Социализация детей с девиантным поведением

ПЛАН Введение 2 Глава 1. Основные факторы развития ребенка в социуме 1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в социальной педагогике 2. Типы отклонений в социальном поведении 9 Глава 2. Девиации как социально - педагогическая проблема 1. Роль, характеристика и функции семьи в социально - педагогическом пространстве 2. Предпосылки развития девиаций и анализ их типов в подростковом возрасте 17 2.3. Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков 24 Глава 3. Основы социально - педагогической деятельности с несовершеннолетними правонарушителями 1. Значимые составляющие индивидуального профилактического воздействия на личность несовершеннолетнего правонарушителя 2. Структура и содержание индивидуальной профилактической программы работы социальных педагогов с несовершеннолетними правонарушителями 53 3.3. Пути и средства воспитательно - профилактического воздействия на личность несовершеннолетнего правонарушителя 59 Заключение 69 Библиография 76 ВВЕДЕНИЕ Актуальность и проблема исследования. Делинквентность детей относится к числу важнейших показателей, характеризующих экономическое, социальное и нравственное благополучие общества.

В современной России состояние делинквентности школьников вызывает тревогу у народа, общественности, врачей, педагогов. Об этом свидетельствуют материалы средств массовой информации о положении детей, а также Федеральная программа развития образования 2000 года, в которой отмечается, что в последние годы отчетливо проявляются тенденции увеличения делинквентности детей см. 69 - с. 3 . Статистические данные показывают, что в конце XX - начале XXI века за время обучения в школе количество делинквентных детей увеличивается в 2,4 раза см. 23 - с. 6 . Такая ситуация обусловлена тяжелым социально-экономическим положением россиян безработицей и миграцией, региональными конфликтами, ростом числа социально-неблагополучных семей, кризисом духовных ценностей, падением нравственного уровня населения Определенная доля вины за повышение уровня делинквентности детей обоснованно возлагается на общеобразовательную школу.

К числу факторов, влияющих повышение преступности школьников, российские ученые Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский,В. Т. Лихачев и др. относят перегрузку детей учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагога и учеников, недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. В современных условиях развития отечественной школы становится очевидным, что успешное решение проблемы снижения уровня делинквентности учащихся во многом зависит от совместных усилий психологов и учителей. Возникла потребность обоснования путей и средств решения этой проблемы в рамках педагогической науки.

Особую актуальность для педагогики представляет проблема делинквентности старшеклассников.

От уровня делинквентности выпускников средней школы зависит благополучие молодой семьи, произ-водственный потенциал и обороноспособность страны.

Данные статистики свидетельствуют о том, что по состоянию на 1 июля 2002 года уровень алкоголизации среди юношей в одиннадцати регионах России колеблется 72 - 92 , а среди девушек - 80 - 94 см. 53 - с. 32 . Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являются одной из причин того, что 40 из них не имеют представления о здоровом образе жизни около 50 старшеклассников пробовали наркотики, 70 вступали в половые отношения.

Заболеваемость сифилисом среди подростков, юношей и девушек возросла за последние годы в 45 раз см. 53 - с. 32 . Эти данные говорят о том, что снижение уровня делинквентности старших школьников - это прежде всего нравственная и педагогическая проблема.

Перед отечественной школой стоит задача воспитывать у молодых людей устойчивую жизненную позицию и здоровый образ жизни.

В 90-е годы педагогические аспекты делинквентности школьников исследовались рядом отечественных ученых. Основные средства и способы снижения делинквентности учеников исследовались В. С. Соловьевым, А. В. Суворовым, С. А. Петренко, А. В. Мудриком, Б. Т. Лихачевым, И. А. Донцовым, В. П. Емельяновым и др. Проблемы нравственного воспитания в школе исследованы А.А. Колесником, З.Г Нигматовым, Ф.Г. Сидтиловым, С. В. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, Л. С. Колесовой, А. М. Куликовым, К.С. Лисецким профилактика наркомании, курения, алкоголизма. Актуальность названной проблемы для отечественной педагогической науки и школы, недостаточная разработанность ее на теоретическом уровне обусловили выбора темы нашего исследования Основы воспитательной работы с делинквентными и социально-запущеными детьми. Проблема исследования состоит в определении содержания и видов воспитательной работы с делинквентными и девиантными учащимися.

Решение данной проблемы является целью исследования.

Задачи дипломной работы 1. Определить понятие отклонения и нормы социального поведения учащихся. 2. Дать характеристику девиации как социально-педагогической проблемы. 3. Раскрыть особенности социально - педагогической деятельности с несовершеннолетними правонарушителями. Методологическую основу исследования составили следующие положения - признание философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания - диалектическая взаимосвязь объективного и субъективного - системный подход к исследованиям - аксиологический подход, признающий человека наивысшей ценностью - учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиологических особенностей развития детей соответствующего возраста.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в которых раскрыты - гуманизация образования Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Е.А. Ямбург, Е.Н. Шиянов - личностно-ориентированный подход к образованию Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.В. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская - сущность педагогического процесса Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Макаев, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский - проблемы содержания общего образования В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М В. Рыжаков, М.Н. Скаткин - психологические основы теории формирования личности В.В. Белоус, Л.И. Божович, А Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский. Использованы следующие методы исследования - анализ государственных документов об образовании и об уровне делинквентности подростков РФ, учебных планов, программ и учебников психологической, медицинской, педагогической литературы - систематизация и обобщение научных данных - педагогическое наблюдение - беседа, интервьюирование, анкетирование педагогов, психологов, родителей, детей - обобщение педагогического опыта - обобщение личного педагогического опыта автора в качестве учителя английского языка в СШ и в качестве психолога в психолого-педагогическом центре при ГОРОНо. Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение - с углубленным изучением отдельных предметов и психолого-педагогический центр. Научная новизна исследования заключается в следующем - систематизированы и обобщены концепции отечественных ученых по проблеме делинквентности школьников - определены и охарактеризованы задачи, содержание формирования адекватного поведения у старшеклассников - разработаны и научно обоснованы воспитательные технологии с учетом возрастных особенностей юношей и девушек технологии формирования знаний, умений, навыков, отношений к здоровому образу жизни - создана и в ходе опытно-экспериментальной работы проверена модель самообразования старшеклассников, системообразующим компонентом которой является овладение нормами поведения - выявлены положительные результаты формирования здорового образа жизни у старшеклассников, они обусловлены тем, что было определено содержание культуры здорового образа жизни старших школьников, формируемой в учебной и внеклассной работе, использовались педагогические технологии, позволяющие учащимся осознать здоровье как личностную и общественную ценность и самостоятельно повышать уровень личной культуры здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении научно-педагогических основ воспитательной работы с делинквентными и социально запущеными детьми. Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в школьной практике в целях воспитательной работы с делинквентными и социально запущеными детьми.

Источники исследования изучение и анализ психологической, педагогической, криминалистической литературы по теме исследования.

Наблюдения и беседы с девиантными учащимися, консультации с работниками отдела внутренних дел по работе с несовершеннолетними правонарушителями, с учителями СШ . Глава 1.

Основные факторы развития ребенка в социуме

Чтобы стать человеком, одной биологической наследственности мало. Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит ... Различают макро мезо- и микро- факторы социализации личности. К микрофакторам относят семью, образовательные учреждения, группы свер... 1.1.

Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в социальной педагогике

Для социальной педагогики понятия норма и отклонение от нормы - очень ... 270 . . Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Нап... 1.2.

Типы отклонений в социальном поведении

Педагогические отклонения - такое понятие недавно введено в оборот в п... Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где челов... Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выраж... примерно 1,5 миллиона см. Стремление к удовлетворению материальных или духовных потребностей явл...

Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков

52 . 88 . Приемы торможения могут оказать особенно благоприятное влияние, если и... Одним из эффективных средств перевоспитания молодого правонарушителя, ... Третий уровень - воспитательно-профилактический эффект повседневного ч...

Заключение

Заключение Итак, в заключении следует отметить, что основные профилактические мероприятия с подростками, совершившими правонарушения, проводятся, в основном, в открытом социуме подросток совершил мелкие правонарушения или осужден условно, и в специальных учебно-воспитательных заведениях, то в воспитательных колониях, в основном, реализуются реабилитационные программы помощи несовершеннолетний осужденным.

Как отметил работник ОВД по делам несовершеннолетних, процесс воспитания в колониях для несовершеннолетних существенно отличается от взрослых колоний прежде всего тем, что в них законодательство предоставляет для работы с осужденными большие возможности в применении позитивных мер воздействия, значительно увеличивая перечень льгот и уменьшая объ-ем карательных мер. Основной акцент в работе с подростками следует делаеть на учебно-воспитательную работу, включающую в себя общеобразовательное и профессиональное обучение. Здесь мы особо отмечаем, что изменение названия воспитательная трудовая колония на воспитательная колония подчеркивает при всей важности трудовой деятельности приоритетность именно воспитательных мероприятий.

Совместная деятельность с социальными педагогами школы позволила нам выявить, что необходимым условием для предотвращения отклоняющегося поведения всех воспитанников является - получение ими специальности. При этом должен обеспечиваться как можно более широкий и добровольный выбор профессий, учитываться потребности региона и рынка труда перспектива, возраст, физические, умственные и психические особенности.

Нами выявлено, что повышение эффективности трудового воспитания - это наиболее важный фактор решения задачи социализации подростков, подготовки их к самостоятельной жизни. Однако в настоящее время это условие в полной мере не обеспечивается, о чем свидетельствуют данные опросов бывших осужденных, отбывавших срок наказания в воспитательных колониях и вернувшихся к месту постоянного проживания в более 60 которых в будущем не собираются работать по приобретенным в колонии профессиям.

Большинство осужденных, как подчеркивает работник ОВД по делам несовершеннолетних, до колонии, обучаясь в школах и профессиональных училищах, характеризовалось как нарушители дисциплины, организаторы и участники конфликтных ситуаций, они сбегали с уроков, оскорбляли ровесников и преподавателей.

Поэтому необходимо, по нашему убеждению, уделять серьезное внимание построению взаимоотношений учителей и мастеров производственного обучения с учащимися-осужденными. Умение вызвать интерес к своему предмету, увлечь полезными делами, быть терпеливым, но настойчивым в достижении поставленной цели являются, как мы считаем, критериями профессионального мастерства педагога, работающего с этим контингентом несовершеннолетних. Нами было выявлено, что большое значение в изменении негативной позиции криминальных подростков к реальности имеет обеспечение воспитанников работой с высоким уровнем организации и культуры производства, технологии.

Социальным педагогам необходимо добиваться проведения оплаты выполненной работы, что обеспечит заинтересованность подростка в результатах его труда. К числу основных средств, обеспечивающих процесс исправления преступников, по нашему мнению, относится общеобразовательное обучение. Относительно несовершеннолетних осужденных необходимо отметить особую роль, которую приобретает данное средство воздействия.

Ведь в воспитательной колонии практически каждый осужденный проходит через образовательную школу, являющуюся одним из главных структурных элементов учреждения и фактически - центром проводимой в колонии воспитательной работы. При поступлении в колонию все осужденные зачисляются в соответствующий класс общеобразовательной школы, распределение по отрядам производится исходя из имеющегося у них образовательного уровня по принципу отделение-класс. Работа на производстве или обучение в профессиональном училище может производиться только в свободное от учебы в школе время.

В отличие от исправительных колоний для взрослых, преподаватели школ в воспитательной колонии являются сотрудниками данного учреждения, что подчеркивает особую роль школы в воспитательном процессе. Очень важно четкое взаимодействие в воспитательном процессе учителей школы, воспитателей отрядов и отделений, преподавателей профессионального училища, мастеров производства, так как в работе с осужденными много дублирования, не всегда соблюдается принцип единства педагогических требований.

Выход из этого положения мы видим в создании единого учебно-воспитательного процесса, охватывающего все службы колонии. Для современных воспитательных колоний необходимы высококвалифици-рованные специалисты, знающие возрастную специфику несовершеннолетних, и прежде всего социальные педагоги. Воспитательная работа должна проводиться дифференцирование, с учетом степени нравственной деформации осужденных.

Желательно, по нашему мнению, применение таких методов, как совет, напоминание, пожелание. Необходимо использовать активность, эмоциональность и впечатлительность, одновременно преодолевая внутреннее сопротивление осужденных к воспитательным воздействиям иногда открытое, но чаще скрытое. К наиболее распространенным формам воспитательной работы мы отнесим беседы, лекции, диспуты, встречи с интересными людьми, широкая практика встреч с бывшими воспитанниками колоний, ведущими честный образ жизни, с родственниками осужденных, с представителями общественных и религиозных организаций - так называемые меры общественного воздействия.

Общественное воздействие, мы считаем, одним из условий обеспечения процесса социализации несовершеннолетних, отбывающих уголовное наказание, приобщения их к нормальной человеческой деятельности и участию в общественной жизни, и здесь открывается широчайший простор для деятельности социального педагога.

Правильная организация свободного от учебы и работы времени способствует улучшению здоровья и физического развития осужденных. В условиях лишения свободы это время, в основном, носит регламентированный характер. Поэтому необходимо четко планировать досуговые мероприятия для осужденных, с одной стороны, чтобы они не носили формальный характер ради галочки, с другой- обучали правильному планированию своего времени отсутствие навыков в планировании свободного времени и умения распоряжаться им - одна из основных причин совершения правонарушений подростками. Мероприятия должны пробуждать у подростков интерес к жизни, формировать волевые качества и черты характера, позволяющие им противостоять антисоциальным влияниям.

Физическое воспитание также способствует повышению авторитета в глазах других воспитанников, что является прекрасным стимулом для привлечения осужденных к активным занятиям спортом, а также формированию не только физических, но и морально-волевых, нравственных качеств личности.

Большое значение в организации воспитательного процесса, как это было выявлено нами из бесед с бывшими осужденными имеет коллектив осужденных. Положительный эффект здесь достигается чаще при воздействии на осужденного через его первичный коллектив отряд, бригаду, класс, члены которого находятся в постоянном общении и взаимодействии друг с другом, повседневно связаны общими интересами и делами, отношениями ответственной зависимости и находятся под постоянным контролем воспитателя, знающего о характере межгрупповых и межличностных отношений осужденных.

Необходимо доверять подросткам роль активных организаторов, а не только исполнителей воли воспитателей, использовать различные формы коллективной деятельности на основе самоуправления, творческого начала, самостоятельности. Перестройка нравственного сознания осужденного осуществляется в неразрывной связи с формированием позитивного опыта жизнедеятельности.

Большое значение имеет использование социально-полезных связей с родственниками осужденных, которое активизирует процесс воспитательной работы, позволяет разрушить созданный ранее стереотип антиобщественного образа жизни и поведения. Гуманизация и педагогизация воспитательного процесса должна быть построена на здравом и реалистическом анализе обстановки - на разумном гуманизме, т. е. система наказания должна быть достаточно гибкой, обеспечивать избирательность в применении режимных ограничений, создавать предпосылки для реального установления в учреждениях атмосферы человечности, уважительного отношения к закону и нравственным нормам.

В настоящее время расширены права администрации и арсенал средств для дифференциации и индивидуализации воспитательных мер воздействия на осужденных в сторону ослабления репрессий и изоляции их от общества. Исправительное воздействие на несовершеннолетних преступников следует рассматривать как единый процесс, начиная с момента взятия его под стражу и заканчивая периодом реабилитации и социальной адаптации после освобождения.

На практике этот процесс оказывается разорванным. Причина - отсутствие должного взаимодействия между службами и учреждениями, обеспечивающими работу с несовершеннолетними правонарушителями и профилактику преступности. Один из возможных вариантов организации совместной работы - воспитательные центры для несовершеннолетних преступников, в состав которых должны входить - следственный изолятор для содержания подследственных несовершеннолетних к сожалению, в некоторых изоляторах несовершеннолетние содержатся вместе со взрослыми и неоднократно судимыми в условиях субкультуры, позже перенося полученный опыт в воспитательную колонию - служба, обеспечивающая исполнение наказания в виде краткосрочного ареста - служба по исполнению наказания в виде лишения свободы воспитательная колония - участок социальной адаптации для лиц, готовящихся к освобождению от наказания - временное общежитие для освобожденных, не имеющих постоянного места жительства - служба социального контроля, обеспечивающая работу с осужденными по отбытии наказания.

Создание таких центров могло бы обеспечить необходимое комплексное воздействие на несовершеннолетних, привлекаемых к уголовной ответственности, и преемственность в работе с ними, оградить их от негативного влияния взрослой преступной среды.

Эффективность исправительного воздействия, оказываемого на осужденных несовершеннолетних, определяется по общим критериям, основывающимся на известных степенях исправления встал на путь исправления, твердо встал на путь исправления. К сожалению, эти критерии оценки являются единственными для всех исправительных учреждений и не отражают адекватно реальные процессы.

Следовательно, достоверным показателем, определяющим эффективность исправительного воздействия, является рецидив преступного поведения после освобождения. Неблагоприятные тенденции роста и ожесточения подростковой преступности, увеличение правонарушений в самих колониях и следственных изоляторах, достаточно высокий уровень рецидива свидетельствуют о том, что эффективность исправительного воздействия на данную категорию преступников пока низка.

В этой связи представляется целесообразным расширять применение к несовершеннолетним иных, помимо лишения свободы, видов наказаний. Одним из таких альтернативных длительному лишению свободы видов наказаний может стать краткосрочный арест, который широко практикуется в европейских странах.

Что же касается условного осуждения, то к данному виду наказания необходимо подходить более взвешенно и с установлением обязательного четкого контроля за лицами, к которым оно применено, так как подростки оказываются предоставленными самим себе, ощущая безнаказанность за совершенные преступные деяния. Необходимо также внедрять децентрализацию управления органами, исполняющими наказания, и предоставление большей самостоятельности местным органам власти.

В таком случае вопросы исправительного воздействия на несовершеннолетних преступников, применение к ним избирательного подхода при назначении и исполнении наказания могли бы решаться более оперативно и действенно. Достижение желаемого эффекта в профилактике правонарушений и рецидивной преступности несовершеннолетних возможно лишь при условии привлечения к воспитательной работе с ними социальных педагогов-профессионалов. Плодотворно работать с трудными подростками, по нашему убеждению, могут только люди духовно богатые, щедро отдающие это богатство своим подопечным.

Еще В. С. Соловьев писал Первое и самое важное условие есть, конечно, то, чтобы во главе пенитенциарных учреждений стояли воспитатели, способные к такой высокой и трудной задаче лучшие из юристов, психиатров и лиц с религиозным призванием см. 62 - с. 270 .

Библиография

Библиография 1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика М 1989. 2. Азбука нравственного воспитания Под ред. И. А. Каирова, О. С. -Богдановой М 1979. 3. Алемаскин - М. А. Воспитательная работа с подростками М 1979.с 4. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Свердловск, 1986. 5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике М 1996. 6. Андреева Г. М. Социальная психология М 1996. 7. Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи М 1989. 8. Антонян Ю. М Самичев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности М 1983. 9. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков Киёв, 1986. 10. Башкатов И. П. Социально-психологические методы изучения личности и групп несовершеннолетних осужденных - М 1986. 11. Беличева С. А. Основы превентивной психологии М 1993. 12. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности Екатеринбург, 1993. 13. Бестужев-Лада И. В. Факторы риска М 1989. 14. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте М 1968 15. Бочарова В. Г. Социальная педагогика М 1994. 16. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности М 1968. 17. Бушуева В. О. Формирование здорового образа жизни у старшекласников автореферат Пятигорск, 2001. 18. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи Записки детского психиатра М 1988. 19. Ветров Н. М. Профилактика правонарушений среди молодежи М 1986. 20. Воспитание детей в неполной семье Пер. с чеш. Общ. ред. Н. Н. Ершовой М 1980. 21. Газман О. С. Воспитание цели, средства, перспективы Новое педагогическое мышление М 1989. 22. Гребенников И. В. Основы семейной жизни М 1991. 23. Голев А. Г. Педагогические аспекты антинаркологического воспитания учащихся.

Учебное пособие Пятигорск, 2001. 24. Григорьев С. И Демина Л. Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики Барнаул, 1996. 25. Гурьева В. А Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкоголизм М 1980. 26. Гурски С. Внимание, родители наркомания! 2-е изд М 1989. 27. Данилин Е.М. Использование системы А. С. Макаренко в деятельности ВТК Учеб. пособие М 1991. 28. Дети с отклонениями в развитии Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей М 1997. 29. ДоровскойА. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся М 1998. 30. Емельянов В. П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями Учеб. пособие Саратов, 1980. 31. Жигарев Е. С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания Учеб. пособие - М 1990. 32. Заиграев Г. Г. Борьба с алкоголизмом Проблемы, пути решения М 1986. 33. Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе Под ред. Г. К. Се левко М 1996. 34. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка М 1986. 35. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися Метод. пособие М 1982. 36. Иващенко Г. М Кантонистова Н. С Плотников - М. М. и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении Пособие для сотрудников специализированных учреждений М 1996. 37. Караковский В. А. Стать человеком Общечеловеческие ценности - основа учебно-воспитательного процесса М 1993. 38. Карпец И. И. Преступное общество М 1983. 39. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения М 1997. 40. Колесов Д. В. Беседы об антиалкогольном воспитании М 1987. 41. Коррекционная педагогика Учеб. пособие М 1998. 42. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей М 1985. 43. Леви В. Л. Нестандартный ребенок М 1983. 44. Левин Б. М Левин М. Б. Наркомания и наркотики М 1991. 45. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детском возрасте М 1984. 46. Лиханов А. А. Дети без родителей Кн. для учителя М 1987. 47. Личко А. Е Битенский В. С. Подростковая Наркология М 1991. 48. Лишенные родительского попечительства Хрестоматия Ред сост. В. С. Мухина М 1991. 48а. Макаренко А. С. Сочинения в 7 Т. Т 5. 49. Матвеев В. Ф Гройсман А. Л. Профилактика вредных привычек школьников Кн. для учителя М 1987. 50. Меньковский Г. М Тузова А. П. Профилактика правонарушений несовершеннолетних Киев, 1987. 51. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику М 1997. 52. Муратова И.Д Сидоров П. И. Антиалкогольное воспитание в школе Архангельск, 1997. 53. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации Вестник, образования - 2002, 13. 54. О положении детей в РФ М 1994. 55. Платонова Н. М. Основы социальной педагогики СПб, 1997. 56. Помощь родителям в воспитании детей Общ. ред. В. Я. Пилипов-ского - М 1992. 57. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями Опыт и проблемы М 1997. 58. Рязанцев В. А. Как предупредить алкоголизм Киев, 1984. 59. Смирнов В. Е. Наркомания Знак беды М 1988. 60. Смирнова Е. Р Ярская В. Н. Философия и методология социальной работы Учеб. пособие М 1997. 61. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений М 1997. 62. Соловьев В. С. Оправдание добра М 1996. 63. Социальная педагогика Под ред. М. А. Галагузовой - М 2001. 64. Социальная дезадаптация Нарушение поведения у детей и подростков М 1996. 65. Социально-психологические, социально-педагогические и индивидуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних Под ред. В. Ф. Пирожкова и др М 1980. 66. Суворов А. В. Школа взаимной человечности М 1995. 67. Тарухин С. А. Преступное поведение Социальные и психологические черты М 1974. 68. Трудные судьбы подростков - кто виноват М 1991. 69. Федеральный закон об утверждении Федеральной программы развития образования Вестник образования - 2000 г 6. 70. Фромм А. Азбука для родителей М 1994. 71. Уголовный кодекс РФ. 72. Шульгин В. Н. Основные вопросы социального воспитания М 1924. 73. Ягодинский В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя М 1986. 74. Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурный анализ нетипичности Саратов, 1997.