытки различить разные речевые расстройства и попытки избавиться от них. Большое внимание развитию речи детей уделял чешский педагог - гуманист Ян Амос Коменский 1592 - 1672 он разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию - материнская школа, или о заботливом воспитании юношества впервые 6 лет, в котором раскрыл задачи, содержание и методику воспитания детей.

Развитию речи в ней освещается целая глава. Коменский писал, что человеку от природы присущи разум и речь, этим он отличается от животного. Ум и язык человека следует развивать. Рекомендации по формированию речи Я. Коменский дает не на основе особенностей развития детей а, на протяжении первых шести лет. До трех лет главное внимание он уделял правильному произношению, на четвертом, пятом шестом году - на основе восприятия вещей - обогащению речи, называнию словом того, что ребенок видит.

Коменский предлагает в качестве средства развития речи детей использовать ритмические прибаутки, стихи, басни, сказки о животных. Большое внимание Каменский уделяет наглядности, последовательности и постепенности усложнения материала.

Близкими трудам по содержанию обучения и методическим рекомендациям являются - труды Швейцарского педагога Иогана Генриха Песталоцци 1746 - 1827 . Он раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. Язык дает ребенку в короткое мгновение то, человек получил от природы за тысячелетие. В обучение родному языку он выдвинул три основные задачи 1 обучение звуку, или средству развития огонов речи. 2 обучение слову, или средству ознакомления с отдельными предметами. 3 Обучение речи, или средству научится ясно выражаться о предметах.

В книги Как Гертруда учит своих детей Песталуции подробно излагает методику обучения упражнять детей в произношении звуков, слогов, связывая эту работу с последовательным обучением чтению. В первой половине XX века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих Фребель 1782 - 1852 . Развитие речи Фребель связывал с наблюдением и игрой. Широко известны его занятия по сенсорному воспитанию детей с использованием дидактического материала, которые способствовали накоплению содержания речи. Представители прогрессивной русской педагогики - П. Ф. Каптерев, Е.Н. Водовозова, Е. И. Тихеева критически относились к системе Фребеля, отмечая, что такая методика не может развить яркого народного языка.

Но, по мнению К.Д. Ушинского отдельные занятия и игры в руках творческих педагогов могли быть использованы без переделки. Мария Монтесори 1870 -1952 - итальянский педагог.

Развития языка включает исправления дефектов речи, обучение грамоте. Достоинство метода состоит в обеспечении сенсорной основы для речи в процессе упражнений с искусственным дидактическим материалом. На развитие правильной речи направлены гимнастика дыхания и гимнастика губ, зубов, языка. Отечественные педагоги оценивали этот метод неоднозначно. В России метод Монтессори пропагандировала в начале этого века Ю. Н. Фаусек. Тихеева считала методы развития речи по системе Монтессори искусственными, далекими от интересов детей. В русской педагогики давние традиции воспитания обучения на родном языке.

Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни ребенка содержаться в трудах С. Полоцкого 1629-1680 , А.Д. Кантелшра 1708-1744 , А. П. Сумарокова 1717-1777 особая роль в обучении русских детей на родном языке принадлежит М. В. Ломоносову 1711-1765 , осуществившему реформу русского языка и выступавшего за национальное образование и воспитание на родном языке.

Особая роль в создании системы первоначального обучения отечественному языку принадлежит к. Д. Ушинскому 1824 -1870 . В основу своей системы он положил принцип народности, он доказал необходимость подготовительного обучения до школы. Ушинский обратил внимание на психологические особенности детей дошкольного возраста, указав на необходимость наглядности в работе с ними. В современной практики широко используются упражнения, рассказы, написанные им, и народные сказки в его обработке.

Е. А. Аркин 1873 - 1948 считал речевое общение детей с взрослыми источником познания маленьким ребенком окружающего мира. В монографии Ребенок от года до четырех лет 1931г а также в ряде станет Аркин, прослеживает изменение словаря и грамматических форм детской речи опираясь на труды И. Павлова, В. Бехтерева объясняет психофизиологические механизмы речи, природу первых голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи и интеллекта, ритмические колебания в развитии речи. Е. И. Тихеева 1867 -1944 создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания.

Она определила основные задачи работы по развитию речи детей в детском саду 1 развития аппарата речи детей, его гибкости, четкости, развитие речевого слуха 2 накопление содержание речи 3 работа над формой речи, ее структурой. Созданная А.П. Усовой и ее сотрудниками общая теория обучения в детском саду, разрабатывалась на материале родного языка. С начала 50-х г. или экспериментально исследовались задачи обучения родному языку, характер дошкольного обучения, методические проблемы воспитания звуковой культуры.

Широкую известность получили работы Евгении Ильиничны Радиной - об обучении детей правильному произношению звуков. Феликс Алексеевич Сохин 1929-1992 лингвист и психолог. С его именем связано развитие методики развитие речи на новом качественном уровне. Он убедительно доказал, что развитие детской речи имеет свое самостоятельное значение и не домесно рассматривается только лишь как аспект ознакомления с окружающим миром.

Исследования Ф.А. Ушаковой и их сотрудников, опиравшиеся на более глубокое понимания процесса развития речи, сложившееся к началу 70-х годов, во многом изменили подход к содержанию и методике развития речи детей. Выводы, полученные в этих исследованиях, имеют не только большое теоретическое, но и практическое значение. Усвоению звуковой системы родного языка посвящены исследования Г.М. Ляминой, М.М. Алексеевой, А.И. Максаковой, Васильевой, Журовой.

В настоящие время в центре внимания дошкольных работников оказалась проблема форм обучения родной речи. Традиционные фронтальные занятия по родному языку, хотя и признаны важнейшим средством развития речи, но подвергнуты критике. В результате дискуссий утвердилось мнение о необходимости занятий в речевом развитии детей. В 10-11 месяце слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи. К концу первого года появляются первые слова.

С начала второго года жизни начинается дифференциация звуков. Вначале дифференцируются гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутрь группы согласных. Противопоставляются сонорные - шумным, глухие - звонким, твердые - мягким и т.д. Затем начинается усвоение социально закрепленных согласных звуков. 1.2.

Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением

в журнале Учитель появились публикации произведений детского фольклора... Шейна, составившие фундамент последних теоретических работ. В 1921 г. Они побуждают ребенка к бодрствованию и физическим действиям определен... Пословицы и поговорки заключают в себе богатство смысла. Пословицы пох... 1.5.

Изучение особенностей звукопроизношения у детей средней группы

Говорим первому сидящему ребенку слова тихо, на ухо жук, ружье, лыжи, ... Умел потерять, умей и найти. Пильщики Дети строятся парами друг против друга, потом каждые двое дет... В центре на столе стоит таз с водой. Но, постепенно уже не было необходимости в показе и объяснении артикул...

Заключение Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

В основе звукопроизносительного процесса, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата. К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка. Н.Х. Швачкин. Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.

Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности. Процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связи между ощущениями, вызванными сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения. Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения Ф.Ф. Рау. Одной из важных предпосылок формирования речи являются способность ребенка к подражанию.

Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи. Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка.

Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше 5 лет, утверждает Е.Ф. Рау, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие. Одной из причин неправильной речи детей М.Е. Хватцев называет недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению. Исследователями детской речи и практическими работниками отмечено значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе.

Ребенок с развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи. Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальных классов называют наличие у детей недостатков звукопроизношения.

Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи, затрудняется в овладении навыками письма.

По материалом обследования, 15-20 детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков. Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящие время. Используя в практической деятельности разные средства формирования правильного звукопроизношения - артикуляционную гимнастику, игры, упражнения для мелкой и общей маторики и т.д. Мы убедились, что не менее эффективными средствами воздействия являются малые формы фольклора загадки, считалки, чистоговорки, сказки и др Привлекая детей своей формой, яркими поэтическими образами художественные средства вызывают у детей положительные эмоции, которые повышают эффективность работы, направленной на формирование правильного звукопроизношения.

Делают речь детей более выразительной, яркой. Воспитание правильной и чистой детской речи - одна из важных задач в общей системе работы по родному языку.

Осознавать значимость и серьезность проблемы воспитания чистой речи должны и педагоги и родители. Библиография 1. Азадовский М.К. История русской фольклористики Москва Учпедгиз, 1958г. 2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников Изд. Центр Академия , 1997г. 3. Аникина Мудрость народная жизнь человека в русском фольклоре - Вып.1, 1991г. 4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду М Просвещение, 1977г. 5. Буланин Д. Детский поэтический фольклор Антология, 1997г. 6. Бородич А.М. Методика развития речи у детей М Просвещение, 1981г. 7. Барская Н. Выступает будто пава! элементы фольклора на занятиях в детском саду Дошкольное воспитание, 1994г. 12. 8. Бахтин В.С. От былины до считалки Рассказы о фольклоре - Л 1988г. 9. Городилова В.И. Воспитание правильной речи УЧПЕДГИЗ, 1956г. 10. Генинг М.Г Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи Чебоксары, 1980г. 11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада Просвещение, 1983г. 12. Грухих В.М. Словопроизводство в пословицах и поговорках Русский язык в школе, 1997г. 13. Зуева Т.В. Русский фольклор Флинта Наука, 1998 г. 14. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками М 1967г. 15. Лопухина И.С. Звуки, буквы и слова , Дельта , 1998г. 16. Мелехова Л.В. Речь дошкольника и ее исправления М Просвещение, 1867г. 17. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок М Просвещение, 1982г. 18. Мартынова А.Н. Детский поэтический фольклор СПб, 1997г. 608 19. Максаков А.И. Учите, играя Игры и упражнения со звучащим словом. М Просвещение, 1979г. 20. Никитина М.А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников Минск, 1968г. 21. Нестеренко И. О роли воспитателя в формировании речевых навыков дошкольников Дошкольное воспитание, 1985г. 11. 22. Неганова Н. Русский фольклор в жизни малышей Дошкольное воспитание, 1995г. 9. 23. Новицкая М. Фольклорная школа Дошкольное воспитание, 1993г. 9. 24. Репина З.А. Уроки логопедии , Литур Екатеринбург, 1999г. 25. Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста М Просвещение, 1968г. 26. Ревина И. Дни, прожитые с детьми Фольклор и авторская песня в жизни детей Дошкольное воспитание, 1997г. 4. 27. Скворцова Л. Формирования у детей интереса к русскому фольклору Дошкольное воспитание, 1993г. 28. Сергеева Д. А как речь - то говорит, словно реченька журчит Малый фольклор.

Дош. воспитание, 1994г. 9 29. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка М. Педагогика, 1973г. 30. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду М Просвещение, 1966г. 31. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста М Просвещение,1988г. 32. Тарланов З.К. Русские пословицы синтаксис и поэтика. Петрозаводск, 1998г. 33. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников 1999г. 34. Усова А П. Русское народное творчество в детском саду. М Просвещение, 1972г. 35. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. М 1961г. 36. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М 1981г. 37. Чемортан С.М. Формирование художественно - речевой деятельности дошкольников. Кишинев, 1986г. 38. Ярославский Е. Как родятся, живут и умирают боги и богини М 1959г. ПриложенияКонспект занятия Сейчас мы с вами поиграем в игру мы будем называть предметы, а потом бросать вам мяч. Но вы будете ловить его лишь тогда, когда в названии предмета услышите звук ж. Какой звук? Если в названии предмета нет звука ж, ловить мяч не надо, будете его отбрасывать обратно.

Еще раз повторяем, когда ребенок должен ловить мяч и когда отбрасывать.

Затем становимся 3-4 шагах от ребенка, произносим например, слово жаба и бросаем мяч. Ребенок ловит его. Затем говорим слово стул и снова бросаем мяч. Ребенок отбрасывает мяч от себя. Слова произносим не спеша, интервал между произнесением слова и подачей мяча 2-3 с. Используемый набор слов жук, лыжи, картина, ножницы, велосипед, диван, ежата, трамвай, медвежонок, кубики, дерево, лужа, ножи, кровать.

Предлагаем детям повторить за нами чистоговорки, произнося их шепотом на ушко медведю, кукле. Жа-жа-жа- убежали два ежа. Жу-жу-жу- ежу кофточку вяжу. Хорош пирожок, внутри творожок.

Дети отгадывают загадки и говорят, есть ли в слове - отгадки звук ж. Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.

Ежик Два кольца, два конца, посредине гвоздик.

Ножницы Заучивание стихотворения помогает детям закрепить произношение звука ж. Рыжий котенок Вышла девочка на лыжах, Добежал до горки - ждет. А за ней котенок рыжий.

Прокати, Аленка, От нее не отстает, Рыжего котенка! М. Солдатенко В игре дети участвовали активно.

Саша Н Никита К Денис М допускали ошибки ловили мяч, когда в слове не было звука ж. Чистоговорки предложили повторить шепотом Данилу П Андрею И потом по желанию детей. Загадки дети отгадали правильно, после чего заучили с детьми стихотворение Рыжий котенок. Занятие прошло организованно, большинство детей с заданием справились.

Конспект занятия Тема Воспитание правильного, четкого произношения сь в речи. Цель Упражнять детей в правильном произношении звука сь во фразовой речи. Предшествующая работа уточнение произношения звука сь в словах. Подготовительная работа подбор материала рассказ, стихи, чистоговорки. Семья Сегодня дома вся семья. Все отдыхают в саду Сима и Сеня сидят в беседке. Сима собирает синие бусинки. Сеня делает свисток. Мама беседует с Люсей. Папа и Вася гонят из сарая гусей. Следим за тем, чтобы дети правильно произносили звук сь, но не выделяли его во фразовой речи чтобы не нарушалось восприятие текста. Проговаривание чистоговорок са-са-са- вот идет лиса, со-со-со- лиса катит колесо, сы-сы-сы- хвост красивый у лисы, су-су-су- видел я в лесу лису. Заучивание скороговорки Саня в лесу поймал лису. Отгадывание загадок В воде купался, сухим остался.

Гусь Кто не лает, не кусает, а в дом не пускает. Замок Занятие прошло организованно, к проговариванию чистоговорок подключали малоактивных детей Софью, Никиту, Андрея.

Скороговорку заучили, Данил П. проговорил сначала медленно, затем быстрее. Загадки отгадали правильно.