Психология критического мышления

Психология критического мышления

Оглавление

Оглавление 1

Предисловие к русскому изданию 10

Предисловие 11

Выражение признательности 13

Выражение признательности за первое издание 13

Выражение признательности за второе издание 14

Читателю и преподавателю 14

Глава 1. Мышление: введение 14

Необходимость в навыках критического мышления 15

Мышление и знание 17

Рабочее определение критического мышления 18

Можно ли изменить свое мышление? 19

Доказательства того, что мышление можно улучшить 21

Экзотические способы обучения 23

Размышления о мышлении 24

Мышление как биологический процесс 24

Мышление как серия образов и внутренняя речь 25

Преобладающие модальности мышления 28

Мышление как процесс переработки информации 28

Искусственный интеллект 30

Могут ли компьютеры мыслить? 30

Представление о мозге как о компьютере 31

Интеллект и навыки мышления 32

Сущность интеллекта 32

Измерение интеллекта 33

Типовые задания тестов 33

Развитие интеллекта 35

Установка на критическое мышление и готовность к нему 36

Различие между возможностями и действиями 36

Метапознание 38

Осознание 38

Алгоритм мышления 40

Использование навыков 42

Краткий итог главы 42

Термины для запоминания 43

Глава 2. Память: запоминание, сохранение и воспроизведение информации 44

Память как посредник когнитивных процессов 44

Временная последовательность 46

Виды памяти 47

Запоминание 50

Приемы, облегчающие усвоение информации 51

Сосредоточение внимания 51

Отслеживание смысла 52

Распределение времени изучения 54

Упорядочение 54

Создание ключей для поиска в памяти 55

Повторное изучение 56

Учет побочных факторов 56

Сохранение (ретенция) 57

Сложная природа памяти 57

Предварительные знания 57

Стереотипы и предубеждения 57

Предположения и искажения 58

Показания очевидцев 59

Подлинные и мнимые воспоминания 59

Воспроизведение 60

Забывание 60

Мышление и забывание 60

Ошибки припоминания 61

Ключи, облегчающие припоминание 62

Оперативная память 63

Группировка информации 64

Метапамять 65

Мнемоника 67

Ключевые слова и образы 68

Рифмы 70

Метод привязки к месту 70

Первые буквы 71

Мнемонические принципы 72

Внешние средства помощи памяти 72

Вспоминание событий 73

Когнитивное интервью 73

Ошибки памяти 74

Применение алгоритма 74

Краткий итог главы 75

Термины для запоминания 76

Глава 3. Связь между мышлением и языком 77

Мысль и язык 78

Психолингвистика 78

Глубинное представление и поверхностная структура 78

Имплицитность и выводы 80

Подтекст в рекламе 80

Аналогии и метафоры 84

Использование аналогий для облегчения понимания 84

Использование аналогий для облегчения решения задач 85

Использование аналогий для убеждения 85

Слова и их значения 86

Определения и контролирование мыслей 87

Власть ярлыков и категорий 89

Прототипическое мышление 90

Язык: инструмент или повелитель мышления? 92

Верное и ложное направление мышления 93

Эмоциональный язык и «называние своими именами» 93

Двусмысленности, неопределенности и словесные уловки 94

Этимология и реификация 96

Бюрократический жаргон и эвфемизмы 97

Фрейминг с помощью наводящих вопросов, отрицание и выделенные слова 98

Противопоставление и контекст 99

Барометры мышления 101

Понимание: задача языка 102

Стратегии понимания 102

Задавание вопросов и объяснение 102

Графические систематизаторы 105

Линейные последовательности 105

Иерархии 106

Сети 107

Матрицы 109

Блок-схемы 112

Общие правила и принципы 113

Использование алгоритма 115

Краткий итог главы 115

Термины для запоминания 116

Глава 4. Логические рассуждения: дедуктивный вывод логически правильных заключений 117

Логическое и психологическое 118

Прагматизм и логика 118

Индуктивные и дедуктивные рассуждения 120

Линейное упорядочение 122

Линейные схемы 122

Различие между истинностью и валидностью 124

Условные суждения 124

Древовидные диаграммы 125

Условные суждения в повседневной жизни 127

Отрицание 128

Тенденция к подтверждению 128

Разрешающие и обязывающие фигуры силлогизма 130

Если и только если 131

Цепные условные умозаключения 131

Условные суждения в юриспруденции 131

Комбинаторное рассуждение 132

Силлогистическое рассуждение 133

Проверка валидности заключения 135

Круговые диаграммы для проверки валидности рассуждений 135

Вербальные правила проверки валидности заключения 144

Силлогизмы в повседневной жизни 146

Опущенные кванторные слова 147

Изменение установок с помощью силлогизмов 148

Распространенные ошибки в силлогистических рассуждениях 149

Дизъюнктивные (разделительные) суждения 150

Вероятностные рассуждения 150

Рассуждение в повседневной жизни 151

Рассуждение с помощью схем 152

Использование алгоритма 153

Краткий итог главы 154

Термины для запоминания 155

Глава 5. Анализ аргументации 157

Анатомия аргументации 158

Посылки 159

Заключения 160

Предположения 161

Определители 162

Контраргументация 162

Графическое изображение структуры аргументации 163

Руководство по составлению схемы структуры аргументации 165

Структура аргументации в письменной и устной речи 165

Оценка силы аргументации 166

Приемлемые и непротиворечивые посылки 166

Достоверность 167

Посылки, поддерживающие заключения 168

Пропущенные компоненты 171

Веские аргументы 172

Как исследовать аргументацию 173

Рассуждения и рационализация 176

План оценки аргументации — даже вашей собственной 177

Убеждение и пропаганда 177

Психология доводов 179

Двадцать один распространенный ложный довод 180

1. Влияние ассоциаций 180

2. Доводы против личности 181

3. Упор на жалость 181

4. Популярность и рекомендации 181

5. Ложная дихотомия 182

6. Обращение к гордости или тщеславию 183

7. Подтасовка или сокрытие информации 183

8. Порочный круг 184

9. Нерелевантные (не связанные с заключением) доводы 184

10. «Под уклон» или континуум 184

11. «Соломенное чучело» 185

12. Часть — целое 185

13. Использование незнания 185

14. Слабые и неподходящие аналогии 186

15. Обращения к авторитетам 186

16. Неполные сравнения 186

17. Знание того, чего нельзя узнать 187

18. Ложная причина 187

19. Снижение 187

20. Обращение к традиции 187

21. Ложные обвинения в ложных доводах 188

Различия между мнением, обоснованным суждением и фактом 188

Визуальная аргументация 189

Как изменять убеждения 191

Использование алгоритма 192

Краткий итог главы 193

Термины для запоминания 194

Глава 6. Мышление как проверка гипотез 196

Что такое проверка гипотезы 196

Объяснение, прогнозирование и контроль 197

Индуктивные и дедуктивные методы 197

Рабочие определения 198

Независимые и зависимые переменные 199

Чувствительность измерений 200

Контингент и выборки 200

Репрезентативные и нерепрезентативные (тенденциозные) выборки 200

Размер выборки 202

Вариативность 203

Определение причины 204

Изоляция и контроль переменных 205

Трехступенчатая схема эксперимента 206

Применение принципов изоляции и контроля 207

Проспективные и ретроспективные исследования 208

Корреляция и причинная связь 209

Мнимая корреляция 210

Валидность 211

Конвергентная (сходящаяся) валидность 211

Мнимая валидность 212

Надежность 213

Обдумывание ошибок 213

Опыт — слишком дорогой учитель 214

Самопрограммирование 215

Оккультные верования и паранормальные явления 216

Мыслить как интуитивный ученый 217

Применение алгоритма 218

Краткий итог главы 219

Термины для запоминания 220

Глава 7. Вероятность и неопределенность: понимание законов вероятности 222

Вероятностная природа мира 222

Вероятность и неопределенность 223

Шансы 224

Законы случая 224

Степени уверенности 225

Факторы, влияющие на суждения о вероятности и неопределенности 226

Поиски смысла 226

Чрезмерная уверенность 226

Использование законов вероятностей 227

Игры, основанные на случайности 229

Карты 229

Рулетка 230

Вычисление вероятности событий с несколькими возможными исходами 231

Использование древовидных диаграмм 231

Ошибка при конъюнкции — применение правила «и» 235

Совокупный риск — применение правила «или» 237

Ожидаемые значения 237

Субъективная вероятность 240

Ошибка игрока 240

Игнорирование базового уровня 241

Принятие вероятностных решений 242

Прогнозы на основе объединения информации 243

Нерегрессивные суждения 247

Риск 248

Оценка риска 250

Необъективность при оценке риска 251

Использование статистики и возможные ошибки, возникающие при этом 252

О среднем 252

Точность 253

Значимые различия 254

Экстраполяция 254

Статистические мистификации 255

Применение алгоритма 255

Краткий итог главы 256

Термины для запоминания 257

Глава 8. Принятие решений 258

Принятие разумных решений 260

Структура принятия решения 260

Дескриптивные и прескриптивные процессы 263

Ловушки, подстерегающие нас при принятии решений 265

Неспособность увидеть очевидное противоречие 265

Чрезмерная уверенность 267

Эвристика наглядности 267

Эвристика репрезентативности 270

Тенденция принимать желаемое за действительное 270

Капкан 271

Психологическая реактивность 272

Пристрастность 273

Эмоциональные состояния 274

Легкомыслие 274

Оценка последствий 275

Оценка желательных и нежелательных последствий 275

Метод исключения 277

Подготовка рабочего листа 277

Схематизация принятия решения 278

Выработка альтернативных вариантов 279

Перечисление конкретных соображений 279

Взвешивание соображений 280

Взвешивание альтернативных вариантов 281

Расчет решения 282

Общая оценка 282

Построчное сравнение 283

Правило ²/₃ идеала 284

Дилеммы в принятии решений 284

Обязательства и оценки после принятия решения 285

Когнитивный диссонанс 286

Оценка задним числом и предусмотрительность 286

Применение алгоритма 288

Краткий итог главы 289

Термины для запоминания 289

Глава 9. Развитие навыков решения задач 291

Структура задачи 291

Стадии решения задач 293

Инкубация 294

Инсайт 295

Настойчивость 295

Четко и нечетко поставленные задачи 296

Планирование и представление задачи 297

Используйте модели 309

Стратегии решения задач 311

Анализ целей и средств 311

Упрощение 314

Обобщение и специализация 316

Случайный поиск и метод проб и ошибок 317

Правила 318

Подсказки 318

Метод деления пополам 320

Мозговая атака 320

Противоречие 321

Переформулировка задачи 322

Аналогии и метафоры 322

Консультация специалиста 324

Выбор наилучшей стратегии 324

Трудности при решении задач 325

Функциональная привязанность и трафаретное мышление 325

Введение в заблуждение и нерелевантная информация 327

Ограничения, накладываемые нашей картиной мира 328

Механизация 328

Применение алгоритма 329

Краткий итог главы 329

Термины для запоминания 330

Глава 10. Творческое мышление 332

Определение творчества 333

Латеральное и вертикальное мышление 334

Творческий гений или проза жизни? 335

Чувствительность, синергия и интуиция 335

Генерирование, исследование, оценка 339

Инсайт и инкубация 339

Мышление по аналогии 341

Остранение 341

Бионика 342

Свободные ассоциации 342

Поощрение творчества 343

Человек, проблема, процесс 343

Факторы внешней среды 343

Личностные факторы 344

Стратегии творческого мышления 345

Основные принципы 345

Программа продуктивного мышления 346

Переход количества в качество 347

Контрольный список творческих идей 348

Список свойств 349

Связывающий алгоритм Кровица 350

Плюс-минус-интересно 351

Активизация пассивного знания 351

Просмотр 351

Визуальное мышление 352

Сведем это все воедино 353

Применение алгоритма 353

Краткий итог главы 354

Термины для запоминания 355

Глава 11. Слово в заключение 355

Список литературы 356

Предметный указатель 375

 

Предисловие к русскому изданию 9

Предисловие 12

Выражение признательности 14

Выражение признательности за первое издание 15

Выражение признательности за второе издание 15

Читателю и преподавателю 16

Глава 1. Мышление: введение17

Необходимость в навыках критического мышления 17

Доказательства того, что мышление можно улучшить 26

Размышления о мышлении 30

Интеллект и навыки мышления 41

Установка на критическое мышление и готовность к нему 46

Алгоритм мышления 52

Краткий итог главы 55

Термины для запоминания 56

Глава 2. Память: запоминание, сохранение и воспроизведение информации 58

Память как посредник когнитивных процессов 59

Запоминание 66

Сохранение (ретенция) 75

Воспроизведение 80

Оперативная память 84

Метапамять 87

Мнемоника 89

Ошибки памяти 98

Применение алгоритма 99

Краткий итог главы 100

Термины для запоминания 101 (6:)

Глава 3. Связь между мышлением и языком 104

Мысль и язык 104

Слова и их значения 116

Язык: инструмент или повелитель мышления? 123

Понимание: задача языка 137

Использование алгоритма 152

Краткий итог главы 153

Термины для запоминания 154

Глава 4. Логические рассуждения: дедуктивный вывод логически правильных заключений 157

Логическое и психологическое 158

Линейное упорядочение 163

Условные суждения 167

Комбинаторное рассуждение 177

Силлогистическое рассуждение 179

Вероятностные рассуждения 202

Рассуждение в повседневной жизни 203

Использование алгоритма 205

Краткий итог главы 207

Термины для запоминания 208

Глава 5. Анализ аргументации 211

Анатомия аргументации 212

Графическое изображение структуры аргументации 218

Оценка силы аргументации 223

Убеждение и пропаганда 239

Психология доводов 240

Двадцать один распространенный ложный довод 242

Различия между мнением, обоснованным суждением и фактом 253

Визуальная аргументация 255

Как изменять убеждения 257

Использование алгоритма 259

Краткий итог главы 260

Термины для запоминания 261

Глава 6. Мышление как проверка гипотез 264

Что такое проверка гипотезы 264

Определение причины 275

Обдумывание ошибок 287 (7:)

Самопрограммирование 289

Оккультные верования и паранормальные явления 291

Мыслить как интуитивный ученый 292

Применение алгоритма 294

Краткий итог главы 295

Термины для запоминания 296

Глава 7. Вероятность и неопределенность: понимание законов вероятности 299

Вероятностная природа мира 300

Факторы, влияющие на суждения о вероятности и неопределенности 304

Использование законов вероятностей 306

Ожидаемые значения 319

Субъективная вероятность 323

Принятие вероятностных решений 326

Прогнозы на основе объединения информации 327

Риск 334

Использование статистики и возможные ошибки, возникающие при этом 338

Применение алгоритма 343

Краткий итог главы 344

Термины для запоминания 345

Глава 8. Принятие решений 348

Принятие разумных решений 349

Дескриптивные и прескриптивные процессы 354

Ловушки, подстерегающие нас при принятии решений 357

Оценка последствий 370

Метод исключения 373

Подготовка рабочего листа 374

Обязательства и оценки после принятия решения 384

Применение алгоритма 387

Краткий итог главы 389

Термины для запоминания 390

Глава 9. Развитие навыков решения задач 392

Структура задачи 393

Стадии решения задач 395

Четко и нечетко поставленные задачи 399

Планирование и представление задачи 401

Стратегии решения задач 419 (8:)

Трудности при решении задач 438

Применение алгоритма 443

Краткий итог главы 444

Термины для запоминания 445

Глава 10. Творческое мышление 448

Определение творчества 449

Творчество как познавательный процесс 455

Поощрение творчества 463

Стратегии творческого мышления 466

Применение алгоритма 477

Краткий итог главы 478

Термины для запоминания 479

Глава 11. Слово в заключение 481

Список литературы 482

Предметный указатель 496

Предисловие к русскому изданию

Около года назад на заседании кафедры один из ведущих профессоров факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета был буквально потрясен, когда узнал, что один из студентов выпускного курса не только убежден, что Солнце вращается вокруг Земли, но, более того, не имеет никакого представления ни о Галилее, ни о Копернике. Однако изумление уважаемого профессора, по-видимому, было бы не столь сильным, если бы он знал, что примерно 21% взрослых американцев согласны с нашим героем-студентом*.

Так как большинство из этих людей имели среднее и высшее образование, возникает вопрос: почему они оказались научно неграмотными, несмотря на то, что необходимая информация и факты им, естественно, не раз сообщались. Ответ на этот вопрос, а также на вопросы: «Что происходит, когда мы мыслим и мыслим продуктивно и творчески? Чем отличается «хорошее» мышление (критическое, по терминологии Д. Халперн) от «плохого»? Как улучшить мышление? Можно ли сформировать навыки критического мышления? Каковы пути и способы выработки адекватного знания и структур знаний?» — содержит предлагаемая теперь отечественному читателю книга Дайаны Халперн «Психология критического мышления», выдержавшая в США за последние годы несколько изданий, что само по себе свидетельствует о ее популярности и несомненной практической пользе.

При поиске ответов на эти вопросы Дайана Халперн опирается на богатейший теоретический и фактический материал, накопленный когнитивной психологией при изучении познавательных процессов, в частности процесса мышления. Конечно, многое здесь остается еще нераскрытым, да и вряд ли когда-либо будет раскрыто до конца. Но то, что исследовано за последние 25 лет, дало автору возможность предложить конкретные приемы, способствующие направленному формированию критического мышления и структур знаний.

Как известно, выдающийся психолог М. Вертгеймер считал, что понятие «знание» — двусмысленно. Знание «слепой» связи между предметом и его назначением сильно отличается от открытия связи между средством и целью**. Последнее знание уже не может рассматриваться как нечто, задаваемое извне; это живое личностное знание. Именно в формировании этого живого знания посредством критического мышления видит Дайана Халперн ответ на поставленные выше вопросы. Именно на это знание, по ее мнению, должны ориентироваться программы обучения — с учетом возрастных различий, разного социокультурного и начального образовательного уровня, специализации образовательных учреждений.

* Halpern D. Enhancing Thinking Skills in the Science and Mathematics. Preface. 1992.

** Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М.: Прогресс, 1987. — С. 108-109. (10:)

Критическое мышление — это, прежде всего, творческое мышление. В книге Дайаны Халперн природа критического мышления раскрывается с точки зрения его (10:) развития и предлагаются эффективные приемы его формирования. Эти подходы созвучны идеям развивающего обучения, где, в первую очередь, нужно «учить мыслить», в том числе «мыслить о смысле», «мыслить о своем мышлении»*. Это созвучие неслучайно, а сходство подходов не только внешнее. Это — явление времени и результат саморефлексии психологии развития, когда на первый план выдвигается проблема не «чему учить», а проблема «как учить».

Смена акцентов чрезвычайно важна для современной практики обучения. Она позволила Дайане Халперн и ее сотрудникам разработать новые стратегии обучения как для школьного, так и для высшего образования, и это сказалось в выборе материала и композиции книги. В то же время практическая направленность, систематический охват всех сторон психологии мышления, богатство фактического материала выгодно отличают эту книгу от других, увы, пока немногочисленных изданий по данной теме. А то, что книга совмещает в себе подлинную научность, доступность и иллюстративность, свойственные, скорее, научно-популярным изданиям, а не скучным учебникам, сделает ее интересной самому широкому кругу читателей.

А. И. Нафтульев, академик Международной академии психологических наук

* Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Тривола, 1995. — С. 21-23. (11:)

 

Шелдону, моему мужу, Эвану и Джейн, моим детям, за их поддержку, воодушевление и любовь

Предисловие

Возможно, вам знакомо рекламное объявление, встречающееся на страницах многих журналов: «Величайшие произведения мировой литературы теперь можно слушать на аудиокассетах». Мне, подобно большинству калифорнийцев, жителей других крупных городов, а также сельских и пригородных районов, каждый день приходится проделывать долгий путь на работу и обратно. Я люблю читать, но мне нравится и слушать записанное на кассеты чтение хороших книг, когда я вместе с миллионами других раздраженных автомобилистов медленно продвигаюсь в дорожных пробках в часы пик. Поэтому неудивительно, что я обратила внимание на текст, набранный мелким шрифтом под этим большим заголовком. Кто- то выбрал «100 лучших книг всех времен» и предложил их покупателям на аудиокассетах. «Звучит интригующе», — подумала я. Однако на пленку записали не оригинальные произведения, а сильно урезанный вариант этих книг. Каждое из «величайших произведений мировой литературы» сократили настолько, что время звучания составило менее 30 минут на книгу! Рекламное объявление заканчивалось заверением читателей-слушателей, что представители компании, выпускающей аудиокассеты, не будут против того, чтобы мы, усвоив эту концентрированную мудрость, выдавали себя за докторов наук в области литературы. Другими словами, после 50 часов беглого прослушивания кассет я смогу выглядеть настоящим знатоком художественной литературы.

Мне стало интересно, кто же захочет купить этот миникомплект «литературы для ублажения слуха». Через несколько страниц в этом же журнале я обнаружила рекламу серии «книг», о которых говорилось, что это лучшее из когда-либо написанного о том, как достичь успеха в сфере бизнеса. Каждая из этих «одобренных критикой» (уж не знаю, что это значит) книг была сокращена до восьми страниц — специально для «занятых профессионалов».

Размышляя над этим кратчайшим маршрутом к поверхностным знаниям, я начала присматриваться более внимательно к другим сообщениям, которыми нас ежедневно засыпают — находим ли мы их в своих почтовых ящиках или видим на рекламных щитах и телеэкранах.

Я получила по почте удивительное предложение, в котором говорилось, что я «выиграла» право на покупку «безупречного искусственного алмаза». Точно такой же настоящий алмаз стоил 3 тысячи 559 долларов. Предложение сделать покупку за 19 долларов было очень заманчивым.

Все еще держа в руке этот рекламный проспект с «покупкой на всю жизнь», я включила телевизор.

Многочисленные знаменитости описывали преимущества обращения к экстрасенсу. Телезрителям настойчиво советовали позвонить своему «личному экстрасенсу», который поможет в решении семейных и профессиональных проблем. Очевидно, (13:) многие так и делают. Сфера подобных услуг, по всей видимости, процветает, поскольку я даже получила приглашение участвовать в сеансе, который личный экстрасенс проведет через Интернет.

Я знаю, что большая часть читателей полагает, что эти банальные примеры не имеют к ним никакого отношения. Однако статистика показывает, что многие из вас начинают каждый день с просмотра своего гороскопа, верят, что плохие (или хорошие) вещи случаются по три раза подряд, и могут привести хотя бы один случай проявления собственных экстрасенсорных способностей. В то самое время, когда нам предлагают поверхностные знания, «настоящие искусственные алмазы» и советы высокооплачиваемых, но не имеющих никакой подготовки шарлатанов, мир, в котором мы живем, становится все более сложным.

Компьютерные мониторы, отображающие огромное количество информации, стали в наших домах почти таким же распространенным явлением, как и телеэкраны. События в самых отдаленных уголках планеты можно наблюдать в момент, когда они происходят, колебания курса японской иены или мексиканского песо отражаются на ценах в соседних супермаркетах, а высшее образование теперь более важно при выборе работы и образа жизни, чем когда- либо ранее. Кажется, что упрощенные ответы, непродуманные и поверхностные определения, иллюзорные знания появляются с такой же скоростью, с какой происходят изменения в объеме знаний и навыков, необходимых нам, чтобы действовать и добиваться успеха в этот век информации и высоких технологий.

В этом бурном потоке перемен одно остается без изменения: сегодня как никогда нам важно обладать способностью приобретать знания и использовать их для решения огромного количества чрезвычайно сложных задач. В противном случае как мы сможем определить, разумно ли мы поступим, купив искусственный алмаз за 19 долларов? (Понятно, что искусственный алмаз — это лишь красивое название для простого куска стекла, не имеющего никакой ценности.) Можно ли верить, что личный экстрасенс способен помочь найти настоящую любовь, сохранить и улучшить здоровье и подсказать, куда следует вкладывать деньги? Перед каждым из нас стоит множество проблем. Как может обычный человек разобраться в многословных и эмоциональных рассуждениях о пользе той или иной диеты, об опасности, исходящей от источников радиоактивного и электромагнитного излучения, или о целесообразности дорогостоящих медицинских обследований (таких, например, как маммография)? Как осмысленно подойти к вопросу, действительно ли СПИД является серьезной угрозой для каждого или, как говорят некоторые, это всего лишь результат санкционированного властями заговора, преследующего цель избавиться от определенной прослойки населения?

Если вас тоже мучают подобные вопросы, не падайте духом — у вас есть повод для оптимизма. Существуют убедительные доказательства, которые подтверждаются на протяжении десятилетий, что взрослые люди способны улучшить свои мыслительные способности (например, Astin, 1977; Kitchner & King, 1981; Trent & Medsker, 1968). Многочисленные факты, подкрепляющие такую точку зрения, приводятся на страницах моей книги. Так, Кинг (King, 1991) и ее коллеги доказали, что взрослые могут развивать свои мыслительные способности и переходить с низших уровней мышления, когда все мнения воспринимаются как равноценные, а истина считается относительной, к более высшим, на которых появляется возможность (14:) высказывать обоснованные суждения о достоверности и особенностях полученного знания. Наиболее эффективный путь к взвешенному суждению, высшей ступени в этой эволюционной последовательности, лежит через образовательные программы, разработанные для того, чтобы стимулировать интеллектуальное развитие. Задача третьего издания моей книги — показать, как сделать процесс мышления более продуктивным, а также дать упражнения, выполняя которые можно будет применить на практике навыки критического мышления и усовершенствовать их. Книга призвана научить читателей ценить правильное мышление, превращая его в привычку. И еще мне хочется, чтобы читатели получили подлинное удовольствие от процесса мышления и от усвоения знаний.

Я ставлю высокие цели перед каждым читателем этой книги. Я хочу, чтобы с вами произошли существенные и значимые изменения, благодаря которым вы, прочтя эту книгу и поработав с сопровождающим ее сборником упражнений, начали бы мыслить более продуктивно. Я хочу, чтобы вы стали применять навыки критического мышления в любых ситуациях и делали это с пользой для себя и окружающих. Если каждый читатель хотя бы немного изменит свое мышление, то совокупный эффект будет гораздо больше, чем могли бы дать усилия каждого из нас в отдельности. Только подумайте, чего мы можем добиться!

Если мы все сделаем лишь небольшой шаг в сторону более продуктивного мышления, мы сможем изменить существующее положение вещей.

Выражение признательности

Несколько психологов любезно уделили мне свое время и опыт, помогая сделать третье издание настолько понятным и точным, насколько это возможно. Я… Я также выражаю признательность и восхищение известному художнику из Сан-Диего…

Выражение признательности за первое издание

Больше всего я благодарна за помощь в подготовке этого текста моему мужу Шелдону и моим детям Эвану и Джоан. Шелдон прочитал всю рукопись от начала…

Выражение признательности за второе издание

Спасибо всем вам за то, что не пожалели времени и поделились своими мыслями со мной и читателями.

Читателю и преподавателю

Можно также приобрести руководство с ответами, предназначенное для учителей, которые могут использовать его для работы в аудитории. Дайана Ф. Халперн (17:)

Глава 1. Мышление: введение

Необходимость в навыках критического мышления

Мышление и знание. Рабочее определение критического мышления. Можно ли изменить свое мышление?

Доказательства того, что мышление можно улучшить

Применение на практике полученных навыков. Экзотические способы обучения

Размышления о мышлении

Мышление как биологический процесс Мышление как серия образов и внутренняя речь. Мышление как процесс переработки информации

Интеллект и навыки мышления

Сущность интеллекта. Измерение интеллекта. Развитие интеллекта

Установка на критическое мышление и готовность к нему

Различие между возможностями и действиями. Метапознание

Алгоритм мышления

Использование навыков

Краткий итог главы

Термины для запоминания

 

Многие люди скорее умрут, чем начнут думать. И умирают, так и не начав.

Бертран Рассел (цит. по: MacMillan Publishers, 1989)

 

«Подумай об этом!» Сколько раз вы слышали эти слова или говорили их себе? Оглянитесь вокруг. Посмотрите на ученика, решающего математическую задачу, на программиста, занимающегося отладкой компьютерной программы, или на политика, доказывающего, что Стратегическая Оборонная Инициатива себя не оправдывает. Посмотрите на ребенка, увлеченного какой-то сказкой, на архитектора, проектирующего небоскреб, или на пожилого человека, рассчитывающего, как ему прожить на свою пенсию. Почему их лица кажутся такими серьезными, такими озадаченными? Все они «погружены в размышления». Однако слово «погружены», думается, не совсем точно описывает процесс мышления — возможно, сказать: «ищут в размышлении знаний» было бы правильней.

Необходимость в навыках критического мышления

Улыбайся несмотря ни на что (Личти и Вагнер) «Пятьдесят центов на умственную деятельность».

Мышление и знание

Мы создаем знания всякий раз, когда знакомимся с новыми понятиями и идеями. Только что полученная информация используется нами для создания наших…

Рабочее определение критического мышления

Слово критическое, используемое в определении, предполагает оценочный компонент. Иногда это слово употребляется для передачи отрицательного… Главная цель этой книги — развитие и совершенствование таких навыков, которые… Хотя психология занималась изучением процесса мышления в течение почти всего своего более чем столетнего существования…

Можно ли изменить свое мышление?

Президент США Билл Клинтон (Clinton's Message, 1994, р. 6А)   Намерение повлиять на человеческое мышление может показаться несколько устрашающим. Сразу же вспоминаются такие слова,…

Доказательства того, что мышление можно улучшить

Уилберт Дж. МакКичи (McKeachie, 1992, р. 3)   Если вы задумывались над тем, можно ли научиться мыслить более эффективно, тогда у вас, вероятно, возникал вопрос,…

Экзотические способы обучения

П. Т. Барнум (цит. по: Bartlett J., 1980, р. 460)   Не существует ускоренных программ обучения, которые превратили бы вас за одну ночь в эффективно мыслящего человека,…

Размышления о мышлении

Мышление как биологический процесс

Филип Джонсон-Лэерд (цит. по: Restak, 1988, р. 235) Ученые, работающие во многих областях, посвящают жизнь тому, чтобы понять,… Вместимость человеческого мозга просто ошеломляет. «Даже если каждый из 10-15 миллиардов нейронов головного мозга…

Мышление как серия образов и внутренняя речь

Неизвестный автор (Обнаружено в «печенье-гадании»)   Психологи в начале века полагали, что мышление происходит путем комбинации в человеческом сознании ряда образов. Позже…

Преобладающие модальности мышления

Теорию о преобладающих модальностях мышления подкрепляют не только словесные утверждения. Гарднер (Gardner, 1983) обосновал понятие «множественного… много более подходящей стратегией при решении пространственных задач, подобных…

Мышление как процесс переработки информации

Один из путей определения того, как люди мыслят, — попросить их произносить вслух все, что приходит им на ум, когда они решают какую-либо задачу.… Задача состоит в следующем. Ваша подруга пригласила вас к себе на день… Сделайте паузу и скажите вслух, с чего вы начнете решение этого задания. Если у вас есть под рукой магнитофон,…

Искусственный интеллект

Приходилось ли вам играть с компьютером в шахматы? Создано множество компьютерных программ, в которых имитируются ходы, делаемые шахматистами.…

Могут ли компьютеры мыслить?

Большинство людей тем не менее не желает верить, что компьютер может мыслить, пусть даже им и не отличить один ответ от другого. В конце концов,… С другой стороны, рассмотрим следующий ряд рассуждений. Самый известный… Разумеется, между компьютерами и людьми существует масса различий. У каждого свое «аппаратное обеспечение» — у людей…

Представление о мозге как о компьютере

ческих путешествиях в отдаленном будущем. Спок, как его обычно называют, — лишь наполовину человек, о чем свидетельствуют его длинные уши. Другая… В других случаях средства массовой информации изображают «мыслителя» или… Негативное отношение к мышлению не ограничивается одними фильмами для подростков. После каждых телевизионных дебатов в…

Интеллект и навыки мышления

Если мы хотим повысить уровень образования в Америке, мы должны будем привить учащимся такие качества, которые делают человека разумным, обучаемым, мыслящим созданием. Бруер(Bruer, 1993, р. 1)

Один из наиболее часто задаваемых вопросов, связанных с обучением навыкам мышления, таков: становится ли человек умней, овладевая критическим мышлением. Ответ на этот важный вопрос зависит от того, что понимать под интеллектом.

Сущность интеллекта

Джордж Полья Интеллект — одно из самых противоречивых понятий в психологии Оно является… Психологи продолжают выяснять, что же следует понимать под словом «интеллект» (Herrnstein & Murray, 1994;Perkins,…

Измерение интеллекта

Уметь измерять интеллект крайне важно. Исторически тесты интеллекта были разработаны в чисто практических целях. В начале XX в. французское… Бине и Симон вскоре поняли, что тип вопросов, на которые может правильно…

Типовые задания тестов

Тесты, разработанные во Франции Бине и Симоном, неоднократно пересматривались. Наиболее удачным оказался вариант, предложенный Льюисом Терменом, психологом из Стэнфордского университета. Часто встречающееся название этого варианта теста — тест Стэнфорда-Бине. Еще одна серия тестов, получивших признание, была создана Дэвидом Векслером. Он придумал два отличающихся теста, один из которых — WISC — предназначен для детей, другой — WAIS —для взрослых (старше 15 лет). В тестах Векслера коэффициент умственного развития (IQ) определяется на трех уровнях: первый основан на вербальных заданиях; второй — на невербальных, а третий, называемый общим IQ, — на основании всей суммы заданий. Ниже приведены несколько вопросов, схожих с теми, которые включаются в тест Векслера для взрослых (Jensen, 1980):

Задания вербального тестирования

1. При какой температуре замерзает вода?

2. Кто написал «Республику»?

3. Почему золото ценится выше, чем медь?

4. Сколько дюймов в 3,5 футах?

5. Если шесть человек могут сделать некоторую работу за 3 дня, сколько потребуется людей, чтобы та же работа была выполнена за 1 день?

6. Что общего между сперматозоидом и яйцеклеткой?

7. Повторите ряд цифр, после того как вам их назовут. Например, выполняющий тест слышит: «8-1-7-5-6-2-1», а затем повторяет цифры либо в том же порядке, в котором они были даны, либо в обратном.

8. Объясните смысл слова «странный».

9. Объясните смысл слова «эскиз».

Задания невербального тестирования

10. Представьте числа от 1 до 9 в виде каких-то символов (например, 1=[, 2=}, 3=# и т. д.).

11. Определите, каких деталей не хватает в знакомых вам предметах или картинах (например, часы без стрелок).

12. Воспользовавшись красными и белыми деревянными кубиками, повторите узор, показанный на картинке.

13. Расположите картинки в логической последовательности.

14. Сложите картинку из отдельных кусочков. (44:)

Вопросы, встречающиеся в тестах, различаются по своей сложности, которая нарастает с каждым новым вопросом. Коэффициент умственного развития определяется для каждого тестируемого на основании того, какое количество правильных ответов он дал в сравнении со средним результатом, показанным контрольной группой.

Как вы могли только что увидеть, интеллект оценивается с помощью самых разнообразных вопросов. С помощью вербальных вопросов проверяется знание того, что, в принципе, должно быть известно большинству представителей нашего общества. Для большинства из нас ответ на вопрос, при какой температуре замерзает вода, требует только поиска в памяти. Некоторые из более трудных заданий типа: «Кто написал "Республику"?», рассчитаны на тех, кто получил высшее образование. Чтобы ответить на вопрос: «Почему золото ценится выше, чем медь?», требуется подумать о специфике спроса и предложения. Для ответа на четвертый вопрос нужно уметь оперировать числами, а также знать, что в футе 12 дюймов. Вопрос 5 представляет из себя обычную арифметическую задачу. Ответ на вопрос 6 вызывает затруднения потому, что различия между сперматозоидом и яйцеклеткой более заметны, чем имеющиеся между ними сходства. При этом, конечно, вы еще должны знать, что эти термины означают. Для того чтобы повторить ряд цифр в прямом или обратном порядке, необходимо обладать хорошей памятью. Если вы будете практиковать упражнения по развитию памяти (приемы мнемотехники), которые описаны в следующей главе, то сможете показать при выполнении подобных заданий отличные результаты. Восьмое и девятое задания — типичные вопросы, в которых проверяется словарный запас.

Вопросы на сообразительность сложнее поддаются классификации. Поскольку в большей части тестов время на выполнение задания ограничено, скорость реакции является важным фактором при определении коэффициента умственной деятельности для этой категории вопросов.

Когда вы превращаете числа в символы, необходимо соблюдать баланс между скоростью и точностью, с тем чтобы успеть превратить в символы как можно большее количество чисел, допустив при этом минимум ошибок. В вопросе 11 проверяется то, насколько хорошо вы помните, как выглядят обычные предметы. Способность воспроизводить рисунок или узор связана с пространственным воображением. Чтобы расположить ряд картинок в определенной последовательности, тестируемый должен иметь представление о том, что на них изображено. При сложении картинки из отдельных частей вы должны сообразить, как может выглядеть целый объект. Тесты по диагностике интеллекта предполагают, что испытуемый хочет показать высокий результат (что бывает далеко не всегда) и что он имеет «стандартный» опыт — еще одно допущение, которое часто не оправдывается. Тестирующие исходят из того, что интеллект — это некая фиксированная величина. Неудивительно, что представители меньшинств и малоимущих слоев населения показывают в тестах невысокие результаты — эти люди просто не могли получить те знания, которые, по представлениям авторов тестов, должны являться достоянием среднего человека. Читателям, возможно, известно о тех бурных спорах, которые ведутся в последние время по некоторым из этих проблем. Многие из них начались вскоре после выхода в свет внушительного объема книги, под названием The Bell Curve («Изгиб колокола») (Herrnstein & Murray, 1994). Ее авторы утверждают, что интел-

лект определяется главным образом наследственностью, что обычные тесты дают весьма точную его оценку, что в течение человеческой жизни он практически не меняется и что образование влияет на него самым незначительным образом. Я оспариваю все эти утверждения (Halpern, in press).

Развитие интеллекта

Роберт Стернберг (Sternberg, 1992, р. 53) Мы успели рассмотреть несколько различных представлений о том, что значит… Одна из современных точек зрения на интеллект такова: интеллект не является единой унитарной конструкцией. Скорее, он…

Установка на критическое мышление и готовность к нему

Блез Паскаль (1623-1662) Нельзя научиться лучше думать, просто читая книги. Существенным компонентом…

Различие между возможностями и действиями

ственно, между сильными и слабыми учащимися, — их отношение к своим возможностям. Человеку, пользующемуся критическим мышлением, свойственны… 1. Готовность к планированию. Я видела, как сдают экзамены тысячи… 2. Гибкость. Рокич в своем известном труде (Rokeach, 1960) называет отличительными особенностями «ограниченного ума»…

Метапознание

Кэри, Фольц и Аллан (Carey, Foltz & Allan, 1983) Метапознание — это то, что мы знаем о том, что мы знаем, или, выражаясь более… Можно привести множество экспериментальных подтверждений того, что мы лишь в очень незначительной степени сознаем…

Осознание

Подумайте, что произойдет, если студент, изучающий математику или естественные науки, будет полагаться на знание формул, которых он не понимает и… Студентов, изучающих естественные науки и математику, учат терминологии. И… Гриффитс (Griffiths, 1976) поставил интересный вопрос: «Не препятствует ли нынешнее преподавание физики…

Алгоритм мышления

Рестак (Restak, 1988, р. 233)   К сожалению, не существует универсальной формулы, которую можно было бы применить в любой из ситуаций, предполагающих…

Использование навыков

Использование определенных приемов является удобным способом представления критического мышления, хотя и несколько упрощает его. Конкретные навыки… Обучение критическому мышлению основывается на двух допущениях: а) существуют…

Краткий итог главы

2. Критическое мышление можно определить как использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения… 3. Имеется множество эмпирических подтверждений того, что когнитивные навыки… 4. Хотя можно рассматривать мышление как биологический процесс, такой подход едва ли поможет при разработке методов…

Термины для запоминания

Воображение. Использование в процессе мышления визуальных образов. Исполняемые процессы. Мыслительные процессы, в основе которых лежит… Когнитивное обучение. Обучение, основанное на применении когнитивных теорий и исследований, проводящихся с целью…

Глава 2. Память: запоминание, сохранение и воспроизведение информации

Память как посредник когнитивных процессов Временная последовательность Виды памяти

Запоминание

Приемы, облегчающие усвоение информации

Сохранение (ретенция)

Сложная природа памяти

Воспроизведение

Забывание. Ключи, облегчающие припоминание

Оперативная память

Группировка информации

Метапамять

Мнемоника

Ключевые слова и образы Рифмы. Метод привязки к месту. Первые буквы Мнемонические принципы Внешние средства помощи памяти Вспоминание событий.

Ошибки памяти

Применение алгоритма

Краткий итог главы

Термины для запоминания

 

Много лет назад я читала рассказ о прекрасной молодой женщине, которая, испытывая жуткий страх перед старостью, заключила с дьяволом необычное соглашение. Она согласилась уступить ему свою душу, а он пообещал, что ее старость не будет ничем омрачена. Дьявол сдержал свое слово. Когда женщина состарилась, она впала в маразм. Она проводила свои дни в воспоминаниях о своей молодости, встречах со своими давно умершими подругами, потеряв всякую связь с тем, что происходило вокруг нее. Я надолго запомнила эту историю. Я задавалась вопросом, заключила бы женщина этот договор, знай она, что ее счастье будет куплено ценой старческого маразма и будет означать жизнь в воспоминаниях о прошлом. Я была бы рада сообщить вам, кто написал этот рассказ, и привести его название, с тем чтобы вы сами могли его прочесть, но, увы, не могу. Я забыла и автора, и название, несмотря на то, что прекрасно помню многие подробности описанных событий. (59:)

Память как посредник когнитивных процессов

Остин (цит. по Powell, 1985, р. 403) Ульрих Найссер (Neisser, 1982), когнитивный психолог, как-то задал такой… Попытайтесь представить, на что стала бы похожа жизнь, если бы вы были лишены памяти. Большинству из нас даже страшно…

Временная последовательность

Ваш приятель может видеть, как ваш взгляд перемещается по строчкам лежащей перед вами книги, но он не может знать, откладывается ли в вашей памяти… Процессы усвоения и сохранения обычно не отделяют друг от друга. Если я спрошу… Связь между усвоением знаний и памятью носит временной характер (зависит от времени). На рис. 2.1 она показана в виде…

Виды памяти

ибо мышление опирается на прошлый жизненный опыт. Норман (Norman, 1988, р. 115)

Запоминание

чем держать их в тюрьме, к безработным, которых можно заморозить на то время, пока на рынке труда не хватает рабочих мест, и даже к людям,… (Harris S. В., 1993, р. 55) Если эта история была вам ранее неизвестна, вы только что усвоили новую информацию. Теперь вы можете ответить на…

Приемы, облегчающие усвоение информации

которое мы получаем от научения. Изава (Izawa,1993, p 43) Хотя есть множество разных типов процессов, связанных с памятью, существует несколько основополагающих правил, которые…

Сосредоточение внимания

Только что описанный феномен получил название эффекта вечеринки. Многим людям он знаком по собственному опыту. Он указывает на несколько важных… 1. Если вы не проявите внимания, вы не усвоите информацию. Давайте рассмотрим… 2. Наша способность перерабатывать информацию имеет свои пределы. Мы не в состоянии следить одновременно за всеми…

Отслеживание смысла

Чтобы понять, насколько важна при запоминании информации ее осмысленность, выполните следующее задание: посмотрите в течение нескольких секунд на… Вероятно, вы зафиксировали в памяти какие-то фрагменты представленных…

Распределение времени изучения

Упорядочение

Я бы хотела пояснить эту мысль на примере с двумя списками слов. Просмотрите первый из них, задерживая свой взгляд на каждом слове приблизительно… Девушка Сердце

Создание ключей для поиска в памяти

которого вам должны были объяснять в школе, или что делать, если, находясь на глубине, вы обнаружили, что в акваланге кончается воздух. Знания,… Когда вы припоминаете что-то, ваши действия являются реакцией на некоторый… Предположим, вы встречаете Светлану на конференции физиков. Вы узнаете о ее работе в области теоретической физики и…

Повторное изучение

чив его в несколько приемов. Рассмотрим пример с ребенком, изучающим таблицу умножения. Наступает момент, когда он наконец заполняет все эти…

Учет побочных факторов

Сохранение (ретенция) Искусство запоминания — то же, что искусство мышления наши сознательные усилия… Уильям Джемс (James, 1890)

Сложная природа памяти

Предварительные знания

Стереотипы и предубеждения

Фиск (Fiske, 1993, р. 623) Психологами Снайдером и Юрановицом (Snyder & Uranowitz, 1978) был проведен… Бетти, учась в университете:

Предположения и искажения

Показания очевидцев

Если мы учтем теоретические данные, изложенные выше, тогда память о событии обусловлена запоминанием, сохранением и воспроизведением. Информацию о… чил на нем свое внимание в том момент, когда оно происходило. Если бы мы были… В течение интервала сохранения, который равен в данном случае периоду времени между совершением преступления и дачей…

Подлинные и мнимые воспоминания

Память может быть точной или неточной. В одних случаях имеются неопровержимые доказательства того, что она «истинна» (например, следы физического… «внушены» человеку психотерапевтами или кем-то еще. Однако в большинстве…

Воспроизведение

Забывание

Ингрид Бергман (цит. по Smith M U , 1992, р. А1) Одна из основных теорий забывания гласит, что в нашей памяти события… ровать. Можете ли вы теперь сказать, узнав об этом, что следует предпринять, чтобы уменьшить нежелательное влияние…

Мышление и забывание

Ошибки припоминания

кое-что о том, как родители к вам относятся. Точно так же, если ваша девушка или ваш молодой человек назовут вас именем своего предыдущего парня или… Я могла бы привести целый ряд случаев, когда подобные обмолвки говорили очень… А теперь ответьте на два вопроса, помещенных в рамку. После того как вы напишете ответ на каждый вопрос, оцените,…

Ключи, облегчающие припоминание

Случалось ли вам, услышав по радио какую-нибудь песню, вспомнить о времени, когда вы ее услышали впервые? Откуда приходят эти воспоминания? Нашу… Рассмотрим, насколько велико влияние ключей на нашу память. Ниже приведен… Зима

Оперативная память

Бэддли (Baddeley, 1986, 1992) предложил рассматривать оперативную память как состоящую из «направляющего центра», или «босса», который руководит… ся каким-то внешним средством помощи памяти. Например, вместо того чтобы… Еще один способ заставить нашу память работать более эффективно — определить, какая именно информация нам потребуется…

Группировка информации

упорядоченного размещения информации в памяти и эффективности поисковых приемов, им удается снизить нагрузку на оперативную память. Интересно, что… Осведомленностью человека и его возможностью ориентироваться в материале можно… Вероятно, и опытные игроки в карты помнят, какие карты уже сыграли, потому, что каждая комбинация карт, находящихся на…

Метапамять

Сеси и Руис (Ceci&Ruiz, 1993, р 175) Метапамять — это знание человека о том, как функционирует его память.… Сильные ученики сами знают, что им следует выучить или сделать для того, чтобы показать высокий результат; они…

Мнемоника

Хотя эта история шуточная, она иллюстрирует как ряд серьезных трудностей, с которыми приходится сталкиваться людям (и маппетам), когда дело касается… Когда я училась в колледже, я подрабатывала летом официанткой на курорте… программа которого состояла из обычного набора исполнителей — певцов, танцоров, фокусников и укротителей зверей.…

Ключевые слова и образы

В данном случае ключевые слова представлены в виде простенького стиха, который нужно заучить. Сделайте это в течение одной-двух минут. Один — это блин, Два — это дрова, Три — это угри, Четыре — это гири, Пять —… Отложились ли эти строчки у вас в памяти? Если нет, прочтите этот стишок еще раз.

Рифмы

Чтобы облегчить себе задачу запоминания чего-то, можно воспользоваться также и рифмами. Например, найдется немного людей, которые бы не слышали такую рифмованную строчку: «Тридцать дней у сентября, у апреля, ноября...»

А сейчас ответьте быстро на вопрос: «Какая буква идет за Н?» Многим людям надо продекламировать часть алфавита (л, м, н, о, п), чтобы ответить на этот вопрос. И рифма, и ритмика стиха не позволяют нам забыть важные вещи.

Рифмы помогают, когда нам важно запомнить порядок расположения, поскольку ошибки в расположении по порядку обычно нарушают рифму. Обратите внимание, что в примере со стишком, который был приведен мною в предыдущем подразделе, использовались и ключевые слова, и образы, и рифмы (один — это блин и т. д.). Такой метод особенно хорош, поскольку мы прибегаем в этом случае к помощи сразу нескольких мнемонических приемов, препятствующих забыванию.

Метод привязки к месту

Карандаши Линейка Записная книжка

Первые буквы

Когда вам необходимо вспомнить список, вы вспоминаете образованное вами слово, а затем используете каждую букву в качестве подсказки, помогающей вам… Мичиган, Эри, Верхнее; англ. Huron, Ontario, Michigan, Erie, Superior). Стоит… В мнемоническом приеме с использованием первых букв термины, не связанные между собой, преобразуются в одно слово. Вы…

Мнемонические принципы

Давайте придумаем такой мнемонический прием, который мог бы помочь вам запомнить различные типы мнемонических приемов. Сначала перечислим их все:… ня метод первых букв. Вначале выстроим по порядку первые буквы всех терминов:… Многим людям трудно запомнить, как пишется слово мнемоника. Придумайте предложение, каждое слово которого будет…

Внешние средства помощи памяти

Люди изобретают самые необычные внешние средства помощи памяти. На меня произвела впечатление одна такая система, которую я наблюдала, когда была на… Когда зритель по окончании спектакля предъявляет номерок, последняя цифра… у них немало времени. Вот если бы с помощью подобной системы можно было избавиться и от других очередей!

Вспоминание событий

Нам чаще приходится восстанавливать в памяти события, чем списки или взаимосвязанные термины и понятия. Большую работу по этой части проделывают психологи, пытающиеся помочь жертвам и свидетелям преступлений вспомнить подробности случившегося. Мы можем взять на вооружение те методы, которые они используют в своей деятельности.

Когнитивное интервью

1. Начните с припоминания ординарных событий, имевших место перед рассматриваемым происшествием (т. е. преступлением). Постарайтесь мысленно… 2. Старайтесь не упустить ни одной подробности. Не вносите поправки в свои… 3. Восстанавливайте в памяти ход событий в прямой и обратной последовательности или начните с середины — момента…

Ошибки памяти

Но, увы, наша память иногда дает сбои. Нам удается правильно воспроизвести далеко не всю информацию, хранящуюся в памяти. Одна из неточностей, о… Вы можете извлечь двоякую пользу из упомянутых принципов работы памяти.…

Применение алгоритма

1. Какова цель?По крайней мере три различных типа целей или задач, преследуемых в процессе мышления, предполагают участие памяти. Первая — изучить… Первый шаг при использовании алгоритма — определить, какова ваша цель в данной… 2. Что известно?Вы должны определить, от чего вы отталкиваетесь. Перед вами может лежать список иностранных слов,…

Краткий итог главы

2. Различают разные виды памяти. То, что и как вы изучаете и запоминаете, будет зависеть от типа изучаемого материала, от того, что вам уже… 3. Существует большое количество стратегий усвоения информации. Это говорит о… 4. Очень важно сосредоточиться на том, что вам нужно изучить, и следить за тем, насколько хорошо вы усваиваете…

Термины для запоминания

память о часто повторяющихся событиях. Внешние средства помощи памяти. Сознательное использование перечней, таймеров,… Внутренние средства помощи памяти. Мнемонические приемы, делающие припоминание информации более легким и вероятным.…

Глава 3. Связь между мышлением и языком

Мысль и язык

Психолингвистика. Глубинное представление и поверхностная структура. Правила, способствующие эффективному общению. Аналогии и метафоры

Слова и их значения

Определения и контролирование мыслей. Власть ярлыков и категорий. Прототипическое мышление

Язык: инструмент или повелитель мышления?

Верное и ложное направление мышления. Барометры мышления

Понимание: задача языка

Стратегии понимания. Общие правила и принципы

Использование алгоритма

Краткий итог главы

Термины для запоминания

Есть один старый анекдот о трех бейсбольных судьях, который звучит примерно так:

Три бейсбольных арбитра отдыхали в пивной после напряженного дня, в течение которого они не раз слышали в свой адрес крики: «Судью на мыло!» и «Судья, купи очки!». После третьей кружки они начали выяснять, в каких случаях они называют удачный бросок «мячом», а в каких — «очком». Первый судья, Джим, сказал, что тут нет ничего сложного. «Я смотрю за броском и выбираю слово», — пояснил он.

Донни, второй судья, не согласился с ним: «Я сначала выбираю слово, а затем смотрю за броском».

Нил, третий судья, покачал головой, не соглашаясь ни с Джимом, ни с Донни. «Вы оба неправы, — сказал он небрежным тоном. — Пока я не дам броску название, его просто не существует».

Нил попал в самую точку. Станет ли мяч, пролетающий со свистом мимо основной базы, «мячом» или «очком», зависит целиком от того, какой ярлык навесит на него судья. Слова, которыми он пользуется, и интерпретируют, и определяют реальность.

Мысль и язык

Майкл Стаддерт-Кеннеди (цит. по: Restak, 1988, р. 231) Каким образом вам удается выражать свои мысли в словах и фразах? Насколько…

Психолингвистика

Питт и Ливенуорт (Pitt & Leavenworth, 1968, p. VIII) Психолингвистика — это отрасль психологии, изучающая то, как человек осваивает…

Глубинное представление и поверхностная структура

Миллер (Miller, 1972, р. 43) Понимание речи — это процесс, при котором на основании некоторого сообщения создается мысленный образ (представление)…

Имплицитность и выводы

Коммуникация зависит как от информации, которая присутствует имплицитно (неявно), так и от эксплицитно (явно) данных слов. Чтобы понять смысл, слушатель (108:) или читатель должен делать умозаключения в процессе восприятия высказывания. Рассмотрим следующую простую историю, описанную тремя предложениями:

Мэтт унаследовал крупную сумму денег. Берта обожает бриллианты и меха. Берта вышла замуж за Мэтта.

Хотя здесь представлено очень мало фактической информации, история весьма содержательна. Читатели делают вывод, что Берта вышла замуж за Мэтта из-за денег и что она будет тратить их на бриллианты и меха, хотя такое истолкование может оказаться и ошибочным. Любое сообщение требует от адресата заполнения пробелов, имеющихся между наличными элементами информации, для того, чтобы понять подразумеваемый смысл. Вот почему психологи сравнивают процесс овладения знаниями с конструированием, в ходе которого новая информация объединяется с тем, что уже известно адресату и адресанту. Много лет назад Брюнер (Вгипег, 1957) дал сжатое определение мышлению: «Выход за пределы наличной информации». Понимание имплицитности в речи путем умозаключений — лучший пример, подтверждающий это определение.

Подтекст в рекламе

Телевизионная реклама дорожных чеков компании American Express звучит следующим образом: «О Боже, мы потеряли свои дорожные чеки! Что же нам делать?» (В этот момент на… За кадром раздается голос известного актера. «Что это были за чеки?» Расстроенная чета отвечает. «American Express». …

Правила, способствующие эффективному общению

— Вопрос в том, подчинится ли оно вам, — сказала Алиса, — Вопрос в том, кто из нас здесь хозяин, — сказал Шалтай-Болтай. — Вот в чем… Льюис Кэрролл («Алиса в Зазеркалье», пер. Н. М. Демуровой)

Аналогии и метафоры

Аристотель (Риторика, III, 1410b) Правило, гласящее, что слова, используемые при передаче сообщения, должны…

Использование аналогий для облегчения понимания

Все аналогии и метафоры предполагают, что некие два понятия в чем-то схожи. Удачные аналогии указывают на схожесть глубинных структур объектов даже… Аналогии — это хорошее подспорье для понимания и запоминания научных текстов…

Использование аналогий для облегчения решения задач

Рассмотрим, к примеру, задачу, стоящую перед хирургом-стоматологом, когда ему требуется соединить (склеить) какие-то две поверхности в полости рта.…

Использование аналогий для убеждения

Мы часто прибегаем к аналогиям, чтобы убедить кого-то, что X подобно У, и поэтому все, что верно для X, верно и для У. Прекрасный пример такой… Замечаете ли вы, что использование аналогий способно направить процесс нашего… В качестве последнего примера того, насколько сильным средством убеждения могут быть аналогии, рассмотрим следующую…

Слова и их значения

Пол Экман (Ekman, 1992, р. 25) Что такое алкоголизм: болезнь или отсутствие воли у слабохарактерных людей,…

Определения и контролирование мыслей

В нашей повседневной жизни определения не причиняют нам особых беспокойств. Мы, как правило, не задумываемся над тем, что означают такие слова, как… Рассмотрим печально известный случай, когда группу американцев держали против… Это обстоятельство очень важно потому, что слова, используемые для описания какой-то ситуации, могут стать настолько…

Власть ярлыков и категорий

Процесс категоризации занимает существенное место в постижении мира и нашем поведении. Когда мы видим насекомое, младенца, пожилого человека,… Хотя категории необходимы для того, чтобы облегчить наше взаимодействие с… Каждый год работники американских заповедников сообщают о случаях нападения медведей на туристов. Часто причина в том,…

Прототипическое мышление

Вы должны без труда решить эту загадку, поскольку она аналогична той, которую я задала вам в первой главе. Я привожу ее здесь лишь для того, чтобы… ской лиги, и участвовали в нем бейсболистки. Те из вас, кто не смог найти… Хотя мы с вами никогда не встречались, мне уже известно немало о вашем образе мышления. Я могу продемонстрировать это…

Язык: инструмент или повелитель мышления?

Чешская пословица С помощью языка мы не только излагаем свои мысли, но и придаем им определенную… «Как я могу знать, что я имею в виду, пока не увижу то, о чем я говорю?» (Miller, 1972,р. 43). Этот вопрос в…

Верное и ложное направление мышления

Генри УордБичер (1812-1887) Если язык действительно влияет на то, как мы думаем, нетрудно предположить,… Эмоциональный язык и «называние своими именами»

Двусмысленности, неопределенности и словесные уловки

Еще один шуточный пример, связанный с неоднозначным толкованием слов, дает Фоджелин (Fogelin, 1987). Сравните следующие два предложения: Магу had a little lamb; it followed her to school. Mary had a little lamb; and… (У Мэри был маленький ягненок; он провожал ее в школу. Мэри скушала немного баранины, а затем немного капусты.)

Этимология и реификация

Термин реификация (овеществление) объяснить несколько сложней. Реификация имеет место тогда, когда абстрактной идее дается некоторое название, а…

Бюрократический жаргон и эвфемизмы

Эвфемизм — это замена нежелательного или оскорбительного слова более приемлемым. В результате коммуникация между людьми может быть нарушена. К… Реклама изобилует всевозможными эвфемизмами. Возможно, «бумажные полотенца для… Назначение эвфемизмов в том, чтобы изменить наше отношение к чему-то, способному вызвать неприязнь. Предполагается,…

Фрейминг с помощью наводящих вопросов, отрицание и выделенные слова

Взгляните на следующее задание (Tversky & Kahneman, 1981). Представьте, что в США ожидается вспышка редкого заболевания, которое должно… Если будет принята программа А, будет спасено 200 человек.

Противопоставление и контекст

Суждения и оценки всегда производятся относительно какой-то системы координат. Предположим, что ваш товарищ только что переселился в небольшую…   Дорогие мама и папа!

Барометры мышления

Ответы на вопросы, в которых людей просят указать свое мнение по той или иной проблеме, зависят от того, как эти вопросы ставятся. Ознакомьтесь со… Опрос Гэллапа Как известно, боснийские сербы отвергли мирный план ООН, а отряды сербов продолжают атаковать города, населенные…

Понимание: задача языка

Фергюсон (Ferguson, 1981,р 120) Как-то одна студентка сказала мне, что она искренне стремится понять то, что…

Стратегии понимания

Процесс понимания лучше всего описать при помощи аналогии. Представьте, что у вашего друга есть большой детский гимнастический тренажер и что он вам… Понимание информации происходит подобным образом. Если ваш друг обладает… Что вы делаете в момент понимания какого-либо сообщения? Большинство людей отвечает, что не знают о том, какие…

Задавание вопросов и объяснение

То, что умение задавать вопросы благотворно сказывается и на том, кто их задает, и на тех, кому они адресуются, подмечалось многими. Палинсар и… Один из лучших методов, основанный на сочетании вопросов и пересказа… Чтение — это третий шаг (как уже было сказано, вы начинаете изучать текст не с него). При чтении бывает полезно делать…

Графические систематизаторы

Линейные последовательности

Это довольно скучное повествование — не что иное, как ряд событий, которые следуют друг за другом в строго упорядоченной временной…   девочка ударила мальчика мальчик…  

Иерархии

Сети

Отношения между идеями, представленными в каком-то сообщении, далеко не всегда удовлетворяют простым правилам классификации. Объекты могут быть связаны между собой многими другими отношениями. Основной задачей всех приемов графической систематизации является выявление и показ того, каковы же эти отношения на самом деле. Сети — это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связей между объектами или явлениями. Большая работа была проделана в этой области Дансеро и его коллегами. Ее результаты представлены в книге под редакцией Холли и Дансеро (Holley & Dansereau, 1984) и в статье, написанной Тинцманном, Джонсом и Пирсом (Tinzmann, Jones & Pierce, 1992).

Когда студенты осваивают правила построения сетей, их учат выявлять шесть различных типов отношений или связей между понятиями или объектами (Holley, Dansereau, McDonald, Garland & Collins, 1979). Два их них — это иерархические отношения, основанные на правилах классификации: X является частью Y (напри-

Рис. 3.7. Иерархия минералов.

Пример иерархического графического систематизатора Иерархии особенно удобны тогда, когда информация упорядочена согласно правилам классификации Источник Bower, 1970

мер, Франция — часть Европы), и X является разновидностью Y (например, манго — один из видов фруктов). Третий тип отношений называется причинно-следственным. В этом случае X приводит к Y (например, воровство приводит в тюрьму). Три оставшихся типа связей — это аналогия (X подобно У; например, лапа подобна руке), свойство (X является свойством или характерной чертой Y например, блеск является свойством алмазов) и симптом (X является свидетельством того, что Y произошло; например, антитела свидетельствуют об инфекции). Эти шесть типов отношений представлены более подробно в табл. 3.2.

Как можно видеть из табл. 3.2, представление материала в виде сети требует, чтобы учащиеся обратили внимание на характер отношений между отдельными понятиями, встречающимися в тексте, а затем отнесли их к одному из шести возможных типов связей. Когда это сделано, отношения изображаются в виде сетевой структуры с указанием всех типов связей. Согласно Айлону и Линну (Eylon & Linn, 1988), ошибки в понимании материала часто являются результатом неправильного определения типа связи. Изображая сети, учащиеся должны самым тщательным образом разобраться в характере отношений между понятиями.

Пример полностью завершенной сети показан на рис. 3.8. Сеть демонстрирует отношения между понятиями, встречающимися в тексте о лечении ран. Посмотрите внимательно на этот рисунок. «Типы ран» и «процесс лечения» — это части темы «раны». «Открытые», «закрытые», «нанесенные неумышленно» и «нанесенные умышленно» — это разновидности ран. В процессе лечения «инкубационная фаза» приводит к «грануляционной», а та — к «фазе заживления». «Мягкая, розовая и ломкая» — это характеристики сросшейся ткани. Два оставшихся типа связи, аналогия и симптом, в эту сеть не попали.

Чтобы выявить данные шесть типов отношений, или связей и скомбинировать их между собой в единой сети, требуется довольно продолжительная практика. Овладеть этой стратегией непросто, но стоит вам это сделать, и она, подобно многим мнемоническим приемам, сразу же станет приносить свои плоды. Холли и др. (Holley et al., 1979) установили, что, когда студентов обучали этому методу, они показывали в последующих тестах гораздо более высокие результаты, чем учащиеся из контрольной группы, которых с таким приемом не знакомили, причем наибольший прогресс отмечался у слабо успевавших студентов. Представляется, что студенты, которые учились хорошо, уже взяли на вооружение эту стратегию; таким образом, изучение и применение на практике приема, состоящего в выявлении,

	Шесть типов	Таблица 3.2 связей, используемых в сетях
Тип связи	Пример	Структура	Ключевые слова
Часть	рука |ч палец	Иерархия — нижний узел является частью верхнего узла	является частью является элементом является звеном
Разновидность/ пример	школа 1р частная	Иерархия — нижний узел является разновидностью верхнего узла	является типом является примером относится к категории является видом
Причинно-следственная	практика |п совершенство	Цепочка — объект верхнего узла является причиной результата в нижнем узле	влияет на ведет к является причиной является средством порождает
Аналогия	школа U фабрика	Пучок — содержимое одного узла аналогично содержимому другого узлу	подобно аналогично сходно соответствует
Характерное свойство	небо |х голубое	Пучок — содержимое одного узла является свойством другого	обладает характеризуется является свойством является качеством является признаком является особенностью
Симптом	высокая температура |с болезнь	Пучок — содержимое одного узла показывает очевидность другого	демонстрирует является свидетельством подтверждает доказывает иллюстрирует

Примечание. Эта таблица заимствована из: Holley et al., 1979. Обратите внимание, как в «ключевых словах» находит отражение описываемый тип связи.

Рис. 3.8. Пример расположения в виде сети главы из текста о лечении ран

Указание связей заставляет изучающего обращать внимание на то, как соотносятся между собой различные понятия. Источник Holley et al, 1979.

обозначении и схематическом изображении отношений между объектами, оказалось полезнее всего для более слабых учащиеся.

Матрицы

Заполняя пустые клетки этой таблицы, можно легко сравнить войны по выбранным показателям и выявить, в чем их сходство и различия. После этого… Таблица 3.3. Пример графического систематизатора в виде матрицы …   Война за независимость Первая мировая война Вторая мировая война Корейская война …

Блок-схемы

  Рис. 3.11.Блок-схема для определения того, какой графический систематизатор помогает понять конкретный текст наилучшим…

Общие правила и принципы

Стратегии, облегчающие понимание, играют очень важную роль в нашем сложном мире. Способность усваивать трудный материал является для человека огромным плюсом,… Каждая из обсуждаемых стратегий понимания требует, чтобы учащиеся вели постоянное наблюдение за процессом усвоения…

Использование алгоритма

2. Что известно?При выполнении этого шага перед тем как остановиться на подходящем навыке мышления, требуется определить, где вы «находитесь».… 3. Какие навыки мышления позволят вам достичь поставленной цели?Навыки,… • Выявление случаев неуместного использования эмоционально окрашенного языка, ярлыков, двусмысленностей,…

Краткий итог главы

2. Психолингвисты рассматривают язык как сумму двух компонентов: смыслового (глубинное представление) и компонента озвученной речи (поверхностная… 3. Речь является двусмысленной, если одной поверхностной структуре… 4. Язык и мышление оказывают друг на друга взаимное влияние; наши мысли определяют язык, которым мы пользуемся, а…

Термины для запоминания

Блок-схема. Графический систематизатор, показывающий, какие действия должны быть осуществлены, если выполняются или не выполняются какие-либо… Боязнь риска. Предпочтение таких вариантов решений, в формулировке которых… Бюрократический жаргон. Использование формального, намеренно усложненного языка, который часто оказывается непонятным…

Глава 4. Логические рассуждения: дедуктивный вывод логически правильных заключений

Логическое и психологическое

Прагматизм и логика. Индуктивные и дедуктивные рассуждения

Линейное упорядочение.

Линейные схемы. Различие между истинностью и валидностью

Условные суждения

Древовидные диаграммы. Отрицание. Тенденция к подтверждению. Разрешающие и обязывающие фигуры силлогизма

Комбинаторное рассуждение

Силлогистическое рассуждение

Круговые диаграммы для проверки валидности рассуждений. Вербальные правила проверки валидности заключения. Силлогизмы в повседневной жизни Распространенные ошибки в силлогистических рассуждениях. Дизъюнктивные (разделительные) суждения

Вероятностные рассуждения

Рассуждение в повседневной жизни Рассуждение с помощью схем

Использование алгоритма

Краткий итог главы

Термины для запоминания

Дискуссия склонялась не в пользу оппонента Джоан. По кивкам слушателей и их одобрительному «поддакиванию» можно было понять, что Джоан укрепляет свои позиции и постепенно убеждает аудиторию, в то время как ее оппонент с каждой своей репликой, казалось, терял поддержку. И это неудивительно : его предупредили, что Джоан изучала логику и знала, как заставить людей поверить во что угодно. Скоро она убедит всех, что война была оправданной и что все ложное оказалось истинным. Если так и дальше пойдет, ей, пожалуй, удастся заставить всех поверить, что день — это ночь. Конечно, это было несправедливо, но чего еще можно ожидать от человека, который учился искусству логических рассуждений?

Этот выдуманный сюжет основан на реальном случае из жизни. Я присутствовала на дискуссии, во время которой один из споривших обвинял второго в жульничестве, которое якобы заключалось в применении логических рассуждений. В тот момент эти обвинения показались мне довольно смешными, потому что я привыкла считать логические рассуждения важным навыком критического мышления — навыком, необходимым для того, чтобы делать правильные выводы, имея дело со сложной информацией, особенно если она воздействует на эмоции. Проигравший спор (158:) оппонент считал логические рассуждения чем-то вроде фокуса. Чем бы мы ни считали логические рассуждения — трюком, навыком или стратегией — они остаются лучшим способом решить, кому и чему следует верить.

Логическое и психологическое

Каэйн (Kahane, 1980, р. 3) Способность рассуждать часто считают отличительным признаком человека как… Во многих определениях термина критическое мышление логические рассуждения принимаются в качестве центрального…

Прагматизм и логика

мы придерживаемся мнения, что способность к разумному, логическому мышлению является уникальной и присуща только людям, мы слишком часто приходим к… Психологов, изучающих рассуждения, интересует вопрос о том, как люди… Группа женщин обсуждала проблемы домашнего хозяйства Миссис Шивере разбила лед отчуждения, заявив: «Я так рада, что мы…

ХАГАР УЖАСНЫЙ

Автор Дик Браун

Слово прагматический описывает нечто, имеющее практическое значение. В реальной жизни у людей есть причины рассуждать логически, но иногда законы…

Индуктивные и дедуктивные рассуждения

Дьюи (Dewey, 1933, р 75) Между индуктивными и дедуктивными рассуждениями часто проводят разграничение.… При индуктивных рассуждениях мы собираем факты и используем их для подтверждения или опровержения своих заключений или…

Линейное упорядочение

Б Ф Андерсон (Anderson В F, 1980, р. 62) Джоэль сильнее Билла, но слабее Ричарда. Ричард сильнее Джоэля, но слабее… Хотя я уверена в том, что вы никогда в жизни не встречались с Джоэлем, Дональдом, Ричардом и Биллом, я убеждена, что…

Линейные схемы

Условие «Джоэль сильнее Билла, но слабее Ричарда» преобразуется в следующую схему: Условие «Ричард сильнее Джоэля, но слабее Дональда» указывает на то, что в самую верхнюю строку схемы надо поместить…

Различие между истинностью и валидностью

Шаубль и Глейзер (Schauble&Glaser, 1990, р. 9) С точки зрения логики, законы для определения валидности заключения едины и не… Ваша сестра уродливее ведьмы из сказки «Волшебник страны Оз».

Условные суждения

Альберт Эйнштейн (1879-1955) В условных суждениях, т. е. в суждениях, имеющих структуру «если... то...»,… 1. Если она богата, то она носит бриллианты. Она богата.

Древовидные диаграммы

Начать рисовать древовидную диаграмму очень легко. Первая надпись, которую вы наносите на лист, носит название «начала». Вы рисуете точку и… Формально точки называются узлами, и из них исходят ветви (линии). Ветви представляют все ситуации, которые могут…

Условные суждения в повседневной жизни

В настоящее время ведутся ожесточенные споры на тему о том, следует ли сообщать учащимся средних и старших классов школы информацию о… В этой главе неоднократно подчеркивалось, что многие люди не умеют рассуждать… Если бы в 1940 г. у Гитлера была атомная бомба, он бы выиграл войну.

Отрицание

Если загорится не зеленый свет, я поеду в Рим. Неверно, что загорелся не зеленый свет. Что вы можете заключить, и можно ли вообще что-либо заключить?

Тенденция к подтверждению

Продемонстрируйте для себя это явление (Johnson-Laird & Wason, 1970): перед вами на столе лежат четыре карточки. На одной стороне каждой из них… Немногие люди правильно выбирают карточки в этой задаче, которая известна под названием задача выбора из четырех…

Разрешающие и обязывающие фигуры силлогизма

Ченг и Холиок (Cheng & Holyoak, 1985) исследовали основные различия в способах мышления при решении этих двух задач. Они выдвинули… • Если пассажиру сделана прививка от холеры, то он может въехать на территорию… • Если вы заплатите мне $100 000, то я передам вам право собственности на этот дом (обязывающая фигура силлогизма). …

Если и только если

Цепные условные умозаключения

Если А, то В Если В, то С. Как и прежде, не имеет значения, что именно мы вставим вместо Л, В и С. Если… Не поддавайтесь искушению всякий раз, имея три термина, считать, что это цепное условное умозаключение. Рассмотрите…

Условные суждения в юриспруденции

би с 23 часов в ту ночь, когда было совершено убийство. Другими словами, если убийство произошло в любое время после 23 часов, то подзащитный… Обвинение будет пытаться доказать, что убийство было совершено до 23 часов.… Чтобы упростить задачу, я нарисовала древовидную диаграмму, соответствующую этой реальной жизненной ситуации:

Комбинаторное рассуждение

Мунби (МипЬу, 1982, р 8) Один из подходов к совершенствованию навыков рассуждения основан на модели…

Силлогистическое рассуждение

Льюис Кэрролл (1832-1898) Силлогистическое рассуждение — это вид рассуждения, где требуется определить,… Обычно силлогизм состоит из двух утверждений, которые называются посылками, и третьего утверждения, которое называется…

Проверка валидности заключения

Круговые диаграммы для проверки валидности рассуждений

Существует несколько различных методов рисования диаграмм для изображения связей между терминами силлогизма. Один из этих методов назван в честь… Внимательно рассмотрите рис. 4.4. В левом столбце перечислены четыре… Посмотрите, как расположены круги, чтобы создать «картинку» того, что описано словами. Давайте начнем с середины…

Вербальные правила проверки валидности заключения

В силлогизме упоминаются три класса понятий, которые обозначены Л, В и С или любыми другими названиями классов, которыми мы заменяем А, В и С в… Второе понятие, которое необходимо ввести, — это распределенный термин. Термин… Таблица 4.3. Распределенные и нераспределенные термины в четырех наклонениях силлогизмов Все Л есть В …

Правила проверки валидности заключения рассуждений, содержащих кванторные слова

2. Средний термин должен быть распределен хотя бы в одной из посылок. 3. Любой термин, который распределен в заключении, должен быть распределен… 4. Если обе посылки являются частными суждениями, то заключение не может быть валидным.

Силлогизмы в повседневной жизни

Силлогистические рассуждения, так же как и другие типы рассуждений — такие как линейное упорядочение и условные рассуждения, иногда считаются… Силлогизмы также встречаются в неявном виде в обычных текстах. Конечно, в этом… Следует признать смертную казнь неконституционной. Это самая жестокая из возможных форм наказания, кроме того, оно…

Опущенные кванторные слова

В силлогизмах, встречающихся в обыденном употреблении, часто отсутствуют кванторные слова. Иногда их опускают специально, в надежде, что вы будете… Давайте преобразуем эти рассуждения в категорический силлогизм: Посылка 1: Я не идеален (в моей частной жизни).

Изменение установок с помощью силлогизмов

Посылка, содержащая убеждение Оценочная посылка ____________________ Заключение, содержащее установку

Кэлвин и Хоббс

Автор Билл Уатерсон

В этих силлогизмах средний термин (помните, что это означает?) становится доводом в пользу заключения. В целом, чем больше силлогизмов с одинаковым… Затраты на оборону создают рабочие места Создание рабочих мест — хорошее дело_____________

Распространенные ошибки в силлогистических рассуждениях

Церазо и Противера (Ceraso&Piolivera, 1971, р 400) Исследования показали, что некоторые силлогизмы решаются труднее, чем другие.… Неправильное обращение. Эта ошибка связана с изменением значения посылки. Большинство людей воспринимает посылки типа…

Дизъюнктивные (разделительные) суждения

Рассмотрим две пары посылок:

Чак или красив, или знаменит.

Чак не знаменит._______

Что вы можете заключить?

Чак или красив, или не знаменит.

Чак знаменит._________

Что вы можете заключить?

Из обеих пар посылок следует одно и то же заключение — Чак красив. Многим людям кажется, что разобраться во второй паре посылок гораздо труднее. Посылки, имеющие структуру «или—или», также используются при рассуждениях и называются дизъюнктивными. Посылки такого типа легко можно переформулировать и представить в виде условных отрицательных утверждений, например, «если Чак красив, то он не знаменит».

В утверждениях типа «или—или» истинное значение имеет только один из двух (или нескольких) классов. Самый простой способ разобраться в таких рассуждениях — это нарисовать два символических представления возможных вариантов, а затем посмотреть, можно ли убрать одно из них. Ответом будет то, что останется.

Давайте попробуем сделать это для только что обсуждавшегося дизъюнктивного суждения: «Чак или красив, или знаменит».

Нарисуем два круга, каждый из которых представляет одно из возможных состояний.

Теперь прочитаем второе предложение «Чак не знаменит». Перечеркнем круг с пометкой «знаменит».

Остался круг с пометкой «красив». Следовательно, он красив. Теперь давайте попробуем сделать то же самое для более трудного второго примера: «Чак или красив, или не знаменит».

Нарисуем круги, изображающие эти два возможных состояния.

Теперь читаем второе предложение: «Чак знаменит». Поскольку он не может быть одновременно знаменит и не знаменит, вычеркиваем круг с пометкой «не знаменит».

Что осталось? Круг с надписью «красив». Это правильный ответ. Суждения типа «или—или» часто используются в рекламе. Вот одно из моих любимых рекламных объявлений:

Мы гарантируем вам низкие цены. Если вы сможете найти где-либо более низкую цену, то мы или продадим вам товар за такую же цену, или вы получите его бесплатно!

Вот так сделка! Сомневаюсь, что они предпочтут отдать мне товар бесплатно. А какова альтернатива? В рекламном объявлении можно было написать: «Мы со-

гласны конкурировать с любой предложенной ценой». Но разве покупателю не покажется более выгодным вариант, когда ему либо продадут товар по той же цене, либо отдадут бесплатно? Конечно, здесь все дело в том, кто будет выбирать. Если бы выбирала я сама, то я бы взяла товар бесплатно, но я сомневаюсь, что в данном случае выбор оставят за покупателем.

Вероятностные рассуждения

Джозеф Ястроу В повседневных рассуждениях мы не рассматриваем посылки как «истины», которые… Предположим, вы узнали, что больные диабетом часто испытывают жажду, у них учащается мочеиспускание и происходит…

Рассуждение в повседневной жизни

Скрайвен (Scriven, 1976, р. 2) Силлогизмы, линейное упорядочение, дизъюнктивные и условные суждения часто… Если вы обратите внимание на наклейки на бамперах автомашин, то вас, вероятно, удивит, что многие из них представляют…

Рассуждение с помощью схем

   

Использование алгоритма

2. Что известно?В обычной речи вам придется преобразовывать фразы и предложения в форму суждений. Сначала необходимо определить, каковы посылки, а… Пожалуй, важнее всего определить, можно ли полагать, что посылки верны.… 3. Какие навыки мышления помогут вам достичь вашей цели?В этой главе были представлены перечисленные ниже навыки,…

Краткий итог главы

2. При подходе к задачам, требующим рассуждений, люди часто нарушают правила формальной логики. Вместо того чтобы проверить, следует ли заключение… 3. Человеческие рассуждения часто бывают тенденциозными, поскольку на них… 4. Люди часто путают валидность с истинностью. Понятие «валидность» относится к форме умозаключения и не связано с…

Термины для запоминания

Алогичность. Алогичными называются заключения, полученные с нарушением законов логики. Антецедент (основание). В условных суждениях это информация, которая следует… Валидность. Заключение валидно, если оно всегда истинно при условии истинности посылок.

Глава 5. Анализ аргументации

Анатомия аргументации

Посылки. Заключения. Предположения. Определители. Контраргументация

Графическое изображение структуры аргументации

Руководство по составлению схемы структуры аргументации. Структура аргументации в письменной и устной речи

Оценка силы аргументации

Приемлемые и непротиворечивые посылки. Посылки, поддерживающие заключения Пропущенные компоненты. Веские аргументы. Рассуждение и рационализация

Убеждение и пропаганда

Психология доводов

Двадцать один распространенный ложный вывод

Различия между мнением, обоснованным суждением и фактом

Визуальная аргументация

Как изменять убеждения

Использование алгоритма

Краткий итог главы

Термины для запоминания

 

Можно есть целый день, но вы все равно похудеете

 

Удивительное научное открытие позволит вам заменить свое старое тело новым. Врачи и медицинские специалисты дали возможность таким людям, как вы и я, похудеть быстро и навсегда. Наконец-то появилось средство, проверенное в университетских лабораториях, прошедшее клинические испытания и признанное врачами всего мира, которое поможет вам уменьшить свой вес. Если на вашем теле годами упорно накапливался лишний жир, ТЕПЕРЬ НАКОНЕЦ-ТО ПОЯВИЛСЯ СПОСОБ ИЗБАВИТЬСЯ ОТ ЖИРА, СПОСОБ ПОХУДЕТЬ БЫСТРО И ЛЕГКО. Мы назвали это средство ХХХХХХХ, потому что оно полностью избавляет наш организм от лишнего жира и жидкостей, которые годами мучают многих людей... С каждым днем вы будете становиться все сильнее и ощущать, что полны бодрости и энергии, потому что лишний вес, который вы носили на себе столько времени, будет постепенно улетучиваться... НЕ УПУСТИТЕ ЭТУ РЕДКУЮ ВОЗМОЖНОСТЬ, КОТОРАЯ ДАЕТСЯ РАЗ В ЖИЗНИ. Просто заполните прилагаемый купон, и пусть он станет для вас билетом к обретению стройности. Ну, чего же вы ждете?

 

Надеюсь, вы не ищете купон для получения этого чудесного средства для похудания. Предыдущий абзац был дословно перепечатан из популярного журнала мод, где реклама этого средства занимала целую страницу. Я внесла в текст единственное изменение — опустила название «чудесного» средства. Звучание этого названия имеет какой-то химический оттенок. Оно многосложное и заканчивается цифрами. Название похоже на химическую формулу. Я долго выбирала рекламное объявление для примера, потому что в журнале было очень много рекламы с многочисленными неподтвержденными заявлениями. Подобные объявления можно най-

ти в большинстве газет и журналов. Позднее я еще вернусь к этому тексту, когда мы будем обсуждать анализ аргументации и нахождение в ней ошибок. Пока вы не прочтете эти разделы, поберегите свои денежки.

Анатомия аргументации

Никерсон (Nickerson, 1986, р 1)   Научное значение слова аргумент отличается от его бытового значения. Когда мы пользуемся этим словом в повседневном…

Посылки

  Индикаторы посылок: потому что

Заключения

Обычно выделить заключения легче, чем другие компоненты. Поэтому имеет смысл начать анализ аргументации именно с заключений. Существуют индикаторы,…  

Индикаторы заключений

значит так что таким образом

Предположения

Люди покупают LaBaroness чаще, чем любую другую американскую машину Здесь подразумевается, что раз LaBaroness покупают чаще, то эта машина должна… Люди покупают LaBaroness чаще, чем любую другую американскую машину Когда большинство в чем-то соглашается, это должен…

Определители

Важно как-то оценить содержание и объем знаний, которые получают студенты колледжей Поэтому необходима национальная программа тестирования качества… Давайте разобьем этот абзац на составляющие его части. Заключение: Необходима национальная программа проверки качества обучения в колледжах.

Контраргументация

Сирс и Парсонс (Sears & Parsons 1991, р. 64)   Иногда в развернутой аргументации формулируются доводы, обосновывающие определенное заключение, и доводы, которые…

Графическое изображение структуры аргументации

положение, определитель и контраргумент. Единственное ограничение, накладываемое на аргументы, — это то, что в каждом из них обязательно должны… Давайте рассмотрим простейшее умозаключение, содержащее только одну посылку и… [Обязательно побольше тренируйтесь] [1], потому что [тренировки помогут вам укрепить сердечно-сосудистую систему][2] …

Руководство по составлению схемы структуры аргументации

ся переформулировать посылки, заключения, предположения, определители и контраргументы своими словами. Таким образом, иногда можно свести целую… Вы, конечно, не будете рисовать схемы всех прочитанных или услышанных… Вам следует научиться анализировать аргументации еще и по причине, связанной с тем, что Сич (Seech, 1993) назвал…

Структура аргументации в письменной и устной речи

1. Каково ваше заключение? Другими словами, какую мысль (или мысли) вы хотите донести до слушателей? Аргументация строится из частей, и если у вас… 2. Какие доводы обосновывают ваше заключение? 3. Какие вы делаете предположения? Верны ли эти предположения? Следует ли их сформулировать явно? (223:)

Оценка силы аргументации

Уилл Роджерс (1879-1935)   Не все аргументации одинаково хороши или одинаково плохи. Вспомните, как ваша уверенность в собственном мнении по…

Приемлемые и непротиворечивые посылки

Джордж Джин Натан (цит. по: Byrne, 1988, р. 390)  

Достоверность

1. Является ли «специалист» признанным авторитетом в той же области, в которой он высказывает мнение? Почему вы должны верить специалисту по… 2. Является ли специалист независимой стороной в данном вопросе? Если… 3. Каковы доказательства компетентности специалиста? Может быть, он является автором нескольких статей на эту тему,…

Посылки, поддерживающие заключения

  Важно избрать премьер-министра из Новой демократической партии (канадская…  

Посылки, не связанные с заключением

Одна сильная посылка поддерживает заключение

Много слабых посылок поддерживают заключение

Небольшое количество слабых посылок не могут поддерживать заключение

Рис. 5.1. Аналогия со столом для иллюстрации понятия силы умозаключения. Столешница — это заключение, а ножки — посылки. У сильных умозаключений имеется крепкая поддерживающая основа. (228:)

Рассмотрим несколько примеров, иллюстрирующих силу поддержки.

1. [Мэрион и Энгельберт подали заявление о разводе][1]. Следовательно, [они планируют получить развод][2].

Как и раньше, я взяла в скобки и пронумеровала суждения. Сведя умозаключение к каркасной форме, получим: [1], следовательно, [2].

Надеюсь, вы видите, что суждение [1] является причиной для суждения [2], которое является заключением. Поскольку у нас есть одна посылка и одно заключение, то это аргументация.

Несформулированное предположение о том, что Мэрион и Энгельберт состоят в браке, мы опустим и не будем отражать на схеме, поскольку оно не имеет отношения к обсуждаемой теме. Если бы мы его включили, то оно указывало бы на [1]. В схематическом представлении это выглядит так:

Я высоко оценила силу поддержки, потому что считаю подачу заявления о разводе убедительным доказательством того, что они планируют развестись (хотя существуют и другие возможности, поэтому абсолютной уверенности нет).

2. [Мэрион и Энгельберт ели на завтрак яйца][1]. Следовательно, [они планируют получить развод][2].

В виде каркаса по-прежнему получается [1], следовательно, [2]. Но из-за того, что посылка не связана с заключением, она не обеспечивает поддержки заключения.

В этом примере довод не обеспечивает поддержки заключения. У нас нет причины поверить, что они собираются разводиться.

3. [Мэрион и Энгельберт сегодня утром поссорились]! 1]. Следовательно, [они планируют получить развод][2].

Структура каркаса по-прежнему имеет вид [1], следовательно, [2].

В этом примере посылка связана с заключением, но поддержка слабая.

(229:)

4. [Мэрион и Энгельберт сегодня утром поссорились][ 1 ]. Фактически, [они ссорятся каждый день][2]. [Энгельберт выехал из их квартиры и собирается жить со своей матерью][3]. [Мэрион записалась на прием к адвокату по бракоразводным делам][4]. Следовательно, [они планируют получить развод][5].

В этом примере содержится пять суждений. Суждение [5] является заключением. Остальные четыре суждения — это посылки для заключения. Давайте рассмотрим каждую посылку и решим, насколько хорошо она поддерживает заключение.

[5] Мэрион и Энгельберт планируют получить развод. Это заключение.

[1] Мэрион и Энгельберт сегодня утром поссорились (слабая посылка).

[2] Они ссорятся каждый день (слабая посылка).

[3] Энгельберт выехал из их квартиры и собирается жить со своей матерью, (средняя посылка).

[4] Мэрион записалась на прием к адвокату по бракоразводным делам (сильная посылка)

В этом примере для поддержки заключения имеется несколько посылок. Все вместе они обеспечивают сильную поддержку.

Посмотрите на перечень посылок. Первая посылка сама по себе создавала очень слабую поддержку для заключения. Добавление второй посылки несколько укрепило опору, поскольку теперь стало две слабые посылки, которые вместе сильнее, чем одна слабая. По мере добавления дополнительных посылок поддержка заключения усиливалась. Это еще один пример конвергентной структуры аргументации, когда многие посылки указывают на одно заключение или сходятся к нему. Дополнительные посылки, даже слабые, увеличивают силу аргументации.

Анализируя связи между посылками и заключением, необходимо выяснить, соответствуют ли посылки заключению и насколько надежную опору они для него обеспечивают. Используя аналогию со столом, спросите себя, прочную ли опору имеет столешница, или она шатается и легко может опрокинуться.

Возможно, вам хотелось бы узнать, по каким правилам можно определить силу поддержки. На самом деле не существует строгих правил, можно дать только дать общие советы. Ваша оценка силы аргументации будет зависеть от множества личных факторов, в том числе от объема ваших знаний по рассматриваемой теме и вашего умения высказывать суждения. В сущности, мышление — это очень личное дело. Хотя существует много различных методов совершенствования мышления, которым вы можете научиться, мы можем не опасаться, что мышление превратится в набор строго регламентированных шагов и все начнут мыслить одинаково. (230:)

Вот хороший пример того, как думающие люди могут расходиться во мнениях. Насколько важную роль играет личная жизнь кандидата при решении вопроса о том, следует ли за него голосовать? Если вы узнаете, что кандидат обманывает свою жену, означает ли это, что он будет нечестным на своем посту? Некоторые люди считают, что человек, нечестный в супружеских отношениях, будет нечестным и в других ситуациях; другие думают, что эти области не связаны между собой. Точно так же всем было известно, что главный кандидат на проходивших в России выборах любит выпить. Каково значение этого фактора при принятии решения о том, голосовать ли вам за этого кандидата? При ответе на такой вопрос вы, вероятно, захотите узнать о других кандидатах, претендующих на этот пост, а также о количестве алкоголя, выпиваемого кандидатом, но все равно многие люди расходятся во мнениях по подобным вопросам.

Пропущенные компоненты

Луи Пастер (1822-1895)   Цель большинства аргументаций заключается в том, чтобы убедить читателя или слушателя в истинности заключения —…

Веские аргументы

1. Посылки приемлемы и непротиворечивы. (Возможно, вам придется убрать некоторые посылки, чтобы оставшиеся не противоречили друг другу.) 2. Посылки соответствуют заключению и создают для него достаточную… 3. Произведено рассмотрение и оценка недостающих компонентов, и оказалось, что они не противоречат заключению.

Как исследовать аргументацию

2. Найдите все сформулированные и несформулированные компоненты: посылки, заключения, предположения, определители и контраргументы. 3. Проверьте приемлемость и непротиворечивость посылок. Если все посылки… 4. Постройте схему аргументации. Рассмотрите силу поддержки, которую создает для заключения каждая посылка. Оцените…

Рассуждения и рационализация

Филипп Тетлок (Tetlock 1994, р. 3)   Важно отметить, что при оценке аргументации вы также производите оценку своих собственных знаний о данном предмете.…

План оценки аргументации — даже вашей собственной

Четко ли сформулировано заключение и определены необходимые термины? Связан ли с заключением материал, включенный вами в текст? Убедительна ли аргументация? Обеспечивают ли посылки хорошую поддержку заключения?

Убеждение и пропаганда

Адольф Гитлер (1889-1945, из «Mein Kampf»)   Когда мы сталкиваемся с аргументацией, важно иметь в виду, что материал, который мы читаем или слышим, написан, чтобы…

Психология доводов

Результаты этого исследования довольно интересны. В первом случае 60% ждавших людей сказали, что согласны, чтобы ассистент воспользовался ксероксом… Вы, вероятно, думаете, что доводы, не имеющие отношения к заключению, не… Теперь давайте предположим, что вас не интересует сауна. Если я сообщу вам, что отели сети Marrotten не имеют саун,…

Двадцать один распространенный ложный довод

Влияние ассоциаций

В качестве примера использования ассоциаций в пропагандистских целях можно привести деятельность политической группы, которая называлась «Движение… Точно так же как ассоциированную вину, можно вызвать и ассоциированную… При внимательном анализе сообщений, основанных на ассоциациях, следует задать себе вопрос о характере этих ассоциаций.…

Доводы против личности

Допустим, что вы — присяжный на суде, который должен решить, кто из двух свидетелей говорит правду. Начнете ли вы колебаться, если один из…

Упор на жалость

Популярность и рекомендации

Вариантом этого метода является использование рекомендаций. Всеми уважаемые политики или кинозвезды поддерживают какую-либо точку зрения или товар.… Кэлвин и Хоббс. Автор Билл Уатерсон

Ложная дихотомия

Рэи Брэдбери («451 градус по Фаренгейту», пер. Т. Шинкарь)   Очень немногие из политических или социальных проблем имеют простые решения, которые можно было бы найти путем…

Обращение к гордости или тщеславию

Талейран (1754-1838, цит. по Macmillan, 1989, р. 544)   При обращении к гордости или тщеславию обычно пользуются похвалами и лестью. В качестве очевидного и забавного примера…

Подтасовка или сокрытие информации

Этот пример еще раз демонстрирует необходимость учитывать недостающие компоненты аргументации.

Порочный круг

Необходимо повысить предельно допустимую скорость движения, потому что существующий предел скорости слишком низкий В этом примере приводится довод (существующий предел скорости слишком низкий),…

Нерелевантные (не связанные с заключением) доводы

Аргументация с использованием нерелевантных доводов встречается очень часто. По-латыни этот тип ложных доводов называются поп sequitur, что в буквальном переводе означает «это не следует». Другими словами, довод или посылка не связаны с заключением. Вы, конечно, помните о том, что одним из важнейших критериев убедительности аргументации является наличие посылок, связанных с заключением. (Если вы об этом забыли, то вернитесь к разделу об оценке качества аргументации.) (248:)

В качестве примера мне вспоминается заявление, сделанное одним из преподавателей на заседании комиссии по составлению учебных планов, где обсуждался вопрос о том, следует ли требовать, чтобы все студенты изучали какой-либо иностранный язык. Преподаватель выдвинул следующие доводы в поддержку этого предложения: «Мы должны требовать, чтобы все студенты изучали какой-либо иностранный язык, потому что очень важно дать студентам качественное образование». Присмотритесь повнимательнее к заключению и посылке. Связана ли она с заключением? Все члены комиссии по составлению учебных планов считали, что каждый студент должен получить качественное образование, но ведь обсуждался вопрос о том, нужно ли требовать от всех студентов изучения иностранного языка. Не было приведено никаких причин, по которым изучение иностранного языка является необходимой частью качественного образования. Заключение не следовало из приведенного довода.

Под уклон» или континуум

Большинство жизненных событий можно расположить в виде ряда. Но отсюда вовсе не следует, что действия, касающиеся какой-то части этого ряда, будут… 11. «Соломенное чучело» Соломенное чучело неустойчиво, и его легко опрокинуть. Так называется метод, когда умозаключение оппонента…

Часть — целое

Использование незнания

Слабые и неподходящие аналогии

Давайте рассмотрим в качестве примера ситуацию, когда мать решила, что ее ребенку не следует брать уроки игры на пианино, потому что он бросил…

Обращения к авторитетам

Неполные сравнения

В неполных сравнениях часто используются оценочные выражения типа «лучше», «безопаснее» и, конечно, «чище». Это особый случай рассмотрения…

Знание того, чего нельзя узнать

Ложная причина

Снижение

Только глупец будет поддерживать этого кандидата! Ни один патриот Америки не будет возражать! Надо быть дураком, чтобы поверить в это! Все это примеры унижения оппонента. Противоположная точка зрения снижается так, что если вы с ней согласитесь, то попадете в разряд дураков, людей, лишенных патриотических чувств или ума. Этот прием является не столько ложным доводом, сколько обращением к эмоциям или вызовом.

Обращение к традиции

Ложные обвинения в ложных доводах

Различия между мнением, обоснованным суждением и фактом

• Computereasy — это лучший персональный компьютер, который можно купить. Мне он нравится. • Computereasy — это лучший персональный компьютер, который можно купить… • Computereasy продается с жестким диском большой емкости и встроенным лазерным принтером, он полностью совместим со…

Визуальная аргументация

Роберт Таунсэнд (цит. по: Beilensen & Jackson, 1992, р. 15)   Мы живем в обществе, которое все сильнее ориентируется на визуальную информацию, а не на вербальную. Для многих людей…

Как изменять убеждения

1. Укажите надежный источник приводимой вами информации. Источником информации должен быть человек или организация, обладающие необходимой… 2. Продумайте возможные контраргументы, приведите их сами и обеспечьте… 3. Старайтесь не показаться односторонним, особенно если аудитория склоняется к противоположной точке зрения. Если вы…

Использование алгоритма

1. Какова цель?Вам понадобится применить свое умение анализировать аргументацию всякий раз, когда вы столкнетесь с попытками убедить вас или когда… 2. Что известно?Этот вопрос касается отправной точки процесса мышления.… 3. Какие навыки мышления позволят вам достичь поставленной цели?Для анализа аргументации необходимо последовательно…

Краткий итог главы

2. В аргументации должно быть минимум одно заключение и одна посылка (довод). В аргументацию могут также входить предположения, определители и… 3. Аргументация имеет структуру, которую можно определить и изобразить на… 4. Убедительная аргументация удовлетворяет трем критериям: 1) посылки приемлемы и непротиворечивы; 2) посылки…

Термины для запоминания

Адекватность основания. Критерий оценки качества аргументации. Имеет место тогда, когда посылки обеспечивают хорошую поддержку для заключения. Аргументация. Умозаключение состоит из одного или нескольких суждений, которые… Ассоциированная вина. Пропагандистский прием, когда точку зрения или личность связывают с нежелательной точкой зрения…

Глава 6. Мышление как проверка гипотез

Что такое проверка гипотезы

Объяснение, прогнозирование и контроль. Индуктивные и дедуктивные методы. Рабочие определения. Независимые и зависимые переменные. Чувствительность измерений. Контингент и выборки. Вариативность

Определение причины

Изоляция и контроль переменных. Проспективные и ретроспективные исследования. Корреляция и причинная связь. Валидность Надежность

Обдумывание ошибок

Опыт — слишком дорогой учитель

Самопрограммирование

Оккультные верования и паранормальные явления

Мыслить как интуитивный ученый

Применение алгоритма

Краткий итог главы

Термины для запоминания

Предположим, что верно следующее утверждение: у вас сильная зависимость от героина и вам надо выбрать одну из двух программ лечения.

Программа 1. Эту программу предлагают бывшие наркоманы. Вас будет лечить избавившийся от героиновой зависимости человек одного с вами возраста. В брошюре об этой программе сказано, что среди тех, кто занимается по ней не менее одного года, уровень успешности лечения очень высок (80%). Одним из главных преимуществ этой программы является знание врача о том, что такое серьезное пристрастие к наркотикам, и возможность поделиться с вами опытом собственного выздоровления.

Программа 2. Врачи, которые предлагают эту программу, изучили психологические и биологические причины возникновения героиновой зависимости. По сравнению с программой 1 они обещают значительно более низкий уровень успешности лечения (30%), но эта цифра получена на основе данных обо всех, кто лечился по этой программе. Ваш врач сам никогда не употреблял героин, зато исследовал различные варианты лечения. Вам надо принять важное решение. Какую из программ вы выберете?

Что такое проверка гипотезы

Лиди (Leedy, 1981, р. 7)   Наше мышление во многом напоминает научный метод проверки гипотез. Гипотеза — это набор предположений о природе…

Объяснение, прогнозирование и контроль

Аристотель (цит. по: J. Bartlett, 1992, р. 77)   У человека существует глубинная потребность понимать происходящие вокруг события. Сколько раз вы задавали себе вопросы…

Индуктивные и дедуктивные методы

Пеллегрино и Голдман (Pellegnno & Goldman, 1983, р 143)   Иногда индуктивные и дедуктивные методы проверки гипотез разграничивают (см. главу 4). При использовании индуктивного…

Рабочие определения

Кун (Kuhn, 1993, р. 74) Рабочее определение объясняет читателю, как распознать и оценить интересующее его понятие. Например, если вы считаете,…

Независимые и зависимые переменные

В сюжете, с которого начинается эта глава, вас просили определить, какая из двух программ лечения с большей вероятностью поможет вам отвыкнуть от… может вам излечиться. В терминологии проверки гипотез вы хотите знать, какое… Следующим этапом процесса проверки гипотез является введение рабочих определений переменных. Предположим, что мы…

Чувствительность измерений

Когда мы мыслим, как ученые, и собираем информацию, чтобы понять устройство мира, нам необходимо учитывать способ измерения переменных. Предположим,…

Контингент и выборки

У. Грант Дальстром (Dahlstrom, 1993, р. 393)   Принимая решение о том, какую программу лечения от героиновой зависимости выбрать, или в каком колледже учиться, или…

Репрезентативные и нерепрезентативные (тенденциозные) выборки

Что происходит, если выборка не репрезентативна для контингента? Предположим, что одна из программ стоит очень дорого, а другая программа… Самое большое фиаско во всей истории выборок произошло, по-видимому, в 1936… вельта, а не за Лэндона. Поскольку выборка была нерепрезентативной, нельзя было обобщать результаты на весь…

Размер выборки

Гордон Олпорт (Allport, 1954, р. 8)   Количество испытуемых, включенных в выборку, называется размером выборки. Допустим, что по первой программе лечились 6…

Вариативность

Несколько лет назад поднялось много шума вокруг применения лаэтрила (laetrile), т.е. экстракта абрикосовых косточек, для лечения рака. Несмотря на… Готовность людей поверить, что результаты, полученные всего на нескольких… Существует одно исключение из общего принципа, которое состоит в том, что для достоверных обобщений результатов на…

Определение причины

Способствует ли диета с низким содержанием жиров увеличению продолжительности жизни? Правда ли, что одежда делает человека? Дают ли глубокие духовные убеждения душевное спокойствие? Способствуют ли занятия по критическому мышлению совершенствованию мышления студентов вне занятий?

Изоляция и контроль переменных

В условиях некоторых экспериментов имеется возможность изолировать и контролировать интересующие нас переменные. Если вы хотите узнать, можно ли с… Понимаете ли вы, почему так важно распределить студентов по группам с… личий в мотивации, уровне интеллекта или какой-либо другой переменной, в результате действия которой студенты выбирали…

Трехступенчатая схема эксперимента

Когда ученые хотят убедительно доказать существование причинной связи, они используют трехступенчатую схему эксперимента (Kimble, 1978). Схема эксперимента — это план, по которому проводятся наблюдения.

1. На первом этапе необходимо создать различные группы, которые будут исследоваться. В примере с влиянием оценок типа «зачет—незачет» на объем знаний это группа студентов, получающих численные оценки, и группа студентов, которые получают «зачет» или «незачет».

Важно, чтобы эти группы не имели между собой других значимых различий. Нельзя, чтобы все студенты из первой группы посещали лекции профессора Занудного, а все студенты из второй группы занимались у профессора Бормотухина. Один из профессоров может преподавать лучше, и из-за этой дополнительной переменной студенты из одной группы узнают больше, чем студенты из другой группы. Один из способов избежать смешанного влияния переменных — это оценивать половину студентов каждой группы по одной из систем, причем разделение на половины произвести случайным образом. Для того чтобы причинная связь было строго обоснованной, в начале эксперимента группы должны быть поставлены в равные условия. Случайное распределение испытуемых по группам является принципиальным требованием при определении причинной связи.

2. Вторым этапом является «применение экспериментального воздействия». Если бы мы исследовали влияние лекарства, то одна группа получала бы лекарство, а вторая — нет. Обычно, группа, которая не получает лекарство, получает плацебо, т.е. вещество, которое имеет такой же внешний вид и вкус, как лекарство, но (278:) химически нейтрально. Плацебо дают для того, чтобы избежать влияния психологических факторов — веры испытуемых в эффективность лекарства и связанных с этим ожиданий. Тема ожиданий и их роли в тенденциозной интерпретации результатов будет обсуждаться ниже в этой главе. Как мы уже знаем, когда подобные методы были использованы для проверки эффективности лаэтрила, оказалось, что он не помогает от рака. В эксперименте с оценками термин «воздействие» означает обучение в условиях применения одной из двух систем — бинарной или численной.

3. Последним этапом является оценка полученных результатов. Проводятся измерения, и две (или более) группы сравниваются по определенному итоговому показателю. Если бы исследование касалось нового лекарства от головной боли, то сравнивалась бы частота и сила головных болей у испытуемых из разных групп. В примере с оценками результаты итогового экзамена у студентов из группы с численными оценками сравнивались бы с результатами студентов из группы «зачет—незачет». Если результаты у одной из групп окажутся значительно выше, чем у другой, то мы получим сильное подтверждение гипотезы о том, что одна из систем оценок вызывает повышение старательности студентов и приводит к увеличению объема их знаний.

Конечно, не всегда имеется возможность в начале опыта поставить группы в равные условия и распределить испытуемых по группам случайным образом, но когда это возможно, результаты могут быть использованы для подтверждения более сильных причинных связей, чем в условиях менее строгого контроля.

Рассмотрим следующий гипотетический пример:

 

Исследователи из Университета Умников изучали причины разводов. Они обнаружили, что 33% недавно разведенных супружеских пар говорят, что в течение двухлетнего периода, предшествовавшего разводу, у них были серьезные разногласия по поводу денег. Ученые сделали вывод, что материальные разногласия являются главной причиной разводов. В качестве способа снижения уровня разводов они предлагают супружеским парам научиться справляться с этими разногласиями.

 

Правилен ли «ход рассуждений»? А если есть ошибки — в чем они? Их здесь очень много. Во-первых, у нас нет сравнительных данных о группе пар, которые не развелись (т. е. нет контрольной группы). Может быть, в 33% всех семей возникают разногласия по поводу денег; может быть, процент этих разногласий еще выше среди семей, которые не развелись. Во-вторых, нет основания считать, что материальные разногласия вызвали развод или даже ему способствовали. Может быть, в распадающихся семьях возникает больше разногласий по любому поводу. В-третьих, возникает проблема, связанная с ретроспективными исследованиями, которую мы подробнее обсудим в следующем разделе. Исследования, подобные этому, встречаются на каждом шагу: в ток-шоу на радио, в выпусках новостей, научных журналах или в собственных объяснениях причин тех или иных жизненных событий, которые дают люди. Если при интерпретации комментариев такого рода вы будете опираться на принципы проверки гипотез, то у вас меньше шансов быть обманутыми.

Применение принципов изоляции и контроля

Сгибание стержней. Задача заключается в том, чтобы определить, какая из нескольких переменных влияет на гибкость стержней. Представьте себе, что вам… Рис. 6.1. Сгибание стержней. Как бы вы определили, что влияет на гибкость стержня — материал, длина или толщина?…

Проспективные и ретроспективные исследования

Проспективные исследования являются более подходящим методом для понимания причинных связей. При этом типе исследований вы выделяете возможные… Большинство исследований, которые мы проводим как «интуитивные ученые»,…

Корреляция и причинная связь

Хольт (Holt, 1989, р. 93)   То, что вы сейчас прочитаете, абсолютная правда: с возрастанием веса ребенка увеличивается и количество вопросов…

Мнимая корреляция

  Фермер ехал со своей женой на поезде и увидел, как сидящий напротив человек… Фермер взял банан, очистил его, и как раз в тот момент, когда он проглотил первый кусочек, поезд влетел в тоннель. «Не…

Валидность

Как вы прореагируете на следующее утверждение: «Baroness — это блестящая новая шикарная машина, которая будет для своего владельца надежным…

Конвергентная (сходящаяся) валидность

тите измерить харизму — психологическое качество, несколько большее, чем просто обаяние, и присущее, как считается, столь разным людям, как Тина… Люди, не занимающиеся научной работой, тоже должны помнить о необходимости… Идея конвергентной валидности весьма напоминает конвергентную структуру аргументации, которая рассматривалась в главе…

Мнимая валидность

Ларошфуко (1613-1680) Как специалисты, так и неспециалисты испытывают глубокую уверенность в своих… Второй причиной мнимой валидности является то, что мы не ищем и не учитываем противоположную информацию.…

Надежность

Ученые, занимающиеся общественными и естественными науками, уделяют большое внимание проблеме надежности измерений. Например, тест интеллекта… Предположим, вы узнали, что ваш друг Рикардо провалился на экзамене, который…

Обдумывание ошибок

Уэнделл Джонсон   Когда мы пытаемся понять взаимосвязи путем выдвижения и проверки гипотез, мы иногда ошибаемся. Эта мысль обсуждается…

Опыт — слишком дорогой учитель

Доус ( Dawes, 1994) внес поправки в знаменитое выражение, которое приписывают Бенджамину Франклину. Оказывается, Франклин не говорил «опыт — лучший…

Самопрограммирование

Розалин Ялоу (Yalow, 1988)   Известный психолог Роберт Розенталь и его коллега (Rosenthal & Fode, 1963) в стандартном курсе экспериментальной…

Оккультные верования и паранормальные явления

Барри Сингер и Виктор Бенасси (Singer &Benassi 1981, р. 49)   Верите ли вы в «ясновидение, предсказания, телепатию, экстрасенсорную хирургию, экстрасенсорное целительство,…

Мыслить как интуитивный ученый

Когда вы оцениваете результаты чужих исследований или выдвигаете свои собственные утверждения, следует иметь в виду несколько вопросов: 1. Каков был характер выборки? Достаточно ли она велика? Репрезентативна ли… 2. Даны ли переменным рабочие определения? Что означают эти термины?

Применение алгоритма

1. Какова цель?Вам следует использовать навыки, выработанные в этой главе, всякий раз, когда вы выдвигаете гипотезу о связях между событиями, а… 2. Что известно?Этот вопрос касается планирования процесса мышления. Когда вы… 3. Какие навыки мышления позволят вам достичь поставленной цели?Выбор соответствующих навыков зависит от того, как вы…

Краткий итог главы

2. При применении индуктивного метода мы выдвигаем гипотезы на основе своих наблюдений. При применении дедуктивного метода мы накапливаем… 3. Рабочие определения — это точные формулировки, которые позволяют… 4. По независимым переменным мы предсказываем или объясняем поведение зависимых переменных. При выдвижении гипотез мы…

Термины для запоминания

(А) Переменная. Измеримая характеристика, которая может принимать более одного значения (например, рост, пол, возраст, раса). Валидность. Показывает, измеряет ли оценка (например, тест) именно то, что вы… Выборка. Подгруппа контингента, которая изучается для того, чтобы сделать выводы обо всем контингенте.

Глава 7. Вероятность и неопределенность: понимание законов вероятности

Вероятностная природа мира

Вероятность и неопределенность. Шансы. Законы случая. Степени уверенности

Факторы, влияющие на суждения о вероятности и неопределенности Поиски смысла. Чрезмерная уверенность

Использование законов вероятностей

Игры, основанные на случайности. Вычисление вероятности событий с несколькими возможными исходами. Ошибка при конъюнкции — применение правила «и». Совокупный риск — применение правила «или».

Ожидаемые значения

Субъективная вероятность Ошибка игрока

Игнорирование базового уровня

Принятие вероятностных решений

Прогнозы на основе объединения информации Нерегрессивные суждения

Риск

Оценка риска. Необъективность при оценке риска

Использование статистики и возможные ошибки, возникающие при этом

О среднем. Точность. Значимые различия. Экстраполяция. Статистические мистификации

Применение алгоритма

Краткий итог главы

Термины для запоминания

 

При рассмотрении дела «Народ против Коллинс» в 1968 г. присяжные столкнулись с трудной задачей (цит. по: Arkes Hammond, 1986). Мужчина, ставший жертвой ограбления, не мог опознать напавшего на него человека. Он вспомнил лишь то, что грабителем была блондинка с волосами, завязанными в «конский хвост», после ограбления уехавшая на желтом автомобиле с откидным верхом, которым управлял негр с усами и бородой. Внешность подозреваемой соответствовала этому описанию, но могли ли присяжные быть уверены «без обоснованных сомнений», что подсудимая была грабительницей? Она была блондинкой и часто завязывала волосы в «конский хвост». Среди ее знакомых был негр с усами и бородой, владевший желтым автомобилем с откидным верхом. Если бы вы были защитником, то вы бы подчеркивали, что потерпевший не может узнать в этой женщине грабителя. Какую стратегию вы бы выбрали, если бы были обвинителем?

Обвинитель пригласил специалиста по теории вероятностей, который сообщил суду, что вероятность совпадения всех этих условий (блондинка плюс прическа «конский хвост» плюс бородатый друг-негр плюс наличие у него желтого автомобиля с откидным верхом и так далее, при условии независимости всех этих характеристик) равна одной двенадцатимилли-

онной. Специалист заявил суду, что это сочетание характеристик столь необычно, что присяжные могут быть уверены «без обоснованных сомнений» — перед ними грабительница. Присяжные вынесли вердикт «виновна».

Вероятностная природа мира

Лаплас (1749-1827)   Как видно из приведенного выше примера, юристы признают, что в юридических вопросах мы никогда не имеем дела с…

Вероятность и неопределенность

Теорема Кристи—Дэвиса (источник неизвестен, взято из календаря)   Если я подброшу «честную» монету (т.е. монету, для которой выпадение орла и решки одинаково вероятно) и попрошу вас…

Шансы

Часто удобно обсуждать вероятности, пользуясь понятием «шансы». Допустим, ваш друг говорит, что шансы футбольной команды его школы победить команду вашей школы равны 1 к 3. Он ожидает, таким образом, что если бы было проведено четыре игры, то его команда выиграла бы три из них. Обычно знатоки спорта (спортивные комментаторы, редакторы спортивных газет и просто болельщики) выражают степень своей уверенности в исходе спортивных состязаний, пользуясь терминологией шансов. (Ставки, которые принимаются на скачках и матчах по боксу, отражают количество денег, поставленное на каждого претендента, и, следовательно, их смысл несколько отличается от описанного выше.)

Чтобы перевести шансы в вероятности, сложите два приведенных числа (например, 3:1 = 4), возьмите первое число в качестве числителя, а полученную сумму в качестве знаменателя (³/₄) и вы получите эквивалентную вероятность.

Законы случая

Самыми важными в последнем разделе были слова «в достаточно протяженном интервале времени». Кроме особых случаев, когда вероятность исхода равна 0% или 100%, мы не можем с определенностью сказать, что произойдет в каждый кон-

Пример

Рис 7.1. Вероятность и достоверность.

кретный момент. Бросая кость, я не знаю, выпадет ли 5, но если я буду бросать «честную» кость много-много раз, я знаю, что 5 будет выпадать примерно в 17% случаев. Я не знаю, при каких именно бросках будет выпадать 5, но я приблизительно знаю, сколько испытаний окончатся выпадением 5, если я буду бросать кость в течение долгого времени. Это важно отметить. Когда мы говорим о законах случая (или законах вероятностей), мы имеем в виду способность предсказывать долю или процент попыток, которые будут иметь данный исход. При большом количестве попыток я могу очень точно предсказать количество появлений данного исхода, но я не могу знать, какие именно попытки дадут этот исход. Это означает, что я могу делать хорошие «долгосрочные прогнозы» и плохие «краткосрочные» прогнозы.

Давайте разберемся в этих различиях на примере страхования. Когда вы страхуете свою жизнь (или что-либо еще), вы заключаете пари со страховой компанией. Вы соглашаетесь ежегодно платить страховой компании определенную сумму. Она соглашается выплатить вашим наследникам определенную сумму, когда вы умрете. Существует много различных видов полисов страхования жизни, но в наших целях нам достаточно рассмотреть простейший из них. Для демонстрации статистических идей я воспользуюсь простыми числами — в реальной жизни затраты и выплаты не такие, как в этом примере. Предположим, что вам 30 лет и вы согласились платить страховой компании 1000 долларов в год. Когда вы умрете, ваши наследники получат 20 000 долларов. Вы ставите на то, что умрете в довольно молодом возрасте (пари, которое вы надеетесь проиграть), так что вы выплатите компании лишь небольшую часть суммы, которую затем получат ваши наследники. Если вы умрете, не дожив до 50 лет, то вы выиграете. Если не обращать внимания на такие усложняющие вычисления факторы, как инфляция и проценты с капитала, то, скончавшись в молодом возрасте, вы заплатите меньше тех 20 000 долларов, которые получат ваши наследники. С другой стороны, страховая компания выиграет, если вы доживете до глубокой старости. Если вы умрете в возрасте семидесяти лет, то заплатите компании 40 000 долларов, а ваши близкие получат только 20 000. (304:)

Страховые компании зарабатывают деньги на законах случая (законах вероятностей). Никто не знает, когда умрете вы или кто-либо другой, но страховые компании знают примерное число тридцатилетних людей (возраст, когда вы купили свой полис), которые умирают, не дожив до пятидесяти. Таким образом, хотя никто не может точно предсказать, в каком возрасте умрет тот или иной человек, мы можем пользоваться законами случая для прогнозирования числа людей, которые доживут до того или иного конкретного возраста.

Степени уверенности

Особенно часто вероятности используются для выражения степени уверенности в определенном исходе в предвыборное время. Политические обозреватели…

Факторы, влияющие на суждения о вероятности и неопределенности

Бенни Хилл (цит. по Byrn, 1988, р. 349)   Существует обширная литература, подтверждающая тот факт, что большинство людей ошибается при оценке вероятности. Мы не…

Поиски смысла

Джилович (Gilovich, 1991, р. 22)   Мы ищем причины событий, происходящих с нами и с другими людьми, но большинство из нас редко учитывает случайный…

Чрезмерная уверенность

следующий эту тему. Когда он и его соавторы начинали работу над учебником по принятию решений, они были вполне уверены, что закончат работу в… Аналогичное явление имеет место всякий раз, когда мы обращаемся к… Для исследования феномена чрезмерной уверенности был поставлен эксперимент, в котором людей просили ответить на…

Использование законов вероятностей

вится на работу или в школу, захватив с собой зонтик. Но что если дождя не будет? Можно ли заключить, что синоптики ошиблись? Если вероятность дождя… Предположим, что вы собираетесь жениться в этот гипотетический день и у вас… Количество случаев, когда мы получаем непосредственные значения вероятности, которые для нас уже подсчитаны,…

Игры, основанные на случайности

Америка — страна людей, которые любят играть в различные игры. От Лас-Вегаса до Атлантик-Сити, во всех больших и маленьких городах, расположенных между ними, люди тратят огромное количество времени и денег, играя в игры, где все зависит от случая и искусства игрока. Многие люди только тогда серьезно задумываются о вероятностях, когда играют в азартные игры.

Карты

Игра в карты — повсеместное времяпрепровождение; маленькие дети играют в «дурака» и «пьяницу», а взрослые — в преферанс, бридж, покер, очко и многие другие игры — всех не перечислить. Неопределенность, присущая самой природе игры в карты, делает эту игру еще приятнее (хотя дружеская компания и пиво с солеными сухариками тоже играют свою роль). (309:)

Хорошие игроки, независимо от того, в какую игру они играют, понимают и используют законы вероятностей. Давайте рассмотрим определение вероятности применительно к игре в карты. Например, какова вероятность вытянуть наугад туза пик из полной колоды, в которой 52 карты? Вероятность этого события равна ¹/₅₂, или примерно 2%, поскольку существует только 1 туз пик и 52 возможных исхода. Какова вероятность вытянуть туза любой масти из полной колоды карт? Если вы до сих пор следили за изложением материала в этой главе, то понимаете, что ответ равен ⁴/₅₂, или примерно 8%, поскольку в колоде из 52 карт имеется 4 туза.

Несмотря на то, что некоторые профессиональные картежники утверждают, что им удалось разработать систему, которая помогает им увеличить свои шансы на выигрыш, в большинстве карточных игр невозможно «обмануть случай», как бы искусен ни был игрок. Трудно сказать, до какой степени правдивы рассказы об удачливых игроках в карты. Профессиональные игроки часто любят хвастаться своими победами и с готовностью забывают о тех случаях, когда они проигрывали. Более того, многие из самозваных экспертов по карточным играм продают свои «беспроигрышные системы». Надеюсь, что вы помните из материала глав, посвященных рассуждениям и анализу аргументации, что когда «эксперт» получает выгоду от продажи товара, его мнение становится сомнительным.

По данным Гюнтер (Gunther, 1977), Вере Неттик (реальное лицо) очень повезло. При игре в бридж к ней на руки пришли все 13 бубновых карт. Затаив дыхание, она выиграла большой шлем, имея на руках набор карт, который приходит лишь раз

Рис. 7.2. Какую из этих двух комбинаций карт вы можете с большей вероятностью получить при сдаче хорошо перетасованной колоды карт?

в жизни. Любой статистик немедленно укажет на то, что каждая возможная комбинация карт рано или поздно окажется у кого-то на руках. Поэтому комбинация, доставшаяся этой женщине, не более необычна, чем любая другая, хотя, конечно, она более запоминающаяся. Гюнтер (Gunther, 1977) произвел следующие расчеты.

 

Существует приблизительно 635 миллиардов возможных комбинаций карт, которые может получить игрок при игре в бридж. Из этих комбинаций восемь можно считать «идеальными», хотя некоторые из них лучше других. Начнем с того, что существует четыре идеальных бескозырных комбинаций. Это сочетание всех четырех тузов, всех четырех королей, всех четырех дам и одного из четырех валетов. Любая из этих четырех комбинаций несомненно идеальна, поскольку все взятки ваши. Чуть менее идеальны, в порядке убывания, комбинации, содержащие все пики, все черви, все бубны и все трефы. Если из 635 миллиардов комбинаций идеальными являются 8, то статистическая вероятность говорит о том, что такая комбинация может появиться в одной из примерно 79 миллиардов попыток. Теперь остается лишь прикинуть, сколько раз американцы ежегодно играют в бридж и сколько раз раздаются карты при каждой игре. При использовании довольно умеренных оценок получается, что в США идеальная комбинация карт приходит на руки к удачливому игроку в бридж примерно один раз в три или четыре года (р. 30).

 

На самом деле Гюнтер приводит заниженные цифры, поскольку новые колоды карт сложены по мастям в восходящем порядке, так что одно или два «идеальных» тасования могут привести к «идеальному» для бриджа раскладу (Alcock, 1981). («Идеальное» тасование происходит тогда, когда после снятия колоды карты при тасовании ложатся через одну из каждой половины.) И, конечно, при этих вычислениях не учитывалась возможность мошенничества, которое изменяет значение вероятности, поскольку все возможные комбинации карт перестают быть равновероятными. Рассмотрите две комбинации карт, изображенные на рис. 7.2. Если карты раздаются случайным образом, то равновероятны все возможные их комбинации. Эта тема также обсуждается в главе 8.

Рулетка

Шансы или вероятность выигрыша в любом казино всегда распределяются в пользу «хозяев», иначе казино не получали бы прибыли. Тем не менее, одному…

Вычисление вероятности событий с несколькими возможными исходами

Нас часто интересует вероятность одновременного наступления нескольких событий, например выпадения двух орлов при двух бросках монеты или по крайней мере одной шестерки при двух бросках игральной кости. Ситуации такого рода называются ситуациями с несколькими возможными исходами.

Использование древовидных диаграмм

При первом броске может наступить лишь один из двух возможных исходов; орел (О) или решка (Р). Что произойдет, если монету бросят дважды? Существует… Простой способ расчета этой вероятности получается, если представить все… При первом броске монеты она упадет или орлом, или решкой вверх. Для «честной» монеты выпадения орла и решки имеют…

Ожидаемые значения

  1. Большая дюжина: игра стоит один доллар. Если, бросив пару игральных костей,… 2. Счастливая семерка, игра стоит один доллар (так же, как в предыдущем случае). Если, бросив пару игральных костей,…

Субъективная вероятность

Ошибка игрока

Предположим, что ваша подруга Ванда решила подойти к «Колесу Фортуны» с научной точки зрения. Она села рядом с колесом и стала записывать все… Ошибку игрока можно обнаружить во многих ситуациях. Рассмотрим пример из… У Уэйна и Марши четыре сына. Хотя они вообще-то не хотят иметь пятерых детей, обоим всегда хотелось иметь дочку.…

Игнорирование базового уровня

Начальные вероятности, существующие a priori, называют базовым уровнем. В этой задаче первое препятствие, которое надо преодолеть Чарли, — это… Для решения этой задачи мы нарисуем древовидную диаграмму, на которой… Наша диаграмма сначала имеет только две ветви — Луиза принимает приглашение и Луиза отказывается. От узла «Луиза…

Принятие вероятностных решений

Эдит пытается выбрать для себя специализацию в колледже. Она учится в университете, где для специализации по каждому из предметов надо сдавать… Чтобы ответить на ее вопрос, нарисуем древовидную диаграмму, ветви которой…

Прогнозы на основе объединения информации

Хосе считает, что ему не стоит беспокоиться: дело в том, что 75% тех, кто преуспел на актерском поприще, имеют кудрявые волосы, а также хорошо поют… Можете ли вы предложить способ определения объективной вероятности успеха?… му мы назовем первые ветви «успех» и «неудача». Как и прежде, мы будем надписывать вероятность каждого события вдоль…

Нерегрессивные суждения

После первых экзаменов в середине семестра Гарри получил средний балл 3,8. При наличии этой новой информации как вы теперь оцените СБ Гарри, который… Полезно рассмотреть пример из области спорта. Вспомните своих любимых… Выше в этой главе я говорила о законах случая. Никто не может точно предсказать рост конкретного человека. Но в целом…

Риск

Если мы проанализируем данные, полученные в сотнях населенных пунктов, расположенных в США или во всем мире, то обнаружим, что в некоторых районах имеет место исключительно высокий уровень заболеваемости некоторыми видами рака, врожденных уродств, опухолей мозга и других заболеваний, а также необъяснимых смертей. Как можно выяснить, существует ли связь между высоким уровнем заболеваемости и наличием токсических веществ (например, пестицидов) в воде и магнитными полями от линий электропередач или это явление носит случайный характер?

Понятие частотности, т.е. того, насколько часто повторяется событие, является неотъемлемой частью определения вероятности. Если событие происходит часто, то его появление имеет высокую вероятность. Для определения степени риска, связанного с катастрофическими событиями, необходимо сначала определить их частоту. Поскольку, как правило, катастрофические события происходят редко (например, авиакатастрофы или утечки радиации с атомных электростанций), а в некоторых случаях их последствия проявляются лишь через много лет (например, раковые заболевания, вызванные загрязнением окружающей среды), то определение их частотности — очень трудная задача. Чтобы понять, как люди выносят свои суждения о степени риска, необходимо понимать, как они определяют частотность связанных с риском событий обыденной жизни. Ряд исследователей (Lichtenstein et al., 1978) заинтересовался тем, как люди оценивают частотность событий, вызывающих летальный исход. Они изучили этот вопрос, предложив студентам колледжа и членам Лиги женщин-избирателей несколько пар возможных причин смерти и попросив их выбрать, какая из причин более вероятна. Чтобы понять суть этого эксперимента и полученных в нем результатов, давайте попробуем сами ответить на несколько вопросов. Для приведенных ниже пар событий укажите, какое из них является более вероятной причиной смерти, а затем оцените, во сколько раз вероятнее выбранная вами причина приводит к смерти, чем второе событие пары. (Реальные частотности упоминающихся событий приводятся в конце этого раздела.)

A.	Астма	или	торнадо
Б.	Замерзание	или	сифилис
В.	Диабет	или	самоубийство
Г.	Болезни сердца	или	рак легких
Д.	Наводнение	или	убийство
Е.	Сифилис	или	диабет
Ж.	Астма	или	ботулизм
З.	Отравление витаминами	или	удар молнии
И.	Туберкулез	или	убийство
К.	Все несчастные случаи	или	рак желудка

Исследователи обнаружили, что в целом люди тем точнее оценивают вероятности причин смерти, чем больше реальные различия между частотностями событий, однако они делают большое количество ошибок при оценке частотности различных событий по отношению друг к другу. Субъекты описанного эксперимента переоценивали частотность событий, которые происходят очень редко, и недооценивали частотность событий, которые происходят очень часто. Кроме того, частотность (335:) событий со смертельным исходом, которые широко освещаются в средствах массовой информации (например, авиакатастрофы, наводнения, убийства, торнадо, ботулизм), обычно переоценивается, в то время как менее драматичные, молчаливые убийцы (например, диабет, инсульт, астма, туберкулез) недооцениваются. Создается впечатление, что широко освещаемые события легче приходят на ум, и это приводит к необъективной оценке их частотности. Наше восприятие риска искажается под влиянием событий, которые хорошо запоминаются, таких как стихийные бедствия или несчастные случаи, поданные в новостях как сенсации, например, большая авиакатастрофа или заболевание ботулизмом из-за употребления непрожаренных гамбургеров. В главе 2 я говорила о том, что память является неотъемлемой частью всех мыслительных процессов. Наши воспоминания оказывают решающее влияние на характер нашего мышления. Из приводимой ниже цитаты видно, насколько важно при оценке мыслительных процессов иметь в виду то, что память может быть необъективной.

.Наше общество очень часто выносит суждения об опасной деятельности при отсутствии адекватных статистических данных об этой деятельности, — например, об исследованиях в области генной инженерии или захоронении радиоактивных отходов Мы подозреваем, что необъективность, обнаруженная в этих суждениях (переоценка редких событий, недооценка частых событий и искажения, возникающие под влиянием драматичности или яркости производимого впечатления), на самом деле существует и даже может усиливаться в таких ситуациях (Lichtenstein et al , 1978, р 577)

Нет ничего удивительного в том, что мы склонны переоценивать вероятность событий, которые широко освещаются в средствах массовой информации. Принимая решения, мы полагаемся на доступную нам информацию и обычно не осознаем, что эта информация тенденциозна или сенсационна (Fischoff, 1993). Об убийствах рассказывают в каждом выпуске новостей и пишут в каждой газете; о смертях, наступивших от болезней сердца, редко упоминают в этом контексте. Неудивительно, что многие люди считают, что вероятность быть убитыми для них больше, чем вероятность умереть от сердечного приступа (эта оценка, к сожалению, верна для подростков и молодежи из больших американских городов, хотя и неверна почти для всех остальных людей).

Оценка риска

Уилсон и Крауч (Wilson & Crouch, 1987) Как специалисты принимают решения, которые потенциально могут иметь… Целью оценки риска является нахождение путей избежать риска, снизить его или взять под контроль (Wilson & Crouch,…

Необъективность при оценке риска

1. Когда люди рискуют добровольно, то они воспринимают риск менее серьезно по сравнению со случаями вынужденного риска. Например, многие считают,… 2. Естественные риски считаются менее опасными, чем искусственные. Например,… 3. Запоминающиеся события, в которых пострадало одновременно большое количество людей, воспринимаются как более…

Использование статистики и возможные ошибки, возникающие при этом

Дизраэли (1804-1881) Когда мы хотим узнать что-нибудь о группе людей, часто бывает невозможно или… Статистические данные встречаются в любой сфере жизни — от средних результатов игроков в бейсбол до величины военных…

О среднем

Средние значения тоже могут вводить нас в заблуждение, поскольку существует три различных вида средних значений. Предположим, что у миссис Вонг… Средний доход детей миссис Вонг получился таким высоким из-за того, что в… $5000; $5000; $15 000, $25 000, $500 000

Точность

Приведу пример из одного престижного еженедельного журнала новостей. Естественно, для журнала важно, чтобы читатели считали его статьи правдивыми и… Еще более смешной пример излишней точности связан с именем Марка Твена, одного…

Значимые различия

Допустим, кто-нибудь измерил рост женщин из выборки, состоящей из тех, кто живет в студенческом общежитии, и обнаружил, что их средний рост 5 футов… Вопрос о значимости изменений относится также и к контингентам. Если по списку…

Экстраполяция

Экстраполяция может приводить к ошибкам, которые иногда бывают смешными. Например, предположим, что нам надо исследовать уменьшение средней… жем получить прогноз, что вскоре средняя численность американской семьи будет…

Статистические мистификации

Многие из статистических данных, на которые мы по привычке ссылаемся, удручающе неправильны. Бозелл (Bozell, 1993) усомнился в точности сведений,… Во-первых, стоит выработать привычку подвергать сомнениям статистические…

Применение алгоритма

1. Какова цель?Всякий раз, когда вы принимаете решения, касающиеся неопределенных событий, вам необходимо применять навыки, описанные в этой главе.… 2. Что известно?При постановке задачи вам необходимо знать, как получены… При выяснении того, что вам известно, ищите информацию, которую можно использовать для расчета вероятностных оценок.…

Краткий итог главы

2. Согласно определению, вероятность — это отношение количества способов, которыми может произойти определенное событие (которое мы называем… 3. Обычно люди склонны испытывать по поводу неопределенных событий большую… 4. Существует несколько способов представления вероятностной информации, эквивалентных с точки зрения математики, но…

Термины для запоминания

Базовый уровень. Начальная или априорная вероятность появления события. В достаточно протяженном интервале времени. Обозначает необходимость… Вероятность. Отношение количества способов, которыми может произойти определенное событие, к общему числу возможных…

Глава 8. Принятие решений

Принятие разумных решений Структура принятия решения

Дескриптивные и прескриптивные процессы

Ловушки, подстерегающие нас при принятии решений

Неспособность увидеть очевидное противоречие. Чрезмерная уверенность. Эвристика наглядности. Эвристика репрезентативности. Тенденция принимать желаемое за действительное. Капкан. Психологическая реактивность. Пристрастность. Эмоциональные состояния. Легкомыслие

Оценка последствий

Оценка желательных и нежелательных последствий

Метод исключения

Подготовка рабочего листа

Схематизация принятия решения. Выработка альтернативных вариантов Перечисление конкретных соображений. Взвешивание соображений. Взвешивание альтернативных вариантов. Расчет решения. Дилеммы в принятии решений

Обязательства и оценки после принятия решения

Когнитивный диссонанс. Оценка задним числом и предусмотрительность

Применение алгоритма

Краткий итог главы

Термины для запоминания

К вашей постели подходят шестеро врачей в белых халатах. Никто не улыбается. Результаты биопсии уже известны. Врач объясняет, что клетки имеют неправильную форму, это ненормально. Похоже, что опухоль не вполне злокачественная, но и доброкачественной ее назвать нельзя. Возможно, удалось удалить всю опухоль. Но в этом никогда нельзя быть полностью уверенными. Вам предоставляется свободный выбор. Вы можете сегодня же вечером покинуть больницу и забыть об этом неприятном эпизоде, разве что проходить осмотр раз в полгода. Тем не менее, существует вероятность, несколько выше средней, что какое-то количество злокачественных клеток осталось, и они могут начать размножаться. С другой стороны, можно хирургически удалить всю подозрительную область. Хотя операция достаточно серьезна, зато она совершенно снимает вероятность возникновения рака.

 

Как поступить? Как принять правильное решение? Ваша первая реакция, скорее всего, сведется к тому, что вы спросите совета у врачей. Но если вы так поступите, то велика вероятность того, что сами врачи не смогут прийти к общему мнению. Очень часто медики не могут договориться о том, каким образом лучше лечить то или иное заболевание. Особенно много противоположных мнений возникает при обсуждении лечения таких тяжелых болезней, как СПИД или рак. Возможно, одни будут полагать, что вероятность развития рака настолько мала, что вполне оправдана тактика выжидания. (Зачем торопиться с операцией?) Другие, напротив, будут придерживаться мнения, что немедленное хирургическое вмешательство будет наилучшим и безопасным решением. (Лучше перестраховаться, чем потом сожалеть...) В конце концов, окончательное решение останется за вами. (349:)

Разумеется, не от всех принимаемых решений зависят жизнь или смерть человека. Мы постоянно принимаем обыденные решения, не вдаваясь в особые размышления — что надеть, что съесть на завтрак, какую купить ручку, когда лечь спать. Всю жизнь перед нами встает необходимость принимать решения — причем многие из них оказываются жизненно важными и имеют далеко идущие последствия. В этой главе мы рассмотрим процесс принятия важнейших жизненных решений. Жизненно важные решения могут быть медицинскими (как в примере, с которого начинается глава), житейскими (Жениться или не жениться? И если жениться, то на ком? Рожать ли ребенка? Если рожать, то когда? Какую профессию выбрать? Как потратить заработанные нелегким трудом деньги?) и т.д. Все эти решения являются чисто личными, и каждый человек принимает их самостоятельно. Кроме того, мы должны принимать решения по множеству политических и деловых вопросов: бурить ли нефтяные скважины в шельфе? Вложить ли дополнительные средства в развитие компании? Какие акции лучше купить? Как провести переговоры по контракту? Какую партию поддержать? Как поднять прибыли? В этой главе вы освоите те навыки, которые необходимы для принятия разумных решений. Для этого мы рассмотрим, каким образом психологи и другие специалисты изучают процесс принятия решений, изучим наиболее распространенные ловушки и промахи, рассмотрим возможный риск и разработаем общую стратегию или план, которым вы сможете воспользоваться при принятии важного решения.

Принятие решения всегда подразумевает выбор из нескольких возможных альтернативных вариантов. Если вы уже прочитали предыдущие главы этой книги, то вам наверняка встретились некоторые разделы, посвященные разумному выбору. Например, в главе, посвященной анализу аргументации, мы рассматривали, каким образом те или иные доводы могут поддержать или опровергнуть вашу аргументацию. При анализе аргументации вы принимаете множество решений об уместности и точности информации, а также учитываете то, каким образом имеющиеся в вашем распоряжении доводы могут поддержать ваше действие или представление. В главах, посвященных проверке гипотез и использованию вероятностной информации, имеются целые разделы по построению древовидных диаграмм, сбору информации, расчету вероятности при принятии решения. Поскольку принятие решений является центральной темой критического мышления, различные аспекты этого процесса рассматриваются на протяжении всей этой книги.

Принятие разумных решений

Уэлс и Харди (Wales & Hardi, 1984, p. 1) Процесс принятия решений часто оказывается источником стресса. Спросите любого… ние, и вы скорее всего услышите о бессонных ночах, потере аппетита (или, напротив, о безумном обжорстве),…

Структура принятия решения

Найт и Дансеро (Khight & Dansereau, 1992, p. 1) Существует общая схема, или модель, которую можно использовать для организации… Попробуйте внимательно изучить рис. 8.1 На нем изображены основные компоненты структуры, знание которой необходимо для…

Дескриптивные и прескриптивные процессы

Исследователи, которые изучают процессы принятия решений, часто, рассматривая действия людей во время принятия решения, сравнивают то, что люди… Бэрон (Baron, 1990) разделил мышление на этапы «поиска» и «вывода». Поиск… тов, и тогда (в меньшей степени), когда мы определяем, из чего состоит правильное решение. Выводы возникают тогда,…

Ловушки, подстерегающие нас при принятии решений

… Поворотные моменты истории происходят тогда, когда кто-то один полагает, что надо что-то делать, а кто-то другой принимает решение сделать это.

Арке и Хэммонд (Arkes & Hammond, 1986, p. 211-212)

 

Ловушка — это опасность или трудность, которой нелегко избежать. Давайте рассмотрим наиболее распространенные ошибки, совершаемые при принятии решений.

Неспособность увидеть очевидное противоречие

Круглански (Kruglanski, 1992, р. 455)   Представьте себе, что у вас есть друг, который постоянно занят решением кроссвордов, загадок, анаграмм, лабиринтов и…

Чрезмерная уверенность

Почему мы склонны считать себя большими специалистами в области принятия решений? Частично потому, что мы просто не фиксируем в сознании никаких…

Эвристика наглядности

Проверяем это приблизительное частное с помощью операции умножения. 701,9 7019 704 Ого! Пожалуй, многовато!

Эвристика репрезентативности

О-Р-О-Р-Р-О Р-Р-Р-О-О-О О-Р-О-Р-О-Р

Тенденция принимать желаемое за действительное

Например, рекламные кампании по продаже гамбургеров основаны исключительно на этом принципе. Макдональдс — та самая корпорация, которая сделала… Оптимизм — мощная сила, очень часто способная определять и направлять наши… В настоящее время сейсмологи (ученые, изучающие землетрясения) предсказывают, что в течение ближайших пятидесяти лет в…

Капкан

Представьте себе, что вам предлагают купить с аукциона однодолларовую банкноту. Вы и ваши друзья можете предлагать свои цены, причем тот, кто предложил самую высокую цену, платит и получает банкноту. Единственная загвоздка заключается в том, что свои ставки должны выплатить и человек, предложивший самую высокую цену, и все остальные. Купюру же получит только тот, кто назначил самую высокую цену. Предположим, вы согласились торговаться и довели цену до 80 центов. Ваш друг ставит один доллар. Скорее всего, вы предложите один доллар и пять центов, потому что вы просто так потеряете 80 центов, если не будете поднимать цену. Шубик (Shubik, 1971) обнаружил, что люди будут продолжать торговаться, даже подняв цену выше одного доллара, чтобы выиграть доллар и сократить свои потери в этой игре до минимума.

То, что происходит в этой игре, называется капканом. Это ситуация, когда человек уже вложил деньги, время, усилия и принимает решение продолжать это делать ради своих первичных вложений. Капкан также называют трясина для средств, потому что люди придают большое значение средствам, которые «трясина» уже «засосала» по ходу дела. Люди очень часто становятся жертвами (366:) подобных ловушек. Вспомните решение Фреда по поводу его автомобиля. Он уже заменил глушитель, тормоза, систему зажигания и вдруг видит, что его машина нуждается в новой коробке передач. Поскольку он уже вложил в эту машину так много, он чувствует, что попал в ловушку, и заменяет коробку передач, вместо того чтобы купить новую машину. Рассмотрим и другой распространенный пример. Все мы не раз переживали неприятные минуты, упорно дозваниваясь по телефону в справочную службу и получая сообщение «ждите ответа». Послушав в течение нескольких минут раздражающую музыку, вы понимаете, что пора принять решение — повесить трубку или продолжать ждать. Многие продолжают ждать, потому что много времени было затрачено уже на то, чтобы вообще дозвониться по этому номеру.

Если вы принимаете решение с оглядкой на предыдущие затраты, то надо подумать о том, почему эти затраты времени или денег оказались настолько большими, и о том, стоит ли, например, старая машина новых денежных вложений или заслуживает ли телефонный звонок еще десяти минут ожидания. Примеры подобных капканов нередко наблюдаются на правительственных слушаниях по бюджету (Fischer & Johnson, 1986). Одним из аргументов в пользу продолжения финансирования разработки ракет MX является то, что на это уже потрачены миллионы долларов, и они просто пропадут, если проект будет прекращен.

В исследовании, посвященном реакции людей на средства, уходящие в «трясину», ученые задавали испытуемым вопросы о принятии общего решения, на которые не давалось заранее приготовленных вариантов ответов (Larrick, Morgan & Nisbett 1990). Рассмотрим один из этих вопросов:

Вы и ваш друг потратили по семь долларов на кино. Примерно через полчаса вы оба понимаете, что фильм не стоит ломаного гроша. Что вы будете делать? Перечислите разумные причины, по которым стоит досмотреть фильм до конца, а потом — разумные причины уйти, не дожидаясь конца. Теперь остановитесь и попробуйте проделать этот эксперимент.

Посмотрите на перечисленные вами причины. Разумеется, вы только что прочитали раздел о капканах, а потому уже утратили наивность, но все равно внимательно просмотрите свои ответы. Если вы указали потраченные семь долларов в качестве разумной причины досмотреть фильм до конца, то вы тем самым демонстрируете попадание в капкан. Если в качестве разумной причины уйти, не досмотрев фильма, вы указываете, что это пустая трата времени, значит, оставаясь, подразумеваете, что платите определенную цену за бездарное сидение в полутемном зале. Если вы пишете, что могли бы найти лучший способ распорядиться своим временем, значит, вы подразумеваете, что упускаете возможность заниматься чем-то более полезным. Просмотрите свои причины снова. Мне встречались многие студенты, которым сложно было прийти к такому элементарному выводу:

Вы уже потратили на кино семь долларов. Какое бы решение вы ни приняли, эти семь долларов уже пропали. А потому они не имеют отношения к нашей дискуссии. Вы их потеряли, что бы вы ни сделали дальше. Просидев в кинозале полчаса, вы готовы принять решение. Если вы остаетесь, то вам предстоит не только «высидеть» плохой фильм, но и потерять возможность заняться более приятными делами. Таким образом, принимая решение остаться и досмотреть фильм, вы платите двойную цену — смотрите плохой фильм и теряете возможность получить (367:) удовольствие иным способом. Попробуйте разобрать этот пример с кем-нибудь из родственников или знакомых. Объясните им опасность капканов.

Психологическая реактивность

Логично предположить, что заявление о том, что вы обязаны делать то, что и так хотите сделать, не должно повлиять на ваше решение, но многие…

Пристрастность

Взаимность. При оценке плюсов и минусов различных альтернативных вариантов огромное значение приобретают наши субъективные ощущения. Мы выбираем… Психологическая литература полна примеров о влиянии взаимности на принятие… Эффект предшествующего знакомства. Представьте себе, что вы входите в кабинку для голосования в день выборов и видите…

Эмоциональные состояния

Безусловно, наши эмоции влияют на наши мысли. Поэтому очень важно принимать во внимание, каким образом наше настроение может повлиять на принятие…

Легкомыслие

Лангер (цит. по: Coughhn,1993, р. А9) Несмотря на то, что мы сами считаем себя рациональными, рассудительными и… Фактически Лангер (Langer, 1994) утверждает, что сознательное отношение к принятию решений может оказаться критически…

Оценка последствий

Комментарий к закону Мерфи: Мерфи был оптимистом Если вы вернетесь к рис. 8.1, то увидите, что, по мере генерирования новых… Почти любое решение можно улучшить, если провести исследование, снижающее уровень неопределенности. Например, если вы…

Оценка желательных и нежелательных последствий

Человек, принимающий решение, всегда должен осознавать степень риска и преимущества, связанные с его принятием или отказом от определенного образа… Если вы снимаете квартиру неподалеку от студенческого кампуса, то вы хорошо… Потрясающий пример неспособности адекватно оценить риск можно привести, проанализировав военные действия Соединенных…

Метод исключения

Давайте далее предположим, что следующей важнейшей характеристикой является частота ремонтов. Разумеется, никто вам заранее не скажет, как часто… Метод исключения может использоваться в различных ситуациях. Например, можно… тема обороны, снижение налогов и обязательная школьная молитва, то вы можете расположить кандидатов в соответствии с…

Подготовка рабочего листа

Бэрон и Браун (Baron & Brown, 1991, р 6) Понятно, конечно, что, просто указывая людям на их ошибки, мы вряд ли добьемся… Наиболее важные задачи обычно являются многосторонними; их, как правило, можно решить различными способами, поэтому…

Схематизация принятия решения

Первый шаг заключается в осознании того, что, собственно говоря, нужно решить. Рабочий лист начинается с краткого и четкого выражения самой задачи, что одновременно помогает сузить ее. Таким образом, для Эвана проблема состоит в следующем: «Чем мне заняться после окончания колледжа, чтобы сделать успешную карьеру?» Если он формулирует задачу таким образом, то он уже определил, что его решение должно иметь в виду долговременные, а не ближайшие цели и задачи. Важно видеть это различие, так как чаще всего решение, нацеленное на долговременное исполнение, будет отличаться от ориентированного на ближайшее будущее. И, следовательно, варианты окончания школы бизнеса или юридического института фактически являются вариантами работы в бизнесе или в должности адвоката, а не решениями относительно получения высшего образования как такового.

Важность этого первого шага невозможно переоценить. Весь процесс принятия решения зависит от способа определения самой задачи. Если Эван сформулирует проблему так: «Как мне лучше всего заработать на приличную жизнь?», то он обнаружит, что весь процесс принятия решения будет фокусироваться на оценке финансовых перспектив. Если же он сформулирует вопрос иначе, к примеру: «Должен ли я получать высшее образование?», то, соответственно, изменится и процесс принятия решения. Исследование, в котором велось наблюдение за работой менеджеров разного уровня, показало, что способность пересмотреть задачу и определить ее по-новому является очень важной для принятия правильного решения в области менеджмента (Merron, Fisher & Torberg, 1987). То, как сформулирована задача, будет определять выработку вариантов ее решения и способ их оценки. Это очень важный момент Если вы ставите задачу помощи голодающим в мире, то вы можете определить ее несколькими способами: «Как мы можем производить такое количество продуктов, чтобы его хватало на всех людей в мире? Как можно регулировать численность народонаселения, чтобы она не превышала возможности обеспечения продовольствием? Как можно перемещать продовольствие из богатых стран в нуждающиеся? Как можно перерабатывать несъедобные продукты в съедобные?» Каждое из этих определений проблемы будет предлагать различные варианты ее решения.

Формирование рабочего листа может иметь важное значение и при решении социальных проблем. Возьмем, например, насущную проблему современности — проблему насилия, к решению которой также можно подойти с разных сторон По-видимому, тут очень полезно будет учить агрессивных детей и взрослых рассматривать возникающие проблемы таким способом, чтобы они вели к мирным, а не на-

сильственным способам разрешения конфликта. Так, необходимо, чтобы ребенок спрашивал себя: «Как мне исправить трудную ситуацию?», а не: «Как мне одолеть одноклассника?» Возможно, вдумчивый, творческий читатель не поленится и придумает специальную программу для детей, а быть может, даже и для политических деятелей, обучающую их формулировать задачи по-новому — так, чтобы ее определение влекло за собой выработку неагрессивных способов решения.

Выработка альтернативных вариантов

Следующий шаг — запись в отдельных графах в верхней части листа различных вариантов решения задачи. Чтобы не ограничивать процесс формирования рабочего листа из-за отсутствия места на бумаге, подготовьте лист большого формата, разлинованный вертикально. На этой стадии важно не заниматься оценкой вариантов, однако здесь не должно быть места и нереальным фантазиям. Если у вас нет слуха, то этот этап работы не время для мечтаний о карьере в опере. Под каждым вариантом оставьте свободное место для двух колонок, которые позднее будут использованы для расчетов. На данной стадии рабочий лист Эвана будет выглядеть так, как показано на табл. 8.1.

Таблица 8.1. Чем мне заняться после окончания колледжа, чтобы сделать успешную карьеру?

Варианты
Работа в крупном магазине	Работа в школе	Учеба в школе бизнеса	Учеба в юридическом высшем учебном заведении	Годовая поездка по Европе

Составляя рабочий лист, Эван замечает, что не все варианты исключают друг друга. Так, он может провести год, путешествуя по Европе, а затем определиться в карьере; кроме того, поездка в Европу не относится к долговременным планам. Поэтому он решает вычеркнуть пятый вариант. Он также вспоминает о надеждах своего отца, что после окончания колледжа сын займется лесопилкой, которая принадлежит их семье. Хотя юноше не очень-то нравится эта идея, он добавляет ее в перечень вариантов, так как согласно поставленным условиям варианты решений на этом этапе не оцениваются.

Перечисление конкретных соображений

Таблица 8 2 Чем мне заняться после окончания колледжа, чтобы достигнуть успешной карьеры? Варианты Соображения Работа в…   Перед тем как двигаться дальше, Эван должен отложить рабочий лист и тщательно обдумать формулировку задачи, варианты…

Взвешивание соображений

Этот этап — еще одна из важнейших частей составления рабочего листа. После его завершения вы должны просмотреть все полученные оценки. Если Эван…

Взвешивание альтернативных вариантов

Теперь настало время внимательно обдумать каждый вариант и определить, насколько он может удовлетворить высказанное соображение. Варианты будут оцениваться цифрами -2, -1,0, +1 и +2. Положительные цифры говорят о совместимости с данным соображением, причем +2 характеризует высшую степень совместимости, + 1 —чуть меньшую. Отрицательная цифра выставляется, если вариант несовместим с высказанным соображением, -2 говорит о высшей степени несовместимости, -1 —о чуть меньшей. Таким образом, положительные цифры говорят «за» данный вариант, отрицательные — «против». Ноль используется в тех случаях, когда вариант не имеет значения для данного соображения.

Для того чтобы наглядно продемонстрировать оценку вариантов, мы воспользуемся рабочим листом Эвана. Для начала Эван должен обдумать, каким образом его работа по закупке товаров для крупного магазина будет удовлетворять его желанию помочь обществу. Несомненно, она не повредит обществу, но вряд ли сильно и помо-

жет. Эван считает, что, хотя такая работа будет способствовать созданию дополнительных рабочих мест в некоторых областях производства (моделирование, шитье и т. д.), все же это не совсем то, что он имел в виду, думая о помощи обществу; поэтому он оценивает этот вариант относительно первого соображения нулем. Цифра ставится в графе «Работа в крупном магазине» в левой колонке первой строки. Следующая оценка будет размещаться прямо под этой цифрой. Если Эван в конце концов станет работником крупного магазина, то, вероятно, будет зарабатывать вполне прилично. Конечно, он не будет особенно богат, но заработок позволит ему жить совсем не плохо; поэтому здесь он ставит +1. И родители, и друзья, скорее всего, посчитают эту работу вполне приемлемой, поэтому в обеих соответствующих графах он ставит +1. Эван считает, что сама работа будет ему интересна, и оценивает «Интерес к работе» как +2. Престижность этого занятия не слишком высока, и таким образом оценка этого пункта будет +1. К несчастью, объемы реализации в крупных магазинах напрямую связаны с состоянием экономики, которая склонна к неустойчивым колебаниям, поэтому гарантированная обеспеченность работой оценивается как -1. Коммерческая работа в крупном магазине предусматривает 40-часовую рабочую неделю и всего несколько недель отпуска, таким образом «Наличие отпусков и свободного времени» оценивается как -2. Эван замечает, что вероятность преуспеть на этой работе не очень велика, поэтому он оценивает это обстоятельство как +1.

На этой стадии процесса необходимо собрать как можно больше информации. Возможно, Эвану потребуется позвонить в местный департамент школьного образования — выяснить среднюю зарплату школьных учителей или обратиться за советом к школьному наставнику, чтобы определить, достаточно ли высоки его математические способности для работы в сфере бизнеса.

Каждый вариант оценивается аналогичным образом, путем рассмотрения его соответствия высказанным соображениям. После оценки каждого варианта рабочий лист Эвана будет выглядеть так, как это представлено на табл. 8.4.

Таблица 8.4. Какое занятие после окончания образования приведет к успешной карьере?

				Варианты
Соображения		Работа в крупном магазине	Работа в школе	Учеба в школе бизнеса	Учеба в юридическом высшем учебном заведении	Работа в семейном бизнесе	Карьера джазового музыканта
Желание помочь обществу	(3)		+2		+ 1
Доходы	(4)	+ 1	-1	+2	+2		-1
Мнения родителей	(2)	+ 1		+ 1	+ 2	+2	-1
Мнения друзей	(3)	+ 1	+2		+ 1	-1	+2
Интерес к работе	(5)	+2	+2	+ 1		-1	+ 1
Престижность занятия	(1)	+ 1	-1	+2	+2	-2	+ 1
Гарантированная обеспеченность работой	(3)	-1	-2		+ 1	+2	-2
Наличие отпусков и свободного времени	(2)	-2	+2	-2	-2	+ 1	+2
Вероятность успеха	(5)	+ 1	+ 1	-1	-1	+2	-2

Расчет решения

Существуют три разные стратегии для вычисления решения на этой стадии. Это: общая оценка, построчное сравнение и правило 2/3 идеала. В каждой…

Общая оценка

Внимательное прочтение оформленного таким образом рабочего листа показывает, что на основании произведенной общей оценки наибольшую сумму баллов…

Построчное сравнение

большее количество очков здесь у варианта «Работа в школе». Этот вариант становится «победителем» для данного соображения и получает один балл.… Как мы видим, вариант «Работа в школе» получил наибольшую оценку по четырем… Таблица 8.5. Какое занятие после окончания образования приведет к успешной карьере?     …

Правило 2/3 идеала

3+4+2+3+5+1+3+2+5=28 28 х 2 = 56 Правило 2/3 идеала основывается на том, что даже самый лучший вариант… В основе метода «правила 2/3 идеала» лежит идея, что некоторые варианты решений «достаточно хороши», в то время как…

Дилеммы в принятии решений

са до тех пор, пока один из вариантов не выявится как лучший. Возможно также объединение двух или нескольких вариантов. Например, Эван может стать… Конечно, составление рабочего листа требует большой работы, о чем говорит само… Дополнительное подтверждение результативности составления рабочего листа дает исследование, проведенное Вэноусом…

Обязательства и оценки после принятия решения

Зигмунд Фрейд (1856-1939) С принятием решения процесс не заканчивается. Как только выбрано направление…

Когнитивный диссонанс

гом. Для того чтобы избавиться от дискомфорта когнитивного диссонанса — весьма неприятного внутреннего состояния, — вы можете изменить свои… Теория когнитивного диссонанса может быть приложена к различным ситуациям. С… Теория когнитивного диссонанса применима только к тем случаям, когда принимались сознательные решения. Если вас в…

Оценка задним числом и предусмотрительность

В экспериментальных исследованиях таких оценок большинство участников ошибочно считало, что они могли бы предсказать последствия исторических или… В качестве примера можно привести случай, который произошел в 1974 г., когда… Очень трудно анализировать, можно или нельзя было предусмотреть «неучтенный» вариант развития событий. Реально…

Применение алгоритма

1. Какова цель?Каждый раз, когда необходим выбор лучшего варианта решения из нескольких, используйте уже приобретенные навыки мышления. Так следует… 2. Что известно?Весь процесс основывается на выборе одного варианта из… 3. Какие навыки мышления помогут вам достичь цели?В зависимости от характера задачи, которая требует решения, вы…

Краткий итог главы

2. Один из способов усовершенствовать путь принятия решения — сформулировать задачу различными способами. Изменение точки зрения на проблему может… 3. Так как очень немногие люди по-настоящему владеют навыками мышления, даже… 4. Одной из распространенных ошибок при принятии решений является неумение видеть необоснованность имеющейся…

Термины для запоминания

Алгоритм. Точное, однозначное предписание, определяющее при решении конкретной задачи четкую последовательность действий. Сравните с эвристикой. Искаженное предвидение. Склонность преуменьшать величину или вероятность… Капкан. Ситуация, при которой человек уже вложил во что-то много денег, времени или усилий — и потому он в ней…

Глава 9. Развитие навыков решения задач

Структура задачи

Стадии решения задачи

Инкубация. Инсайт догадки. Настойчивость

Четко и нечетко поставленные задачи

Планирование и представление задачи

Стратегии решения задач

Анализ целей и средств. Решение с конца. Упрощение. Обобщение и специализация. Случайный поиск и метод проб и ошибок. Правила. Подсказки. Метод деления пополам. Мозговая атака. Противоречие. Переформулировка задачи. Аналогии и метафоры. Консультация специалиста. Выбор наилучшей стратегии

Трудности при решении задач

Функциональная привязанность и трафаретное мышление. Введение в заблуждение и нерелевантная информация. Ограничения, накладываемые нашей картиной мира. Механизация

Применение алгоритма

Краткий итог главы

Термины для запоминания

 

Предположим, вы один едете в машине ночью по длинному неосвещенному участку шоссе, по которому лишь изредка проносятся машины, и вдруг слышите знакомое «чап-чап» — звук, издаваемый совершенно спущенной шиной. Вы сворачиваете на обочину и начинаете малоприятную процедуру замены колеса при свете одной лишь луны да редких вспышек фар. Аккуратно отвинтив крепежные гайки, вы кладете их в ящик для инструментов, стоящий рядом с машиной. Но тут мимо проносится какой-то лихач, задевает ящик и все гайки разлетаются по темной дороге за пределы вашей видимости. И вот вы сидите: в руках запасное колесо, другое, спущенное, прислонено к машине, крепежных гаек нет, кругом только ночная тьма и пустынное шоссе. В довершение всего начинает моросить холодный дождь. Как бы вы поступили?

Один из моих студентов сказал, что с ним произошел точно такой же случай. Злополучная шина лопнула неподалеку от большой психиатрической больницы, находящейся по соседству с нашим колледжем. Пока незадачливый водитель сидел и обдумывал сложившуюся ситуацию, к решетчатому забору вышеупомянутого заведения подошли несколько его «старожилов». Один из них предложил водителю следующее решение задачи: снять по одной крепежной гайке с каждого из трех оставшихся колес и использовать их для крепления запасного колеса. Три гайки обеспечат достаточную надежность для того, чтобы добраться до автозаправки. Обрадованный водитель поблагодарил обитателя «психушки», а затем, не удержавшись, спросил: «Как это вы додумались до такого гениального решения задачи?» На что тот ответил: «Я же не дурак, а просто сумасшедший!»

Честно говоря, я сильно сомневаюсь, что такой диалог вообще когда-либо имел место. После того как эта ситуация была описана в первой и второй редакциях этой (393:) книги, со всех концов страны меня просто завалили письмами, в которых описывали подобную историю, с той лишь разницей, что бедолага-водитель терпел аварию в разных географических точках. Однако, думаю, все согласятся, что водителю был предложен отличный выход из затруднительного положения. Почему же он сам не смог найти решение? Почему оно кажется таким простым и очевидным после того, как уже найдено? Как до такого удачного решения додумался посторонний наблюдатель?

Структура задачи

Мэри Хэтвуд Фатрел, президент NEA (цит. по. Heiman & Slomianko, 1986, p. 18)   Рассмотрим более реальную ситуацию, которая существенно отличается от задачи «крепежные гайки». Кит должен успеть на…

Стадии решения задач

Полья (Polya, 1945, р 112-113)   В 1926 г. Грэм Уоллес (Wallas, 1926) исследовал жизненные ситуации, с которыми сталкивались (и находили выход)…

Инкубация

Затем я сосредоточил свое внимание на изучении некоторых арифметических вопросов, но явно без особого успеха, так и не связав их с моими предыдущими… Случалось ли так, что вы часами безуспешно работали над задачей, а стоило на… Инкубация — явление, весьма сложное для понимания. Если ваш начальник застанет вас сидящим на стуле с закинутыми на…

Инсайт

Случалось ли, что решение задачи приходило к вам внезапно? Это явление обычно называют инсайтом (озарением) или «Ага!»-эффектом. Такие решения могут прийти на ум как в период инкубации, так и в период активной работы над задачей. Если воспользоваться метафорой, то ситуацию можно сравнить с внезапным включением лампочки в голове. Интересен тот факт, что ранние исследования подобных проблесков в сознании проводились не с людьми, а с шимпанзе (Kohler, 1925). Оказывается, когда шимпанзе не может решить, как достать лакомый кусочек, который легко можно добыть, составив вместе две доски и образовав тем самым нечто вроде горки, период наблюдаемого у него беспорядочного поведения сменяется вышеупомянутым внезапным проблеском в сознании.

Инсайт встречается довольно часто. Время от времени я сталкиваюсь с этим при общении со студентами, которым преподаю статистику. Нередко случается так, что при обдумывании какой-либо задачи лицо студента расплывается в улыбке и он восклицает: «Ага, теперь я понял!» Одна студентка юридического факультета как-то сказала мне, что три четверти первого курса обучения она провела в каком-то интеллектуальном тумане. Она чувствовала, что почти ничего не понимает в основных положениях предмета. Потом что-то «щелкнуло», и девушка внезапно во всем разобралась — поняла, на чем строятся юридические принципы. Как будто вспыш-

ка света в сознании высветила основные идеи. Этот инсайт позволил ей весьма преуспеть в карьере юриста.

Следует отметить, что инсайт обычно следует после периода концентрации усилий — который, в свою очередь, приходит тогда, когда человек, решающий задачу, уже ознакомился с ней и имеет в своем распоряжении возможные решения. Представленный ниже обзор стратегий решения задач содержит некоторые указания, которые позволяют направить мыслительный процесс по пути, на котором увеличивается вероятность инсайта.

Настойчивость

Ральф Банч (цит. по: Beilensen & Jackson, 1992, p. 31) Хотя обычно настойчивость не выделяется отдельно при решении задач, на деле она является важнейшим фактором,…

Четко и нечетко поставленные задачи

Задачи бывают различных типов и уровней сложности. Рассмотрим следующие две задачи. 1. Задача определения площади параллелограмма (Wertheimer, 1959). Когда-то, в…

Планирование и представление задачи

Викелгрен (Wickelgren, 1974, р. IX) Последние исследования в области решения задач сфокусированы на важности… Многочисленные опросы общественного мнения показали, что борьба с «криминальной угрозой» является задачей номер один…

Используйте модели

Давайте возьмем задачу, найти решение которой поможет создание модели. На мифической планете отдаленной галактики обитают два вида разумных существ… Ваша задача состоит в том, чтобы установить последовательность переправ,… Без наглядной формы представления этой задачи она кажется неразрешимой. Воспользуйтесь любыми маленькими предметами,…

Стратегии решения задач

Полья (Ро1уа, 1962) Глупо советовать человеку, столкнувшемуся с задачей, спланировать ее решение,… Шонфелд (Shoenfeld, 1979) заметил, что многие математики и ученые при решении стоящих перед ними задач прибегают к…

Анализ целей и средств

Как и большинство стратегий решения задач, выбор и использование подцелей требует планирования. Процедура, согласно которой люди определяют подцели… Первым шагом в анализе целей и средств является перечисление целей, которые… Любимая задача психологов, которая может служить демонстрацией анализа целей и средств, — это задача Ханойской башни.…

Решение с конца

Многие из этих лабиринтов содержат несколько возможных путей, отходящих от начальной точки, и среди них только один верный путь, который приведет в… Стратегия решения с конца очень удобна, если от конечной цели ведет меньше… Единственным путем решения этой задачи является применение стратегии решения с конца. Можете ли вы решить ее,…

Упрощение

Полья (Ро1уа, 1962) Задачи, вызывающие затруднения при решении чаще всего сложны по структуре.… задачи сама способствует ее упрощению, поскольку позволяет «увидеть» эффективный путь решения.

А2 + Ь2 = с2.

Подставляя соответствующие значения в это уравнение, получим:

102 + 32 = с2

100 + 9 = с2

109 = с2

VlO9 = c

с= 10,4

Таким образом, для того чтобы достать до ветки, нужна лестница длиной 10,4 фута. Но постойте, может, попробовать перерисовать задачу, используя усло-

Рис. 9.15. Задачу «кошка на дереве» можно переформулировать таким образом: как высоко от земли располагается конец лестницы в 6 футов, если ее основание отставить на 3 фута от ствола?

Тогда и ответ получится другой.

вие, что для спасения кошки в вашем распоряжении имеется только шестифутовая лестница? На рис. 9.15 приведена несколько другая графическая интерпретация этой задачи.

Может быть использована та же формула, но теперь неизвестной величиной является не гипотенуза, а один из катетов прямоугольного треугольника.

Изменяя формулу, получим:

а² + b² = с² а² = с²-b² а2 = 62-32 а2 = 36-9

а2 = 27

a=V27

a =5,2

Таким образом, верхняя планка лестницы коснется ствола дерева на высоте 5,2 фута над землей. Сможете ли вы достать кошку? Нарисуйте себя на верхней ступеньке. Если вы выше 5 футов, то без труда дотянетесь до кошки, стоя на последней или даже предпоследней ступеньке. На самом деле вам даже не придется тянуться.

Упрощение является хорошей стратегией для решения абстрактных задач, сложных или содержащих информацию, не относящуюся к поиску решения. Часто стратегия упрощения работает рука об руку с выбором оптимальной формы представления задачи, поскольку именно удачное наглядное представление может существенно упростить задачу.

Обобщение и специализация

Чаще всего стратегии обобщения и специализации уместны при представлении задачи в форме древовидной диаграммы. Большинство целей в этом случае может… Как вы уже, по-видимому, поняли — это пример нечетко поставленной задачи.…

Случайный поиск и метод проб и ошибок

БДУ Поскольку возможны только шесть вариантов последовательностей расположения… Обе стратегии — метод проб и ошибок и случайный поиск — плохо работают, когда возрастает количество путей решения…

Правила

Продолжите следующую запись: АББАВВВАГГГГА Это пример задачи на простейшую последовательность. Следующими шестью буквами будут ДДДДДА. В таких задачах часто…

Подсказки

Рис. 9.17.Задача о двух веревках. Как ухватить две веревки одновременно? (Maier, 1930)

Метод деления пополам

В этом случае решение (место образования пробки) надо искать по всей длине трубы. Наилучшим способом решения такой задачи является метод деления… Допустим, в результате первой попытки вы обнаружили, что вода не доходит до… Вы можете воспользоваться методом деления пополам в игре под названием «Угадай возраст» (я ее сама придумала). Ваши…

Мозговая атака

Линус Паулинг Мозговая атака — это весело. Первоначально она была предложена Осборном… Мозговая атака была эффективно использована одним из производителей пищевых продуктов, который столкнулся с задачей…

Противоречие

Одним из соблазнов при решении любой задачи, включающей в себя противоречие, является отказ от компромисса — т.е. хочется придумать такое решение,… Вальдман и Цуриков разработали компьютерную программу, предлагающую… Приведем другой пример задачи, включающей в себя противоречия. Рассмотрим задачу сбора помидоров. Механические…

Переформулировка задачи

Рассмотрим задачу, с которой сталкивается фактически каждый взрослый человек, с которым мне приходилось встречаться. «Как накопить деньги?»…

Аналогии и метафоры

Полья (Роlуа, 1945, р. 92) Гик и Холиок (Gick & Holyoak, 1980) задали вопрос: «Откуда возникают новые… Решим следующую задачу.

Личная аналогия.

Использование личных аналогий особенно эффективно при решении широкого круга конфликтных ситуаций. Если бы каждая из конфликтующих сторон могла…

Прямая аналогия.

Поистине плодородным источником аналогий является биология, где с момента зарождения первых форм жизни в процессе эволюции было решено множество…

Символическая аналогия.

Эта стратегия решения задач требует зрительного воображения. Ее цель — оторваться от ограничений, накладываемых словами или математическими символами. У студентов, которые подключили воображение для создания визуальной картины в задаче с опухолью и крепостью, самопроизвольно возникло понимание того, что эти две задачи являются аналогичными. Если вы пытаетесь создать четкий зрительный образ задачи, то можете увидеть и решение, просвечивающее сквозь этот образ.

Фантастическая аналогия.

Хотя совершенно ясно, что аналогии оказывают существенную помощь в решении задач, большинству людей редко удается самостоятельно выявить…

Консультация специалиста

У. С. Филдс (цит. по: Teger, 1979, р. XIV) В жизни часто случается, что мы не можем решить задачу в одиночку. Иногда… Крок

Выбор наилучшей стратегии

Описывая каждую из стратегий, я пыталась дать некоторые советы по ее использованию. В целом же более высокий уровень знаний — «стратегия выбора… 1. Если задача является нечетко поставленной, представьте ее цель и условие в… 2. Если задача имеет несколько (но небольшое количество) возможных решений, имеет смысл воспользоваться методом проб и…

Трудности при решении задач

Задачи — это самый главный продукт, из нами производимых

Бердсли

Функциональная привязанность и трафаретное мышление

Функциональная привязанность — это один из видов трафаретного мышления. Я рассматриваю эти понятия как «привычные способы мышления» человека. Они… Рис. 9.18. Задача о девяти точках. Соедините все девять точек, проведя не более четырех прямых линий и не отрывая…

Введение в заблуждение и нерелевантная информация

Моему отцу когда-то очень нравилась загадка:

Предположим, вы являетесь водителем автобуса. На первой остановке к вам в автобус вошли 6 мужчин и 2 женщины. На второй остановке 2 мужчин вышли из автобуса и 1 женщина вошла. На третьей остановке вышел 1 мужчина, а вошли 2 женщины. На четвертой — вошли 3 мужчин, а 3 женщины вышли из автобуса. На пятой остановке 2 мужчин вышли, 3 мужчин вошли, 1 женщина вышла и 2 женщины вошли. Как зовут водителя автобуса?

Сможете ли вы ответить на этот вопрос, не перечитывая условия задачи? Водителя, разумеется, зовут так же, как и вас, поскольку задача начиналась со слов: «Предположим, вы являетесь водителем автобуса». Вся другая информация о перемещениях пассажиров была нерелевантной (неважной для решения задачи). Часто такая, не относящаяся к существу задачи, информация запутывает человека и направляет его по тупиковому пути.

Нередко задачи, возникающие в реальной жизни, включают в себя, помимо всего прочего, определение, какая информация является релевантной (важной для решения), а какая — нет. Чтобы не заблудиться в лишней информации, вы должны всегда ясно видеть перед собой цель. Иногда может оказаться полезной стратегия упрощения, чтобы отделить нужные исходные данные от нерелевантной и запутывающей информации.

Попробуем решить другой пример:

Если в ящике шкафа перемешаны носки черного и коричневого цветов в соотношении 4 к 5, то сколько носков вам надо достать из ящика, чтобы быть уверенным, что найдется хотя бы одна пара одинаковых носков? (Fixx, 1978)

Подумайте над этой задачкой. Какая информация релевантна? Какая является нерелевантной? Ответ: три носка, поскольку два из них должны составить пару, если изначально в ящике находились только черные и коричневые носки. Информация о соотношении количества носков не имеет отношения к делу и лишь запутывает условие задачи. Эту задачу было бы легче решить, если представить себя на самом деле достающим из ящика носки.

Общей чертой нечетко поставленных задач является то, что они потенциально содержат в себе огромное количество информации. Рассмотрим реальные задачи такого рода, касающиеся международных отношений: «Как мы можем воздействовать на Россию, чтобы она устранила опасность, связанную с загрязнением окружающей среды?» или «Как нам обеспечить едой бесчисленное множество голодающих людей в Соединенных Штатах и во всем мире?» Трудность, возникающая при столкновении с такими широкомасштабными задачами, как эти, заключается в подборе нужной информации, которая приведет к цели. В отличие от стоявшей перед автомобилистом задачи, с которой я начала эту главу, здесь вся сложность заключается не в отсутствии путей решения задачи, а, наоборот, в слишком большом количестве возможных путей. Какой из них вероятнее всего окажется наилучшим? Как сделать наиболее подходящий выбор? На эти вопросы нет простого однозначного ответа, поэтому и сохраняется до сих пор угроза загрязнения окружающей среды и проблема голода. (442:)

Ограничения, накладываемые нашей картиной мира

Шарик для настольного тенниса диаметром в 1 дюйм попал в трубку длиной 3 дюйма и диаметром 1/8 дюйма. Трубка прочно прикреплена одним концом к… Большинство людей в попытке решить эту задачу постарается изогнуть тонкую… Во время одного семестра, который я провела в Московском государственном университете, я смогла непосредственно…

Механизация

ОСТАНОВИТЕСЬ и решите эти задачи. Запишите те ходы, которые вы предпринимали в поисках решения. Первые четыре задачи можно решить, выполнив следующие действия: наполнить… Обратите внимание на то, как вы решали пятую задачу. Действовали ли вы по той же формуле? Большинство людей так и…

Применение алгоритма

1. Какова цель?Одним из первых шагов в решении задачи является четкое определение цели. Это довольно просто сделать для четко поставленных задач… 2. Что известно?Это составная часть подготовительного и ознакомительного… 3. Какие навыки мышления позволят вам достичь поставленной цели?В этой главе вы ознакомились с 13 различными…

Краткий итог главы

2. Как правило, процесс решения задачи делится на четыре стадии: подготовка или ознакомление, выработка решения, принятие решения и его оценка и… 3. Все задачи могут быть разделены на две категории: четко поставленные и… 4. Стратегии решения задачи должны быть спланированы. План должен включать в себя схему представления задачи, а также…

Термины для запоминания

Анализ целей и средств. Основная стратегия решения задачи, в которой предусмотрены операции, уменьшающие расстояние между текущим состоянием задачи… Аналогии (в решении задач). Стратегии решения задачи, согласно которым… Иерархические деревья. Древовидные диаграммы, являющиеся наглядным средством представления условия задачи. Отдельные…

Глава 10. Творческое мышление

Определение творчества

Латеральное и вертикальное мышление Творческий гений или проза жизни^ Чувствительность, синергия и интуиция

Творчество как познавательный процесс

Переопределение задачи и отбор релевантной информации Генерирование, исследование, оценка Инсайт и инкубация Мышление по аналогии

Поощрение творчества

Человек, проблема, процесс Факторы внешней среды Личностные факторы

Стратегии творческого мышления

Основные принципы Программа продуктивного мышления Переход количества в качество Контрольный список творческих идей Список свойств Связывающий алгоритм Кровица Плюс-минус-интересно Активизация пассивного знания Просмотр Визуальное мышление. Сведем это все воедино

Применение алгоритма

Краткий итог главы

Термины для запоминания

 

История цивилизации в значительной мере состоит из свидетельств творческих способностей людей.

Осборн (Osborn, 1963, р. IX)

 

Однажды я провела летнее утро среди «умственно одаренных детей», которые занимались по программе, специально для них разработанной. Этих детей отобрали по результатам тестов, оценивающих интеллектуальный уровень. Обычно такие дети составляют один-два процента от общего количества детей. Каждое утро ученики со 2-го по 10-й классы собирались в небольшой аудитории, чтобы поразмышлять на «тему дня», решить задачу, составить план занятия, да и просто поболтать о том о сем. Задача того дня формулировалась так «Как можно отнять один от девяти и получить десять?» Маленький мальчик, сидевший со мной рядом, прошептал «А вы знаете ответ?» Я немного подумала и с гордостью ответила «Да», радуясь тому, что в состоянии потягаться с этой элитарной группой малышей. Тем временем поднялся лес рук желающих дать ответ на поставленную задачу. Первой высказалась маленькая рыжеволосая девочка «Это очень просто, — сказала она, подойдя к доске. — Если отнимать отрицательную единицу, результат будет тот же, что и при сложении». И она написала на доске следующее 9-(-0 = 9+ 1 = 10

Я была удивлена. Почему я не подумала об этом? Поднялась вторая рука и мальчик-подросток предложил другое решение: «Римскими цифрами девять пишется как IX, поэтому если отнять I (единицу), получится X, римская цифра десять».

Тут встал мальчик и с извиняющейся улыбкой на лице сказал: «Возможно, это покажется вам глупым, но если написать девятку, отсоединить от нее вертикальную черту, которая напоминает единицу, и поставить перед оставшимся 0, то получится 10». Не знаю, почему он назвал это глупым ответом — ведь это был именно мой вариант решения.

Руки тянулись и тут и там, все жаждали предложить свои варианты решения. Один мальчик написал слово «NINE», затем стер вторую букву (I была похожа на единицу), после чего осталось «N NE« Если сосчитать количество прямых линий в оставшихся буквах, их получится как раз десять (по три в каждой букве «N» и четыре в «Е»).

В действительности ответов было еще больше, я потеряла им счет, я просто сидела с открытым ртом, пытаясь повторить каждое решение. Директором этой программы для одаренных детей была д-р Барбара Кларк из Калифорнийского государственного университета в Лос-Анджелесе. Обычно летом они организуют разные мероприятия по поощрению творческого мышления. Наблюдая за тем, как дети работают над обычным для них заданием, я остро осознала, каким большим творческим потенциалом они обладают.

Определение творчества

Arasteh & Arasteh (1976, р. 3)   Творчество (креативность) — это трудное для определения слово. Мы говорим «Это творчество», если человек сделал нечто…

Латеральное и вертикальное мышление

Де Боно (DeBono, 1977, р. 195) Впервые на различие между латеральным и вертикальным мышлениями указал Эдвард… Давным-давно, когда должника, не возвратившего деньги в срок, могли запросто посадить в тюрьму, один купец в Лондоне…

Творческий гений или проза жизни?

П. И. Медавар (Цит. по. Byrne, 1988, р. 16) Отличаемся ли мы чем-то принципиальным от творческих личностей или у всех нас… чик с раннего детства был окружен скульптурами отца и картинами матери. Он бывал в мастерской Пита Мондриана,…

Чувствительность, синергия и интуиция

Kneller (1965, р. 6) Творчество (креативность) можно описать с помощью трех S: чувствительность… Синергия — это соединение на первый взгляд несовместимых вещей в единое целое — полезное и функционирующее. По своей…

ТВОРЧЕСТВО КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Марк Твен Если в творчестве нет ничего особенного, значит, можно его понять и…

Переопределение задачи и отбор релевантной информации

Решение задач и творческое мышление тесно связаны. Сами определения этих двух процессов демонстрируют их логическую связь. Творческое мышление… Задача постановки задачи Все великие изобретатели были большими мастерами ставить перед собой задачи. Они находили их там, где их никто не…

Генерирование, исследование, оценка

Маргарет А. Боден (Boden, 1990, р. VII) Если творческое мышление всего лишь разновидность повседневного решения задач,… Оценка решений также является творческим актом, потому что на этом этапе человек должен определить, получено ли…

Инсайт и инкубация

Надеюсь, вы помните из главы 2, что информация, хранящаяся у людей в памяти, взаимно переплетается друг с другом и образует собой сеть, похожую на… Внутренняя взаимосвязь знаний очень важна. Все, что вы знаете о цветах, также… Когда кому-то в голову неожиданно приходит новая идея, значит, он удачно проделал путь по своей сети знаний от одного…

Мышление по аналогии

Аналогии лежат в основе большей части нашего привычного повседневного мышления, наших художественных произведений и научных достижений. Стерн-берг… Мы используем аналогии для того, чтобы понять мир. Они помогают нам понять… Метафора — это аналогия, подмечающая сходство абсолютно несходных вещей: (Различие между метафорой и сравнением в…

Остранение

Гордон (Gordon, 1976)выделил четыре типа аналогии, используемых при творческом решении проблем. Это личная аналогия, прямая аналогия, символическая…

Бионика

Вебер и Перкинс (Weber & Perkins, 1992) определили творческий процесс как нахождение способа перекинуть мост между различными пространствами…

Свободные ассоциации

ПРОИГРЫШ ВИНО ДОК Можете ли вы придумать общее для них слово? (Ответ — сухой) Попробуйте решить… ФУТБОЛ МАГНИТ ЧУДЕСА ПАР КОНЬ МЫСЛЬ

Поощрение творчества

Хатчингс (Hutchings, 1986, р. 14) Одно время разгорались жаркие споры вокруг вопроса, возможно ли сделать людей… Интересно, что это за переменные, столь важные для развития творческого мышления?

Человек, проблема, процесс

Альберт Сент-Гиоргий (Нобелевский лауреат по медицине; цит. по: von Oech, 1983, p. 7) О способности к творчеству нельзя сказать, что она либо есть, либо ее нет. Просто одних людей можно назвать более…

Факторы внешней среды

Хеннеси и Амабайл (Hennessey & Amabile, 1988, р 11) Творческое мышление, как и любую другую деятельность, следует рассматривать в… Шанк и Чайлдерс (Schank & Childers, 1988) согласны с тем, что академическая среда часто ведет себя враждебно по…

Личностные факторы

Творческая личность должна характеризоваться самомотивацией. В школах чаще всего весь процесс обучения построен на системе поощрений не творческих… Если человек хочет заниматься творчеством, он должен не бояться рисковать и с… Проводились исследования (Barron, 1958) биографий писателей, художников, музыкантов и математиков с целью выявить…

Стратегии творческого мышления

Фред Хойл В стандартных образовательных программах никогда не уделялось заслуженного…

Основные принципы

1. Обучать студентов искать разные пути достижения цели и затем выбирать наилучший. 2. Обеспечивать их достаточным количеством пособий и упражнений для выработки… 3. Обучать их задавать необходимые вопросы и определять само наличие задачи.

Программа продуктивного мышления

Одна из моих самых любимых историй связана с пропавшим камнем. Приезжающие на вечеринку гости дарили богатой хозяйке запакованные подарки.… перышко, а у одной из коробок дно с дыркой. Удалось ли вам теперь разгадать… Чтобы собрать улики и разгадать загадку, Джиму и Лиле требуется некоторое время. Кратчфилд (Crutchfield, 1966)…

Переход количества в качество

вой штурм может применяться индивидуально, он чаще всего используется как групповая деятельность. Единственное правило состоит в том, чтобы… Количественное преимущество мозгового штурма очевидно. Однако переходит ли в… Осборн устроил среди группы родителей мозговой штурм на тему, как заставить детей меньше смотреть телевизор и больше…

Контрольный список творческих идей

В одном из исследований, посвященных изучению эффективности применения списков для стимулирования творческого мышления, Дэвис и Роветон (Davis &… А. Прибавить или отнять что-нибудь. Б. Изменить цвет.

Список свойств

Предположим, вы хотите приготовить на ужин нечто необычное. Вы хотите сделать что-то, чего никто в мире еще не пробовал. Что же для этого… яйца сосиски

Связывающий алгоритм Кровица

  об у для чье вокруг к поперек из-за от из до тех пор … Если вам нужно найти творческое решение, просто попытайтесь “связать” элементы… 1. Направить лучи через пищевод.

Плюс-минус-интересно

Активизация пассивного знания

Одним из самых творческих заданий является задание просто что-то написать. Студенты и даже опытные авторы часто жалуются на «отсутствие…

Просмотр

Расширяя свой кругозор, думайте и о качестве, и о количестве прочитанного. Даже отчеты о переписи населения могут быть полезными, так как в них в…

Визуальное мышление

(цит. по: Vernon, 1970, р. 53) Творческое мышление часто обращается к образам. Музыкант должен услышать звуки… Шоу и де Мерс (Shaw & de Mers, 1986-1987) изучали связь между воображением и способностью к творчеству. Они дали…

Сведем это все воедино

Ясно, что творческое мышление — это навык, который можно развить (Edwards & Baldauf, 1987). Стратегии, представленные в этой главе, являются…

Применение алгоритма

1. Какова цель?Творческий процесс определяется тем, что нужно получить в результате. Целью творческого мышления является создание нового и нужного.… 2. Что известно?В этой главе было сказано, что невозможно творить в вакууме.… 3. Какие навыки мышления позволят вам достичь поставленной цели?Как стать творческой личностью — вот вопрос! В этой…

Краткий итог главы

2. Эдвард де Боно подразделил мышление на вертикальное и латеральное. Вертикальное мышление логично и прямолинейно; в то время как латеральное… 3. В психологии растет популярность мнения, что творческие личности не слишком… 4. С практической стороны творческий процесс состоит в поисках новых путей постановки задачи и в отборе нужной…

Термины для запоминания

Бионика. Применение к задачам, стоящим перед человеком, аналогий, которые черпаются из природы. Бисоциативное мышление. Соединение прежде несовместимых понятий или «систем… Вертикальное мышление. Логическое и прямолинейное мышление. Используется для усовершенствования и развития идей.…

Глава 11. Слово в заключение

Думать — это как любить и умирать.

Каждый должен делать это сам.

Неизвестный автор

 

Эта глава может понравиться вам больше всего, потому что в ней практически ничего не сказано. Прочитав эту книгу, вы приобрели знания, которые должны помочь вам лучше мыслить. В каждой главе рассматривался только один тип мышления. Это было необходимо по той причине, что большой объем информации нужно было разбить на более удобные для восприятия части. К сожалению, само мышление не разбивается на аккуратные отдельные категории, и в большинстве ситуаций приходится применять смежные навыки. Нужно постоянно обращаться к памяти и помнить о том, что от того, какие мы используем слова и образы, по сути и зависит то, как мы думаем. Не забывайте о логике. Те методы, которым вы научились, можно использовать на протяжении всей жизни. Но самое важное: мыслите критически. Вы должны обнаруживать проблемы, упущенные другими, поддерживать заключения, опирающиеся на весомые доказательства, и настойчиво работать. Надеюсь, что это книга поможет вам лучше мыслить.

Пришло время оглянуться назад и вспомнить определение критического мышления, данное в первой главе, а также широкие понятия информации и стратегий в последующих главах. Мне кажется, найдено очень верное и емкое определение, в котором подчеркнуто, что под критическим мышлением подразумевается комплекс различных качеств. Сможете ли вы использовать полученную информацию? Как по-вашему, после чтения этой книги вы с большим успехом будете добиваться желаемого? Стали ли вы мыслить более критически?

Будет полезно, если вы постараетесь отобрать и свести вместе те навыки, которые вы используете, когда сталкиваетесь с задачей. Работая над задачей, попытайтесь составить для себя полезную памятку. В произвольной форме, как вам удобно. Работайте над своим мышлением, стремитесь к самосовершенствованию. Рассуждайте мудро. От этого зависит ваше будущее.

Список литературы

Adams A., Camine D., Gersten /?. (1982). Instructional strategies for studying content area texts in the intermediate grades. Reading Research Quarterly, 18,27-55.

Adams J. L. (1979). Conceptual blockbusting: A guide to better ideas (2nd ed.). New York: Norton.

Adams J. L. (1986). The care and feeding of ideas: A guide to encourage creativity. Reading, MA: Addi-son-Wesley.

AdlerR. В., Rosenfeld L. В., Towne N. (1980) Interplay: The process of interpersonal communication. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Alcock J. E. (1981). Parapsychology: Science or magic? Oxford, England: Pergamon»

Allegretti C. L, Frederick J. N. (1995). A model for thinking critically about ethical issues. In D. F. Halpern & S. G. Nummedal (Eds.), Psychologists teach critical thinking [Special issue]. Teaching of Psychology, 22,46-18.

Allport G. W. (1954). The nature a/prejudice. Cambridge, MA: Addison-Wesley

Amabile 7 M. (1983). The social psychology of creativity. New York: Springer-Verlag.

Amabile Т. М. (1989). Crowing up creative: Nurturing a lifetime of creativity. New York: Crown. American Association of Medical Colleges. (1984). Report of the working group on fundamental skills. Journal of Medical Education, 59, 1.

American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed.).Washington, DC: Author.

American Psychological Association. (1992). Learner-centered psychological principles: Guidelines for school redesign and reform [Draft]. The Psychology Teacher Network, 2, 5-12.

Anderson B. F. (1980). The complete thinker. A handbook of techniques for creative and critical problem solving. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Arasteh A. R., Arasteh J. D. (1976). Creativity in human development. New York: Schenkman.

Arkes H. R., Hammond, K. R. (Eds.). (1986a). Judgment and decision making: An interdisciplinary reader. Cambridge, MA: Cambridge University Press.

Arkes H. R., Hammond, K. R. (1986b). Law. In H. R. Arkes & K. R. Hammond (Eds.), judgment and decision making: An interdisciplinary reader (pp. 211 — 212). Cambridge, MA: Cambridge University Press.

Arnheim R. (1971). Visual thinking. Berkeley: University of California Press.

Asimov 1. (1989, March 31). Combating US scientific illiteracy. Los Angeles Times, Part V, p. 8.

Atkinson R. С (1975). Mnernotechnics in second-language learning. American Psychologist, 30, 821-828. Baddeley A. D. (1986). Working memory. London: Oxford University Press.

Baddeley A. D. (1992). Working memory. Science, 255, 556-559.

Baer J. (1993). Creativity and divergent thinking. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Bailin S. (1987). Creativity and skill. In D. N. Perkins, J. Lochhead, & J. Bishop (Eds.), Thinking: The second international conference (pp. 323-332). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Baron J. (1987). An hypothesis about the training of intelligence. In D. N. Perkins, J. Lochhead, & J. Bishop (Eds.), Thinking: The second internal conference (pp. 60-67). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Baron J. (1988). Thinking and deciding. New York: Cambridge University Press.

Baron J. (1990). Harmful heuristics and the improvement of thinking. In D. Kuhn (Ed.). Developmental perspectives on teaching and learning thinking skills (pp. 28-47). New York. Basel, Karger.

Baron. J., Brown. R. V. (Eds.). (1991). Teaching decision making to adolescents. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Baron J. В., Sternberg R. J. (Eds.) (1987). Teaching thinking skills: Theory and practice. New York Freeman.

Barron, F. (1958). The psychology of imagination. Scientific American, 199,151-166. Bartlett F. С (1932). Remembering: A study In experimental and social psychology. Cambridge, England: Cambridge University Press.

Bartlett J. (1980). Familiar quotations (15th and 125^th anniversary eds.). Boston: Little, Brown.

Bartlett J. (1992) Familiar quotations. (17th ed.). Boston: Little, Brown.

Bauer M. /., Johnson-Laird P. N. (1993). How diagrams can improve reasoning. Psychological Science, 4, 372-378.

Begley S. (1993, June 28). The puzzle of genius. Newsweek, pp. 46-49.

Beilensen J., Jackson H. (Eds.). (1992). Voices of struggle, voices of pride. White Plains. NY: Peter Pauper Press, Inc. Bell R., Caplans, J. (1976). Decisions, decisions: Game

theory and you. New York; Norton. BergerD. (1994). Critical thinking. Paper presented at Loma Linda Medical Center. Available from author at Claremont Graduate School, Claremont, CA.

Berger, D. (1995). Errors in judgments and decisions: Understanding our cognitive fallibilities. In P. Foster (Ed.), Critical Thinking: Views and values in college teaching (pp. 48-68). Riverside, CA: La Sierra University Press.

Berkowitz L., Thome P. R. (1987). Pain expectation, negative affect, and angry aggression. Motivation and Emotion, 11, 183-193.

Berlin В., Kay P. (1969). Basic color terms: Their universality and evolution. Berkeley: University of California Press.

Berliner И. J. (1977). Some necessary conditions for a master chess program. In P. N. Johnson-Laird & P.

С. Wason (Eds.), Thinking: Readings in cognitive science. Cambridge, England: Cambridge University Press.

Bernstein D. A. (1995). A negotiation model for teaching critical thinking. In D. F. Halpern & S. G. Nummedal (Eds.), Psychologists teach critical thinking. [Special Issue]. Teaching of Psychology, 22, 22-24.

Beyth-Marom R, Dekel S., Gombo R., & Shaked M. (1985). An elementary approach to thinking under uncertainty. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Block RA. (1985). Education and thinking skills reconsidered. American Psychologist, 40, 574-575.

Bloom B. S., Broder, L. J. (1950). Problem solving processes of college students. Chicago: The University of Chicago Press.

Boden M. A. (1990). The creative mind: Myths & mechanisms. New York: Basic Books.

Boring E. G. (1932). Intelligence as the tests test it. New Republic, 35, 35-37.

Bousfield, W. A. (1953) The occurrence of clustering in the recall of randomly arranged associates. Journal of General Psychology. 49, 229-240.

Bower G. H. (1970). Organizational factors in memory. Cognitive Psychology, 1, 18-46.

Bower G. H. (1972). Mental imagery and associative learning. In L. Gregg (Ed.), Cognition in learning and memory. New York; Wiley.

Bower G. (1994, May 25). Electronic communication from Marina Volkov at the Federation of Behavioral, Psychological, and Cognitive Sciences, federation@apa.org.

Bower G. H., Cirilo R. K. (1985). Cognitive psychology and text processing. In Handbook of Discourse Analysis, (Vol. 1, pp. 71-105). New York: Academic Press.

Bower G. H., Clapper, J. P. (1989). Experimental methods in cognitive science. In M. I. Posner (Ed.), Foundations of cognitive science (pp. 245-301). Cambridge, MA MIT Press.

Bower G. H., Clark M. C. (1969). Narrative stones as mediators for serial learning. Psychonomic Science, 14,181-182.

Boxall B. (1993, October 12). Statistics and science can be twisted to suit debate. The Los Angeles Times, p. A18.

Bozzell L В., III. (1993, July 21). Exposing statistical myths. The Washington Times, p. 64.

Bradbury R. (1950). Fahrenheit 451. New York: Simon & Schuster.

Braine M. D. S. (1978). On the relation between the natural logic-of reasoning and standard logic. Psychological Review, 85,1-21.

Brans ford D. (1979). Human cognition: Learning, understanding and remembering. Belmont, CA: Wad-sworth.

Bransford J. D., Arbitman-Smith /?., Stein, B. S., Vye N.J. (1985). Improving thinking and learning skills: An analysis of three approaches. In J. W. Segal & S. F. Chipman (Eds.), Thinking and learning skills: Volume 1. Relating instruction to research (pp. 133-206). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Bransford J. D., Johnson M. K. (1972). Contextual prerequisites for understanding: Some investigations of comprehension and recall. Journal of Verbal learning and Verbal Behavior, 11, 717-726.

Bransford J. D., Sherwood /?., Vye N., RieserJ. (1986). Teaching thinking and problem solving: Research foundations. American Psychologist, 41, 1078— 1089.

Bransford J. D., Stein B. S. (1993). The ideal problem solver: A guide for improving thinking, learning, and creativity (2nd ed.). New York: Freeman.

Brehm J. W. (1956). Postdecision changes in the desirability of alternatives. Journal of Abnormal and Social Psychology, 52, 384-389.

Brennan J. (1993b. May 20). Why polls can be poles apart. The Los Angeles Times, p. A5.

Brim 0. G., Jr. (1966). High and low self-estimates of intelligence. In 0. G.

Brim Jr., R. S. Crutchfield, W. H. Holtzman (Eds.), Intelligence: Perspectives 1965. New York: Har-court, Brace & World.

Brody J. E. (1988, March 30). Unresolved relationship: Breast cancer, dietary fat. San Francisco Chronicle, pp. 2-3.

Brooks L W., Simutis Z. M., O'Neil H. F., Jr. (1985). The role of individual differences in learning strategies research. In R. F. Dillon (Ed.l, Individual differences in cognition (Vol. 2, pp. 219-251). New York: Academic Press.

Bross I. D. J. (1973). Languages in cancer research. In G. F. Murphy, D. Pressman, & E. A. Mirand (Eds.), Perspectives in cancer research and treatment (pp. 213-221), New York: Alan R. Liss.

Brown R. (1958). Words and things. New York: The Free Press.

Brown A. L., Campione J. C. (1990). Communities of learning and thinking or a context by any other name. In D. Kuhn (Ed.), Developmental perspectives on teaching and learning thinking skills. Contributions to human development (Vol. 21, pp. 108-126). Basel Switzerland: Karger.

Brown S., Walter M. (1993). Problem posing: Reflections and applications. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Bruer J. T. (1993). Schools for thought. Cambridge, MA: MTT Press.

Brunei J. S. (1957). On going beyond the information given. In Contemporary approaches to cognition (pp. 41-69). Cambridge, MA: Harvard University Press.

Bruner J. S._t Goodnow J. J., Austin G. A. (1956). A study of thinking. New York: Wiley.

Bugllosi V. (1978). Till death do us part. New York: Bantam Books.

Burke D. M., MacKay D. G., Worthley J. S., & Wade E. (1991). On the tip of the tongue: What causes word finding failures in young and older adults? Journal of Memory and Language, 30, 542-579.

Byrne R. (1988). One thousand nine hundred eleven best things anybody ever said. New York: Fawcett.

CampbellS. K. (1974). Flaws and fallacies in statistical thinking. Englewood Cliffs, NJ: Prentice.Hall.

Carey J., Foltz K., Allan /?. A. (1983, February 7). The mind of the machine. Newsweek.

Carkhuff R. R. (1973). The art of problem solving. Amherst, MA: Human Resource Development Press.

Carlson E. (1995). Evaluating the credibility of sources: A missing link in the teaching of critical thinking. In D. F. Halpern & S. G. Nummedal (Eds.), Psychologists teach critical thinking [Special issue). Teaching of Psychology, 22, 39-41.

Carpenter E. J. (1981). Piagetian interviews of college students. In R. G. Fuller et al. (Eds.), Piagetian programs in higher education (pp. 15-22). Lincoln: University of Nebraska Press.

Carroll D. W. (1986). Psychology of language. Belmont, CA: Brooks/Cole.

Carroll L. (1971). Through the looking glass. London: Oxford University Press. (Original work published 1872)

Cassel J. F., Congleton R. I. (1993). Critical thinking: An annotated bibliography. Metuchen, NJ: Scarecrow Press.

Ceci S. J., Ruiz A. I. (1993). Inserting context into our thinking about thinking: Implications for a theory of everyday intelligent behavior. In M. Rabinowitz (Ed.). Cognitive science foundations of instruction (pp. 173-188). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Ceraso J., Protivera A. (1971). Sources of error in syllogistic reasoning. Cognitive Psychology, 2, 400-416.

Champagne A. B. (1992). Cognitive research on thinking in academic science and mathematics: Implications for practice and policy. In D. F. Halpern (Ed.), Enhancing thinking skills in the sciences and mathematics (pp. 117-134). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Chance P. (1986). Thinking in the classroom: A survey of programs. New York: Teachers College Press.

Chang J. (1993). Wild swans: Three daughters of China. New York: HarperCollins.

Chapman L. J., Chapman J. P. (1959). Atmosphere effect reexamined. Journal of Experimental Psychology, 58, 220-226.

Chapman L. /., Chapman J. P. (1967). The genesis of popular but erroneous psychodiagnostic observations. Journal of Abnormal Psychology, 72, 193-204.

Chapman L. J., Chapman J. F. (1969). Illusory correlation as an obstacle to the use of valid psychodiagnostic signs. Journal of Abnormal Psychology, 74, 271-280.

Cheng P. W., Holyoak K. J. (1985). Pragmatic reasoning schemas. Cognitive Psychology, 17, 391-416.

Chester P. (1972). Women and madness. New York: Doubleday.

ChiM. T. H., GlaserR., Farr. M. J. (Eds.). (1988). The nature of expertise. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Cialdini R. В. (1993). Influence: Science and practice (3rd ed.). Glenview, IL: Scott, Foresman.

Clark H. H., Clark E. V. (1977). Psychology and language: An introduction to psycholinguistics. New York: Harcourt Brace.

Clark H. H., Haviland S. E. (1977). Comprehension and the given-new contract. In R. 0. Freedle (Ed.), Discourse production and comprehension. Norwood, NJ: Ablex.

Clarkson-Smith L., Halpern D. F. (1983). Can age related deficits in spatial memory be attenuated through the use of verbal coding? Experimental Aging Research, 9, 179-184.

Clinton's message to USA's students: Learn to earn. (1994. February 24). USA Today International Edition, p.6A.

The Cognition and Technology Group at Vanderbilt (1993). Toward integrated curricula: Possibilities from anchored instruction. In M. Rabinowitz (Ed.), Cognitive science foundations of instruction (pp. 33-56). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Cohen G. (1989). Memory in the real world. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Collins A. F., Gathercole S. E., Conway M. A., Morris P. E. (Eds.). (1993). Theories of memory. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Collins C, Mangieri J. N. (Eds.). (1992). Teaching thinking: An agenda for the 21st century. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Copi I. M. (1986). Informal logic. New York; Macmillan.

Cordes C. (1983, April). Search goes on for «best» ways to learn science. American Psychological Association Monitor, pp. 7-8.

Coughlin E. K. (1993, November 10). When people make up their minds, psychologist says, they often do not really make up their minds at all. The Chronicle of Higher Education, pp. A9, A15.

Covington M. V. (1987). Instruction in problem solving and planning. In S. L. Friedman, E. K. Scholnick & R. R. Cocking (Eds.), Blueprints for thinking: The role of planning in cognitive development (pp. 469-511). Cambridge, MA: Cambridge University Press.

Covington M. V., Crutchfield R. S., Davies L. В., 01-ton R. M., Jr. (1974). The productive thinking program. Columbus, OH: Charles E. Merrill.

Craik F. I. M., Salthouse T. A. (Eds.). (1992). The handbook of aging and cognition. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Crovitz H. F. (1970). Calton's walk: Methods for the analysis of thinking, intelligence and creativity. New York: Harper & Row.

Crutchfield R. S. (1966). Creative thinking in children: Its teaching and testing. In O. G. Brim, Jr., R. S. Crutchfield & W. H. Holtzman (Eds.), Intelligence: Perspectives 1965, The Terman.Otis Memorial Lectures. New York: Harcourt, Brace & World.

Dahlstrom G. W. (1993). Tests: Small samples, large consequences. American Psychologist, 48(4), 393-399.

Darner Т. E. (1987). Attacking faulty reasoning (2nd ed.). Belmont, CA: Wadsworth.

d'Angelo E. (1971). The teaching of critical thinking. Amsterdam: Gruner.

DavisG.A.,Roweton W. (1968). Using idea checklists with college students: Overcoming resistance. Journal of Psychology, 70, 221-226.

Davis G. A., & Scott J. A. (Eds.). (1971). Training creative thinking. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Dawes R. M. (1979). The robust beauty of improper linear models in decision making. American Psychologist, 34, 571-582.

Dawes R. M. (1988). Rational choice in an uncertain world. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich.

Dawes R. M. (1989). Experience and validity of clinical judgment: The illusory correlation. Behavioral Sciences and the Law, 7, 457-467.

Dawes R. M. (1993, June 9). Finding guidelines for tough decisions. The Chronicle of Higher Education, p. A40.

Dawes R. M. (1994). House of cards: Psychology and psychotherapy built on myth. New York: The Free Press.

Day R. S., Rodin G. C, Stoltzfus E. R. (1990, March 31). Alternative representations for medication instructions: Effects on young and old adults. Paper presented at the 3rd Cognitive Aging Conference, Atlanta.

DeBono E. (1967). The use of lateral thinking. London: Ebenezer Bayles and Son, Limited.

DeBono.E. (1968). New think: The use of lateral thinking in the generation of new ideas. New York: Basic Books.

DeBono. E. (1976). Teaching thinking. London: Temple Smith.

DeBono. E. (1977). Information processing and new ideas — lateral and vertical thinking. In S. J. Par-nes R. B. Noller & A. M. Biondi (Eds.), Guide to creative action: Revised edition of creative behavior guidebook. New York: Scribner's.

DeBono E. (1991). Teaching thinking. London: Penguin.

DecykB. N. (1994). Using examples to teach concepts. In D. F. Halpern (Ed.) Changing college classrooms: New teaching and learning strategies for an increasingly complex world (pp. 39-63). San Francisco: Jossey-Bass.

deGroot, A. A. (1983). Heuristics, mental programs, and intelligence. In R. Groner M. Groner, & W. F. Bis-chof (Eds.), Methods of heuristics (pp. 109-129). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

deGroot A. D. (1966). Perception and memory versus thought: Some old ideas and recent findings. In B. Kleinmuntz (Ed.), Problem solving: Research, method and theory. New York: Wiley.

De Lopez R. S. (1992, June 16). Promote thinking, say university leaders. The News, Mexico City, p. B4.

Dember W. N., Jenkins J. J., Teyler T. (1984). General psychology (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Derry S., Levin J. /?., Schauble L. (1995). Stimulating statistical thinking through situated simulations. In D. F. Halpern & S. G. Nummedal (Eds.), Psychologists teach critical thinking [Special issue]. Teaching of Psychology, 22, 51-57.

Dewey J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston: Heath.

Doolittle J. H. (1995). Using riddles and interactive computer games to teach problem solving. In D. F. Halpern & S. G. Nummedal (Eds.), Psychologists teach critical thinking [Special Issue], Teaching of Psychology, 22, 33-36.

Domer D. (1983). Heuristics and cognition in complex systems. In R. Groner, M. Groner, & W. F. Bischof (Eds.), Methods of heuristics (pp. 89-107). Hills-dale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Dreman D. (1979). Contrarian investment strategy: The psychology of the stock market success. New York: Random House.

Duncan С. P. (1961). Attempts to influence performance on an insight problem. Psychological Reports, 9, 35-42.

Duncker K. (1945). On problem solving. Psychological Monographs (Whole No. 270).

Eagly A., Chaiken S. (1993). The psychology of attitudes. New York: Harcourt Brace.

Edwards J., & Baldauf В., Jr. (1987). The effects of the CORT.l thinking skills program on students. In D. N. Perkins, I. Lockhead, & J. Bishop (Eds.), Thinking: The second international conference (pp. 453-473). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Ekman P. (1992). Telling lies: Clues to deceit in the marketplace, politics and marriage. New York: Norton.

Evans J. St. В. Т. (1989). Bias m human reasoning. Causes and consequences. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Evans J. St. B. T.,Newstead,S.E. (1993). Human reasoning: The psychology of deduction. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Eylon В., Linn M. С (1988. Fall). Learning and instruction: An examination of four research perspectives in science education. Review of Educational Research, pp. 251-301.

Facione P. (1991, August). Teaching college-level critical thinking skills. Paper presented at the 11th Annual International Conference on Critical Thinking and Educational Reform, Sonoma, CA.

Ferguson G. (1981). Architecture. In N. L. Smith (Ed.). Metaphors for evolution: Soureces of new methods. Beverly Hills, CA: Sage.

Festinger L. (Ed.). (1964). Conflict, decision and dissonance. Palo Alto, CA: Stanford University Press.

Festinger I., Riecken И. W., Schacter, S. (1956). When prophecy fails. Minneapolis: University of Minnesota Press.

Feyerabend P. (1975). Against method. London: Verso.

Feynman R. (1989). What do you care what other people think? New York: Bantam.

Finke R. A., Ward Т. В., Smith S. M. (1992). Creative cognition: Theory, research, and applications. Cambridge, MA: Bradford.

Fischer G. W., Johnson E. J. (1986). Behavioral decision theory and political decision making. In R. R. Lau & D. O. Soars (Eds.), The 19th Annual Carnegie Symposium on Cognition: Political Cognition (pp 55-65) Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Fischoff B. (1975). Hindsight^foresight: The effect of outcome knowledge on Judgment under uncertainty. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 1, 288-299.

Fischhoff B. (1993, March/April). Controversies over risk: Psychological perspective on competence. Psychological Science Agenda, 6, 8-9.

Fischoff В., Lichtenstein S., Slouic P., Derby S. L, Keeney R. L. (1981). Acceptable risk. Cambridge, England: Cambridge University Press.

Fisher R., Ury W. (1991). Getting to «yes»: Negotiating agreement without giving in (2nd ed.). New York: Penguin.

Fiske S. T. (1993). Controlling other people: The impact of power on stereotyping. American Psychologist, 48, 621-628.

Fiske S. T, Taylor S. E. (1984). Social cognition. New York: Random House. Fixx J F. (1978). Solve it. New York: Doubleday

Flesph /?. (1951). The art of clear thinking. New York: Harper & Row.

Fogelin R. J. (1987). Understanding arguments, an introduction to informal logic (3rd ed.). New York: Harcourt Brace.

Fong G. Т., Krantz D., Nisbett R. E. (1986). The effects of statistical training on thinking about everyday problems. Cognitive Psychology, 18, 253-292.

Fong G. Т., Nisbett. R. E. (1991). Immediate and delayed transfer of training effects in statistical reasoning. Journal of Experimental Psychology: Human Leanning and Cognition. 120, 34-45.

Footnotes. (1994, April 20). The Chronicle of Higher Education.

Fox L. S., Marsh G., Crandall Jr., J. С (1983, April 30). The effect of college classroom experiences on formal operational thinking. Paper presented at the 1983 Annual Convention of the Western Psychological Association, San Francisco.

Frammolino R. (1993, December 17). Most college GEDs fail simple tests, study finds. The Los Angeles Times, pp. A41, A43.

Frazier K. (Ed.). (1991). The hundredth monkey and other paradigms of the paranormal. Buffalo, NY: Prometheus.

Friedman S. L., Scholnick E. K., Cocking R. R. (Eds.). (1987). Blueprints for thinking: The role of planning jn cognitive development. Cambridge, MA: Cambridge University Press.

Fruzzetti A. E., Toland K., Teller S. A., Loftus E. A. (1992). Memory and eyewitness testimony. In M. M. Gruneberg and P. E. Morris (Eds.), Aspects of memory: The practical aspects (Vol. 1) 2nd ed. New York: Routledge.

Gardner И. (1982). Art, mind and brain: A cognitive approach to creativity. New York: Basic Books.

Gardner H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York Basic Books.

Gardner H. (1985). The mind's new science: A history of the cognitive revolution. New York: Basic Books.

Gardner H. (1989). To open minds. New York: Basic Books.

Gardner H. (1993). Creating minds: An anatomy of creativity seen through the lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham, and Gandhi. New York- Basic Books.

GarfieldJ.,Ahlgren,A. (1988). Difficulties in learning basic concepts in probability and statistics: Implications for research. Journal [or Research in Mathematics Education, 19(1), 44-63.

Garnham A., Oakhill J. (1994). Thinking and reasoning. Oxford, England: Blackwe.

Geiselman R. E., & Fisher R. P. (1985, December). Interviewing victims and witnesses of crime. Research in Brief, National Institute of justice, 1-4.

Gentner D., Gentner D. R. (1983). Flowing water or teeming crowds: Mental models of electricity. In D. Centner & A. L. Stevens (Eds.), Mental models. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Gerbner G., Grass L., Morgan M., Signorielli N. (1980). Violence profile No. 11: Trends in network television drama and viewer conceptions of social reality. Philadelphia: Annennberg School of Communication.

Gick M. I., Holyoak K. (1980). Analogical problem solving. Cognitive Psychology, 12, 306-355.

Gifford-Jones W. (1977). What every woman should know about hysterectomy. New York: Funk & Wagnalls.

Gilbreth F.B.(963). Cheaper by the dozen. New York: Crowell.

Gilhooly K. J. (1987). Mental modeling: A framework for the study of thinking. In D. N. Perkins, J. Loch-head. & J. Bishop (Eds.), Thinking: The second international conference (pp. 19-32). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Gillette R. (1987, December 4). Exotic ways to learn doubted by U.S. study. The Wall Street Journal. pp. 1,32.

Gilovich T. (1991). How we know what isn't so: The fallibility of human reason in everyday life. New York: Macmillan.

Glaser R. (1984). Education and thinking: The role of knowledge. American Psychologist, 39,93-104.

Glaser R. (1992). Expert knowledge and processes of thinking. In D. F. Halpern (Ed.), Enhancing thinking skills in the sciences and mathematics (pp. 63-76). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Glucksberg S., Weisberg R. W. (1966). Verbal behavior and problem solving: Some effects of labeling in a functional fixedness problem. Journal of Experimental Psychology, 71, 659-664.

Goleman D., Kaufman P., Ray M. (1993). The creative spirit. New York: Penguin.

Gordon W. J. J. (1961). Synectics. New York: Harper & Row.

Gordon W. J. J. (1976). Metaphor and invention. In A. Rothenberg & С R. Hausman (Eds.), The creativity Question. Durham, NC: Duke University Press.

Govier T. (1985). A practical study of argument. Bel-mont, CA: Wadsworth.

Gray W. (1991). Thinking critically about new age ideas. Belmont. CA: Wadsworth.

Greeno J. G. (1973). The structure of memory and the process of solving problems. In R. L. Solso (Ed.), Contemporary issues in cognitive psychology. Washington DC: Winston.

Greeno J. G. (1992). Mathematical and scientific thinking in classrooms and other situations. In D. F, Halp-ern (Ed.), Enhancing thinking skills in the sciences and mathematics (pp. 39-62). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Griffiths D.HAl976). Physics teaching: Does it hinder intellectual development? American Journal of Physics, 44, 81-85.

Gruneberg M., Morris P. (Eds.), (1992). Aspects of memory; The practical aspects. (Vol. 1) 2nd. ed. New York: Routledge.

Cuilford J. P. (1977). Way beyond the IQ. Buffalo, NY: Creative Education Foundation.

Gunther M. (1977). The luck factor. New York: Mac-millan. Hadamard, J. (1954). The psychology of invention in the mathematical field. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Hains A. A., Hains A. H. (1987). The effects of a cognitive strategy intervention on the problem solving abilities of delinquent youths. Journal of Adolescence, 10,399-413.

Halpern D. F. (1985). The influence of sex role stereotypes on prose recall. Sex Roles, 12, 363-375.

Halpern D. F. (1987a). Analogies as a critical thinking skill. In D. Berger, K. Peydek, & W. Banks (Eds.), Applications of cognitive psychology: Computing and education (pp. 75-86). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Halpern D. F. (1987b). Thinking across the disciplines: Methods and strategies to promote higher.order thinking in every classroom. In M. Heiman & J. Slomianko (Eds.), Thinking skills instruction: Concepts and techniques (pp. 69-76). Washington, DC; National Education Association.

Halpern D. F. (1992). Sex differences in cognitive abilities (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Halpern D. F. (Ed.). (1994). Changing college classrooms: New teaching and learnng strategies for an increasingly complex world. San Francisco: Jossey-Bass.

Halpern D. F. (in press). The skewed logic of The Bell Curve. Skeptic.

Halpern D. F., Blackman S. (1985). Magazines vs. physicians. The influence of information source on intentions to use oral contraceptives. Women and Health, 10, 9-23.

Halpern D. F., Blackman S., Salzman B. (1989). Using statistical risk information to assess oral contraceptive safety. Applied Cognitive Psychology, 3,251-260.

Halpern D. E, Hansen C, Riefer D. (1990). Analogies as an aid to comprehension and memory. Journal of Educational Psychology, 82, 298-305. Halpern D. F., Irwin F. W. (1973). Selection of hypotheses as affected by their preference values. Journal of Experimental Psychology, 101, 105-108. Halpern D. E., Nummedal S. G. (Eds.). (1995). Psychologists teach critical thinking [Special Issue]. Teaching of Psychology, 22. Hanson N. R. (1958). Patterns of discovery. Cambridge,

England: Cambridge University Press. Harman G. (1986). Change in view: Principles of reasoning. Cambridge, MA: MIT Press. Harris R. J. (1977). Comprehension and pragmatic implications in advertising. Journal of Applied Psychology, 62, 603-608. Harris S. B. (1993). The resurrection myth in religion,

science, and science fiction. Skeptic, 2, 50-59. Hasher L., Zacks R. T. (1984). Automatic processing of fundamental information. American Psychologist, 39,1372-1388. Hayes J. R. (1978). Cognitive psychology. Homewood, IL: Dorsey.

Hayes J. R. (1982). Issues in protocol analysis. In G. R. Ungson & D. N. Braunstein (Eds.), Decision making: An interdisciplinary approach. Boston: Kent. Hayes J. R. (1989). Cognitive processes in creativity. In J A. Glover, R. R. Ronning, & С R. Reynolds (Eds.), Handbook of creativity (pp. 135-145). New York: Plenum.

Heiman M., Slomianko J. (1986). Critical thinking skills. Washington, DC: National Education Association.

Heller /?., Sattzstein H. D., Caspe W. (1992). Heuristics in medical and non-medical decision-making. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, pp. 211-235. HenleM. (1962). On the relation between logic and

thinking. Psychological Review, 69, 366-378. Hennessey B. A., Amabile Т. М. (1987). Creativity and learning. Washington, DC: National Education Association.

Hennessey B. A., Amabile T.M.(1988). The conditions of creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), The nature of creativity: Contemporary psychological perspectives (pp. 11-38). Cambridge, MA: Cambridge University Press. Herrmann D. J. (1991). Super memory. Emmaus, PA:

Rodale.

Herrmann D. J., Weingartner H., Searleman A., McE-voy C. L. (Eds.). (1992). Memory improvement: Implications of memory theory. New York: Springer-Verlag.

Herrnstein R. J., Murray C. (1994). The bell curve: Intelligence and class structure in American life. New York; The Free Press.

Herrnstein R. J., Nickerson R. S., Sanchez M., Swets J. A. (1986). Teaching thinking skills. American Psychologist, 41, 1279-1289.

Hill P., Bedau H., Checile R., Crochetiere W., Kellerman В., Dunjian D., Pauker S., Rubin J. (1979).

Making decisions: A multidisciplinary introduction. Reading, MA: Addison-Wesley.

Hitchcock D. (1983). Critical thinking: A guide to evaluating information. Toronto: Methuen.

Hogarth R. M. (1988). Judgment and choice: The psychology of decision (2nd ed.). Chichester, England: Wiley.

Holland J. H., Holy oak K. J., Nisbett R. £., Thagard P. R. (1986). Induction: Processes of inference, learning, and discovery. Cambridge, MA: MIT Press.

Holley C. D., Dansereau D. F. (1984). Networking: The technique and the empirical evidence. In C. D. Holley & D. F. Dansereau (Eds.), Spatial learning strategies: Techniques, applications, and related issues (pp. 81-108). New York: Academic Press.

Holley C. D., Dansereau D. F., McDonald B. A., Garland J. D., Collins K. W. (1979). Evaluation of a hierarchical mapping technique as an aid to prose processing. Contemporary Educational Psychology, 4, 227-237.

Holt J. (1964). How children fail. New York: Dell.

Holt J. (1989). Learning all the time. Reading, MA: Addison-Wesley.

Hostetler A. J. (1988, January). Army eyes novel learning methods. The American Psychological Association Monitor, 19, 7.

Huff D. (1954). How to lie with statistics. New York: Norton.

Hunt E. (1989). Cognitive science: Definition, status, and questions. In M. R. Rosenzweig & L. W. Porter (Eds.), Annual review of psychology, 40,603-630.

Hunt M. (1982). The universe within. A new science explores the human mind. New York: Simon &: Schustec.

Hutchings P. (1986). Some late night thoughts on teaching creativity. American Association for Higher Educawn, 39, 9-14.

Izawa С (1993). Efficient learning: The total time, exposure duration, frequency, and programming of the study phase. In С Izawa (Ed.), Cognitive psychology applied (pp. 43-78). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Izawa C, Hayden R. G. (1993). Race against time: Toward the principle of optimization in learning and retention. In C. Izawa (Ed.), Cognitive psychology applied (pp. 15-42). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Jacoby L. L., Kelley С. М., Dywan, J. (1989). Memory attributions. In H. L. Roedinger & F. I M. Craik (Eds.), Varietes of memory and consciousness: Essays in honor of Endel Tulving (pp. 391 -422). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

James W. (1890). The principles of psychology New York: Holt.

Janis I. L. (1989). Crucial decisions: Leadership in policy making and crisis management. New York: The Free Press.

Janis I. L., Mann L. (1977). Decision making: A psychological analysis of conflict, choice and commitment. New York: The Free Press.

Jason G. (1987). Are fallacies common? A look at two debates. Informal Logic, 8, 81-92.

Jensen A. R. (1980). Bias in mental testing. New York: The Free Press.

Jensen A. R. (1981). Straight talk about mental tests. New York: The Free Press.

Johnson M. K., Raye C. L. (1981). Reality monitoring. Psychological Review, 88,67-85.

Johnson-Laird P. N.. Byrric R. M. J. (1991). Deduction. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Johnson-Laird P. N.. Legrenzi P., Legrenzi M. (1972). Reasoning and a sense of reality. British Journal of Psychology. 63, 395-400.

Johnson-Laird P. N., Wason P. C. (1970). A theoretical analysis of insight into a reasoning task. Cognitive Psychology, 1, 134-148.

Johnson-Laird P. N., Wason P. С (Eds). (1977). Thinking Readings in cognitive science. Cambridge, England: Cambridge University Press.

Kahane H. (1980). Logic and contemporary rhetoric: The use of reason in everyday life (2nd ed.). Bel-mont, CA: Wadsworth.

Kahane H. (1992). Logic and contemporary rhetoric: The use of reason in everyday life (6th ed.). Bel-mont, CA: Wadsworth.

Kahneman D., Tver sky A. (1973). On the psychology of prediction. Psychological Review, 80, 237-251.

Kahneman D., Tversky A. (1979). Prospect theory: An analysis of decision under risk. Econometrica, 47, 263-291.

Kamin L. J. (1974). The science and politics of IQ. New York: Wiley.

Kavanaugh D. J., Bower G. H. (1985). Mood and self-efficacy: Impact of joy and sadness on perceived capabilities. Cognitive Therapy & Research, 9, 507-525.

Kelley D. (1988). The art of reasoning. New York: Norton.

Kellogg R. T. (1990, Fall). Effectiveness of prewriting strategies as a function of task demands. American Journal of Psychology, pp. 327-342.

Kidd V. (1991, Fall). An analysis of the California tobacco education campaign's visual anti-smoking messages. Feedback, 32,14-18.

Kimble G. A. (1978). How to use (and misuse) statistics. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

King A. (1989). Effects of self-questioning training on college students' comprehension of lectures. Contemporary Educational Psychology, 14, 1-16.

King A. (1992). Facilitating elaborative learning through guided student-generated questioning. Educational Psychologist, pp. 111-126.

King A. (1994). Inquiry as a tool in critical thinking. In D. F. Halpern (Ed.), Changing college classrooms: New teaching and learning strategies in an increasingly complex world (pp. 13-38). San Francisco: Jossey-Bass.

King A. (1995). Inquiring minds really do want to know: Using questioning to teach critical thinking. In D. F. Halpern & S. G. Nummedal (Eds.), Psychologists teach critical thinking [Special issue]. Teaching of Psychology, 22,13-17.

Klaczynski P. A. (1993). Reasoning schema effects on adolescent rule acquisition and transfer. Journal of Educational Psychology, 85, 679-692.

Klein G. A., WeizenfeldJ. (1978). Improvement of skills for solving ill-defined problems. Educational Psychologist, 13, 31-41.

Kneller G. F. (1965). The art and science of creativity. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Knight K., Dansereau D. F. (1992). Tools for drug and alcohol education: Using decision worksheets in personal problem solving. Journal of Drug Education, 22(3), 261-271.

Koestler A. (1964). The act of creation. London: Hutch-inson.

Kohl H. (1981). A book of puzzlements: Play and invention with language. New York: Schocken Books.

Kohler W. (1925). The mentality of apes. New York: Harcourt, Brace.

Kohler W. (1969). The task of Gestalt psychology. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Koriat A., Lihtenstein S., Fischhoff B. (1980). Reasons for confidence. Journal of Experimental Psychology. Human Learning and Memory, 6,107-118.

Kruglanski A. W. (1992). On methods of good judgment and good methods of judgment: Political decisions and the art of the possible. Political Psychology, 13,455-475.

Kuhn D. (1993, January). Connecting scientific and informal reasoning. Merrill-Palmer Quarterly, pp. 74-103.

Kuhn D., Weinstock M., Flaton R. (1994). How well do jurors reason? Competence dimensions of individual variation in a juror reasoning task. Psychological Science, 5, 289-296

Kunda Z., Nisbett R. E. (1986). The psychometrics of everyday life. Cognitive Psychology, 18,195-224.

LangerE. J. (1989). Mindfulness. Reading, MA: Addison-Wesley

Langer E. (1994, July). Improving the quality of thinking in a changing world. Paper presented at the Sixth International Conference on Thinking, Cambridge, MA.

LangerE. J., Blank A., Chanowitz B. (1978). The mind-lessness of ostensibly thoughtful action: The role of «placebic» information in interpersonal interaction. Journal of Personality and Social Psychology, 36, 635-642.

Langley P., Simon H. A., Bradshaw G. L., Zytkow J. M. (1987). Scientific discovery: Computational explorations of the creative process. Cambridge. MA: "MIT Press.

LangrehrS. (1990) Sharing thinking strategies. Bloom-ington, IN: National Educational Service.

Larrick R. P., Morgan J. N.. Nisbett R. E. (1990). Teaching the use of cost-benefit reasoning in everyday life. Psychological Science, 1, 362-370.

Lee A.M. (1953). How to understand propaganda. New York: Holt, Rinehart & Company.

Leedy P. D. (1981). How to read research and understand it. New York: Macmillan.

Lehman D. R., Lempert R. 0., Nisbett R. E. (1988). The effects of graduate training on reasoning: Formal discipline and thinking about everyday-life events. American Psychologist, pp. 431-442.

Lehman D. R., Nisbett R. E. (1990). A longitudinal study of the effects of undergraduate training on reasoning. Developmental Psychology, 26,431-442.

Leive C. (1994, April). Miss America. Glamour, pp. 234-237,275-281.

Levi D. S. (1991). Critical thinking and logic. Salem, WI: Sheffield.

Levine M. (1994). Effective problem solving (2nd ed.) Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Lewis А. В., Mayer R. E. (1987). Students' miscomprehension of relational statements in arithmetic word problems. Journal of Educational Psychology, 79, 363-371.

Lichtenstein S., Slovic P., Fischoff В., Layman M., Combs B. (1978). Judged frequency of lethal events. Journal of Experimental Psychology. Human Learning and Memory, 4, 551-578.

Lister P. (1992, July). A skeptics guide to psychics. Redbook, pp. 103-105, 112-113.

Little L. W., Greenberg I. (1991) Problem solving, critical thinking, and communication skills New York: Longman.

Lochhead J. Clement J. (Eds.). (1979). Cognitive process instruction: Research on teaching thinking skills. Philadelphia: Franklin Institute Press.

Lockhart R. S., Lamon M., Gick M. L. (1988). Conceptual transfer in simple insight problems. Memory and Cognition, 16, 36-44.

Loftus E. F. (1979). Eyewitness testimony. Cambridge, MA; Harvard University Press.

Loftus E. F. (1980). Memory: Surprising new insights into how we remember and why we forget. Reading, MA: Addison-Wesley.

Loftus E. F. (1993). The reality of repressed memories. American Psychologist, 44,518—537.

Loftus E. R, Ketchum K. (1994). The myth of repressed memory: False memories and the accusations of sexual abuse. New York: St. Martin's Press.

Loftus G.R., Loftus E. F. (1982). Essence of statistics. Monterey, CA: Brooks/Cole.

The Long Term View. (1994. Summer). Has American education forsaken critical thinking? [Special issue]. (Vol. 2, No. 3). Andover: Massachusetts School of Law.

Lopes L. L. (1982). Doing the impossible: A note on induction and the experience of randomness. Journal of Experimental Psychology: Learning. Memory & Cognition, 8, 626-636.

Lorayne H. (1975). Remembering people. New York: Stein & Day.

Lorayne H., Lucas J. (1974). The memory book. New York: Stein & Day. (Also published in paperback by Ballantine Books, 1975)

Lord C, Ross L., Leppet M. (1979). Biased assimilation and attitude polarization: The effects of prior theories on subsequently considered evidence. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 2098-2109.

Lowenfeld V. (1962). Creativity: Education's stepchild. In S., J. Parnes & H. F. Harding (Eds.), A source book for creative thinking. New York: Scribner's.

Luchins A. S. (1942). Mechanization in problem solving: The effect of Einstellung. Psychological Monographs, 54(6, Whole No. 248).

Macmillan Publishers (1989). Macmillan dictionary of quotations. New York: Author.

Maier N. R. F. (1931). Reasoning in humans II: The solution of a problem and its appearance in consciousness. Journal of Comparative Psychology, 12,181-194.

Mann L. (1972). Use of a «balance sheet» procedure to improve the quality of personal decision making: A field experiment with college applicants. Journal of Vocational Behavior, 2, 291-300.

Marsh J. G., Shapira Z. (1982). Behavioral decision theory and organizational decision theory. In G. R.Ungson, & D. N. Braunstein (Eds.), Decision making: An interdisciplinary inquiry. Boston, MA: Kent.

Matlin M. (1994). Cognition (3rd. ed.). Orlando, FL: Harcourt Brace.

Mayer R. E. (1987). Educational psychology A cognitive approach. Boston: Little, Brown.

Mayer R. E. (1992). Teaching of thinking skills in the sciences and mathematics. In D. F. Halpern (Ed.), Enhancing thinking skills in Ihe sciences and mathematics (pp. 95-116). Hillsdale, NJ: Lawrence Er-lbaum Associates.

McCormick С. В., Levin I. R. (1987). Mnemonic prose-learning strategics. In M. A. McDaniel & M. Press-ley (Eds.), Imagery and related mnemonic processes (pp. 392-406). New York: Springer-Verlag.

McGuire W. /. (1981). The probabilogical model of cognitive structure and attitude change. In R. E. Petty, Т. М. Ostrom, & Т. С Brock (Eds.), Cognitive responses in persuasion. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

McKeachie W. J. (1992). Update: Teaching thinking. In D. J. Stroup and R. Allen (Eds.), Critical thinking: A collection of readings (p. 3). Dubuque, IA: Brown.

McKim R. H. (1980). Thinking visually: A strategy manual for problem solving. Belmont, CA: Wad-sworth.

McKinnon J. W., Renner J. W. (1971). Are colleges concerned with intellectual development? American Journal of Psychology. 39, 1047-1052

McTighe J. (1986). Thinking about adolescent thinking. The early adolescence magazine, 1,7-13.

Mednick S. A., Mednick M. T. (1967). Remote associates test: Examiners manual. Boston: Houghton Mifflin.

Meirovitz M. (1985). ThinkAbility. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Merron K., Fisher D., Torbert W. R. (1987). Meaning making and management action. Croup & Organization Studies, 12, 274-286.

Messer W. S., Griggs R. A. (1989). Student belief and involvement in the paranormal and performance in introductory psychology. Teaching of Psychology, 16(4), 187-191.

Miller J. £., Jr. (1972). Words, self, reality: The rhetoric of imagination. New York: Dodd, Mead.

Milne A. A. (1926). Winnie the Pooh. New York: Dutton.

Moore B. N., Parker R. (1994). Critical thinking (4th ed.). Mountain View, CA: Mayfield.

Morgan J. J. В., Morton J. T. (1944). The distortion of syllogistic: reasoning produced by personal convictions. Journal of Social Psychology, 20, 39-59.

Moss J. (1950). How to win at poker. Garden City, NY: Garden City Books.

Mumford M. D., Gustafson S. B. (1988). Creativity syndrome: Integration, application, and innovation. Psychological Bulletin, 103, 27-43.

Munby И. (1982). Science in the schools. Toronto: University of Toronto.

Munson R. (1976). The way of words. Boston: Hough-ton Mifflin.

Myers D. G. (1995). Psychology. New York: Worth.

Mynatt C. R., DohertyM. £., Twewy R. D. (1978). Consequences of confirmation and disconfirmation in a simulated research environment Quarterly Journal of Experimental Psychology, 30, 395-406.

Narode R., Heiman M., Lochhead J., Slomianko J. (1987). Teachingthinkingskills; Science. Washington, DC: National Education Association.

National Commission on Excellence in Education. (1983). A nation at risk: The imperative for educational reform. Washington, DC: Author.

National Education Goals Panel. (1991). The national education goals report: Building a nation of learners. Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

National Research Council. (1994). Learning, remembering, believing: Enhancing human performance. Washington, DC: National Academy Press.

NeisserU. (1982). Memory observed: Remembering in natural contexts. San Francisco; Freeman.

Nelson Т. О. (Ed.). (1992). Metacognition: Core readings. Boston: Allyn & Bacon.

Nelson T. O., Narens L. (1990). Metamemory: A theoretical framework and new findings. The psychology of learning and motivation, 26, 125-141.

Neubert G. A., Binko, J. B. (1992). Inductive reasoning in the secondary classroom. Washington, DC: National Education Association.

Neustadt R. £., May E. R. (1986). Thinking in time: The uses of history for decision makers. New York: The Free Press.

Newell A. (1983). The heuristic of George Polya and its relation to artificial intelligence. In R. Groner, M. Groner & W. F. Bischof (Eds.), Methods of heuristics (pp. 195-243). Hillsdale, N1: Lawrence Er-Ibaum Associates.

Newell A., Simon H. A. (1972). Human problem solving. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Nickerson R. S. (1986). Reflections on reasoning. Hills-dale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Nickerson R. S. (1987). Why teach thinking? In J. B. Baron &. R. J. Sternberg (Eds.), Teaching thinking

skills: Theory and practice (pp. 27-37). New York: Freeman.

Nlckerson R. S., Adams M. J. (1979). Long-term memory for a common object. Cognitive Psychology, 11,287-307.

The nightly crime news. (1994, March 21). Newsweek, p. 71.

Nisbett R. E. (Ed.). (1993). Rules for reasoning. Hills-dale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Nisbett R. E., Ross L. (1980). Human inference: Strategies and shortcomings of social judgment. Engle-wood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Nisbett R. £., Wilson T. D. (1977). Telling more than we can know: Verbal reports on mental processes. Psychological Review, 7, 231-259. ' Nixon R M. (1962). Six crises, Garden City, NY: Dou-bleday.

Norman D. A. (1976). Memory and attention: An introduction to human information processing. New York: Wiley.

Norman D. A. (1988). The psychology of everyday things. New York: Basic Books.

Norris S. P. (1992). Introduction: The generalizability question. In S. P. Norris (Ed.), The generalizability of critical thinking (pp. 1-15). New York: Teachers College Press.

Norris S. P., Ennis R. H. (1989). Evaluating critical thinking. Pacific Grove, CA: Critical Thinking Press & Software.

Nutrition Action Health Letter. (1991, July/Aug) Eater's Digest, p. 13.

Oppenheimer J. R. (1956). Analogy in science. American Psychologist, 11,127-135.

Ortho Pharmaceutical Corp. (1979). The pill-After your doctor prescribes. ... Raritan, NJ: Author.

Orwell G. (1949). 1984. New York: Harcourt, Brace.

Osborn A. F. (1963). Applied imagination: Principles and procedures of creative problem solving (3rd rev. ed.). New York: Scribner's.

Osgood С. Е. (1953). Method and theory in experimental psychology. New York: Oxford University Press.

Oskamp S. (1965). Overconfidence in case-study judgments. Journal of Consulting Psychology, 29, 261-265.

Palincsar A. S., Brown A. L. (1984). Reciprocal-teaching of comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1, 117-175.

Papanek V. J. (1977). Tree of life: Bionics. In S. J. Par-nes, R. B. Noller, &: A. M. Biondi (Eds.), Guide to creative action: Revised edition of creative behavior guidebook. New York: Scribner's.

Parducci A. (1968). The relativism of absolute judgments. Scientific American, 219, 84-90.

Park D. С (1992). Applied cognitive aging research. In F. I. M, Craik, & T. A. Salthouse (Eds.), The handbook of aging and cognition (pp. 449-494). Hills-dale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Parnes S. J. (1967). Creative behavior workbook. New York: Scribner's.

Parnes S. J., Noller R. В., Biondi A. M. (1977). Guide to creative action: Revised edition of creative behavior guidebook. New York: Scribner's.

Patterson M. E., Dansereau D. F., Wiegmann D. A. (1993). Receiving information during a cooperative episode: Effects of communication aids and verbal ability, Learning and Individual differences, 5, 1-11.

Paulos J. A. (1994, March). Commentary: Countingon dyscalculia. Discover, p. 30-36.

Payne I. W, Bettman J. R., Johnson E. J. (1993). The adaptive decision maker, Cambridge, England: Cambridge University Press.

Pea R. D._t Hawkins J. (1987). Planning in a chore-scheduling task. In S. L. Friedman, E. K. Scholnick, & R. R. Cocking (Eds.), Blueprints for thinking: The role of planning in cognitive development (pp. 273-302). Cambridge, MA: Cambridge University Press.

Peck J. (1986). Not killing is a crime? In B. Lown & E. Chazov (Eds.), Peace: A dream unfolding (p. 146). Ontario, Canada: Somerville House Books Ltd.

PellegrinoJ. W., Goldman S. R. (1983). Developmental and individual differences in verbal and spatial reasoning. In R. F. Dillon & R. R. Schmeck (Eds.), Individual differences in cognition (pp. 137-180). New York: Academic.

Perfetto C. A., Bransford J. D., Franks J. J. (1983). Constraints on access in a problem solving context. Memory & Cognition, 13, 24-31.

Perkins D. N. (1981). The mind's best work: A new psychology of creative thinking. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Perkins D. N. (1985). Postprimary education has little impact on informal reasoning, Journal of Educational Psychology, 77, 562-571.

Perkins D. N. (1986). Knowledge as design. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Perkins D.N.(988). Creativity and the quest for mechanism. In R. J. Sternberg & E. E. Smith (Eds.), Psychology of human thought. New York: Cambridge.

Perkins D. N.. Lochhead J., Bishop J. С (Eds.). (1987). Thinking. The second international conference. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Pestel В. С (1993). Teaching problem solving without modeling through «Thinking Aloud Pair Problem Solving.» Science Education, 77(1), 83-94.

Phillips И. (1961). My best puzzles in logic and reasoning. New York: Dover.

Piper D. (1985). Syllogistic reasoning in varied narrative contexts: Aspects of logical and linguistic development. Journal of Psycholinguistic Research, 14, 19-43.

Pitt J., Leavenworth R. (1968). Logic for argument. New York: Random House.

Pious S. (1993). The psychology of judgment and decision making. New York: McGraw-Hill.

Pogrow S. (1992). A validated approach to thinking development for at-risk populations. In С Collins &: J. N, Mangieri (Eds.), Teaching thinking: An agenda for the 21 st century (pp. 87-101). Hillsdale, NJ; Lawrence Erlbaum Associates.

Poincare H. (1929). The foundations of science. New York: Science House.

Polya G. (1945). How to solve it: A new aspect of mathematical method. New York: Doubleday.

Polya G. (1957). How to solve it: A new aspect of mathematical method (2nd ed.). Garden City, NY: Dou-bleday.

Polya G. (1962). Mathematical discovery (Volume 1). New York: Wiley.

PosnerM. I. (1973). Cognition: An introduction. Glen-view, IL: Scott, Foresman.

Postman N., Powers S. (1992). How to watch TV news. New York Penguin.

Potts G. R. (1972). Information processing strategies used in the encoding of linear orderings. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11, 727-740.

Powell D. (1985). The wisdom of the novel: A dictionary of quotations. New York: Garland.

Pratkanis A., Aronson E. (1992). Age of propaganda: The everyday use and abuse of persuasion. New York: Freeman.

Prince G. M. (1970). The practice of creativity. New York: Harper.

Quattrone G. A., Jones E. E. (1980). The perception of variability within in-groups and out-groups: Implications for the law of small numbers. Journal of Personality and Social Psychology, 38, 141-152.

Raia E. (1994, June 2) Russian style. Purchasing, pp. 28-29.

RAND Corporation. (1992, Fall). Health care and the uninsured: Who will pay? RAND Research Review, XVI, 6-8.

Raphael B. (1976). The thinking computer: Mind inside matter. San Francisco: Freeman.

Renshon S. A. (1992). The psychology of good judgment: A preliminary model with some applications to the Gulf War. Political Psychology, 13, 477-495.

Resnick L. B. (1985). Cognition and instruction. In B. L. Hammonds (Ed.), Psychology and learning: The master lecture series (pp. 127-186). Washington, DC: American Psychological Association.

Restak R. M. (1988). The mind. Toronto: Bantam.

Reyes R. M. Thompson, W. C, Bower, G. H. (1980)? Judgmental biases resulting from differing availabilities of arguments. Journal of Personality and Social Psychology, 39, 2-12.

Rips L J. (1988). Deduction. In R. J. Sternberg & E. E. Smith (Eds.), The psychology of human thought, (pp. 116-152). New York: Cambridge University Press.

Roediger H. L. Ill (1990). Implicit memory: Retention without remembering. American Psychologist, 45, 1043-1056.

Rokeach M. (1960). The open and closed mind. New York: Basic Books.

Rosch E. (1977). Human categorization. In N. Warren (Ed.), Studies m cross-cultural psychology (Vol. 1). New York: Academic Press.

Rosenthal R., Fode K. L (1963). The effect of experimental bias on the performance of the albino rat. Behavioral Science, 8, 183-187.

Ross J., Laurence K. A. (1968). Some observations on memory artifice. Psychonomic Science, 13,107-108.

Rothenberg A. (1979). The emerging goddess. Chicago: University of Chicago Press.

Rubinstein J., Slife В. D. (1982). Taking sides: Clashing views on controversial psychological issues. Guilford, CT: Dushkin.

Rubinstein M. F. (1975). Patterns of problem solving. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Rubinstein Af. /*".(1980). A decade of experience in teaching an interdisciplinary problem-solving course. In D. J. Tuma & F. Reif (Eds.), Problem solving and education: Issues in teaching and research. Hillsdale. NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Rubinstein M. R., PfeifferK. R. (1980). Concepts in problem solving. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Ruggiero V. R. (1995). Beyond feelings; A guide to critical thinking (4th ed.). Mountain View, CA: Mayfi-etd. Sadler, W. A., Jr., & Whimbey, A. (November, 1985). A holistic approach to improving thinking skills. Phi Delta Kappan, 67, 199-202.

Sapir E. (1960). Culture, language and personality. Berkeley: University of California Press.

Schafly P. (1993, July 21). A mental health care nightmare. The Washington Times, (p. G4).

Schank R. C, Childers R. C. (1988). The creative attitude: Learning to ask and answer the right questions. New York: Macmillan.

Schauble L., Glaser R. (1990). Scientific thinking in children and adults, in D. Kuhn (Series Ed., Vol. Ed). Contributions to Human Development: Vol. 21. Developmental perspectives on teaching and learning thinking skills (pp. 9-27). New York: Basel, Karger.

Schick Т., Jr., Vaughn L. (1995). How to think about weird things. Mountain View, CA: Mayfield.

Schoenfeld A H. (1979). Can heuristics be taught? In J. Lochhead & J. Clement (Eds.), Cognitive process instruction: Research on teaching skills. Philadelphia: Franklin Institute Press.

Schoenfeld A. H. (1985). Mathematical problem solving. New York: Academic Press.

Schoenfeld A. H., Herrmann D. J. (1982). Problem perception and knowledge structure in expert and novice mathematical problem solvers. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 5, 484-494.

Scholnick E. K., Friedman S. L. (1987). The planning construct in the psychological literature. In S. L. Friedman, E. K. Scholnick & R. R. Cocking (Eds.), Blueprints for thinking: The role of planning in cognitive development (pp. 3-38). Cambridge. MA: Cambridge University Press.

ScrivenM. (1976). Reasoning. New York: McGraw-Hill.

Searleman A., Herrmann D. (1994). Memory from a broader perspective. New York: McGraw-Hill.

Sears A., Parsons J. (1991). Towards critical thinking as an ethic. Theory and Research in Social Education, 19(1), 45-68.

Seech Z. (1993). Open minds and everyday reasoning. Belmont, CA: Wadsworth.

Segal /. W., Chipman S. E, Glaser R. (Eds.). (1985). Thinking and learning skills: Vol. I. Relating instruction to research. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Seligman M. (1991). Learned optimism. New York: Knopf.

Shaklee H. (1987, November). Estimating cumulative risk: Flood and contraceptive failure. Paper presented at the Twenty-Eighth Annual Meeting of the Psychonomic Society, Seattle, WA.

Shanteau J., Grier M., Johnson /., Bemer E. (1991). Teaching decision-making skills to student nurses. In J. Baron & R. V. Brown (Eds.), Teaching decision making to adolescents (pp. 185-206). Hills-dale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Shaver K. G. (1981). Principles of social psychology. Cambridge, MA: Winthrop.

Shaw G. A., de Mers S. T. (1986-1987). Relationships between imagery and creativity in high-IQ children. Imagination, Cognition & Personality, 6(3), 247-262.

Shermer M. (1992). Anecdotes do not make a science: The skeptics reply. Skeptic, 1, 18-19.

Shubik M. (1971). The dollar auction game: A paradox in noncooperative behavior and escalation. Journal of Conflict Resolution, 15, 109-111.

Siegel E. (1991, May). Persuasion and decision-making. APS Observer, p. 8.

Simon H. A. (1977). The psychology of scientific problem solving. In H. A. Simon (Ed.), Models of discovery. Dordrecht, Netherlands: D. Reidel.

Simon H. A., Kaplan С A. (1989). In M. I. Posner (Ed.), Foundations of cognitive sciences (pp. 1 -47). Cambridge, MA: MIT Press.

Simonson /., Nowlis, S. M., Simonson, Y. (1993). The effect of irrelevant preference arguments on consumer choice. Journal of Consumer Psychology, 2, 287-306.

Singer В., Benassi V. A. (1981). Occult beliefs. American Scientist, 69, 49-55.

Sinnott J. D. (Ed.). (1989). Everyday problem solving: Theory and applications. New York: Praeger.

Skeptic. (1995). Race and IQ.3.

Slovic P. (1987). Perception of risk- Science, 236, , 280-285.

Slovic P., Fischhoff, Lichtenstein S. (1986). In H. Arkes & K. R. Hammond (Eds.), Judgment and decision making; An interdisciplinary reader. Cambridge, MA: Cambridge University Press.

Smedslund J. (1963). The concept of correlation in adults. Scandinavian Journal of Psychology, 44, 165-173.

Smith L. (1992, June 2). Rick's place revisited. The Los Angeles Times, p. Al.

Smith M. U. (1992). Expertise and the organization of knowledge: Unexpected differences among genetic counselors faculty, and students on problem categorization tasks. Journal of Research in Science Teaching, 29(2), 179-205.

Smith M. U. (1988). Successful and unsuccessful problem solving in classical genetic pedigrees. Journal of Research in Science Teaching. 25(6), 411-433.

Smith R. A. (1995). Challenging your perceptions: Thinking critically about psychology. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Smith S. M., Btankenship S. Я. (1991). Incubation and the persistence of fixation in problem solving. American journal of Psychology, 104(1), 61-87.

Snow R. E. (1986). Individual differences and the design of educational programs. American Psychologist ,41, 1029-1034.

Snydei M., Uranowitz S. W. (1978). Reconstructing the past: Some cognitive consequences of person perception. Journal of Personality and Social Psychology, 36,941-950.

Solorzano L. (1985, January 14). Think! Now schools are teaching how. U.S. News & World Report.

Sorensen Т. С (1965). Kennedy. New York: Harper & Row.

Sparke W, Taines В., Sidell S. (1975). Doublespeak: Language for sale. New York; Harper's College Press.

Spirer L., Spirer L. (1994). Data analysis for monitoring human rights. Annapolis Junction. MD: AAAS Distribution Center.

Stahl N. N., Stahl R. J. (1991). We can agree after all! Achieving consensus for a critical thinking component of a gifted program using the Delphi Technique. Roeper Review, 14(2), 79-88.

Stanovich К. E. (1992). How to think straight about psychology (3nd ed.). New York: HarperCollins.

Steen L. A. (1987). Mathematics education: A predictor of scientific competitiveness. Science, 237, 251-252.

Stein M. I. (1974). Stimulating creativity: Individual procedures (Vol. I). New York: Academic Press.

Stein M. I. (1975). Stimulating creativity: Group procedures (Vol. II). New York: Academic Press.

Sternberg R. J. (1977). Component processes in analogical reasoning. Psychological Review, 84, 353-373.

Sternberg R. J. (1981). Intelligence and nonentrench-ment. Journal of Educational Psychology, 73, 1-16.

Sternberg R. J. (1982). Who's intelligent? Psychology Today, 16,30-33,35-39.

Sternberg R. J. (1985). Instrumental and componential approaches to the nature and training of intelligence. In S. F. Chipman, J. W. Segal, & R. Glaser (Eds.), Thinking and learning skills: Vol. 2. Research and open questions. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg R. J. (1986). Intelligence applied: Understanding and increasing your intellectual skills. New York: Harcourt Brace.

Sternberg R. J. (Ed.). (1988). The nature of creativity. New York: Cambridge University Press.

Sternberg R. J., Frensch P. A. (Eds.). (1991). Complex problem solving: Principles and mechanisms. Hills-dale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg R. J., Lubart T. (1995). Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. New York: The Free Press.

Sternberg R. J., Smith E. E. (1988). (Eds.). The psychology of human thought. New York: Cambridge University Press.

Sternberg R. J., Wagner R. K. (Eds.). (1986). Practical intelligence: Nature and origins of competence in the everyday world. New York: Cambridge University Press.

Sternberg R.J., Well E.M. (1980). An aptitude-strategy interaction in linear syllogistic reasoning. Journal of Educational Psychology, 72, 226-234.

Stewart J. K. (1985). From the director. National Institute of Justice: Research in brief. Washington, DC: U.S. Department of Justice.

Stroup D. J., Alien R. D. (Eds.). (1992). Critical thinking: A collection of readings. Dubuque, IA: Brown.

Summers G. J. (1968). New puzzles in logical deduction. New York: Dover.

Summers C. J. (1972). Test your logic: 50 puzzles in deductive reasoning. New York: Dover

Swartz R J., Parks S. (1994). Infusing the teaching of critical and creative thinking into elementary instruction. Pacific Grove, CA: Critical Thinking Press.

Taplin J. £., Staudenmayer H. (1973). Interpretation of abstract conditional sentences in deductive reasoning. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 12,530-542.

Tardif T. Z., Sternberg R. J. (1988). What do we know about creativity? In R. J. Sternberg (Ed.), The nature of creativity: Contemporary psychological perspectives (pp 429-440). New York: Cambridge University Press.

TegerA. I. (1979). Too much invested to quit: The psychology of escalation of conflict. New York: Perga-mon.

Tetlock P. E. (1994). The psychology of futurology and the future of psychology. Psychological Science, 5, 1-4.

Thomas S. N. (1986). Practical reasoning in natural language (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Thouless R. H. (1932). Straight and crooked thinking. New York: Simon & Schuster.

Thouless R. H. (1939). Tests of logical reasoning: How to think straight. New York: Simon & Schuster.

Tinzman M., Jones B. F., Pierce /. (1992). Changing societal needs: Changing how we think about curriculum and instruction. In C. Collins and J. N. Mangeri (Eds.), Teaching thinking: An agenda for the 21st century (pp. 185-220). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Toulmin S., Rieke R., JanikA. (1979). An introduction to reasoning. New York Macmillan.

Tulving E. (1972): Episodic and semantic memory. In E. Tulving & W. Donaldson (Eds.), Organization of memory. NY: Academic Press.

Tuma D. J., Reif F. (Eds.). (1980). Problem solving and education: Issues in teaching and research. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Turing A. (1950). Computing machinery and intelligence. Mind, 59, 433-460.

Tutu D. (1986). How to eat an elephant. In B. Lown & E. Chazov (Eds.), Peace: A dream unfolding (p. 216). Ontario: Somerville House Books Ltd.

Tversky A. (1972). Elimination by aspects. A theory of choice. Psychological Review, 79, 281-299.

Tversky A., Kahneman D. (1971). Belief in the law of small numbers. Psychological Bulletin, 76, 104-110.

Tversky A., Kahneman D. (1974). Judgment under uncertainty: Heuristics and biases. Science, 185, 1124-1131.

TV linked to memory, radio to imagination. (1988, July 25). The Los Angeles Times, Part II, p. 3

Tversky A., Kahneman D. (1981).The framing of decisions and the psychology of choice. Science, 211, 453-58.

Tversky A., Kahneman D. (1983). Extensional versus intuitive reasoning: The conjunction fallacy in probability judgment. Psychological Review, 90, 293-315.

Vancouver Community Business Directory. (1987). Pink Pages. Advertising, Ltd.

Van Haneghan J., Barron L., YoungM., Williams S., Vye N.. Bransford J. (1992). The Jasper series: An experiment with new ways to enhance mathematical thinking. In D. F. Halpern (Ed.), Enhancing thinking skills in the sciences and mathematics (pp. 15-38). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

VanLehnK. (1989). Problem solving and cognitive skill acquisition. In M. Posner (Ed.), The foundations of cognitive science (pp. 527-580). Cambridge, MA: MIT Press.

Vaughan J. L. (1984). Concept structuring: The technique and empirical evidence. In С D. Holley & D. F. Dansereau (Eds.), Spatial learning strategies: Techniques, applications, and related issues (pp. 127-147). New York: Academic Press.

Vernon P. (1970). Creativity: Selected readings. Har-mondsworth, England: Penguin.

von Oech, R. (1983). A whack on the side of the head. New York: Warner Books.

VosniadouS., OrotonyA. (Eds.). (1989). Similarity and analogical reasoning. Cambridge, England: Cambridge University Press.

Walberg F. (1980). Puzzle thinking. Philadelphia: Franklin Institute Press.

Wales С. Е., NardiA. (1984). Successful Decision-Making Morgantown, WV: Center for Guided Design.

Wallas G. (1926). The art of thought. New York: Har-court Brace.

Walsh J. (1981). A plenipotentiary for human intelligence. Science, 214, 640-641.

Wandersman A. H., Mailman W. K. (1993). Are people acting irrationally? Understanding public concerns about environmental threats. American Psychologist, 48, 681-686.

Wang P. (1994, October). How to retire with twice as much money. Money, pp. 77-84.

Wanous J. P. (1973). Effects of a realistic job preview on job acceptance, job attitudes, and job survival. Journal of Applied Psychology, 58, 327-332. '

Wason Р.СЛ1960). On the failure to eliminate hypotheses in a conceptual task. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 12, 129-140,

Wason P. С (1968). On the failure to eliminate hypotheses: A second look. In P. C. Wason & P. N.

Johnson-Laird (Eds.), Thinking and reasoning. Baltimore: Penguin.

Wason P. C. (1969). Structure simplicity and psychological complexity. Bulletin of the British Psychological Society, 22, 281-284.

Wason F. C, Johnson-Laird P. N. (Eds.). (1968). Thinking and reasoning. Harmondsworth, England: Penguin.

Wason R. C, Johnson-Laird P. N. (1972). Psychology of reasoning. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Weber R. J., Perkins D. N. (Eds.). (1992). Inventive minds: Creativity in technology. New York: Oxford University Press.

Weisberg R. W. (1988). Problem solving and creativity. In R. J. Sternberg (Ed,), The nature of creativity: Contemporary psychological perspectives (pp. 148-177). New York. Cambridge University Press.

Weisberg R. W. (1993). Creativity: Beyond the myth of genius. New York: Freeman.

Weisberg R., DiCamillo M., Phillips D. (1978). Transferring old associations to new situations: A nonau-tomatic process, Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 17, 219-228.

WertheimerM. (1959). Productive thinking (2nd Ed.). New York: Harper.

Wheeler D. D., Janis I. L. (1980). A practical guide for making decisions. New York: The Free Press.

Wheeler D. L. (1994, March 16). Chronicle of Higher Education, pp. A41-A43.

Whimbey A. (1976). Intelligence can be taught. New York Bantam.

WhimbeyA., LochheadJ. (1982). Problem solving and comprehension: A short course in analytic reasoning. Philadelphia: Franklin Institute Press.

Whitehead A. N., Russell B. (1927). Principa mathematics (2nd. ed.). New York: Cambridge University Press.

Whiting С S. (1958). Creative thinking. New York: Reinhold.

WhorfB. (1956). Language, thought, and reality. Cambridge, MA: MIT Press.

Wickelgren W. (1974). How to solve problems. San Francisco: Freeman.

Wicker A. W. (1981).Getting out of our conceptual ruts: Strategies for generating new perspectives on familiar research problems. Paper presented at the 1981 annual convention of the Western Psychological Association, Los Angeles.

Wilson /?., Crouch E. A. C. (1987). Risk assessment and comparisons: An introduction. Science, 286, 267-270.

Wilson T. D., Nisbett R. E. (1978). The accuracy of verbal reports about the effects of stimuli on evaluations and behavior. Social Psychology, 41, 118-131.

Wright G., Bolger F. (1992). Expertise and decision support. New York: Plenum.

Nates J. F. (1990) Judgment and decision making. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Zimbardo P. G., Leippe M. R. (1991). The psychology of attitude change and social influence. New York: McGraw-Hill.

 

Предметный указатель

Аборт 125, 268 Адекватность оснований 227, 261 Активизация пассивного знания 474

Д

Данные 394

представление в виде таблицы 328

Двусмысленность 107, 127, 155

Дедуктивный метод 266, 297

Деление столбиком 41

Дерево решений 412

Диаграммы 419

Венна 181

древовидные 143, 168, 177, 208, 311, 326, 346, 426

круговые 181, 209, 317

Дискуссия 258

Доводы 212, 262

видимость 240

выдвижение 212

ложные 262, 281, 390

нерелевантные 241, 247

против личности 243, 262

Доказательства 26

компетентности 225

Достоверность 224

Другие миры 428

Е

Единица условная «риск в час» 337

Ж

Жаргон профессиональный 35

Жульничество 287

З

Заблуждение 355 Забывание 80

интерференционная теория 80, 102

Зависимая переменная 268, 297

Зависимость 356

от героина 264, 268

Задача 41, 84, 87, 353, 374, 395, 397, 411, 412, 431 435

«аэропорт» 394

выбора из четырех карточек 173, 208

главная 23

«запасное колесо» 395

«кошка на дереве» 424

переопределение 455

переформулировка 433, 446

планирование и представление 401

присмотр за детьми 410

пространство 394, 446

решение 151, 196, 209

«свеча» 33

сгибание стержней 279

Задача

с обходным маневром 417

решение 23, 114, 395, 401, 403, 429, 420, 446

стадии решения 395, 447

структура 393, 447

«угадай возраст»

устранения ошибок 99

«Ханойская башня» 420

«хоббиты» 417

Задачи 353, 374

воспроизведения 99, 102

кодирования 99, 102

математические 36

научные 36

четко и нечетко поставленные 398, 400, 403, 446, 447

Заключение 158, 161, 166, 171, 179, 185, 197, 198, 208, 212, 215, 217-219, 220, 234, 262

валидное 158, 168

алогичное 158, 166

Закон

вероятности 300

малых чисел 274, 275, 297

случая 302, 303, 346

Законодательство 288

Запоминание 102

стратегия 146

Землетрясения 365

Знание 21, 57

о цветах 458

пассивное 74,98, 103

предварительное 76, 352

того, чего нельзя узнать 251, 262

Знаний

структуры 21

схемы 22

И

Игра 122,308

в карты 308

«холодно-горячо» 429

Игроки 86

Иерархии 143, 155

Иерархические деревья 419, 445

Избиратели 18

Изменчивость 297

Измерений чувствительность 269, 298

Изобретатели 455

Изучение 61, 71, 74, 151

Имитация 36

Имя 69

Индикатор

заключения 262

посылок 214, 240, 262

Инкубационный период 396, 445, 458

Инсайт 397, 445, 458

Интеллект 41, 42, 43, 45, 281

искусственный 38

множественный 35

трехкомпонентная теория 45

Интервал 63

Интернет 20

Интонация 113

Интуитивный

уровень 324

ученый 265, 281

Информация 20, 62, 63, 65, 67, 110, 327, 330, 441

группировка 85, 86, 102

компактное размещение 85

подтасовка или сокрытие 247, 263

процесс переработки 57

структура представления 141

Информационный вкладыш 307

Исполнение долговременное 375

Исполняемые процессы 52, 56

Использование 27

Испытуемые 252, 297

Исследования 19, 370

проспективные 280, 281, 298

ретроспективные 280, 298

Исследователи 30

Источник, надежность 258

Исход 301

Исходное положение 394, 455

К

Канцерогенные вещества 128

Капкан 365, 390

Карандаш 405

Каркас 221

Каркасные структуры 221, 228

Категории 73, 120

Кванторные слова 179, 204, 209

Классификации правила 143

Ключ 74, 82, 102

создание 73

Ключевые слова и образы 90, 102

Когнитивная экономия 120, 155, 361

Когнитивное

интервью 97, 102

обучение 56

развитие 27

Когнитивные

задачи 86

усилия 355

процессы, обучение 23

Когнитивный диссонанс 384, 390

Кодирование, специфика 74

Колледж, выпускники 19

Коммуникация 106, 130

Компонент 45

Компьютер 151

Компьютерное моделирование 36

Компьютерные программы 403

Компьютерный симулятор 353

Консеквент 167, 172, 209,210

Контекст 63, 112, 133, 171

Контингент 297

Континуум 262

Контраргументация 218. 219, 233, 234, 258, 262

Контрацептивы 171

оральные 307

Контроль над мыслями 23, 117

Контрольный список творческих идей 470, 479

Корреляция

и причинная связь 281

между переменными 297

мнимая 283, 284, 297

отрицательная 283, 298

положительная 282, 283, 298

Коэффициент умственной деятельности — см. IQ

Кровица связывающий алгоритм 473, 480

Крысы 290

Культура 121, 122

Курение 274

Л

Лабиринт 422

Легкомыслие 370, 373, 390

Лекарства 75

Лингвистическая форма 109

Линейное упорядочение 165, 196, 209

Линейные

последовательности 149

схемы 163

Листерин 108

Личностные факторы 465

Личные

обязательства, принятие 457

предубеждения 254

ценности 352

Личный опыт 225

Логика 158, 161, 175, 209, 210

субъективная 160

Ложная дихотомия 262

— причина 251, 262, 281

Ложные обвинения в ложных доводах 252

Ложный довод 281, 390

распространенный 242

Лотерейный билет 306

М

Малоимущие слои населения 44

Манера речи 112

Маркированные прилагательные 165, 209

Матрица 147, 155, 414, 445

Медиана 340, 346

Медицина 331

Меньшинства 44

Метакогнитивный контроль 90

Метакомпоненты 45

Метапамять 87, 102

Метапознание 48, 49, 56

Метафора 113, 434, 460, 479

Метод

анализа 225

взаимных вопросов и ответов 139, 155

дедуктивный 266, 297

деления пополам 430, 445

дельфийский метод 158, 208

индуктивный 266, 297

исключения 373, 390

Метод

первых букв 94, 102

привязки к месту 93, 102

проб и ошибок 446

пространственный 180

Механизация 446

Мнемоника 89, 90, 95, 103

Мнение 24, 77, 253

Модальность 35

Мозг 30, 39

Мозговая атака 431, 446, 479

Мотивация внешняя 464, 479

Моющие средства, реклама 25

Мысли, выражение 112

Мыслительные способности 21

переоценка 81

Мышление 21, 23-25, 29-31, 35-37, 40, 46, 48, 49, 53, 56, 57, 81, 103, 122, 151

автоматическое 22

бисоциативное 452, 479

визуальное 475

критическое 22, 50, 150

латеральное и вертикальное 450, 479

логическое и абстрактное 21

направленное 22

по аналогии 460

прототипическое 121, 155

трафаретное 447

Мышления

барометры 134

верное и ложное направление 125

навыки 59, 99

преобладающая модальность 35

техника 26

Н

Наблюдения 266

Навыки 53, 54, 294, 343, 387

необходимость 17

удовлетворительные 19

Наглядность 361

Нагрузка 75

Надежность 287, 297

Наклонение 173, 209

Настойчивость 47, 398

Национальный комитет по задачам в сфере образования 19

Начинающие 76

Недосыпание 75

Независимая сторона 225

Незнание, использование 249, 262

Немаркированные прилагательные 165, 209

Необъективность 171, 336

Необычные события 291

Неопределенность 127, 155, 301, 370

Непротиворечивость 262

Неразвитый потенциал 31

О

Обмолвки 82

Обобщение 71,278, 298

и специализация 426, 446, 447

Образ 91, 92, 455, 480

Образование 20, 23

Обращение

к авторитетам 250

к гордости или тщеславию 246, 262

к традиции 252, 266

Обращение неправильное 169, 199, 209

Обучение 29, 45

экзотические способы 29

Общение 20 Общества 18

Общие

вопросы 139, 163

правила и принципы 151

Объективный критерий 353

Обыденная

жизнь 171, 334

речь 176, 213, 215

Ограничения 446

Ожидаемые значения 319

выигрыша 346

Ознакомление 446

Оккультные верования 271

Определение 117

Определитель 218, 219, 235, 243

Оптимизация 374, 390

Оптимизм 365

Опыт 289

Осознание 50, 56

Остранение 461

Отношение

данное /новое 155

сопряженности 167, 209

Отравление свинцом 31

Отрицание 133, 155, 164, 172

антецедента 173

двойное 172, 208

общее 209

консеквента 169, 210

частное 210

Оценка 198, 223, 396

задним числом 385, 390

качества изучения 88, 103

легкости изучения 88, 103

общая 380, 390

ощущения усвоения 88, 103

ретроспективная 385

риска 335

силы аргументации 223

степени уверенности 88, 103

с тяготением к центру 346

Ошибки 288

готовность исправлять 48

игрока 323, 346

конъюнкции 316, 325, 346

обдумывание 288

памяти 98

распространенные 199

П

Память 59, 68, 69, 79, 84, 138, 361

автоматическая 64, 101

виды 62

внешние средства помощи 90, 96, 101

внутренние средства помощи 90, 101

декларативная 64, 102

имплицитная 64, 102

интенсивная 64, 102

моторная 64, 103

оперативная 84, 103

ошибки 98

принципы работы 63

проспективная 96, 103

процедурная 64, 103

семантическая 63, 103

удерживание в 61

эксплицитная 65, 103

эпизодическая 63, 103

Паранормальные явления 291

Парафраз 139, 155

Парно-ассоциативное заучивание 430

Переизучение 139

Переменные 297

зависимые 268

изоляция и контроль 276

коррелирующие 281

независимые 268, 297

Переход количества в качество 468

Перечисление конкретных соображений 376

Пи, запоминание числа 95

Пирл-Харбор 371

Пирог 36

Письменное сочинение 26

Письмо 152

Питание недостаточное 31

Плюс-минус-интересно 480

Поваренная книга 361

Поведение 117

Поверхностная структура 105, 155

Повторение 65, 155

Подавленное эмоциональное состояние 75

Подвижность идей 480

Подготовительная стадия 396, 446

Подзадачи 420, 446

Подкрепление 24

Подсказки 429, 446

Подцель 420, 446

Пожилые люди 94

Поиск

случайный 427, 447

удовлетворительного варианта 382, 390

Показания очевидцев 78

Полисемантичность 127

Политические обозреватели 304

Понимание 69, 114, 151

материала 138, 139

речи 105

содержания 222

Понимания стратегии 137

Популярность и рекомендации 244, 263

Порочный круг 247, 263

Последствия, недооценка 372

Посылки 150, 153, 155, 171, 179, 184, 195, 198, 210, 214, 217-220, 223, 224, 231, 234, 262

непротиворечивые 223, 224

приемлемые 223

пропущенные 235

противоречивые 224

Правда 111, 112

Правило 143, 394, 428, 446

«и» 312, 325

«или» 313

²/₃ идеала 382, 390

Правительственные слушания 366

Прагматизм 158

Прагматический 161, 210

Практическая значимость 210

Предвидение искаженное 390

Предвзятость 362, 390

Предвыборная кампания 25

Предположения 216, 217, 218, 233, 234, 263

высказанные 216

и искажения 78

невысказанные 217

подразумеваемые 216

Предрассудок 275

Предсказание событий 265

Представление 404

Представления внутренние 62

Предусмотрительность 385

Преступления 60

Преступник 275

Пресуппозиция 71, 103

Привычка планировать 47, 56

Приемлемость 233, 263

Приемы моделирования 38

Применение на практике 28, 57

Принятие желаемого за действительное 390

Принятие решений 81, 349, 352, 354, 356, 361, 370

дилеммы в 382

сознательное отношение к 370

правильных 354

процесс 365

обязательства и оценки после 384

структура 350

Припоминание 81

инициированное 65

Пристрастность 367

Проверка 139

Прогнозы 327

погоды 306

Программа продуктивного мышления 404, 467

Программы обучения 26

Пропаганда 23, 239, 263

Пропущенные компоненты 230

Просмотр 474

Простофиля 40

Противопоставление 133

Противоречие 432

Протокол мышления вслух 36

Прототип 121, 122, 155

Протяженный интервал времени 301, 346

Процессы

дескриптивные 354

прескриптивные 354

Проектирование, идея учета всеобщей связи 462

Псевдомедицинские препараты 30

Психически больные 117

Психолингвистика 105, 156

Психологическая реактивность 367, 391

Психология доводов 240

Пункт главный 262

Р

Рабочее определение 22, 267, 268, 298

Рабочий лист 380, 383

подготовка 374

Разграничение 161

Различия 46, 167

значимые 341, 346

между мнением, суждением и фактом 253

Разумная жизнь 428

Рак, лечение 274

Распределение времени изучения 72

Распределенный термин 193, 210

Рассуждения 157-159, 161, 203, 204, 210, 237

вероятностные 202

индуктивные и дедуктивные рассуждения 161, 208

комбинаторные 185

логические и психологические 158

повседневные 202

силлогистические 196, 199, 210

Рационализация 237, 263

Рациональное 40

Регрессия к среднему значению 332, 347

Реификация 129, 156

Реклама 24, 255

Рекламное объявление 201

Рекламодатели 132, 213

Респонденты взрослые 19

Ретроспективный обзор событий 386

Решение 18

задач, стратегия 419

задач, трудности при 438

медицинское 359

неправильное 352

обоснованное 338

правильное 352

пути 394, 395, 400, 412, 427, 447

расчет 380

с конца 422, 447

сознательное 385

Риск 307, 334

боязнь 155

восприятие 335, 337

Рифма 93

Рубика кубик 395

Руководство 221

Рулетка 310

С

Самомотивация 465

Самопрограммирование 298

Свободные ассоциации 475

Сегмент 37

Семантическая установка 164

Семантическое внушение 126

Сети 143, 156

Силлогизм 179, 196,210

категорический 179

линейный 209

обязывающие фигуры 209, 210

разрешающие фигуры 175, 209, 210

средний термин 194

Синдром «второго года» 332

Ситуации

неприятные 128

с несколькими возможными исходами 311

Слово 105, 116

иностранное 92

Слушающий 110

Смысловая

реорганизация 447

связь 90

Снижение 263

События

независимые 313, 346

несовместимые 313

с несколькими возможными исходами 347

Соломенное чучело 249, 263

Сообщение 105

Соревнования 266

Сохранение 75

долговременное 65

интервал 65, 79, 102

Специалист 119

по раскрутке 40

Специальная подготовка 355

Списки

свойств 472, 480

слов 72

Сравнение

неполное 250

построчное 390

Среднее арифметическое 347

Средние значения 339

Средства массовой информации 254, 335

Стадия

принятия решения и его оценки 447

разработки 396

формального мышления 279

Статистика, изучение 300

Статистические данные 347

Статистический показатель 339

Стереотипы 362

и предубеждения 76, 98

и тендерные роли 77

Стратегия 38

выбор наилучшей 437

прямая 422, 446

Страхование 303

Страхование

медицинское 148

Стресс 79

Структура конвергентная 220, 262

Структурное отображение 114

Студенты 217, 218, 276

первокурсники 21, 48

Субаргумент 216

Судья Верховного суда США 127

Суждение 218, 223, 255, 263, 285

валидное 167

вероятностное 300

дизъюнктивное 204

категорическое 208

обоснованное 252

условное 167, 171, 175, 176, 210

Суть 71, 103

Т

Тасование идеальное 310

Творческие способности 458, 460, 475

Творческий акт 457, 461

Творческий гении 451

Творчество 465, 480

поощрение 463

Текст 111

написание 152

прозаический 73

Телефонные опросы 271

Тенденциозность 210

Тенденция 341

к подтверждению 172, 210, 358

Термин 34

вероятностно-логический 203, 208

средний 193, 199, 210

Термины

конгруэнтные 164, 165

неконгруэнтные 165

Терпимость 465

Тест 27, 43, 44

с кругами 475

Тьюринга см Тьюринга тест

Тесты 315

медицинские 331

Точка зрения 40

Точки логической уязвимости 222

Точность 54, 340

Травма 79

Трансконтекстуальная стратегия 447

Тупиковые пути 395

Тьюринга тест 38

У

Убеждение 239

Убеждений изменение 257, 258

Уверенность

степени 304

уровни 288

чрезмерная 305, 306, 347, 391

Узлы 168

Умозаключение цепное условное 210

Упор на жалость 243, 263

Упорядочение 72

Упрощение 423, 447

Установки, изменение 198

Утверждение 172

антецедента 169

общее 209

консеквента 171, 210

частное 210

Учащиеся 26

Учебные программы, разработка 21

Учет побочных факторов 75

Учреждения медицинские 130

Ф

Факторы 304

внешней среды 464

Факты 253

Физика, преподавание 50

Физическая нагрузка 282

Формула 50

Фрейминг 131, 156

Функциональная привязанность 447

X

Холмс Шерлок 267, 451

Хронологическая шкала 142

Ц

Цель 53, 54, 99, 100, 152, 205 294, 343, 387, 375, 388, 394, 400, 443, 447, 477

Цепочечные структуры 220, 263

Циклический процесс 352

Ч

Частные лица 18

Частотность 334

относительная 346

переоценка 334

Часть—целое, отношение 249

Чтение 138

Чувствительность, синергия и интуиция 452, 454, 479,480

Ш

Шансы 302, 347

переоценка 329

Шахматист 86

Шахматные программы 38

Шутки 454

Э

Эвристика 361 362 391

наглядности 360, 362, 391

репрезентативности 363, 391

Эвтаназия 225

Эвфемизм 130, 156

Эго 129

Экивок 156

Эксперимент

двойной слепой 297

ретроспективный 280

Экстраполяция 341, 347

Эмоции 166, 242

Эмоциональный заряд 118

— язык 125, 126

Этимология 129, 164

Эффект вечеринки 68, 103

предшествующего знакомства 368, 391

Я

Язык 33, 104, 123, 137

Ярлык 120, 126

 

* * *

American Express 108

Bell Curve 44

Consumer Reports 148

IDEAL 404

IQ44

RAND Corporation 148

SQ3R 138, 156