Функции оценки в учебном процессе

Функцииоценки в учебном процессеПрименяемая в настоящее время система контроля и оценки сложилась давно, в других условиях функционирования образовательной системы. Эти условия изменились, что обнажило недостатки применяемого контроля и оценки. Главными недостатками можно считать следующие 1. Ежедневный устный опрос как форма контроля учебной деятельности и ее результатов является выборочным и случайным. Это создает условия для непостоянной работы отдельных учащихся.Педагог при таком контроле не знает , что фактически усвоено каждым учащимся. 2. Многие педагоги используют оценку как средство давления на учащихся, что создает напряженную обстановку в обучении.

Оценка часто для них становится главным итогом деятельности и в силу этого стимулом для дальнейшей работы.Учебно-познавательные мотивы заслоняются, отодвигаются на второй план, что деформирует мотивационную сферу учащихся и искажает весь учебный процесс.3. В существующей системе контроля оценка работы учащихся одновременно объявляется администрацией и оценкой педагогической работы.

Зная об этом, некоторые учащиеся убеждены, что оценка их учебной деятельности не зависит от результата, а обусловлена внешними конъюктурными моментами.Все это не способствует формированию значимости личной ответственности учащихся за свою учебную деятельность и ее результаты.4. Внешний контроль и оценка педагога являются главными, а зачастую и единственными при проверке. И как следствие этого - не осуществляется формирование у учащихся привычки и умений самоконтроля и самооценки.

Значит, в существующей системе контроля и оценки ее функции не реализуются полностью, что приводит к снижению возможностей педагогического стимулирования учащихся.Перечисленные недостатки применяемой системы контроля и оценки в учебном процессе позволяют сделать вывод о том, что ее необходимо совершенствовать и, возможно, радикально изменить.Такие предложения выносятся на обсуждение, а педагоги, занятые практической деятельностью, проверяют различные варианты в учебном процессе.

Относится это прежде всего к новаторам средней и высшей школы.Осмысленная учебная деятельность должна иметь три составных части а ориентировочно-мотивационную б операционально-исполнительную в рефлексивно-оценочную.Все они должны быть не только осознаны, но и реализованы полностью. И если вторая часть учебной деятельности непременно присутствует, то о первой и третьей части это сказать нельзя.

Когда нет ориентировочно-мотивационной части, деятельность превращается в хаотические отдельные действия, не соединенные четко осознаваемой целью.При отсутствии третьей части, в которой должно быть место самоконтролю и самооценке, деятельность становится состоящей из случайных и некорректируемых действий. Одна из задач педагога - обучить учащихся построению такой учебной деятельности, которая охватывает все ее составляющие части.Система контроля и оценки в учебном процесс охватывает 1.Внешний контроль и оценку педагогом учебной деятельности и ее результатов. 2. Самоконтроль и самооценку учащимся своей работы и ее результатов. 3. Контроль и оценку учебной деятельности и ее результатов коллективом учащихся или учащимися -экспертами. 4. Оценка отражает результаты контроля. С ее помощью определяется степень соответствия результатов деятельности учащегося нормам.

Это основной вариант, но возможно еще сравнение с результатами других учащихся или сравнение деятельности и ее результатов в настоящем и прошлом одного и того же учащегося.

Варианты способов оценивания получили названия нормативный, сопоставительный и личностный. Видимо, различные способы оценивания должны найти адекватное применение в разнообразных технологиях обучения, формах организации деятельности, методах обучения.В учебном процессе названные виды контроля и оценки могут быть использованы как педагогическое стимулирования.

В этом случае необходимо принимать во внимание, что стимулирующее воздействие одного и того же вида контроля и оценки, во-первых, на разных учащихся будет различное, во-вторых, при различных технологиях обучения один и тот же вид контроля и оценки может иметь различную значимость.С помощью специально разработанных анкет нам удалось выяснить значимость стимулирующего воздействия видов контроля и оценки а при различных формах организации обучения б личностно-значимое и обобщенно-объетивно значимое стимулирующее воздействие при одной и той же форме организации обучения.

Виды контроля и оценки, значимость стимулирующего воздействия которых выявлялась, были выделены следующие.Контроль и оценка деятельности учащихся и ее результатов и педагогом.Самоконтроль и самооценка деятельности и ее результатов учащимся.Сочетание контроля и самоконтроля, оценки и самооценки в процессе обучения.Контроль и оценка деятельности учащегося и ее результатов коллективом учащихся.

Контроль и оценка деятельности учащегося и ее результатов учащимися-экспертами.Здесь охвачены те четыре вида контроля, которые были названы ранее контроль педагога 1 , самоконтроль учащегося 2 , взаимоконтроль учащихся 4,5 , сочетание контроля педагога и самоконтроля учащегося 3 .Анкетированием было охвачено 102 студента Ш курса РГАФК, среди них 75 студентов обучались по традиционной системе, 27 - по технологии обучения, основанной на дидактических играх. Задача, которая ставилась в данном случае, заключалась в выявлении значимости стимулирующего воздействия на студентов различных видов контроля и оценки, применяемых в условиях разных технологии обучения.

Самооценка значимости стимулирующего воздействия осуществлялась в 10-балльной шкале.Полученные средне статистические результаты представлены в таблице 1.Таблица 1Контроль и оценка как способы педагогического стимулирования при различных формах организации обучения п п Виды контроля и оценки Традиционное обучение Технология обучения на основе ДИ Баллы Рейтинг Баллы Рейтинг 1 Контроль и оценка деятельности учащихся педагогом 8,4 1 7,25 3 - 4 2 Самоконтроль и самооценка деятельности учащимся 7,9 3 8,25 2 3 Сочетание контроля и самоконтроля в процессе обучения 8 2 8,5 1 4 Контроль и оценка деятельности учащегося коллективом учащихся 7,1 5 7,25 3 - 4 5 Контроль и оценка деятельности учащегося экспертами-учащимися 7,5 4 6,75 5 Приведенные в таблице данные, позволяют сделать следующие выводы, основанные на сравнительном анализе.

При традиционном обучении наиболее значимым по стимулирующему воздействию является Контроль и оценка деятельности педагогом . Студенты, обучающиеся по новой технологии в форме дидактических игр, этот вид контроля и оценки не считают самым значимым по стимулирующему воздействию У них он оценивается ниже и по рейтингу занимает только 3-4 место.На втором месте по рейтингу у первой группы студентов оказалось Сочетание контроля и самоконтроля в процессе обучения . Для второй группы студентов этот вид наиболее значим по стимулирующему воздействию и он у них по рейтингу на перовом месте.Третье место при традиционном обучении занимает Самоконтроль и самооценка деятельности учащихся и ее результатов . Вторая группа студентов считает, что самоконтроль и самооценка лишь немного уступает по стимулирующему воздействию предыдущему виду. У них он на втором месте по рейтингу.

Контроль и оценка деятельности учащегося экспертами-учащимися как способ взаимоконтроля при традиционном обучении оказался по рейтингу на четвертом месте, а при новой технологии обучения - на пятом месте. Это означает, что для второй группы студентов такой вариант взаимоконтроля менее эффективен.Последнее пятое место по рейтингу при традиционном обучении имеет вид Контроль и оценка деятельности учащегося коллективом учащихся . Этот вариант взаимоконтроля, по мнению студентов, наименее значим по стимулирующему воздействию среди всех видов контроля.

Но в дидактических играх значимость его стимулирующего воздействия оказалась на 3-4 месте по рейтингу, что приравнивается к контролю и оценке учебной деятельности педагогом.Таким образом, проведенный анализ полученных результатов позволяет сделать следующее заключение.

При традиционном обучении наиболее значимыми по стимулирующему воздействию являются виды контроля, связанные с внешним контролем контроль и оценка учебной деятельности педагогом 1 место , сочетание контроля и самоконтроля в процессе обучения 2 место .Самоконтроль и самооценка, по мнению студентов, находится на третьем месте.

При обучении по новой технологии дидактические игры наиболее значимыми по стимулирующему воздействию оказываются виды контроля, связанные с самоконтролем сочетание контроля и самоконтроля в процессе обучения 1 место , самоконтроль и самооценка деятельности учащимся 2 место . Третье и четвертое место разделили контроль со стороны педагога и контроль со стороны коллектива учащихся.Подводя итог можно выделить два важных, нашей точкизрения, момента. Во-первых, значимость стимулирующего воздействия видовконтроля зависит от того в какой системе обучения они применяются.

Во-вторых,при новой технологии обучения в форме дидактических игр возрастает значимостьсамоконтроля и взаимоконтроля.

Отсутствие достаточного внимания к нимотмечалось как недостаток традиционного обучения. Это необходимо учитыватьпедагогом, стремящимся к повышению эффективности обучения.