ЖИЗНЕННАЯ СТРАТЕГИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ Л

Г. Альтшуллер, И. Верткин

 

КАК СТАТЬ

ГЕНИЕМ

Минск «Беларусь» 1994

 

ЖИЗНЕННАЯ СТРАТЕГИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ Л

 

Книга издана при содействии Ассоциации ТРИЗ, Объединения профессиональных консультантов "ТРИЗ—ШАНС" и

Научно-исследовательской лаборатории "Изобретающая машина" (НИЛИМ)

 

 

Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. А 58 Как стать гением: Жизн. стратегия творч. личности. — Мн.: Беларусь, 1994. — 479 с. ISBN 985-01-0075-3.

 

Жизнь творческого человека — это захватывающая борьба личности и мешающих ей внешних обстоятельств. В ней есть свои законы и правила, взлеты и падения. Авторы открыли их, изучив судьбы сотен выдающихся людей, и предлагают читателю сыграть увлекательную шахматную партию на доске, которая называется жизнь.

Для прочтения книги предварительные специальные сведения не нужны. Школьника старших классов и студента она заставит задуматься над проблемой выбора Достойной Цели, которой можно посвятить жизнь, начинающий исследователь получит в свои руки мощное орудие для ее осуществления, зрелый ученый заново переживет перипетии своей борьбы и пожалеет, что эта книга не попала к нему много лет тому назад.

Итак, эта книга для тех, кто хотел бы посвятить свою жизнь творчеству, независимо от того, к какой области человеческой деятельности оно относится.

 

А 3160600000-057 _{Б3 133}_₉₄ ББК 88 4

М301(03)-94

© Г. С. Альтшуллер,

И. М. Верткин, 1994 © Оформление.

Издательство "Беларусь",
ISBN 985-01-8075-3 1994

 

От издательства

 

В середине 40-х годов молодой советский инженер Г.Альтшуллер задумался над проблемой поиска методов активизации мышления изобретателя. Анализируя сотни тысяч патентов и авторских свидетельств, исследователь смог не только найти удобные приемы решения изобретательских задач, но и выявить законы и принципы, по которым развивается техника. Посте­пенно появилась новая наука, которая стала называться теорией решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Все понятия ТРИЗ очень просты, носят сугубо прикладной характер и, как показывает опыт, понятны даже школьникам.

У Генриха Сауловича появились ученики и последователи во многих городах страны, в том числе и в Минске. Тысячи людей изучили и успешно применяют ТРИЗ в своей работе, многие из них имеют не один десяток сильных изобретений, зарегистриро­ванных в нашей стране и за рубежом. Специалистов по ТРИЗ приглашают зарубежные фирмы для консультаций. Работы Г.Альтшуллера издавались в США, Японии, Германии и других странах. В 1989 году создана Ассоциация ТРИЗ, а с 1991 года начал выходить журнал этой ассоциации — "Журнал ТРИЗ".

ТРИЗ оказалась настолько удачно разработанной, что на ее основе удалось создать интеллектуальную компьютерную систе­му "Изобретающая машина", которая вызвала интерес у различ­ных фирм и университетов Западной Европы и США. Успеш­ными оказались и попытки применения ТРИЗ в других науках: биологии, психологии, экономике.

Таким образом, процесс изобретательства для знакомого с ТРИЗ человека перестал быть загадочным и превратился в обыч­ную работу. На первое место стал вопрос не "как делать?", а "что делать?". Какие цели может ставить перед собой человек, владе­ющий столь мощными средствами для их достижения? Что мешает большинству людей быть счастливыми и заниматься тем делом, которое соответствует их душевным наклонностям? Как преодолеть противодействие жизненных обстоятельств и осу­ществить задуманное?

Г.Альтшуллер применил испытанный метод для ответа на эти вопросы — проанализировал более тысячи биографий тех людей, которые действительно смогли добиться желаемого и решитель­но повлияли не только на свою жизнь, но и на развитие всего человечества. В результате появилось новое направление — жизненная стратегия творческой личности (ЖСТЛ).

Жизнь творческой личности, по мнению авторов, можно представить в виде цепочки событий, ходов, шагов. Воспользо­вавшись аналогией с шахматами, они предлагают читателю ра­зыграть деловую игру — условную интегральную шахматную партию, в которой творческая личность (ТЛ) играет против мешающих и противодействующих ей внешних обстоятельств (ВО). На примерах из биографий выдающихся людей авторы показывают, как можно выйти из типичных конфликтных си­туаций.

Материалы к книге широко использовались преподавателями ТРИЗ при чтении курса ЖСТЛ. В полном виде под названием "Как стать гением" книга выходит впервые. Она представляет собой отдельное произведение, и для ее прочтения не требуются специальные предварительные знания. Школьника старших клас­сов и студента она заставит задуматься над проблемой выбора Достойной Цели, которой можно посвятить жизнь, начинающий ученый получит в свои руки мощное орудие для ее осущест­вления, зрелый муж заново переживет перипетии своей борьбы и пожалеет, что эта книга не попала к нему много лет назад Итак, эта книга — для тех, кто хотел бы посвятить свою жизнь творчеству, независимо от того, к какой области человеческой деятельности оно относится.

Л.Янович

 

 

Вместо предисловия

 

Авторов этой книги двое — учитель и ученик. Учитель — это Генрих Саулович Альтшуллер, создатель теории решения изоб­ретательских задач, писатель-фантаст Генрих Альтов. Личность, которая во многом определила судьбы как моих друзей, коллег и мою собственную, так и наших детей и внуков. Игорь Верткин — ученик Генриха Сауловича из второго поколения тризовцев, поколения "детей". Становление его личности проходило под влиянием Альтшуллера, с которым он общается лично многие годы. Результатом этого общения и явилась жизненная стратегия творческой личности (ЖСТЛ) — основа совершенно новой тео­рии развития творческой личности.

Жизнь Генриха Сауловича является отличной иллюстрацией жизни Творческой личности с большой буквы.

Он как бы проверил на себе всю ЖСТЛ и теперь с позиций большей части прожитой жизни может вносить коррективы в эту стратегию. В работе Игоря Верткина приводятся 6 качеств, необходимых для становления творческой личности (ТЛ). Мне хочется проанализировать, насколько эти качества присущи Ген­риху Сауловичу.

Достойная Цель Она менялась со временем, но только в сторону увеличения "достойности". Приведу отрывок из его письма ко мне в 1967 году: "В шестом классе я прочитал "20 тысяч лье под водой" и решил, что жизнь будет прожита напрасно, если я не доберусь до дна океана Поэтому я начал строить легково­долазные аппараты на перекиси водорода. Они взрывались, горели, отказывали. Я занимался этим упорно, даже странно, что всякий раз мне удавалось вылезть наверх. В те годы у меня был изрядный шанс достичь морского дна — и там остаться Первое авторское свидетельство получил на изобретение, сделанное в 10-м классе. Разумеется, это был очередной аппарат на пе­рекиси".

Потом, уже работая в отделе изобретательства Каспийской военной флотилии, он пришел к выводу, что гораздо более достойная цель не только самому научиться изобретать, но и научить этому других. Позднее он сформулировал мысль: "Цель жизни — это полюс, к ней необходимо идти через все более ближние цели. Она формирует характер, а характер формирует судьбу".

Надо учесть, в какое время все это происходило. С позиций сегодняшнего дня он выглядит совершеннейшим Дон Кихотом. Только борьба ему предстояла не с лопастями ветряных мельниц, а с жерновами, которые перемалывали безжалостно в то время всех, чьи мысли не совпадали с высказываниями "гения всех времен и народов".

Планы. Всю жизнь он составляет планы и добивается их реализации. В 1956 году в журнале "Вопросы психологии" (N6) была опубликована статья (написанная им в соавторстве с Р. Шапиро в 1949 году для журнала "Вопросы философии", но не опубликованная ввиду пребывания обоих авторов в местах, ко­торые принято называть "не столь отдаленными") о теории технического творчества. В ней была описана перспектива работ по созданию ТРИЗ (правда, тогда эта наука еще не имела названия) на многие годы вперед. Практически мы только теперь под его постоянным руководством осуществляем эти планы, а он уже наметил новые — на пути к следующей, еще более Достойной Цели — теории развития творческой личности.

Конечно, ставя перед собой цель, он не мог предположить всех тех трудностей, которые будут ставить на его пути именно те, кто вроде бы больше всех заинтересован в ее осуществлении: Центральный совет ВОИР и Комитет по делам изобретений и открытий. Тем яснее видно его умение добиваться цели: в течение десяти (!) лет он вел переписку с ЦС ВОИР о необ­ходимости хотя бы ознакомиться с его теорией. Причем предла­гал бесплатно, за свой счет приехать в любое удобное для бюрократов от творчества время на любой срок с одной только целью: объяснить суть своей теории (которая уже вовсю работала в это время, и результаты периодически попадали на страницы прессы) и вооружить ею всех "думающих" инженеров и рабочих.

Работоспособность. Приведу еще один отрывок из письма

ко мне. Предварительная справка. Посадили их с Шапиро за письмо Сталину о состоянии советского изобретательства с конкрет­ными предложениями по его улучшению.

"...B лагере в первые полгода мыкался по карцерам: опять же отвратительный характер — отказался от всякой работы. Потом махнули рукой: народу много, не было смысла возиться с одной человеко-единицей. И года два я читал книги. (Кстати сказать, книгами был набит его спальный матрац. — А. С.) Со школы я привык отмечать, сколько часов отработано (на науку и изобре­тения) за день. Так вот, когда меня выпустили, я посчитал, что в среднем все эти годы занимался по 7 часов в день. Правда, иногда выбора книг не было, приходилось читать то, что есть. Какую-нибудь историю архитектуры. А когда книги совсем исче­зали, я наседал на интересных людей, выжимая у них более или менее планомерный цикл лекций. И все это привязывалось к методике".

Нам, не пережившим сталинских застенков, трудно себе представить, как может так работать человек, лишенный госу­дарством всякой жизненной перспективы — ведь дали ему (без суда) 25 лет!

Техника решения задач. Собственно, одна из ДЦ его была: научиться самому и научить других решать изобретательские задачи. Разработана методика решения задач была еще до тюрь­мы. И именно в тюрьме прошла первая жизненная проверка качества методики. Но об этом — в его собственном рассказе, приведенном ниже, на странице 12.

Теперь-то уж практически весь инженерный мир признал работоспособность ТРИЗ, даже есть успешные попытки ввести ее в ЭВМ, но сколько лет потребовалось на доказательства!

Умение "держать удар". "Держать удары" ему пришлось с 24 лет, когда его посадили. О том, что такое советские лагеря для заключенных написано много правдивых книг. Такую книгу можно написать и о Г.С, и если она прибавит что-то новое к тому, что нам уже известно, то это будет касаться способности именно творческих личностей оставаться людьми в самых невы­носимых условиях. А вот самый тяжелый удар его ждал как раз после выхода из тюрьмы. Приехав домой, он узнал, что букваль­но за год до его освобождения мать, регулярно писавшая в высокие инстанции прошения о помиловании сына, получила очередной отказ и, не выдержав, покончила с собой. Трудно представить, что пережил он в этот период "свободной" жизни.

Выручило творчество, надо было продолжать идти к цели, а цель уже принимала другие очертания: шел период создания теории развития технических систем.

Удары были и позже. Были попытки публично присвоить себе плоды его труда со стороны тех, кто принял его эстафету в виде Азербайджанского общественного института изобретательского творчества (АзОИИТ). Была клеветническая статья в "Комсо­мольской правде", инспирированная весьма непорядочным сек­ретарем ЦС ВОИР В. Божинским. Да много было чего! Но это — уже обычная борьба, которая только закаляет волю и учит новым путям поиска истины.

Результативность. Сегодня смешно обсуждать результатив­ность Генриха Сауловича. Мы все — его ученики и продолжатели его дела — являемся материальным воплощением результатов его теории. ТРИЗ изучают наши дети (в частности, моя дочь препо­дает ТРИЗ для воспитателей детских садов и учителей младших классов). А через учеников наших детей и наши внуки будут постигать уже не только теорию решения изобретательских задач, но и теорию развития творческой личности, о которой речь — в этой книге.

А. Селюцкий

А начиналось все так...

 

 

Из выступления Г.С.Альтшуллера на пресс-конференции перед ленинград­цами, занимающимися ТРИЗ*

Когда мне сказали, что надо прийти сюда и рассказать что-то интересное, я долго думал, что вас может заинтересовать, и не придумал. И решил, что я начну по порядку: расскажу историю ТРИЗ, современное состояние, возможное будущее. Я споткнул­ся сразу на первом вопросе. Что такое ТРИЗ? Это — группа вопросов, и первый из них — когда появилась ТРИЗ? Был большой соблазн начать отсчет с 46-го года, действительно, идея появилась в 46-м году, первые разработки в 46-м году, первые применения, испытания Но . ужасно тяжело бывает, когда думаешь наедине с самим собой Нельзя обманывать самого себя Я должен признаться, что . сначала я действительно не считал ТРИЗ серьезным моментом ни в своей биографии, ни в системе наук: раз есть изобретатель, то должна быть и рациональная методика изобретательства, вот и все...

* ЛЭТИ, 9 ноября 1989 г Записано А Чистовым

Другая дата — 48-й год 48-й год интересен по крайней мере тем, что это была первая официальная заявка на ТРИЗ, поданная в весьма высокое учреждение Мы написали письмо Сталину. Письмо было на тридцати страницах. Письмо писалось полгода. Поначалу мы считали^- ну, первая страничка будет посвящена тому, насколько велика роль Сталина в ТРИЗ, дальше страниц

20 текста по существу и, наконец, заключение. Вот такая картина предполагалась. По мере того как мы-копались в материалах по изобретательству, стало ясно, что не нужна ТРИЗ в СССР образца 48-го года, 46-го года. Что изобретения гибнут, и что чем больше изобретений будет сделано, тем больше изобретений погибнет, и смысла особого в нашей теории поэтому нет...

Но письмо мы все же написали, и было в нем только два абзаца, ближе к концу, о том, что методика изобретательства существует и что ее надо преподавать в вузах, и так далее.

В 48-м году нас не посадили. Все кончилось благополучно... Понимаете, мы нутром чуяли, что великий вождь народов не снизойдет до этого, он не снисходил до других более важных дел, и трудно было ожидать его делового вмешательства. Мы подстра­ховались. Мы напечатали еще 30 экземпляров и разослали их всем министрам, ну, скажем, по вопросу введения в вузе основ патентоведения — министру вузовского образования, и так далее. Мы получили 14 ответов. Любопытный штрих для документов той эпохи: все эти 14 ответов не содержали ни категорического "нет", ни категорического "да". То есть те, кто отвечал, допускали, что есть одна миллионная шанса, что великий вождь прочтет и скажет, что это — хорошо. Поэтому насмерть ругать нельзя, ну а о том, чтобы хвалить, не может быть и речи. "Да, в вузах надо ввести методику изобретательства и основы патентоведения... но у нас нет преподавателей, а подготовка преподавателей — боль­шая программа, лет на тридцать—сорок рассчитанная... Да, бу­дем стараться".

Письма наши были разосланы для подстраховки основного письма. А основное письмо где-то медленно проходило по своим каналам. Был застойный этап культа личности, решения при­нимались медленно, но принимались.

И в 50-м году нас арестовали. Началось обычное следствие...

Понимаете, 46-й год — зарождение идеи. 48-й год — дальней­шее развитие теории решения изобретательских задач, важность этого развития мы поняли наконец сами, и началась настоящая работа. 50-й год — великий Сталин получил бумагу и менее великий Берия тоже получил бумагу. Половина писем слетелась к нему в конце концов... в его учреждение. Ответная мера на возникновение новой теории. Все было неотвратимо...

Когда я обдумывал основные вехи теории, развития теории, опять-таки возникло сомнение. Дело в том, честно говоря, знаете... понимаешь головой, с самого начала понимаешь, что

 

это действительно очень много, что это действительно то, чего не хватает людям, что это очень важно, очень нужно, очень верно... Все "очень". Но где-то в глубине души кроется сомнение, простое, обычное человеческое сомнение: если это так важно, то почему так много умных людей на протяжении многих веков не заметили этого и не сделали этого без тебя? Что, тебе лучше видно? И кто ты такой вообще?

Как бы ни храбрился автор теории, а вопросы неизбежно возникают. Вдруг что-то такое где-нибудь в Австралии кто-то издал два года назад, где рассматривал это предложение о соз­дании такой-то теории и доказал, что это невозможно или не нужно, или создал лучшую теорию... Почему мы? Я все время считал себя человеком средних способностей... — с самокри­тикой все было нормально. Ну почему я? Почему не кто-нибудь другой? Пока я не мог ответить на этот вопрос и сам до конца не мог поверить в эту возможность. Помогло, как всегда... Кто мне помог, как вы думаете?..

Помогло МГБ, естественно. Нас арестовали, и дальше нача­лась цепь ситуаций, в которых единственным оружием с моей стороны могло быть только применение теории решения изоб­ретательских задач как ответ на... Тогда не говорили: "нарушения законности", пытками они тоже не назывались...

Ну, в общем, чтобы вам было ясно, я опущу всю эту часть, связанную с незаконными действиями властей этого ведомства... Вот ситуация. Лефортовская тюрьма. Камера метров двадцать квадратных. Две койки. Был сравнительно тихий период. Мне не понравился следователь. Все от характера... по причине пло­хого характера получилось. Арестовали меня, вызвав в Тбилиси из дивизии в командировку. Я в армии служил. На перроне арестовали. И я в первое время растерялся, а потом узнал, что это военная контрразведка и здесь не пытают, ну, во всяком случае, несильно пытают. Я начал сопротивляться. Я не подписал ни одного протокола, даже личного осмотра, обыска. Такого кошмарного преступника надо было посылать в Москву. Пос­лали в Москву. Сначала государственная академическая большая тюрьма, как ее называли в этих кругах, ТАБТ", — дом на Лубянке. Но я изобретательно сопротивлялся. И тогда в нака­зание более трудное — тюрьма в Лефортово.

Мой следователь... Самое неприятное, понимаете, когда твое дело ведет глупый человек... Ну не глупый, а очень ограничен­ный. Малышев, капитан Малышев. Полное представление о Малышеве можно получить, увидев дохлую рыбу с открытыми глазами... Я не давал показаний и более интересным следовате­лям. Стоило ехать в Москву, чтобы признаваться во всех своих злодеяниях Малышеву. И я начал сопротивляться Малышеву. Малышев ответил... У них типовые приемы по своему ремеслу — то, что мы называем стандартами, — были сделаны давно, наверное, еще при святой инквизиции.

Он меня поставил на конвейер. Конвейер — это... Вот что такое конвейер: в десять часов ночи отбой, ложишься спать, в двадцать минут одиннадцатого вытаскивают на допрос. Допроса нет, ты сидишь в кабинете следователя, он занимается своими делами, конспектирует "Краткий курс истории партии". А ты сидишь и мерзнешь или не мерзнешь, но все равно сидишь без всякого дела. Иногда он спрашивает, как пишется то или иное слово... конспект надо творить самодеятельно. Пять часов — ведут обратно. В половине шестого ты ложишься. Приказывают раздеться, лечь... В шесть — подъем. Весь день в твоем распо­ряжении, в пределах камеры делай что хочешь. Вторая ночь. Спать днем не дают, я не сказал об этом, потому что это элементарно: спать днем нельзя, лежать днем нельзя. Ну вот и сидишь, ждешь вечера, а вечером все повторяется: в 10 часов отбой, пол-одиннадцатого — на допрос, и все — снова...

Первую ночь я выдержал легко. Вторую ночь было потруднее, но выдержал. А когда вернулся в камеру, то поделился сом­нениями со своим сокамерником, что я вряд ли выдержу еще больше чем две ночи. Он сказал, что надо продержаться хотя бы четыре дня, потом будет выходной. Следователи берегут свое здоровье, в выходной допроса не будет. Тут я почувствовал, что не смогу продержаться. Возникла изобретательская ситуация. Надо спать и не спать. Я должен спать, потому что это мне нужно; я должен не спать, потому что это нужно охране. В одно и то же время я должен находиться в двух состояниях. Задача трудная, скорее, можно сказать, неразрешимая. Но что такое спать? Спать — это значит сидеть. Максимум, что мне разреше­но, — это сидеть, сидеть с открытыми глазами. А спать — то, что мне нужно, — это сидеть с закрытыми глазами. Глаза должны быть закрыты и открыты одновременно. Простые решения типа "один глаз открыт — другой глаз закрыт" не проходят, я даже не экспериментировал. Но когда я сформулировал противоречие, дальше подействовала все-таки оставшаяся натренированность с дотюремных времен.

Задача нетрудная. Глаза должны быть открыты для дежурных, которые периодически смотрят в "волчок", целый день мотаются. Они должны видеть, что я сижу с открытыми глазами, широко открытыми глазами, чтобы сомнений не было. А мне надо широко закрыть глаза...

Раз вы учились в Ленинградском народном университете технического творчества, вы должны знать, что решение этой задачи чрезвычайно просто.

Мы оторвали от папирос "Норд"... Это уже был не "Норд", в это время боролись за приоритеты, боролись с космополитами, это были папиросы "Север". Мы от коробки оторвали два кусочка бумаги. Обгорелой спичкой нарисовали зрачок. Я сел поудобнее. Мой приятель в момент, когда охрана отошла к соседней камере, плюнул на одну картинку, плюнул на вторую, я зажмурился, и он мне налепил глаза, вот сюда, на веки. И я замер, ожидая.

Да, есть некоторое удобство в неудобных ситуациях. Если бы я изобрел какую-то вещь, мне пришлось бы потом годами доказывать, что она нужна. А тут внедрение сразу, пожалуйста, на себе испытание... И госприемка есть. Для тех, кто не был в Лефортовской тюрьме, надо сказать, что там обслуживание всес­тороннее, развитое. Там рядом какой-то стенд для испытаний чего-то. Одни говорили — это испытание двигателей, кон­струируют новые двигатели, ставят, включают на полную мощ­ность — до разрушения. Другие утверждали, что это труба аэродинамическая. Короче говоря, эта стерва кричала так, что можно было песни петь громко и не слышно было ничего. Надо было очень громко говорить, чтобы можно было слышать. Три-четыре дня, пока она не сломается или не затихнет по какой-то другой причине, потом снова три-четыре дня. Перерыв — и снова...

Ну вот, я сел на нары, на кровать с деревянной доской, облокотился на свернутое одеяло, подушку. Приятель нацепил на меня глаза и стал ходить по камере. Мы все обдумали заранее. Пункт второй формулы изобретения: с целью большей достовер­ности со спящим человеком разговаривают. И он стал задавать мне вопросы, говорить. В общем, он имитировал увлеченную беседу, что не противоречило инструкциям: пожалуйста, беседуй хоть 25 лет...

Я прекрасно выспался. Я очень хотел спать и никто мне не мешал, я трубу эту не слышал проклятую. Выспался шикарно. А ночью меня снова потащили на допрос.

Я вошел свежий как огурчик. Надо было видеть моего следо­вателя, когда он увидел, что я вошел бодрый. Я даже сделал попытку напевать что-то или бурчать. Вошел, сказал ему "при-ветик" или что-то в этом роде. Он обалдел. Он снял телефонную трубку и спросил у начальника охраны этажа, как вел себя человек из камеры номер такой-то, я уже не помню, какой номер. Тот, видимо, ответил, что согласно вашим руководящим указаниям не спал. И он успокоился, этот Малышев, он был недалекий человек. С ним пришлось бы минимум три курса заниматься, чтоб научить его ТРИЗ. Ну вот мы вместе провели ночь. Он то пытался задавать мне вопросы, то молча смотрел. Что-то такое произошло, чего он не мог понять. И это было для него нехорошо.

Ну, а потом, как обычно, меня отпустили, и я пошел спать. Я спал весь второй день благополучно. Изобретение было не только внедрено, но и внедрено в достаточно широких масшта­бах. Еще день, третий день я спал. А потом... Ну, что потом — неважно... Если первая часть этого злоключения иллюстрирует мощь методики изобретательства, то окончание довольно груст­ное: на методику полагайся — но и сам не плошай. Примерно такой вывод...

Мы потеряли бдительность. Приятелю надоело ходить по камере и говорить целые сутки со спящим человеком. Он время от времени перекладывал мне то руку, то ногу, поворачивал голову: уж больно спокойно и безмятежно я спал. Ну и "вертухай"

— это охранник, который охраняет снаружи камеру, — заметил что-то подозрительное. Что-то он заподозрил, хотя что именно

— не понял, но что это — что-то неположенное, он усек. И вдруг раздается топот сапог — он побежал вызывать корпусного, то есть этажного начальника. Сам он не имел права один войти в камеру, у него даже ключей не было. А тот тоже не имел такого права, хотя у него ключи были.

Охранник побежал вызывать своего корпусного, а пока он бегал, пока они вернулись назад, пока они открыли дверь, мой приятель быстро заставил меня встать... Ну дал мне по шее, я и вскочил. Сорвал у меня с глаз эти "глаза" нарисованные... Ин­теллигент... Нормальный человек скомкал бы и выбросил эту бумагу... Он взял и съел. Для конспирации...

Он успел подготовиться к встрече, а я еще — хоть й с открытыми глазами, — по-настоящему я еще спал. Вбежали двое. "Вот он", — сказал вертухай. "Что он — спал?" — спросил корпусной. "Нет, он спал и не спал". Корпусной нехорошо на него посмотрел: диалектическое мышление на иерархию уже не распространялось. 'Так спал или не спал?" "Конечно, не спал, — уверенно сказал мой товарищ, — как можно с открытыми глазами спать? Просто сидел, задумался". Но интуиция этих кадров была тоже немаленькая. Корпусной почуял, что здесь что-то нечисто. И они применили типовой прием номер два или двести два — я не знаю, сколько их было у них в копилке, — видно, много.

Сменили мне вертухая. Пришла женщина.ей дали одну толь­ко нашу камеру. Мой вам совет, если вы попадетесь... и в отношении вас будут нарушать социалистическую законность или что-то аналогичное, то старайтесь избежать, чтобы за вами следила женщина. Женщину не обманешь, это безнадежное положение. Она открывала "волчок" так аккуратно, счет на микроны, наверное, шел, но она видела... Чуть-чуть приоткры­вает, щель тонкая образуется, она смотрит и видит все... Мужи­ки-охранники ходили в сапогах. Услышишь топот сапог — секунды две в твоем распоряжении, пока он появится. Можно что-то спрятать и так далее. А она ходила в тапочках, рост маленький — до оконца не дотягивалась, скамеечку ставила. Товарищ сказал мне: "Ну поспал — и хватит, теперь спать уже больше нельзя". А я привык спать, мне понравилось спать.

Возникла новая задача. Потом задач было много. Но если говорить по-честному, то, пожалуй, вот эта история впервые очень ярко показала мне, что знание ТРИЗ — это сила. Потом были другие задачи, другие... чуть не сказал — вертухаи. Все было нормально. Все было путем. Обычным. Но сам я твердо убедился в неисчерпаемости сил, потенции, резервов методики изобрета­тельства вот на этом примере. Это было в пятидесятом году.

Так что от чего вести отсчет начала создания ТРИЗ — от 46-го года, от 48-го года, от 50-го года или от последующих лет — я так и не пришел к окончательному заключению. Подумал — расскажу, как оно есть, а вы уже сами определите, когда воз­никло... когда впервые было сказано "а". Вот такая история...

Мы устроили снова совещание с сокамерником и пришли к выводу, что... — то есть он пришел к выводу — что теперь надо подраться со следователем. Тогда загремишь в карцер, но следо­вателя, по местному этикету, тебе заменят. "А спать дадут?" — спросил я. "В карцере дают спать с 12 часов до 6. Такая роскошь..." "А что надо для того, чтобы подраться," — сказал я.

"Ну, дашь ему в ухо, но не сильно". И вот с таким напутствием я пошел драться. Первая мысль, с которой я пошел, была: чего я с ним буду драться в одиннадцать часов? В холодном карцере сидеть лишнюю ночь. Раз в карцере отбой в 12 часов, туда надо поспеть как раз к отбою. Ну, 12 часов, уже пора принимать решение. Я встал... мне никогда в жизни не приходилось бить человека там по лицу или как... Шли интеллигентские вяканья... Я увидел на маленьком столике рядом с ним графин. У меня появилась сумасшедшая мысль — взять графин и стукнуть его по голове. Он выбежал из-за своего письменного стола навстречу мне, и мы почти одновременно схватились за графин. В это время открылась дверь... ну, графин — он к себе тянул, я к себе... оба растерялись страшно... Открылась дверь, вошел Малюта Скуратов со свитой. Малюта Скуратов — это начальник отде­ления. Мне о нем много говорили, я его сразу узнал — без грима, в форме полковника-танкиста, ну это так, для порядка... А на самом деле — Малюта Скуратов, правда, без топора. "Что здесь происходит?" Малышев бросил графин, я бросил графин, графин упал на дорожку и не разбился чудом. Вода булькает... В тишине Малюта спрашивает: "Что здесь происходит?" Тот говорит: на допросе находится такой-то, статья такая-то, следователь такой-то. "Ну и что, — спрашивает Малюта Скуратов, — дал ли он признание в своей антисоветской деятельности?" "Нет, он за­пирается, отказывается сотрудничать со следствием..." — стан­дартный набор фраз. "А вы что скажете?" — обращается Малюта ко мне. "Я не виноват, я понимаю, что все так говорят, но если бы следователь что-то мог мне предъявить, а он не предъявляет, у него нет никаких доказательств, относящихся к обвинению, и поэтому он нарушает законность, не дает мне ночью спать, старается волевым путем выжать признания". И тут происходит чудо: Малюта Скуратов обращается к этому Малышеву: "Вы что, в самом деле не даете ему спать?" Тот на него смотрит, как... Каждый допрос согласовывался, увязывался, а тут вдруг... "Э-мэ-бэ..." — нечленораздельные звуки издает. "Вызовите конвойных". Конвойные появляются. "Идите спать, — говорит мне ласково Малюта, — вам можно спать всю ночь, спите спокойно, допроса сегодня не будет". Ну и я, благословенный самым главным, спокойно прохожу под взглядом следователя к дверям и пошел. Там уже предупреждены, что мне разрешено спать, открывают, укладывают, постель поправляют, полный сервис. И я сижу две недели после этого со своим сокамерником, и мы не можем понять, почему, что произошло. В карцер не посадили, на допросы не вызывают... Первые двое суток я и днем спал нахально — никто не возражал. Наконец вызывают на допрос. Ведут к кабинету. В кабинете совершенно незнакомый человек. Такой высокого роста, полный, респектабельный, в гражданском костюме, вальяжный человек. "А-а... твою мать, заходи!" Зная их нравы, я понял, что был тепло встречен новым следователем. "Садись, садись сюда! Да не надо на табуретку, сюда садись". Ставит мне кресло. "Ну, теперь расскажи, как ты уел этого Малышева". Я посильно отвечаю на все эти вопросы, и только тут начинаю догадываться о ситуации, о сути. Их начальство решило убрать Малышева как слабака. Но слабак честно кон­спектирует "Краткий курс...", видимо, вовремя платит взносы... Придраться не к чему. И вот они ему подсунули меня, видимо, зная, что будет скандал так или иначе. Я в Тбилиси устроил московскому инспектору такую... вздрючку, то есть у них была подходящая кандидатура. Малышева этого действительно от­странили, появился у меня новый следователь, который на второй вечер сказал: "Ну, а теперь займемся делом. В чем твоя задача?" Я сказал: "Не знаю". "Твоя задача в том, чтобы как можно быстрее получить свои 15 лет и поехать в лагерь". "Почему я должен быстрее поехать в лагерь со сроком 15 лет?" "Потому что там зачеты," — сказал он. Наврал, зачетов не было в политических лагерях. А разыграли они этого Малышева как следует. Получалось, что Малышев возился целый месяц и ничего не добился, применяя даже незаконные методы, тогда очень четко разделяли: законные—незаконные, разрешенные— неразрешенные... Малышев на меня не нападал, я на него напал, но получилось обратное. А новый за две недели сломал заклю­ченного, тот стал говорить правду, покаялся, и все такое прочее... Он был заинтересован не в раздувании дела, а в сроках, в быстроте завершения. Поэтому они не таскали всех свидетелей, привозить свидетелей из Баку — это возня... Он меня всячески уговаривал, но уговаривал разумными доводами. Я постепенно понял, что выхода назад нет, есть только выход вперед. Надо побыстрее получить 15 лет и ехать на Колыму... На Колыму мне не хотелось, я боялся Колымы по рассказам. Поэтому мы за­ключили джентльменское соглашение, для этого понадобилось перейти в другой кабинет, не радиофицированный... Я даю "правдивые" показания, следователь со своей стороны обязуется не арестовывать мать, девушку. Он легко пошел на этот договор, объяснив, что ему важно выиграть в сроках. "Тебе повезло, нам надо списывать массу дел, чтобы освободиться..." Ну вот, нача­лась новая жизнь, с новым следователем...

Жизнь разнообразна. В 54-м году приговор отменили... При­говора собственно и не было. Было решение Особого совещания, которое за все мои фокусы, включая методику изобретательства, определило мне 25 лет. А в 54-м году решение Особого сове­щания было отменено, и меня повезли на новое следствие.

Везли через всю Россию. Воркута, Москва, Ростов, Баку, Тбилиси. Прибыли мы в Баку. Везли на "черном вороне", а по их технологии нужно было не смешивать политических заклю­ченных и уголовников. Был разгар бакинского лета, стояла страшная жара, и в этой машине было, как в автобусе, общее помещение и две маленькие камеры наподобие шкафа, куда втискивали людей.

Меня втиснули и в соседний шкаф втиснули беременную женщину. Я не знаю, какое преступление она совершила, поче­му, зачем... Но я много занимался теплозащитой и хорошо представлял себе, что такое посидеть в запертом шкафу в Баку в июльскую жару. Все симптомы приближающегося теплового удара. Что раньше произойдет — либо тепловой удар, либо они кончат погрузку и свои какие-то дела и мы поедем? На ходу будет какая-то вентиляция. Женщина начала плакать. Просила от­крыть дверь шкафа. Охрана издевалась над ней: в меру своего остроумия дикие советы, реплики, ругань... А она раньше, види­мо, почувствовала приближение теплового удара и начала каким-то изменившимся голосом кричать, чтобы ее выпустили, от­крыли дверь: "Жарко, жарко!"

Я никогда в жизни до этого не плакал — в сознательной жизни. Но тут у меня было что-то вроде маленькой истерики. Я слышал ее голос, слышал перебранку, понимал, что примерно то же самое происходит со мной. И меня сверлила мысль: "Ну какого черта я тратил силы и энергию, чтобы изобрести газотеплозащитный скафандр для горноспасателей, когда нужно было просто изобрести что-то такое, что помешало бы беременных женщин сажать в тесные шкафы и пытать теплом". И я поклялся, что если выживу в этой мясорубке, то уже никогда не буду заниматься методикой изобретательства, не это нужно человече­ству. Нужно просто брать винтовку и идти защищать челове­ческие права. Вот так я бросил методику изобретательства. А в дальнейшем было еще раз пять, когда я приходил к необ­ходимости заниматься методикой решения изобретательских за­дач, а потом бросал это... Жизнь сложна...

ТРИЗ — это система. Как система ТРИЗ подчиняется всем законам системного развития. С какого-то момента чисто тех­ническая теория перешла в надсистему. Наверное, с 85-го года примерно. Главным с точки зрения исследований на мой взгляд, сегодня является не ТРИЗ, а ТРТЛ — теория развития твор­ческой личности, которая отпочковывается от ТРИЗ. Бурно развивается ТРТЛ. Исследовано около 1000 биографий, выделе­ны общие моменты, и получилась такая картина: всю жизнь ТЛ можно представить цепочкой ходов, шагов. Воспользуемся ана­логией с шахматной партией и разыграем условную интеграль­ную шахматную партию Творческая личность — Внешние обсто­ятельства. Творческая личность стремится к творческой цели, а внешние обстоятельства однозначно мешают ей. То есть, конеч­но, бывает, что в какой-то момент времени ТЛ получает помощь, поддержку от внешней среды, но это благополучный случай, здесь нет проблем. А проблемы вот: ТЛ сделала один ход — в ответ получила мат, три хода, четыре хода — вот такая игра... Так вот один из первых ходов называется "встреча с чудом". ТЛ очень важно выйти на свою дорогу как можно раньше, сделать это легче в 5—7—10—12 лет, чем в 55 и старше. Хотя шансы остаются, пока человек жив. Встреча с чудом — что это такое? Иногда человек наталкивается на какую-то вещь, самую разнообразную вещь, которая запечатлевается у него в сердце и накладывает отпечаток на всю последующую деятельность. На становление человека, на превращение простого человека в личность с большой буквы. Вот простой пример. Шлиман увидел книгу "Падение Трои". На обложке был рисунок — крепость, огонь, воин с мечами... Все это было настолько здорово нарисовано, что ребенок пошел к отцу и стал ему объяснять, какие он прочитал интересные вещи. Ему было 5—7 лет. Отец сказал, что это сказка, легенда, выдумка художника. Шлиман-младший не спорил с папой, но в душе затаил уверенность в том, что этого не может быть — откуда же художник знал? Короче говоря, к вечеру этого дня Шлиман принял решение посвятить свою жизнь раскопкам Трои, открыть для человечества пласт новой культуры. И он осуществил это, он шел длинным путем, но Шлиман стал Шлиманом, стал Личнос­тью, когда ему было 5—7 лет. Возникает проблема: нельзя ли поставить искусственный эксперимент? Нельзя ждать и рас­считывать на то, что ребенок встретится с чудом сам по себе, что ему повезет. Надо организовать такую встречу в процессе его воспитания. Разумеется, не обязательно, чтобы он представлял это экспериментом, для него все должно быть естественно. Чудом может быть все, что угодно: картина, книга, музыка... Вот Бомбар, о котором вы наверняка знаете. Он уже был зрелым врачом, когда увидел утонувших с корабля, люди погибли из-за незнания элементарных действий. И он решил доказать, что не надо бояться кораблекрушений и умирать со страху. То есть встреча с чудом или с античудом — это может произойти в любом возрасте. Но нам надо научиться осуществлять эту вещь как можно раньше. Мы взялись за эту разработку, и оказалось, что встреча с чудом — это неоднократное действие. Это пакет импульсов. Встрече с чудом предшествует что-то, дающее уста­новку на повышенную реакцию на чудо, потом само чудо, часто неоднократно. Потом третьего вида действия, которые закреп­ляют чудо. Теперь представьте себе разработчика ТРИЗ... Мы все время говорим: разработчик ТРИЗ, разработчик ТРИЗ, а ТРИЗ давно превратился в комплекс ТРИЗ—ТРТЛ—РТВ. Весь этот комплекс, не имеющий пока адекватного названия... Представь­те себе, насколько трудно приходится разработчику, который решит: завтра я начну готовиться к постановке такого экспе­римента в детском саду N5. Администрация легко идет сейчас на такие эксперименты, но какова гигантская ответственность са­мого экспериментатора? Жизнь человека... Встреча с чудом — на всю жизнь...

Наконец, время от начала эксперимента до конца его. Может пройти и 10 и 15 лет... Вот уровень, на котором сейчас ведутся разработки по ТРИЗ, ТРТЛ, РТВ. Поэтому нам нужно, грубо говоря, другое поколение исследователей. Рассказывают — мо­жет, это слухи, — что Моисей, выводя евреев из Египта, долго метался туда-сюда, отвлекался на посторонние дела, разные вещи... Он ждал, пока вымрет старое поколение, выросшее в рабстве. Ему нужны были новые люди, новая психология, фило­софия народа. Примерно то же самое, да простит меня Злотин, сейчас с ТРИЗ. Надо, чтобы вымер я, чтобы вымер... Злотин, мы должны вымереть, успев создать, скомплектовать вторую ступень ракеты. Со старым мышлением, со старыми подходами, старыми привычками мы не осилим новый этап — а он качественно отличный... Поэтому для нас главная задача — формирование следующего поколения сильных разработчиков ТРИЗ, комплек­са ТРИЗ.

Наступает очень хорошая эпоха в исследованиях по ТРИЗ. Оглядываясь назад, я иногда вижу такие романтические сценки, вроде глаз, наклеенных на веки. Это все было, это все так. Но сейчас впереди новая эпоха ТРИЗ. Первое поколение — это все мы... и Злотин тоже. Первое поколение разработало основы, вышло на какой-то уровень, где можно... ну прорвалось в лабо­раторию. Но оно боится разбить лишнюю колбу, привыкло, что колба — это дорогая вещь, мама ругала... Оно не имеет той свободы, раскованности, которая нужна для истинного исследо­вания. Нужна вторая ступень ракеты, нужно второе поколение разработчиков ТРИЗ.' Мы преимущественно преподаватели, по­тому это был самый больной момент. Сделали мы много, и это останется надолго. Но мы преподаватели всего лишь... А теперь слово за исследователями. За исследователями смелыми, дерзки­ми, способными сохранить то, что важно, то, что достойно сохранения на новом этапе, и смело выбросить за борт все остальное... Вторая ступень ракеты резко отличается от первой. В утешение могу сказать, что наступит такой момент и для следующего поколения.

Чего мы хотим? Вообще, в дальнейшем, в целом. Если отбросить разные слова, попытаться свести все в единую фор­мулировку, то получается примерно такая картина: мы считаем, что прогресс человечества зависит от концентрации талантливых людей в каждом поколении. Что чем выше в поколении процент творческих личностей — тем лучше и выше общество. Что это главный параметр, который определяет возможности общества, его перспективы, его дела, занятия. Потому что, если Эйнштейн занят работой — ему не то что не до агрессии, ему не до склок в коридоре, он не будет этим заниматься. Все изменяется. Неизменным во всей истории человечества остается вот эта способность к очищению, просветлению в творчестве.

Можно привести несколько исключений, в смысле отрица­тельного творчества, но все равно прогресс остается, держится он на творчестве. Человек, занятый творчеством, не может быть плохим человеком, ему неинтересно быть плохим человеком — это только отнимает время. Я увидел это в лагере...

 

* * *

Три года спустя...

Я перечитал запись, сделанную А. В. Чистовым. Мне не понравился мой рассказ. Слишком уж просто все выглядит по прошествии лет. Бедные следователи трепещут, а Альтшуллер делает с ними, что хочет. Появляется Малюта Скуратов, но даже он не страшен...

Мозг услужливо вычеркнул из сознания ужасы тех дней и ночей. В рассказе осталось лишь то, что давало силу бороться и побеждать.

Так получилось, что к моменту ареста я был в "пике формы". Мне было 24 года: противостоять в этом возрасте легче, чем в 18 или 30. У меня не было семьи. Это также увеличивало мою сопротивляе­мость.

И было оружие, намного превосходившее автоматы, — секреты решения творческих задач. Я несокрушимо верил в силу разума, его возможности. Это и помогло выстоять.

Июль, 1992. Петрозаводск

Г. Альтшуллер

От авторов

 

"Как стать гением" — первое достаточно полное изложение теории развития творческой личности (ТРТЛ), предназначенное для широкого круга читателей*

* В сокращенном виде ТРТЛ изложена нами в следующих публикациях И Верткин Бороться и искать // Нить в лабиринте Петрозаводск Карелия, 1988 С 7—94, Г С Альтшуллер, И М Верткин Как стать еретиком // Как стать еретиком Петрозаводск Карелия, 1991 С 9—184, Г Альтшуллер, И Верткин Рабочая книга по теории развития творческой личности В 2-х ч 1990

Отдельные вопросы, входящие ныне в сферу изучения ТРТЛ, эпизодически рассматривались на семинарах по методике изоб­ретательства еще в конце 50-х годов Разумеется, это еще не было обучением ТРТЛ Чтобы перейти к теории, нужно было вырабо­тать концепцию становления и развития творческой личности Такая концепция могла возникнуть только в результате анализа сотен творческих биографий На сбор необходимого инфор­мационного фонда и выявление закономерностей ушли долгие годы, лишь в 1985 году сложилось ядро теории — жизненная стратегия творческой личности (ЖСТЛ) Была найдена форма ("деловая игра", "шахматная партия"), позволяющая компактно и наглядно отражать "ходы" человека в его борьбе с внешними и внутренними обстоятельствами Следующая модификация жиз­ненной стратегии (1986 год) использовалась уже во многих школах ТРИЗ И все-таки еще рано было говорить о появлении новой теории: не хватало того, что отделяет прототеорию от теории, — инструментальности, практической работоспособ­ности. Этот рубеж достигнут только с появлением настоящей, третьей версии ЖСТЛ (1988 год). Пришлось не только расширить информационный фонд, но и заново проанализировать сорока­летнюю историю создания и развития ТРИЗ, историю, насыщен­ную острой борьбой и хорошо — до тончайших деталей — просматриваемую "изнутри"

Настоящее издание состоит из трех книг. Первая из них — "Выбор судьбы" — представляет собой введение в проблему. Она написана максимально просто и доступна для понимания даже школьникам старших классов. Вторая книга —"Игра"— предназ­начена для более подготовленных читателей. Написанная в фор­ме деловой игры, она требует вдумчивого прочтения и серьезного анализа. Рекомендуется прорабатывать каждый ход, используя дополнительный материал из сводной картотеки, прочитанных книг, газетных и журнальных публикаций, а также опыт колле1 и знакомых Третья книга — "Работа" — по замыслу авторов должна помочь закрепить усвоенный материал и выработать идеальную творческую стратегию для себя

ЖСТЛ, как уже отмечалось, существует с 1985 года. Все это время шло ее апробирование на семинарах по ТРИЗ в Баку, Челябинске, Ростове-на-Дону, Ангарске, Астрахани, Миассе и других городах. Многие новшества, внесенные в книгу, вызваны поисками ответов на вопросы слушателей семинаров. Помощь в составлении жизненной стратегии оказали также преподаватели и разработчики ТРИЗ, присылая примеры, проекты дополнений к ходам, вопросы. Всем им мы приносим свою благодарность. Благодарим и наших коллег, высказавших ценные замечания по рукописи, — И.Л.Викентьева (Санкт-Петербург), Н.В Круглову (Санкт-Петербург), Л.А.Кожевникову (Челябинск).

Особая наша признательность коллективу научно-исследова­тельской лаборатории изобретающих машин (Минск) и старше­му научному сотруднику этой лаборатории Н.Н.Хоменко за подготовку настоящего издания.

 

Г. Альтшуллер И. Верткин

 

Книга первая

 

ВЫБОР

СУЛЬБЫ

 

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА ПЕРВАЯ Выбор цели—27 Творчество творчеству рознь—28 За бортом по своей воле—38 На пути к себе—44 Итак...-5 8

ГЛАВА ВТОРАЯ Искусство строить планы—61 Фанатизм или закономерность—65 Кубики таланта—69 По велению долга—75 15 часов награды—84 О времени и идеалах—87

ГЛАВА ТРЕТЬЯ Нить в лабиринте—89 Гробница Тутанхамона—94 Развитие: первый путь в тупик!—100 Путь второй — наука—102

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ Возданная кара—107 Скрещенные шпаги—ПО Трагический типаж—114 В неравной битве—121

ГЛАВА ПЯТАЯ Подлинная человечность, или авантюре самоотречения—127 Игнац Филипп Земмельвейс—128 Вместо окончания—139

 

 

ГЛАВА ПЕРВАЯ

 

 

ВЫБОР ЦЕЛИ

Наши представления о творческой личности сводятся, как правило, к двум противоположным стереотипам. Первый — стопроцентно удачливый: туманный взгляд в полуночном свете настольной лампы, внезапное озарение, быстрое признание, успех, встречи с интересными людьми, дружба с великими, международные конгрессы, награды, путешествия, автографы, причуды... Второй стереотип полностью трагичный: творческий труд тяжелее каторжного —¹ это постоянное безденежье, вы­нужденные скитания, непрекращающаяся борьба за признание, встречи в основном с противниками...

Бесполезно спорить, какое из этих двух мнений верное: каждое из них основано на реальных, жизненных примерах. Верны оба. Представьте, что вы попросили рассказать о своей жизни профессионального спортсмена, марафонца или боксе­ра например. "Да, спорт — это интересные поездки, разные страны, аплодисменты болельщиков, олимпиады, интервью, золотые медали... — ответит он, — но спорт — это и ежеднев­ные тренировки до седьмого пота, "железная" диета и жесткий распорядок дня. Тяжелый труд, постепенно превращающий человека в живой механизм, в узкоспециализированного ро­бота, перегрузки, травмы..."

Творческий труд — это марафон. Иногда длиною в жизнь. Счастлив тот, кто разорвал финишную ленточку, кто полностью прошел цикл "открытие — внедрение — лавры". А если жизни не хватило, чтобы "добежать" до конца? Какими качествами надо обладать для победы? Как выбрать верное направление поиска? Ведь перед "стайером" в творчестве расстилается много дорог.

Как выбрать ту, может быть, единственную, что приведет к победе?

Творчество ставит много вопросов. Давайте разбираться.

Понятие "творчество" очень широкое и потому неопределен­ное. Труд артиста и изобретателя, поэта, рабочего, сыщика и даже ухищрения преступника — все это творчество. Только творчество разное. Решение задач тоже называют творчеством. Точнее, поиск решения, его процесс. Но если путь к ответу четко обговорен , если он обрисован конкретными правилами и при­мечаниями, если свернуть на этом пути некуда, если задана жесткая программа действий — это не творчество. Творческий путь к решению полон неожиданностей и неопределенностей.

 

ТВОРЧЕСТВО ТВОРЧЕСТВУ РОЗНЬ

 

Мир творчества удивительно многообразен, и классифициро­вать его можно по различным параметрам. Нас интересует глав­ный признак — новизна. А конкретнее, новизна постановки задач и новизна их решения.

К простейшему творчеству можно отнести применение из­вестного решения к известной проблеме. Предположим, надо создать механизм для поднятия грузов. Старая проблема, извест­но и ее старое решение: использовать подъемный кран. Но краны бывают разные. Новизна творческого труда сводится здесь к созданию конкретной конструкции подъемного крана опреде­ленной схемы и заданной грузоподъемности. Это творчество первого типа — наиболее благополучное, потому что оно отве­чает потребностям сегодняшнего дня, дает решение сегодняшних задач. Этих решений с нетерпением ждут на производстве, а поэтому сравнительно быстро идет и их внедрение.

Творчество первого типа есть и в науке, и в искусстве, да и во всех других областях деятельности. Основная черта его в том, что оно не ломает привычных взглядов и традиционного отно­шения к окружающему миру, не выходит за рамки общеприня­тых методов. Именно такое творчество сформировало и продол­жает поддерживать общественное представление о престижности творческого труда. В большинстве случаев это творчество дейст­вительно престижно и действительно дает надежное место в жизни. В основном оно бесконфликтно и не вызывает трений между творцом и обществом. Общество само ставит для него задачи и само же обеспечивает внедрение их решений в нужных для производства масштабах.

К творчеству первого типа человека готовят — огромная система школ, техникумов, вузов непосредственно призвана к этому. Творчество первого типа приветствуют и ценят — работает отлаженная система морального и материального стимулиро­вания. Продукты такой творческой деятельности легко внедряе­мые: они понятны, привычны, не требуют коренной перестройки производств, чрезвычайно рентабельны — сразу же начинают приносить значительную прибыль. И все-таки даже такое твор­чество порою встречает на своем пути сильное сопротивление. Став чуть масштабнее, чуть шире "дозволенного", оно наталкива­ется на стену непонимания, неприятия.

Почему? Да потому, что всякие новации — это всегда хлопо­ты, риск, беспокойства, которые приносят новые беспокойства. Все это не подходит для людей, ищущих в работе лишь комфорт­ные условия существования, не желающих экспериментировать и потому избегающих, тормозящих всяческие нововведения. Если такие люди занимают ответственные должности, если от них в какой-то мере зависит "разрешить" или "не разрешить" и по жизненной своей концепции они выбирают второй, более спокойный путь, то здесь и возникает борьба. Борьба между творцом и консерватором.

Сложнее обстоит дело с творчеством второго типа. Сюда можно отнести новое применение известного решения (идеи, конструкции) или новое решение старой задачи, то есть решение непринятыми, непривычными в данной области средствами.

В 1914 году Глеб Котельников, изобретатель парашюта, захо­тел испытать свою конструкцию на прочность. Выбросить груз из самолета на парашюте ему запретили: не знали, как поведет себя летательный аппарат, если в полете лишится 80—100 кг. Тогда было решено провести испытания на автомобиле. Когда машина, набрав скорость до 70—80 км/ч, пошла против ветра, Котельников выбросил привязанный к ней парашют. И тут произошло неожиданное: раскрывшись, купол парашюта оста­новил машину, не дав ей проехать и 4—5 метров. Так совершенно случайно было сделано открытие: парашют может служить и тормозом, причем не только автомобиля, но и самолета, к примеру, если посадочная полоса короткая. Это открытие — типичный продукт творчества второго типа: для известного па­рашюта было найдено новое применение. Поэтому интересно характерное, типичное отношение к изобретению. Котельников пишет: "Я уже приготовил было чертежи и описание такого тормозного парашюта для патента, даже моделью/ сделал, но тогдашние знатоки авиации меня осмеяли, и я так и не подал заявки"*.

Итак, реакция окружающих — подняли на смех. Причина проста: не возникла еще к тому времени проблема воздушного торможения самолета. Не было высокоскоростных машин, для которых это изобретение могло бы пригодиться. На тот период находка Котельникова была решением задачи будущего. Пусть недалекого, но все-таки будущего. Сейчас воздушное тормо­жение выросло в отдельное направление в авиации. Да и не только в авиации: такие тормоза используют на гоночных авто­мобилях, в космической технике, даже в спортивных состя­заниях. Но тогда эта проблема казалась надуманной, "высосан­ной из пальца" и потому смешной.

Примерно через 20 лет после своего случайного открытия Котельников узнал из газет и журналов, что в Америке и Японии используют самолеты с воздушным тормозом — точно таким, какой он собирался запатентовать когда-то. Двадцать лет (!) — вот дистанция от смешного до понятного.

* Котельников Г. Парашют. М.: Детгиз, 1943. С.72.

Внедрению творческих результатов первого типа противосто­ят ретрограды, бюрократы и консерваторы, которые избегают "излишнего" беспокойства. Люди, готовые жертвовать общест­венными интересами (и немалыми), лишь бы не брать на себя ответственность, не принимать сложных решений, то есть герои явно отрицательные. Когда же мы говорим о неприятии твор­чества второго типа, следует иметь в виду, что в борьбе к этой армии консерваторов присоединяются люди передовые. Причем движут ими зачастую не личные мотивы, а интересы обществен­ные. Одну причину этого мы отметили: окружающие не ус­матривают задачу, решение которой предлагает новатор. Эта задача им кажется несущественной, неглавной. Люди, противо­действующие внедрению, отнюдь не глупцы. Задача-то дей­ствительно не главная! Правда, такова она сегодня. Творчество второго типа работает на завтрашнее общество, выполняет его социальный заказ. И чем раньше мы увидим завтрашние проб­лемы, тем легче нам будет завтра. Как заманчиво было бы начать бороться за сохранение окружающей среды где-нибудь в конце прошлого века — начале нынешнего. Тогда эта проблема не была насущной, тогда были свои актуальные задачи. А теперь мы говорим об экологическом кризисе и понимаем, что спохвати­лись поздновато...

Человечество пока не может предсказать задачи завтрашнего дня. Нет и механизма, чтобы воспользоваться уже найденным: даже когда задачи будущего волею случая бывают обнаружены и решены, человечество отвергает эти решения, живя днем сегод­няшним. А понимание ошибки, промаха приходит зачастую тогда, когда уже поздно, да и невозможно что-то изменить.

Недооценка, непонимание окружающими важности решен­ной проблемы — вот одна из причин неприятия результатов творчества второго типа. В.И.Вернадский писал: "Вся история науки доказывает на каждом шагу, что в конце концов постоянно бывает прав одинокий ученый, видящий то, что другие своевре­менно осознать и оценить были не в состоянии"*. А если на старую, известную проблему найдено принципиально новое, не­традиционное решение, то причина неприятия другая: инерция сложившейся иерархии специалистов. Вот конкретный пример.

Проблема прогнозирования погоды стара, как наш мир. Сегодня погоду предсказывают по изменению давления атмос­феры. Соединяя на географических картах точки с одинаковыми показаниями давления, "ловят" циклон; его перемещения опре­деляют изменения климата. До недавнего времени этот метод считался основным, хотя точность его, увы, и при краткосрочных прогнозах оставляла желать лучшего, не говоря уже о предска­заниях на более длительные сроки.

* Химия и жизнь. 1985. N6. С.4.

В то же время существовала теория, объяснявшая изменения погоды колебаниями мощности двух взаимодействующих пото­ков, холодного и теплого. Однако закономерности этих коле­баний были неясны, и потому метеорологи продолжали (как продолжают и сейчас) следить за давлением.

Советский ученый Анатолий Витальевич Дьяков рассчитал закономерности атмосферных колебаний, связав их с активнос­тью Солнца. Основываясь на значительном информационном фонде изменений погоды и связав этот долголетний фонд с соответствующим ему фондом изменения активности Солнца, Дьяков создал модель взаимодействия главных потоков воздуха с геомагнитным полем Земли. Суть его открытия: чем активнее Солнце, тем более ионизирует оно воздух и тем сильнее потоки воздуха взаимодействуют с магнитными полями Земли. Резуль­таты применения этой теории: точность десятидневных прогно­зов доведена до 90—95 процентов, месячных и трехмесячных (сезонных) — до 80—85 процентов. Кроме того, не менее чем за 15 суток предсказано много значительных аномалий: штормов, тайфунов, ураганов.

Казалось бы, теория, дающая такую прекрасную отдачу (каж­дое точное предсказание — это сбереженные миллионы и мил­лиарды материальных средств и спасенные жизни joc-дей), долж­на получить автоматическое признание и внедрение. Однако на практике картина прямо противоположна: способ, открытый Дьяковым, применялся... самим только Дьяковым!

За свои деньги во все концы света Дьяков рассылал телеграм­мы-предупреждения о грозящих катаклизмах. Его прогнозы с поразительной точностью сбывались. Система ически (!) сбы­вались. Корабли вовремя уходили из опасных районов, на земле успевали вовремя посеять и собрать урожай. Но мир специа­листов-метеорологов уже более четверти века игнорирует теорию Дьякова.

Юрий Рост в очерке об открывателе и его открытии, опубли­кованном в "Литературной газете" 28 марта ¹984 года, приводит интересные цифры. В нашей стране, пишит он, есть "двести докторов, полторы тысячи кандидатов и чу ь не двадцать тысяч других специалистов в области предсказагмя погоды". То есть здесь, как, впрочем, и во всех других традт ционных областях, в результате длительного отбора сложилась i грархическая система специалистов. Признание открытия Дьяке ва должно в какой-то мере разрушить старую пирамиду и привести к построению новой. Вполне естественно, что старые лгециалисты отчаянно сопротивляются этому: раз завоевав себ "место под Солнцем", не хочется отдавать его, и научные инт< >есы сменяются личной заинтересованностью.

Юрий Рост отмечает характерный момент: на протяжении более чем тридцати лет Дьяков не мог опубликовать свою книгу "Предвидение погоды на длительные сроки на энергоклима­тической основе". Книга не опубликована до сих пор. Причина все та же: иерархия специалистов. Может быть, это случайность?

Совокупность многих подобных фактов приводит к мысли о закономерности. Возможно, не слишком яркой, не бросающейся в глаза, но неумолимой (как любая закономерность) и суровой, требующей борьбы с ней. Это несправедливая закономерность. Так не должно быть. Человечество научилось изменять направ­ление течения рек, запускать искусственные спутники Земли, но благодарность людям, предсказывающим научную, техническую, социальную и культурную погоду завтрашнего дня, все еще считается роскошью. Мы возводим им памятники, их именами называем корабли, школы, институты, музеи, города. Даже пла­неты, моря и горы. Но это все потом. А при их жизни? "Может быть, у нас много Дьяковых, что мы так щедры? И неужели мы действительно лучше чувствуем себя в наследниках, чем в сов­ременниках?" — горько вопрошает автор.

Неполадки с творчеством первого типа бросаются в глаза. Их видят и с ними борются. Трагедии в творчестве второго типа воспринимаются не так остро: есть насущные, "горящие" задачи — их надо решать, а не фантазировать. Гораздо неблагополучнее обстоит дело с творчеством третьего типа, когда для прин­ципиально новой проблемы найдено принципиально новое ре­шение. Такое творчество работает на еще более отдаленное завтра. Противники здесь не ведут споров о несвоевременности решений — они говорят о ненужности, ложности задач, даже об их вредности.

Жизнь Циолковского сплошь проникнута духом творчества третьего типа. Он искал способ расширить мир человека и нашел его в выходе в космос, в другие миры. До Циолковского эта проблема решалась географически — открывались и обживались новые земли. Он же вопрос поставил иначе: как сделать мир бесконечно большим — и пришел к мысли о космической цивилизации. Для него космос — поле деятельности человече­ства. Еще фактически не было авиации (в современном ее понимании), не то что космонавтики, а Циолковский решал задачу о состоянии человека Вневесомости. Но все решения его оставались "на бумаге".

Циолковский не получил поддержки, потому что его идеи

казались чем-то сродни вечному двигателю — если и не столь мифическими, то уж во-всяком случае столь же далекими. Ему не мешали заниматься разработками, но и не помогали. Не видели элемента практической отдачи и перспективы. А ведь он выступал перед Жуковским, Менделеевым...

Вот классический пример. В 1902 году в развитие идей адмирала С.О.Макарова тогда еще профессор А.Н.Крылов пред­ложил новую теорию непотопляемости судов. Традиционная борьба за живучесть судна при получении им пробоины сво­дилась к откачиванию воды из затопляемых отсеков.

При этом через пробоину, как правило, воды поступало больше, чем могла откачать самая мощная водоотливная уста­новка пробитого отсека. И корабль тонул — не потому, что терял плавучесть, а от потери равновесия: груз воды, заполнившей отсеки с одного борта, переворачивал судно. Крылов предложил совершенно "дикую" идею: ввести систему ... затопления отде­лений судна для его выравнивания. "Подразделение на отсеки должно определяться расчетом, коего принцип, чтобы корабль тонул, не опрокидываясь".

Прошло три года. За прочтенный доклад Крылов успел полу­чить выговор за "резкий тон", а дело не двигалось: "...нужна была Цусима, чтобы на это было обращено внимание".

* Крылов А.Н. Мои воспоминания. Л: Судостроение,1984.С.404.

И вот такой человек, авторитетный ученый, сам некогда пострадавший от непонимания его идей в 1932 году, выступая на торжественном заседании, посвященном 75-летию К.Э.Циол­ковского, сказал: "...идеи этого полета относятся еще к весьма, весьма отдаленному будущему, о котором трудно сказать, когда оно будет осуществлено и вообще будет ли осуществлено. Кроме того, на то, чтобы такой полет сделать, нужны деньги, и весьма большие, а деньги любят приносить прибыль. Какая нам ко­рысть, если вы когда-нибудь и на Марс залетите? Что вы от этого выручите и кто под это предприятие даст вам деньги?.. Так вот, если вы докажете, что, скажем, на Марсе есть что-то ценное, тогда сосчитают, какую можно ожидать прибыль, и тогда, может быть, начнут деньги давать, а до тех пор не дадут не только своих, даже казенных"*. В его устах, давно уже академика, эти слова звучали приговором. Не окончательным и неверным — это доказало время. Но его мнение было выражением мнения Науки. Большой Науки той эпохи. Крылов никогда не занимался воп­росами космоплавания. Тем интереснее его высказывание не­заинтересованного человека, неконкурента, вполне бесстрастное и объективное. Да, тогда такое мнение было объективным.

Сегодня уже никто не оспаривает практической пользы космонавтики. Более того, новые факты внедрения космичес­кой техники воспринимаются как само собой разумеющиеся, без всякой сенсации. Идеи Циолковского, некогда числив­шиеся "наивными прожектами фантазера", приносят сегодня практические дивиденты, то, чего некогда так добивались его оппоненты, ту самую прибыль, которую они собирались под­считывать.

Вот сравнительно свежий пример. 8 января 1986 года в газете "Социалистическая индустрия" была опубликована заметка о предложенном в Японии проекте промышленной установки для получения сплавов с идеальной структурой кристаллической решетки. Установка должна работать в условиях искусственной невесомости — ведь такие сплавы можно получать только в космосе. Причем конструкция установки в точности повторяет идею U-образного тренажера для имитации невесомости, пред­ложенного Циолковским...

Итак, Великое Изобретение — независимо от области, в которой оно сделано, места и времени — оказывается "преждев­ременным". Всегда и обязательно!

"Своими исследованиями В.В.Петров четко определил основ­ные области применения дуги: освещение, электрометаллургия, плавка и сварка металлов. Но тем не менее дуга не была признана. И не потому, что об опытах Петрова никто не знал... дело объяснялось другим: свет дуги вспыхнул "преждевременно", к нему не были подготовлены. Петров слишком "поторопился" со своим открытием. В дуге пока никто не нуждался, ее не к чему было приспособить. Отпугивали размеры батареи, да и само явление было необычным, необъяснимым... Своими изобре­тениями В.В. Петров не угрожал канонам науки и не требовал пересмотра каких-либо концепций, поэтому его не ввергали в темницы и не изгоняли из отечества. Однако трагедия его от этого была не меньшей. Открытый им огонь не вызвал интереса у современников, они не поняли важности его опытов и не признали за дугой будущего"*.

Генрих Саулович Альтшуллер, автор теории решения изобре­тательских задач, ввел пятиуровневую классификацию изобрета­тельских задач по их новизне.

Первый уровень: применены средства, которые прямо пред­назначены именно для данной цели; использовано готовое ре­шение для готовой задачи. Второй уровень: выбран один из немногих альтернативных вариантов решения задачи, которая также выбрана из нескольких возможных. Третий уровень: изме­нена исходная задача, изменено привычное решение. Четвертый уровень: найдены новая задача и новое решение. Пятый уровень: найдена новая проблема, открыт новый принцип, пригодный для решения не только этой, но и других задач, проблем.

Творческая деятельность первого типа включает решения 1 -го и 2-го уровней; второго типа — 3-го и 4-го уровней. Третий тип творчества — 5-й уровень и даже не отмеченный в классифи­кации 6-й, представляющий систему открытий 5-го уровня.

Ступени творчества отличаются, однако, не только уровнем постановки и решения проблем, но и стимулами, инициирую­щими самое творчество, и характерной, типовой реакцией окру­жающих на результаты творческой деятельности. Отношение к новшествам нередко отрицательно. Причины такой реакции на творческую деятельность разных типов различны. В неприятии творчества первого типа "виноваты" консерваторы. Против них ведут непрекращающуюся борьбу. Отрицательное отношение к творчеству второго и третьего типа принято объяснять тем же: "нерешительные эксперты убоялись нового". Но такое объяс­нение — грубая ошибка. Потому что здесь уже действуют совсем иные закономерности. Большое открытие "опережает" свое вре­мя и нарушает сложившуюся иерархическую пирамиду специа­листов: оно кажется вредной, ненужной "фантазией больного ума". Борьба с неприятием творческой деятельности второго и третьего типа должна вестись принципиально отличными мето­дами. А она зачастую не ведется вовсе.

* Тихий Д. Эстафета без финиша. ЛгЛениздат, 1984. С. 18—20.

Мы начали наш разговор с вопроса: "Благополучна или трагична жизнь творца?" Сейчас можно ответить вполне опреде­ленно: "Если жизнь связана с творческой деятельностью первого типа, она иногда благополучна, если же с деятельностью второго или третьего типа — почти всегда драматична". Для развития общества важен любой вид творчества. Но если творчество первого типа непосредственно реализует прогресс, то деятель­ность второго и третьего типа определяет его стратегические направления, ставя и решая задачи далекого завтра. Поэтому важность такого творчества намного значительнее: чем больше масштаб задачи, тем важнее ее решение. И тем более обидно несправедливое отношение к "носителям" этого творчества. За­кономерное, но не справедливое.

Драматизм судеб выдающихся людей отмечается во многих обобщающих анализах биографий творческих личностей. В 1987 году была опубликована книга Г.Е.Померанцевой "Биография в потоке времени". Автор — редактор, журналист, книговед — пос­ледние тридцать лет редактировала книги серии "Жизнь замеча­тельных людей". По поводу драматизма биографий Г.Е.Поме­ранцева пишет, что еще в начале века французский педагог Ф. Монтре исследовал, "какие именно черты присущи замечательным людям вне зависимости от рода их деятельности. Ими оказались: душевная цельность, сосредоточенность, трагизм существо­вания (разрядка моя. — КВ.), благородство"*.

* Померанцева Г.Е. Биография в потоке времени. М.: Книга, 1987. С.23. ** Тисандье Г. Мученики науки. СПб., 1894. С. 14.

Любопытно, что, описывая биографии творческих личностей, подтверждающие эту мысль, авторы порой говорят о роковой случайности, не усматривая за огромным числом приводимых ими же примеров роковой закономерности. Так, Гастон Тисан-дье в книге "Мученики науки" писал: "Зрелище человека, умира­ющего бедняком в то время, когда он обогатил страну, очень печально, но в наше время оно уже больше не встречается. Фердинанды Лессепсы, созидающему гению которых мир обязан великими работами, Дарвины, открывающие уму новые пер­спективы, не бедствуют; в XIX столетии их не преследуют: избранные люди, трудящиеся таким образом во славу своей родины и на благо человечества, живут окруженные почтением и удивлением своих сограждан"**.

Амундсен, Бальзак, Вавилов, Достоевский, Земмельвейс, Морзе, Цандер, Циолковский, Чижевский, Швейцер — имена из XIX—XX веков, когда по замыслу Тисандье должна была наступить золотая пора для творчества, когда великие люди эпохи должны были жить, "окруженные почтением и удивлением своих сограждан"... Страшно, дико, отвратительно продлевать эту неприглядную закономерность. Но человек обязан знать истину: знание закономерностей явлений дает ключ к управ­лению ими. Незнание этих закономерностей делает явления роковыми.

Закономерности не бывают ни плохими, ни хорошими. Они могут быть "еще неизвестными" или "уже известными." Любое исследование в конечном счете переводит первые во вторые. Наше исследование посвящено проблемам творчества высших типов. Весь процесс исторического развития говорит о невыгод­ности, об убыточности, наконец даже об опасности, работы в таком режиме. Этим и объясняется обилие темных тонов.

Почему же человек все-таки идет в это творчество?

 

 

ЗА БОРТОМ ПО СВОЕЙ ВОЛЕ

Все началось с противоречия. Довольно неожиданного про­тиворечия, с которым столкнулась в своем развитии теория решения изобретательских задач (сокращенно — ТРИЗ). Это молодая наука, вскрывающая закономерности развития систем в технике, искусстве, да и в любой другой области, в которой возникают изобретательские задачи: творческие задачи, нераз­решимые привычными путями. Сейчас ТРИЗ занимается в ос­новном решением задач в технике, поэтому на семинарах по ТРИЗ обучают тоже в основном "технарей". Я специалист по ТРИЗ, мне часто приходится бывать на семинарах в разных городах, общаться со слушателями разных возрастов, специаль­ностей и различной профессиональной квалификации. Но вот явление, которое стало массовым в последнее время в практи­чески любой аудитории: слушатели боятся сильных решений задач. Казалось бы, абсурд: как может бояться решения человек, который ищет его?! Однако причина вполне объяснима. Сегодня ТРИЗ позволяет "брать" очень сложные, каверзные задачи, ко­торые когда-то казались неразрешимыми. Они не поддаются обычной логике, для их анализа необходимо уметь мыслить парадоксами. У ТРИЗ есть хорошо разработанный аппарат па­радоксальной логики, который позволяет привести анализ к красивому решению. Но ответы парадоксальных задач тоже парадоксальны! А принять неожиданный ответ не так-то легко. ТРИЗ говорит: "Чтобы решить задачу, надо сделать так". Сог­ласиться же с этим "так" и начать бороться за его внедрение, зависит уже не от ТРИЗ, а от человека, решающего задачу. Надо самому поверить в идею, увидеть ее перспективу, убедить других. На все это нужно время, долгие месяцы, а порой и годы.

Из практики известно, что срок внедрения среднего по уров­ню изобретения составляет 7—15 лет. Чем изобретение крупнее, тем этот срок становится дольше. Но 7—15 лет для человека значительный отрезок жизни. За это время можно и без изобре­тений продвинуться по службе, защитить диссертацию. А можно, пробивая "дикую" идею, прослыть беспокойным, неудобным человеком. О скольких таких печальных случаях мы читаем в газетах, журналах, книгах... Нет, боязнь сильных решений не­безосновательна.

И вот подходит слушатель с почти готовой выпускной рабо­той (решенной производственной проблемой): "Я решил задачу, идея просто потрясающая... Но сколько времени уйдет на ее внедрение?! Хотелось бы чего-нибудь попроще..."

Пройдет время, и бывшая "дикая" идея покажется- вовсе не дикой, а вполне логичной, даже очевидной. Поначалу же все бывает наоборот: очевидна непривычность новой идеи, хорошо видны ее минусы, сомнительны плюсы.

Как-то в "Литературной газете" был опубликован диалог председателя Госкомизобретений Ю. Максарева и ленинград­ского изобретателя Ю.Холопова. Вот небольшой отрывок из этой беседы:

Ю. Максарев: "Знаете, как случилось сперва с открытием лазера? Эксперты посмеялись над этим "гиперболоидом инже­нера Гарина", но на всякий случай послали на заключение специалистам. Те не просто посмеялись — разбили идею в пух и прах. Но в дальнейшем явление газовой генерации, пред­ложенное М.М.Будынским, В.А.Фабрикантом и Ф.А.Бутаевой, было признано открытием..."

Ю.Холопов: "Я знаю аналогичный случай: десять лет комитет просматривал заявку инженера Денисюка на одно из фундаментальных открытий

 

 

 

наших дней — явление голографии, несколько раз отказывал ему..."*.

Обратите внимание на спокойные интонации беседы, а ведь речь идет о десятилетних задержках признания фундаменталь­ных открытий. За эти годы были потеряны миллиарды рублей. Это неощутимые потери, их трудно подсчитать, потому что эти потери — доходы, которых не было. А сколько еще изобретений не признаны своевременно? Сколько еще мы понесли потерь в виде "доходов, которых не было"?!

Многие мертворожденные идеи кажутся на первых порах куда убедительнее и солиднее "диких" идей. Поэтому так трудно добиться признания. Даже термин специальный появился: не "добиться", а "пробить". Конечно, "пробивание" идей несет и положительную нагрузку: это своего рода фильтр — отсеиваются слабые, случайные решения, путевку в жизнь получают идеи закономерные и сильные. Разумеется, период "пробивания" дол­жен стать значительно короче. И, конечно, следует исключить необходимость "пробивать" то, что уже доказало свою пользу и принято к внедрению. Но речь сейчас идет не о косности и волоките. Речь о другом: борьба за признание появившейся идеи — неизбежность, закономерность, новатор должен уметь доказать нужность своего изобретения. Нельзя рассчитывать на то, что "дикая" идея, например идея голографии или лазера, заставит всех млеть от восторга. Новатор обязан "пробивать" новую идею, развивая ее, укрепляя, доказывая ее неотвратимость. Никто за него этого не сделает.

До недавнего времени на занятиях по ТРИЗ этому элементу в общей программе обучения уделялось недостаточно времени. Учили, как выходить на "дикие" идеи, но мало заботились о воспитании тех качеств, которые необходимы на нелегком пути превращения "дикой" идеи в идею "всем очевидную". Вот истоки настороженного отношения слушателей к сильным решениям их производственных задач. Изобретатель, не подготовленный к борьбе за свое изобретение, так же плох и неполноценен, как хирург, боящийся вида крови, или космонавт, не переносящий перегрузок, или альпинист, привыкший ходить лишь по паркету...

* Лит. газ. 1975. 23 июля.

К исследованиям в этой области подтолкнула еще одна

 

 

проблема: после окончания обучения теории решения изобрета­тельских задач среди слушателей происходит расслоение, со временем усиливающееся. Кто-то становится преподавателем, а затем и сам начинает заниматься разработками по ТРИЗ, а кто-то "исчезает". В чем причины такой дисперсии? (Статистика здесь примерно такая: из ста слушателей преподавателями становятся 5—6; из ста преподавателей 5—6 человек становятся разра­ботчиками.)

Чтобы "быть в ТРИЗ", необходимо вести самостоятельные исследования, следить за тем, что делают коллеги, системати­чески читать массу книг и журналов из самых разных областей, расширяя свои познания в богатейшем информационном фонде, надо постоянно решать новые задачи. В общем, все время быть "в форме", изо дня в день работать над собой. Но зачем это надо человеку, если несколько лет назад, например, он решил какую-то производственную задачу, внедрил решение и занят теперь подсчетом отчислений от экономического эффекта? "Быть в ТРИЗ" (как, впрочем, и быть в физике, в литературе, в мате­матике) — значит не стоять на месте. Но ведь и это — моральный, человеческий аспект...

Таким образом, наряду с прикладной функцией возникла потребность в развитии воспитательной функции ТРИЗ. Причем чем сильнее выстраивался "решательный" аппарат теории, тем актуальнее становилась потребность воспитания слушателей. Цель воспитания — превратить обычного слушателя в творчес­кую личность, чтобы использовать свойственное творческой личности отношение к труду. Такая постановка цели заставила нас искать ответ на вопрос: что же представляет собой творческая личность?

В науке принята определенная методика работы: набирается некоторый информационный фонд, который сводится в карто­теку. На этой основе вырабатывается концепция. Под предло­женную концепцию собирают новый — более обширный — информационный фонд примеров. Его анализ вносит корректи­вы в сложившуюся концепцию и приводит к более общим выводам. И так далее — от нюансов, не укладывающихся в рамки привычных представлений, от единичных исключений к объек­тивным законам и теориям.

Проблемы, интересовавшие разработчиков ТРИЗ, были свя­заны с творческими личностями, решающими задачи второго и третьего типа. И потому картотека получилась биографической. В ней собраны общие характерные объективно закономерные черты людей, которым звание Великих присудило время. Анализ этих данных позволил сделать некоторые выводы о качествах творческой личности.

Французский врач Ален Бомбар в начале 50-х годов выдвинул гипотезу о том, что люди, потерпевшие кораблекрушение и оказавшиеся на воде в лодках или других спасательных средствах, умирают не от жажды или голода, а из-за страха перед неизбеж­ностью такой смерти. Его довод: 90 процентов людей, ока­завшихся в подобных условиях, гибнет в течение первых трех дней, когда еще не может быть и речи о смерти от недоедания или отсутствия воды. В своей книге Бомбар приводит пример гибели "Титаника". Суда к месту катастрофы подошли довольно быстро, через три часа, но к этому времени в лодках среди спасшихся пассажиров было много трупов и людей, лишившихся рассудка*.

* Бомбар А. За бортом по своей воле. М.: Мысль, 1975.

Выдвинутая Бомбаром гипотеза была революционной. В то время считалось, что человек, поневоле оказавшийся один на один с океаном, может продержаться не более 10 дней. Столько же — по подсчетам специалистов — могли выдержать спасатель­ные средства. И потому десятидневный срок объявлялся пре­дельным для поиска жертв морских катастроф. Бомбар взялся доказать, что в океане можно прожить гораздо дольше, питаясь лишь тем, что есть в морской воде. И даже на плоту можно нестись не по воле ветра, течений и волн, а плыть, самостоятель­но выбирая направление. Его гипотеза перечеркивала десяти­дневный "лимит" на поиски и, что самое главное, давала веру в спасение попавшим в катастрофу. "Необходимо было вернуть этим несчастным надежду, — писал Бомбар. — Одно это спасало бы ежегодно тысячи людей, и тысячи вдов не проливали бы по ним слезы. Ради этого стоило рискнуть одной жизнью". У людей, оказавшихся в объятиях океана, но знающих, что другой человек в подобной ситуации выжил, появилась бы воля к борьбе, а значит, и дополнительный шанс выжить.

Бомбар занялся научными исследованиями и выяснил, что морская вода, рыба и планктон содержат все необходимые для человека питательные вещества. Но одно дело выдвинуть гипо­тезу и даже предложить ее косвенное подтверждение, совсем другое дело — реальный эксперимент. Модель катастрофы — вот что было необходимо Бомбару для его натурных испытаний. И он пошел добровольно на рискованный шаг — выступил в роли потерпевшего кораблекрушение. Бомбар пересек вместе с това­рищем Средиземное море. А затем в одиночку (!) — когда товарищ (профессиональный моряк) бросил его — Атланти­ческий океан. Свой плот Бомбар назвал "Еретиком". Дейст­вительно, идея экспедиции через океан на надувном плотике, не будучи профессиональным моряком, фактически без воды и пищи, безо всякой связи с берегом, была от начала до конца еретической. Профессионалы-моряки считали плот неуправляе­мым, по их прогнозам он должен был перевернуться от первой же волны, а сам Бомбар (даже если бы плот и не перевернулся)

— умереть от голода, холода, жары и жажды. Потому что: а) пить морскую воду нельзя (это всем известно!), б) рыбу в Атлантике не поймать (и это знает каждый!). Бомбар же твердил, что можно не только выжить, но и доплыть в намеченный порт (это ему-то

— человеку, начавшему изучать основы навигации по учебнику, уже находясь на плоту в океане!).

Идя на предельный риск, Бомбар делал это во имя спасения жизней многих людей: по статистике 50-х годов в мирное время в морях и океанах ежегодно габло 200 тысяч человек, в том числе 50 тысяч — практически только из-за страха перед смертью от жажды и голода. Непосредстве иной же причиной его научных исследований, а позже и экспедиции, послужила страшная кар­тина гибели 43 человек, потерпевших кораблекрушение у берегов Франции (их привезли в госпиталь, где работал тогда Бомбар).

Бомбар пересек океан, точно придя в намеченный порт. Он выжил, утоляя жажду морской водой и собранной пресной (дождевой), ловя рыбу, производя физиологические исследо­вания, постоянно ведя дневник самонаблюдений. Выжил воп­реки логике и предсказаниям специалистов.

Путешествие Бомбара длилось 65 дней. За время пути Бомбар потерял 25 килограммов веса, у него развилось малокровие, тело его покрылось сыпью и язвами, выпали ногти на пальцах ног, серьезно расстроилось зрение.

Но он доказал, что человек может выжить в океане!

Когда Бомбар пристал к берегу, свидетели удостоверили, что неприкосновенный запас продуктов, находившийся на его пло­тике, остался невредимым. Какое поразительное мужество надо иметь, чтобы, находясь на грани смерти от истощения, не притронуться к спасительному источнику жизни!

В сущности, Бомбар шел на верную смерть ради спасения тысяч абсолютно незнакомых ему людей, могущих оказаться в подобных обстоятельствах. Но свой поступок он не считал чем-то сверхъестественным: "Ни в коем случае нельзя... рассматривать мое путешествие как подвиг, как нечто исключительное". Обыч-> ная работа, достойная человека...

 

 

НА ПУТИ К СЕБЕ

Бомбар рисковал своей жизнью ради Великой Цели, которую он сам поставил перед собой и которую сам обязал себя достичь. Достижению цели были подчинены все помыслы, желания, планы и поступки. Бомбар переменил место работы, чтобы провести научные исследования; когда он отбывал в экспе­дицию, на берегу оставалась жена, которая была на седьмом месяце беременности: сама жизнь Бомбара была перекроена им под решение одной задачи — достичь цель. Цель, потребовавшая всей веры в собственную правоту, фанатичной преданности и максимального напряжения духовных и физических сил.

Великая Достойная Цель — вот требование, в первую очередь предъявляемое к творческой личности. Без цели нет творчества вообще, без Великой Цели нет Большого Творчества. Значитель-⁴ ная общественно полезная цель настолько неотъемлема от твор-' чества второго и третьего типа, что ее можно назвать характер­ным качеством творческой личности. Нельзя быть творцом, не имея достойной цели и не стремясь к ней всеми силами.

Цель обязательно должна служить людям, развивая жизнь, созидая добро. Как бы давая духовное напутствие современникам и потомкам, Бомбар в заключении своей книги писал: "Моло­дежь, дети, все, кто думает, что можно прославиться или просто бесплатно прокатиться на плоту в Америку или еще куда-нибудь, заклинаю вас, подумайте получше или обратитесь ко мне за советом. Обманутые миражом, увлеченные заманчивой идеей, представляя себе такое плавание как увеселительную прогулку, вы поймете всю серьезность борьбы за жизнь лишь тогда, когда будет уже слишком поздно, для того чтобы успеть собрать все свое мужество. Ваше смятение будет тем большим, что вы подвергли свою жизнь опасности без всякой пользы. А ведь в мире существует столько прекрасных и благородных целей, ради которых можно рисковать жизнью!"*.

Я не знаю, возможно, это и обязательное условие, — хотя разумных предпосылок, кажется, нет, — но ставить собственную жизнь на карту достижения цели, рисковать жизнью столь же привычно в высоком творчестве, сколь обыденным, нормальным считается проявление инстинкта самосохранения в бытовых ситуациях. Советский ученый Анатолий Альбертович Шаткин, изучая проблему борьбы с трахомой, выделил лабораторным путем вирусы этой страшной болезни. Для дальнейших исследо­ваний необходимо было ответить на вопрос: являются ли они подлинными возбудителями трахомы? Трахома — болезнь глаз человека, исследовать ее течение на животных нельзя. Поэтому А.А. Шаткин решил поставить опыт самозаражения. 6 мая 1961 года он ввел себе лабораторную культуру возбудителя трахомы. Чтобы получить полную картину течения болезни, лечение было начато только на 26-й день! Опыт проходил под наблюдением авторитетной комиссии специалистов. Но никто никакой га­рантии абсолютного излечения от болезни дать ему не мог. Шаткин, специалист по трахоме, знал это лучше других. Его статья-отчет об этом эксперименте была опубликована в узко­специальном журнале "Вопросы вирусологии". Обычная статья в научном журнале: колонки цифр, громады терминов, два ряда сравнительных фотографий глаз. Небольшого объема довольно скучная статья, написанная исключительно для специалистов. В ней нет ни одного слова о героизме, ни малейшего намека на самопожертвование.

* Бомбар А. За бортом по своей воле. С.188.

Могущество государств принято оценивать количеством энергии, вырабатываемой на душу населения, числом заводов и запасом природных ресурсов, силой армий. Но есть показатели иного, духовного ряда. Они гораздо важнее материальных бо­гатств, потому что определяют будущее страны, всего человече­ства. Именно духовные богатства — источник развития культу­ры, прогресса во всех областях. Мы подсчитываем число научных работников, деятелей культуры, но все это — косвенные показа­тели, не определяющие напрямую темпов развития: они не характеризуют эффективность работы интеллигенции, а лишь говорят о ее количестве.

Истинный показатель духовных богатств — это число твор­ческих личностей, которых удалось воспитать обществу. Если бы можно было подсчитать число творцов в определенную эпоху, то отношением их количества ко всему населению мы бы опре­делили степень приближения общества к идеалу. Вся история человечества, история эволюции структуры обществ сопровож­дается зависимой динамикой этого коэффициента. Черным вре­менам реакции сопутствуют резкие скачки вниз. Расцвет свобод, наоборот, вызывает рост числа творческих личностей. Только полностью справедливое общество дает и обеспечивает каждому гражданину право на творчество. Право на личную достойную цель. Великую Достойную Цель.

Пользуясь аналогией, можно сказать, что материальные бо­гатства определяют кинетическую энергию обществ, духовные же богатства, то есть число творческих личностей, — их по­тенциальную энергию.

Дать абсолютно полное определение достойной цели — зада­ча отдельной работы. Назовем лишь ее основные критерии:

1. Цель обязательно должна быть новой или недостигнутой. Либо новыми должны быть средства достижения цели.

2. Цель обязательно должна быть общественно полезной, положительной, направленной на развитие жизни. Или: по­ложительные результаты достижения цели должны быть глобаль­ными, а отрицательные — если они все же неизбежны — локаль­ными.

3. Цель должна быть конкретной: не общие благие наме­рения, а четко определенная задача, к решению которой можно приступить хоть сегодня.

4. В то же время цель не должна быть излишне узкой: надо хорошо видеть надсистему, наднадсистему — следующие этапы работы. Конкретная цель обязательно должна иметь выход к глобальным проблемам, Великая Достойная Цель должна быть недостижимой, бесконечной. Как сочетать два эти, на первый взгляд противоположные, требования: конкретность и недости­жимость? Каждая поставленная цель должна быть конкретной и вполне достижимой, но число надсистемных переходов беско­нечно, и поэтому конечной, последней цели быть не может. Таким образом, недостижимость — это требование скорее к системе достойных целей, нежели к единичной цели.

5. Выбранную цель можно назвать эквивалентом собствен­ной жизни. Поэтому масштаб, значительность предполагаемых результатов характеризуют "цену", в которую человек сам оцени­вает себя: ведь на достижение цели тратится время собственной жизни. Отсюда и важность этого качества — масштаба цели — для человека: время нашей жизни ограничено, значит, огра­ничено и число целей, которые нам удастся достичь. Приходится выбирать, а для этого нужен надежный критерий, чтобы не растратить всю жизнь на достижение мелочей. Пусть необ­ходимых, но все же мелочей.

6. Новая достойная цель, как правило, опережает свою эпоху настолько, что зачастую воспринимается окружающими как ере­тическая. Достойная цель или полученные результаты обязатель­но должны казаться еретическими. Это требование на первый взгляд кажется странным и необоснованным. Но степень "ере-тичности" (если можно так выразиться) определяет дистанцию от общепринятого уровня воззрений, культуры знаний до пос­тавленной цели, до уровня полученных результатов. Если цель или полученные результаты не воспринимаются как ересь, это показатель того, что что-то "неладно": что выбрана мелкая или не новая цель, что достигнутые результаты не революцион­ны."Еретичность", однако, хотя и является свойством достойной цели, характеризует не саму цель, а типичное отношение окру­жающих к революционной идее. Пройдет время, и восприятие изменится. Но пока цель не стала массовой, а результаты обще­принятыми, и цель и результаты считаются ересью.

7. Именно поэтому при достижении достойной цели, как правило, отсутствует конкуренция. Это обеспечивает доброка­чественную работу: без спешки, без халтуры. Вспомните: во всей Европе, во всем мире ни один человек не собирался опережать Алена Бомбара в голодной смерти посреди океана...

8. Достойная цель — это личная цель человека или неболь­шой команды, группы сподвижников. Большие коллективы по­являются позже, когда разведаны основные направления поиска, когда само продвижение уже не связано с прежним смертельным риском.

9. Достойная цель должна быть независимой от сложного
дорогого, дефицитного оборудования, которое может быть толь­ко у больших коллективов разработчиков. Революционные цели начинают разрабатывать в одиночку, поэтому надеяться при­ходится лишь на себя. Независимость от сложного оборудования, от больших средств — это способ ведения разработок при любых обстоятельствах; способ снятия преград, мешающих продви­жению к цели.

10. И последнее. Это требование не подкреплено объек­тивными факторами, и я даже не смогу убедительно доказать какими-либо доводами его необходимость; здесь придется при­бегнуть к формулировке "я уверен". Так вот, я уверен, что, выбирая достойную цель, надо стремиться к тому, чтобы цель была явно не по силам, чтобы она заведомо превышала возмож­ности и способности человека, за нее берущегося. Это не озна­чает, что цель останется недостигнутой: человеку доступно все. Но достижение такой цели — это спор человека с самим собой. Самая тяжелая битва, которую- человек должен выиграть. И выиграет, совершив "почти невозможное". Тем дороже победа. Достижение таких "непосильных" целей — это вклад в копилку ориентиров человечества: трудно сказать, что ценнее — непос­редственно полученные результаты или сам факт того, что чело­век не испугался, не отступил...

К сожалению, в школах и институтах нет еще специального предмета под названием "Выбор достойной цели". Сами препо­даватели не могут дать квалифицированный совет своим уче­никам: и у них в школах и институтах не было такого предмета. В лучшем случае говорят: "Ищите, стремитесь, живите неуспо­коенной жизнью и тогда найдете!" Такого рода советы — пока­затель нашего незнания, неумения, неуверенности. Когда есть точные сведения, их не подменяют эмоциями. Ведь никто сегод­ня не рекомендует "искать" корни квадратных уравнений, учат формуле. Такой же надежной "формулы Кардано" для выбора достойных целей пока нет: сегодня мы еще не можем уверенно выдать 200—500 миллионов разных достойных целей — для различных возрастов, наклонностей, сроков достижения. Поэто­му мы и вынуждены пока прибегать к эмоциям. А это приводит к усугублению неопределенности идеалов. И тогда приходится лишь констатировать их падение. По данным журнала "Вопросы психологии", "у 77% студентов медвуза учение мотивируется защитными мотивами: не оказаться в числе отстающих, не провалиться на экзаменах, не лишиться стипендии и т.д."*.

Что же противопоставляется этим "защитным" (защитным — от кого?!) мотивам? Как известно, вообще без цели человеческая деятельность Не мыслима. Павлов писал даже о "рефлексе цели", без которого "жизнь перестает привязывать к себе". Какие же цели рекомендуются взамен "защитных мотивов"?

В 1984 году в переводе на русский язык издательством "Прос­вещение" была выпущена книга "Организация урока". Авторы — ученые из ГДР У. Древе и Э. Фурман — приводят как образец для подражания слова одного тринадцатилетнего ученика: "Я хотел бы по окончании 10-го класса за два года выучиться на слесаря, овладеть в армии профессией водителя грузовых машин, после армии работать шофером, построить или купить себе хороший дом на селе и иметь троих детей, а также собаку и одно или несколько каких-либо механических транспортных средств. Может, я не захочу жениться и буду вести холостяцкое хозяйство и делать все, что захочу... Самое главное — это мир. Без него нельзя планировать жизнь. Нам нужны счастливые люди: роди­тели, у которых есть работа, и дети, которые могут есть досыта и ходить в школу. Сперва нужно исходить из этого".

Я пытался представить себе Руала Амундсена, или Николая Вавилова, или Анатолия Дьякова, или Алена Бомбара, имеющих такую цель. Я честно пытался это сделать, но у меня ничего не вышло.

На первый взгляд эта цель может показаться вполне приемле» мой. Но вчитайтесь внимательно: ведь это типичные "мечты" мещанина! Хочу быть сытым, хочу зарабатывать много денег, хочу вести свое хозяйство, хочу иметь... хочу, хочу, хочу... хочу мира (!), — но за мир надо бороться. Бороться не хочу: хочу есть досыта и иметь "одно или несколько механических транспортных средств". И это пишется в возрасте тринадцати лет, наиболее благоприятном для выдвижения и принятия романтических иде­алов! Тех, за которые не жалко отдать свою жизнь! Какие же "пожелания" будут у такого человека в зрелом возрасте, более приземленном, практичном?

* Вопр. психологии. 1981. N3. С. 13.

Построение нового общества, самоотверженное служение людям, высокие идеалы — все подменено мелочным мещанским стремлением к личному благополучию, которое и ограничивает­ся-то набитым брюхом. Что же после этого удивляться студен­там-медикам? Радоваться надо, что осталось еще 23 процента с не только защитными мотивами...

В чем причина такого отношения к достойным целям?

Общество по своей природе иерархично: все человечество, блоки государств, государства, внутригосударственные разде­ления (штаты, республики, города и т.д.). То, что полезно для одного уровня, одного ранга этой иерархии, не всегда полезно, а иногда и вредно для других уровней. Достойные цели направ­лены на решение задач важных для всего человечества. Но реализуются эти цели людьми, живущими в конкретных государ­ствах. Государства же, в первую очередь, заинтересованы в решении задач важных, во-первых, сегодня, а во-вторых — для государств. Субсидируются и поощряются эти решения. Иногда интересы государств и человечества совпадают. Иногда — нет. Все, что не вмещается в прокрустово ложе государственных интересов, объявляется — в лучшем случае — ненужным или несвоевременным. Как часто мы бываем свидетелями того, как в искусственно зауженных рамках не остается места общечело­веческим проблемам! Гении умирают в нищете, не понятые, не услышанные.

Этот же самый конфликт повторяется, когда человек, пытаясь принести пользу государству, нарушает ведомственные или даже заводские интересы. Как-то, отвечая на вопросы "Социали­стической индустрии", заместитель председателя Государствен­ного комитета СССР по делам изобретений и открытий Ю.Пу­гачев сказал: "Немало примеров, когда изобретения, которые могут принести государству миллиардные прибыли, долгие годы ждут своего применения. Сложилась парадоксальная ситуация: все, что выгодно государству, не всегда выгодно министерствам, его предприятиям. И чем больше по значимости изобретение, тем труднее его внедрить". Нарушение интересов любого иерар­хического уровня во имя интересов другого уровня (даже более высокого) непременно вызывает конфликт.

Вполне логично задать вопрос, отчего же интересы государств порой идут вразрез с общемировыми проблемами. Ответ прост: мы живем в мире, разделенном противоречиями. Поэтому много усилий государствам приходится тратить на создание военной техники — техники уничтожения всего живого. Война страшна не толькр разрушениями и жертвами, неизбежными во время боев, сколько тем, что и в мирное время она заставляет народы готовиться к ней. А что значит: подготовка к войне? Это талант, труд, жизни людей, отнятые от мирных профессий, от мирного созидания. Одно новое орудие уничтожения — и тысячи достой­ных целей не достигнуты и даже не поставлены: не в результате применения этого орудия смерти — лишь в результате его создания! Громадная доля населения Земли занята сегодня имен­но в сфере военного производства и в сферах, косвенно связан­ных с ней. Цели военно-промышленных комплексов объявляют­ся целями народов, и их достижения связывают с "благородным Служением отечествам". С позиции государств эти цели были неизбежно полезны, с позиции всего человечества эти цели неотвратимо вредны. Смертельно вредны.

А.И.Пономарев в книге "Авиация настоящего и будущего" пишет: "В иностранной печати приводятся следующие цифры. Двигатель современного истребителя, бомбардировщика или транспортного самолета состоит примерно из 40 тысяч деталей. Для его создания в течение 2—3 наиболее напряженных лет требуется 400—500 научных работников и инженеров и примерно 1000 помогающих им техников. Каждый из 400 инженеров должен в среднем обеспечивать разработку 100 деталей".

Полторы тысячи высококвалифицированных работников, за­груженных двух-, трехгодичной работой (напряженной, интен­сивной), для создания одного двигателя. Всего одного двигателя! А ведь еще надо строить крылатые ракеты, подводные лодки, лазерные пушки, авианосцы— Кто будет конструировать, изго­товлять, испытывать, применять все это, если провозгласить идеалы человеколюбия, человечестволюбия? Кто, наконец, будет разрабатывать детали для двигателя истребителя или бомбарди­ровщика, если эти полторы тысячи безусловно способных и талантливых людей уйдут в последователи Данко и Робин Гуда, Шаткина, Циолковского, Швейцера?..

Кстати, о Циолковском. Он был далеко не самым талант­ливым или самым образованным человеком своего времени: два года в гимназии, да год в Румянцевской библиотеке — вот и весь его багаж. А затем — почти полная глухота. Но он услышал пульс завтрашнего дня, — который не уловили почти все его совре­менники: не глухие, талантливые, образованные, непровинциа­льные, материально обеспеченные, — услышал и согласился работать даром (в смысле бесплатно) на приближение грядущего завтра. А сколько лет на общественных (а фактически на личных) началах работали гирдовцы?' Самые талантливые уходят в обла­сти, престижные сегодня. Среди гардовцев не было "самых талантливых", были "самые влюбленные". Чтобы сегодня полу­чить возможность работать на космос, надо пройти по конкурсу — не всех берут; а у Циолковского не было конкурентов. Наибо­лее важны для прогресса человечества области исследований, которые станут престижны в далеком завтра. Поэтому великими открывателями становятся не самые талантливые, а те, кто уходят в завтра; те, которые решаются уйти в завтра.

Великим открывателем доступно стать каждому. Неотлож­ными делами и срочными обязательствами, сиюминутной выго­дой, объективными причинами и просто ленью обстоятельства отвлекают человека от главного выбора в его жизни. Суетность и стремление успеть многое заставляют важнейшее отложить на потом. Позже — по тем же самым причинам — еще на потом. И так далее, оставляя человеку взамен утраченного времени мифи­ческое "никогда не поздно". Так считают люди от 20 до 60 лет. В этой вере скрыто великое счастье человека и великое его заблуждение. Счастье — потому что иногда начинают в сорок, как Колумб или Пришвин, например. Правда, готовясь к этому "началу" всю предшествующую жизнь. А заблуждение — потому что наступает момент, когда альтернатива выбора цели факти­чески исчезает. Поздно что-то менять, а человек все говорит: "Успеется..." — так и пронеся этот девиз через долгие годы.

Оптимальный возраст для выбора цели на всю жизнь (или первой достойной цели) — 13—15 лет. В этом возрасте наступает пик творческих способностей человека и один из пиков поиско­вой активности. Можно начать работать практически в любом направлении: впереди достаточно времени для учебы, специа­лизации, сбора информационного фонда, исследований, дости­жений. Разработка значительной, масштабной цели, как прави­ло, требует не менее 20—30-летней работы в очень интенсивном режиме. Мало кто решится засесть за учебники в 50 лет. Да и нет в этом возрасте гарантированных десятилетий для дости­жения цели, и заботы уже не те — дети, внуки... 13—16 лет — возраст наибольшей свободы от обязательств. В эти годы человек все равно выбирает свой жизненный путь, ставит перед собой цели, которые достигнет потом — когда станет взрослым. Здесь бы и помочь, подтолкнуть...

И помогают, и подталкивают, и подсказывают, и советуют, и даже настаивают. И дети делают выбор. Правда, выбирают, в основном, цели привычные. И это вполне объяснимо: по под­сказке родителей выбирают цели, престижные для родителей, — цели, престижные вчера, а не завтра.

Даже популярная литература, призванная знакомить с но-: выми, только открытыми областями знаний и помочь выбору достойной цели, не справляется с этой задачей. Ведь она зна­комит с уже открытыми областями, с целями, которые пре­стижны сегодня (завтра такие цели тоже станут вчерашними). Нужен специальный пласт литературы, который занимался бы популяризацией проблем. Не достижений, а именно проб­лем. Своего рода темник завтрашних исследований. Нужны репортажи с завтрашнего фронта науки, искусства, культуры. Такой литературы пока нет. Поэтому выбор достойной цели (Великой, Масштабной, Принципиально Новой...) — это дело случая, не правило, а очень редкое исключение.

Как же все-таки выбирают Великие Достойные Цели?

Поистине драматичное противоречие: в 15 лет у человека есть
свобода для выбора жизненного пути, но нет еще. знаний. Когда
же с годами приходят знания, исчезает свобода действий. Поэ-
тому единственно возможный путь — это в раннем возрасте
воспользоваться опытом других. Так поступили Пири и Амунд-
сен. В 15 лет оба они прочитали совершенно случайно по-
павшиеся им в руки книги полярных исследователей и увидели
недостигнутую цель: ПОЛЮС. Амундсен вспоминал: "Когда мне
было 15 лет, в мои руки случайно попали книги английского
полярного исследователя Джона Франклина, которые я прог-
>■ лотил -СО жгучим интересом. Эти книги оказали решительное

влияние на избранный мною впоследствии жизненный путь... Удивительно, что из всего рассказа больше всего приковало мое внимание описание... лишений, испытанных Франклином и его спутниками. Во мне загорелось странное желание претерпеть когда-нибудь такие же страдания. Быть может, во мне заговорил идеализм молодости, часто увлекающий на путь мученичества, и он-то и заставлял меня видеть в самом себе крестоносца в области полярных исследований. Я тоже хотел пострадать за свое дело — не в знойных пустынях, не на пути к Иерусалиму, а на ледяном Севере, на пути к широкому познанию доселе неведо­мой великой пустыни"*.

Кеплер и Браге загорелись астрономией, увидев затмение. Интересно, что Браге поразило даже не само затмение, а то, что оно было заранее предсказано и предсказание в точности сбы­лось. Шлимана поразил рисунок в книге, на котором были изображены стены легендарной Трои: ребенок не поверил, что "такие большие" стены могли быть полностью уничтожены...

В жизни маленького человека должно произойти нечто, что потрясет его, причем настолько сильно, что зажженный огонь в его сердце не загасят годы будней. В жизни маленького человека должно произойти Чудо. Память об этом событии и есть тот движитель, который устремит к Великой Достойной Цели и сделает ее единственно возможной, единственно приемлемой, и не позволит отступить или сдаться. Столкновение с Чудом — вот орудие воспитания творческих личностей. Шаг этот гораздо более инструментальный, чем может показаться. Он еще ждет своей детализации и подробной разработки.

С годами мы становимся нечувствительнее к Чудесам и начинаем воспринимать это слово как бы написанным с малень­кой буквы. Взрослых на путь Большого Творчества зачастую увлекает Большая Трагедия. Представьте себе состояние челове­ка, который, открывая дверь на улицу, вдруг видит... гору трупов, и вы поймете, почему Ален Бомбар изменил свою жизнь: "Этого зрелища мне не забыть никогда! 43 человека, наваленные друг на друга, словно растерзанные марионетки, лежали передо мной — все босиком и все в спасательных поясах. Наши усилия не привели ни к чему: нам не удалось вернуть к жизни ни одного. Ничтожный просчет, а в результате — сорок три трупа и семь­десят восемь сирот"**.

* Амундсен Р. Моя жизнь. М., 1959-С.17—18. '* Бомбар А. За бортом по своей воле. С.6.

Об иерархии целей. Надсистемные переходы имеют свою специфику: цель первого типа, узкая и нереволюционная, в процессе работы перерастает в цель второго типа, более общую и широкую, а затем трансформируется в глобальную цель тре­тьего типа. Каждая последующая цель в этой разрастающейся системе значительней предыдущей, каждая последующая вклю­чает предьтдущую как частный случай. В этом один из узловых парадоксов творчества: творческая личность никогда не дости­гает итога — его просто быть не может. Потому что достижение конечной цели означает отход от творчества, успокоенность, завершение работ, то есть творческую смерть.

Вспомните Циолковского: летательные аппараты легче воз­духа, затем аппараты для космических полетов, расчеты, нако­нец, выход в философию космоплавания, непосредственный подход к конструированию внеземной цивилизации.

Советский биолог, всемирно известный ученый АА.Люби-щев — та же "разбросанность" интересов: от биологии и мате­матики до древней истории и философии.

Жизнь в творчестве — это непрерывное движение вперед вдоль нескончаемой цепочки целей, отмечающих верстовыми столбами эффективность прожитой жизни. Потому что жизнь в творчестве и сама жизнь — это одно и то же. Во всяком случае, так это воспринимается творческими личностями.

Вот Ален Бомбар. Доказав всем скептикам мира, что человек, выживший в океане, — это никакая не ересь, не чушь, Бомбар добивается того, чтобы пункт о 10-дневном лимите на поиски жертв морских катастроф был вычеркнут из морских уставов. Он пишет книгу "За бортом по своей воле" — руководство к дейст­вию для людей, попавших в морскую катастрофу, инструкцию по выживанию. Позже, через 10 лет, он написал, что со времени выхода этой книги он получил письма благодарности от 10 ООО человек, которые считали его своим спасителем. Закончив книгу, он начинает вести битву за оснащение судов надувными плотами (их стали называть "бомбарами"), в которых потерпевшие кораб­лекрушение, если бы оно вдруг произошло, могли дождаться помощи. Он выигрывает и эту битву. И сразу же намечает новую цель: защита морей и океанов от загрязнений. И еще о цели. Точнее — о средствах ее достижения.

Как бы ни была велика и достойна цель, ничто не может служить оправданием недостойности средств ее достижения. В начале 70-х годов прошлого века известный теоретик русского революционного народничества П.Л.Лавров писал: "Люди, ут­верждающие, что цель оправдывает средства, должны всегда сознавать ограничение своего права весьма простым трюизмом: кроме тех средств, которые подрывают самую цель"*.

Достижение значительной достойной цели очень часто свя­зывают с большими личными потерями. Но, как писал Циол­ковский, "если думать только о себе, о моменте, то большая часть преобразований, подобных новому алфавиту, маловыгодна. Надо подумать о жизни человечества, о существовании поколений".

Достойная цель приемлет самопожертвования. Но не жертвы. Так было всегда и, вероятно, всегда и будет. Это главное правило кодекса морали творческой личности.

Однако то, что мы привычно называем самопожертвованием, в парадоксальном мире творчества считается путем естествен­ным и единственно возможным. Иное поведение в этом мире просто немыслимо. Потому что цель в этом мире — это не "работа", а второе "я". Даже — первое.

В начале 1985 года в рамках исследований по ТРИЗ Г.С.Альт-шуллер выдвинул предложение начать сбор фонда Новых Вели­ких Достойных Целей.

Как показывает историческая практика, самыми плодотвор­ными всегда оказывались цели, первоначально считавшиеся еретическими. Со временем они завоевывают себе право на существование. Уже не говорят высокомерно-презрительно: "Ересь, чушь!" — а почтительно именуют: "Проблема..." Цель становится исследовательской. А затем, когда результаты уже получены, когда то, что считалось невероятным, достигнуто, когда достижение стало обыденным и даже тривиальным, появ­ляется новая профессия, и цель становится массовой.

* 1984: Памятные книжные даты. М.: Книга, 1984. С.24.

Такая эволюция происходит в среднем на дистанции в 80—100 лет. Чтобы укоротить эту дистанцию, "еретиков" надо готовить заранее. Вот основная идея сбора фонда Новых Великих Достой­ных Целей. Работников по массовым целям готовят в школах, вузах и других учебных заведениях. Фонд целей здесь создавать не надо. Он давно собран, утвержден и систематически попол­няется. С фондом исследовательских целей дело обстоит хуже, но и к нему доступ сравнительно свободен. Освоив профессию, человек вполне может выйти на исследовательский уровень по книгам, темникам и другим печатным материалам, благодаря собственному опыту, наконец. В области исследований вопрос "Надо ли вести исследования?" не дискутируется. Раз и навсегда давным-давно установлено: вести исследования жизненно необ­ходимо. Вопрос здесь стоит о том, какими путями следует идти, чтобы быстрее и дешевле достичь результатов. Отсюда и со­противление приверженцев других путей.

С еретическими целями намного сложнее. Нет специалистов и нет методики подготовки "еретиков", нет литературы и зача­стую нет даже информационного фонда. Но именно разработка еретических целей определяет темпы прогресса нашей циви­лизации. Поэтому так важна работа по сбору фонда Новых Великих Достойных Еретических (пока) Целей, самая мысль о котором сегодня ересь...

Трансформация целей имеет еще один аспект. Творческий рост личности характеризуется сменой целей первого типа на цели второго и третьего типа: от решения конкретных производ­ственных задач человек переходит к глобальным, общечелове­ческим проблемам. А развитие самих целей идет в обратном направлении: глобальные проблемы (цели третьего типа) распа­даются на мелкие конкретные задачи (цели первого типа). Поэ­тому реальное развитие целей в жизни творческой личности идет по двум направлениям: сначала вверх — к гуманным целям третьего типа — с выработкой общей концепции, общей мето­дологии, генеральных принципов, а потом — вниз (к целям первого типа) с практическим применением выработанных идей. Это один полный творческий цикл. В жизни творческой лично­сти таких циклов, как правило, бывает несколько.

Еретическая цель третьего типа в основном направлена всегда на добросозидание. Цели первого типа часто сводятся к приме­нению результатов, полученных по целям второго и третьего типа, к конкретному производству. А так как производство в очень большой степени работает на военную промышленность, то цели первого типа прямо или косвенно связаны с созданием военной техники. Казалось бы, кьчему тогда торопить события — к чему спешить с переводом целей третьего типа в цели первого типа?

Хитрость здесь вот в чем. Развитие конкретного производства раскрывает широкие горизонты для выбора новых достойных гуманных целей. Развитие производства непосредственно связа­но с развитием культуры и увеличивает число творческих лично­стей. В идеале, когда каждый человек имеет личную достойную цель, производство не должно быть военным вообще. Потому что гуманность личной цели не позволит человеку превратиться в придаток производства, бездумное орудие приказа. Это основ­ная линия эволюции цивилизации. Главная дорога — прогресс, и все мы заинтересованы в его ускорении.

 

 

ИТАК...

Итак, расплывчатое понятие "творчество" распадается, по крайней мере, на три ступени, три типа. Трудности при решении задач разных типов и при внедрении полученных результатов различны — каждый раз при переходе к следующему типу творчества они возрастают на несколько порядков. И это закон. Он может нравиться или не нравиться — это не важно, — но его необходимо учитывать.

Не стоит жаловаться на тяжелую судьбу или надеяться на лучшее, если выбрана цель второго или третьего типа: судьба закономерно драматична. Не стоит жаловаться на незначитель­ность итогов жизни, если цель первого типа выбрана как цель на всю жизнь: итоги закономерно незначительны, но зато и жизнь прожита, в основном, спокойно и счастливо. Если, конеч­но, спокойную жизнь можно назвать счастливой.

Нельзя сидеть и ждать, пока цель сама "свалится с неба". Иногда бывает и так, но крайне редко. Цель надо искать. Не отговариваясь тем, что нет способностей. Потому что никаких особых способностей и не нужно. Нужно желание, стремление к достижению достойных целей. А умение и способности при­ходят в процессе работы. Умение и способности — результат работы, а не необходимое условие ее начала.

Приведу пример. За всю историю на поверхность Земли не упали две одинаковые снежинки — все они отличаются друг от друга величиной, формой, рисунком и числом молекул воды. Но все они прекрасны. У ил сон Бентли посвятил жизнь изучению и фотографированию снежинок. Он начал свою работу в 1885 году.

и 50 лет спустя опубликовал результаты своих наблюдений с приложением 2000 снимков. Его книга до сих пор — основной источник знаний о снежинках.

Какие особые способности нужны были Бентли — умение фотографировать?.. Цель достаточно ясна, не надо быть гением, чтобы ее увидеть: не надо быть гением, чтобы ее достичь. Нужно терпение, готовность "вкалывать" на протяжении всей жизни.

Часто, даже увидев достойную цель, люди отказываются от ее достижения, потому что найденная цель "из чужой области". "Я не специалист" — вот стандартный довод.

Но все начинают будучи непрофессионалами, — ведь когда-то же надо начинать! Неморяк Бомбар в одиночку переплывает океан, неписатель Бомбар пишет книгу, не спасатель Бомбар спасает тысячи людей, неадминистратор Бомбар добивается из­менений в морских уставах (которые так же недвижимы, как английские традиции), неученый Бомбар уходит в исследование морей и океанов...

Другая крайность — боязнь чересчур ранней специализации. Боязнь необоснованна, поскольку цели образуют гибкую сис­тему, позволяющую работать в разных областях знаний на раз­ных уровнях: от конкретного конструирования до высших этажей философии, от практического приложения знаний до синтеза теорий и построения концепций. А Бентли? Ведь можно было начать собирать снежинки не только воды: снежинки аммиака, азота... "снежинки" разных планет, не одной лишь Земли. Вновь выход к широким проблемам.

Хотелось бы подчеркнуть еще раз: речь идет о личных твор­ческих целях. Иногда говорят: "Я живу в обществе, которое в своем развитии и так идет к светлому будущему. Поэтому всякое участие в работе любого коллектива этого общества уже есть достойная цель".

Такие возражения в корне неверны. Любое самое спра­ведливое общество не отменяет, а, наоборот, предполагает и обеспечивает возможность осуществления личных достойных целей. Не о профессиональной работе разговор — это выпол­нение общественных целей, долга перед обществом, что, разу­меется, необходимо. Речь о тех 40 процентах нашей жизни, которые именуются "свободным временем" и составляют сегодня на каждого человека у нас в стране в среднем по 28 лет. Вдумайтесь в эту цифру! На что уйдут годы? Сколько значитель-

 

ных, больших целей может быть достигнуто только за это время! Разумеется, к личной достойной цели нельзя пробиваться лишь в "свободное от основной работы время". Личная достойная цель должна стать той основной работой, на которую ходят в день все 24 часа без остатка. Но начать продвижение к цели, пройти самый неопределенный, "пусковой" период можно в свободное время, которого в жизни современного человека целые деся­тилетия.

ГЛАВА ВТОРАЯ

 

 

ИСКУССТВО СТРОИТЬ ПЛАНЫ

Большая цель достижима лишь большим трудом. И отличие гениев, выбравших гигантские цели, от негениев как раз и состоит в умении вкладывать гигантские усилия.

Так, Роберт Пири, покоритель Северного полюса, почти четверть века шел к своему достижению. Причем это чистое время непосредственной работы: ему не пришлось отстаивать важность самой задачи. Покорение полюса было признанной, не еретической целью в эпоху незакончившихся географических открытий. Поэтому 23 года, ушедшие у Пири на экспедиции, можно считать даже удачей, везением, необходимым кратчай­шим сроком. Колумбу, например, 14 лет пришлось потратить на уговоры и просьбы, чтобы только добиться снаряжения эк­спедиции: с 28 до 42 лет — самые продуктивные годы он провел в "беседах" и "дискуссиях".

Систематическая напряженная работа автоматически ведет к острому противоречию. С одной стороны, идущий к цели, чтобы успеть выполнить огромный объем работы, все свое время дол­жен тратить только на дело, постепенно превращаясь в узкого специалиста, в пределе — в фанатика. Но, оставаясь человеком, он должен удовлетворять и свои общечеловеческие потребности: есть, спать, иметь семью, друзей, какие-то увлечения, не связан­ные с основной целью, ходить в театр, читать художественную литературу, слушать музыку, зарабатывать на жизнь, наконец.

Конфликт вызван ограниченностью времени: в сутках всего

 

24 часа; если 23 часа будут потрачены на развлечения, еду и сон, то на продвижение к цели останется 1 час — ни минутой больше. И так каждый день в течение всей относительно недолгой жизни. На сегодняшний день единственно известный инструмент для разрешения этого противоречия — рациональное планирование.

Академик Обручев, известный своей большой творческой продуктивностью по специальным вопросам, увлекался также литературной деятельностью. Поражают в этом побочном для него занятии огромные масштабы: 100 печатных листов худо­жественных произведений — пять романов, статьи, рассказы, десятки фельетонов, книги воспоминаний. И это при том, что Обручев многие годы провел в путешествиях, занимал адми­нистративные посты, жил интенсивной общественной жизнью, имел семью, не раз менял место жительства.

Секрет Обручева прост — ежедневный многочасовой труд. Но труд этот без строгого распорядка дня был бы невозможен. В книге В.А.Друянова, посвященной жизни академика Обручева, есть такие строки: "В Иркутске, Москве, Ленинграде, на даче в Гатчине под Ленинградом — где бы ни жили Обручевы, у них в доме устанавливался заведенный, как часы, четкий распорядок дня. И ничто не могло нарушить этот жесткий, даже дес­потический режим, по которому глава семьи в одно и то же время завтракал и обедал, говорил с сыновьями, главное, в одно и то же время уходил к себе в кабинет".

В итоге жизни, прожитой в таком ритме,"более 600 научных трудов, около 2500 рецензий и рефератов, 323 научно-популяр­ные работы, 17 художественных произведений, более 160 гео­логических карт и схем. Многим геологам и географам показа­лось бы невероятным прочитать все это"*.

* Друянов В.А. Рыцарь факта. Книга об академике В.А Обручеве. М.: Знание, 1984. С.147.

Каждодневное планирование — штука довольно универсаль­ная. У творческих личностей из различных областей деятель­ности распорядок дня похож порой до мельчайших нюансов. Впрочем, это естественно: ведь цель планирования — пра­вильное распределение сил в течение дня, чтобы интенсивность занятий все время была максимальной. Эта задача, с которой раньше или позже приходится сталкиваться всем, решается уже на протяжении веков весьма эффективным приемом.

Здесь требуется сделать небольшое отступление в область теории решения изобретательских задач. В ТРИЗ есть понятие свертывания. Суть его заключается в следующем. Предположим, некая система (машина, деталь) выполняет какую-то функцию. Есть также другая система (другая машина, деталь), выполняю­щая другую функцию. Если объединить две эти системы в одну новую систему, которая будет выполнять сразу две функции, то выигрыша особого мы не получим. Если же системы имеют какие-то общие части и при объединении эти части можно "сократить", то выигрыш (хотя и небольшой) все-таки есть. В этом случае говорят о частичном свертывании.

Наглядный пример — двухстволка: один общий для двух ружей приклад, один общий ремень. Выигрыш есть. Если же удастся заставить одну систему, практически не меняя, не услож­няя ее — а иногда и упрощая, — выполнять функции двух систем (например, когда одна функция осуществляется в паузах между выполнениями другой функции), то говорят о полном сверты­вании.

Так вот, применяя тризовскую терминологию, секрет боль­шой работоспособности и разносторонности достижений — в полном свертывании творческого труда. Отдых, который необ­ходим всем людям, заменен у творческих личностей сменой занятий. Человек, поставивший на карту достижения цели свою собственную жизнь, не может позволить себе иметь такую рос­кошь, как лишнее время.

Но смена занятий ведет к заполнению времени работой, не направленной на достижение основной цели. Чтобы эта работа не велась впустую и не была отвлекающей, человек переходит к системе вспомогательных целей: выбранный главный стержень — ствол жизни — обрастает ветвями. Так происходит взаимо­влияние каждодневного планирования и долгосрочных жизнен­ных программ.

Цель, а вернее борьба за ее достижение, вызывает необ­ходимость строгого распределения сил в течение всей жизни: разбивка основной цели на подпроблемы, те — на комплексы более мелких задач. Разработка и решение их требует строгого учета расхода времени, то есть жесткого распорядка дня. Это прямая связь. Но разумное распределение сил в течение дня ведет к изменению жизненных планов принятием дополнитель­ных, вспомогательных целей. Это связь обратная.

Переход к системе вспомогательных целей вовсе не означает разбрасывания. Правильно выбранные вспомогательные цели работают на главную линию жизни.

Человека, идущего к значительной достойной цели, можно сравнить с альпинистом, взбирающимся в нескончаемую высь. Сравнение это во многом условно — идущий к цели выходит в путь без снаряжения, неподготовленным и времени на трени­ровки у него нет: реальная вершина, реальные трудности, сразу же надо принимать ответственные решения, от которых, быть может, целиком будет зависеть успех, а посоветоваться не с кем. В основном обо всем приходится догадываться самому. И самому же пробовать придуманное и сделанное в пути "снаряжение". Творческое восхождение длится всю жизнь, и здесь, как и в реальном альпинистском подъеме, не только человек одолевает вершину, но и путь к ней меняет человека. Условия жизни начинают восприниматься с позиций "восходящего" — как более или менее удобные для достижения цели. Это становится глав­ным оценочным критерием, а сам план — спасительной нитью в любых, даже чрезвычайно тяжелых обстоятельствах. Сознание самоотчетности заставляет не распускаться, понимание масш­табности цели, ее необходимости для человечества — осознать незначительность, маловажность условий собственного быта.

Даже при потере близких людей — в самые тяжелые и горькие моменты жизни, когда любые утешения бесполезны, когда и жить-то не хочется, инерция движения к цели увлекает человека от горя вперед в завтра. Она заставляет продолжать работу. Это не проявление черствости или, как иногда говорят, "машин-ности" человека. Это проявление Человечности человека. Пото­му что цель, направленная на благо всего человечества, ставится выше собственных потребностей, радостей и бед. А это воз­величивает личность.

Ленинградский сотрудник академика Обручева Е.П. Пав­ловский вспоминает, что после смерти жены Обручев "работал с особым ожесточением, особенно строго и неумолимо соблюдая железный распорядок своего десятичасового рабочего дня, не давая себе ни малейшей возможности поддаться угнетающему тяжелому состоянию духа, ежеминутно как бы приказывая себе не опускать рук. Не поддавался он и болезням, находя силы писать лежа в постели. Я помню его в жестоком гриппе, с температурой, беспрерывно кашляющего, с листками бумаги, разбросанными по одеялу. Однако на лице у него читалось выражение торжества и сознания своей правоты и силы. Он только что закончил очередную полемическую статью против сильного противника — профессора М.М. Тетяева..."*.

 

 

ФАНАТИЗМ ИЛИ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ

Может быть, это и фанатизм, я не знаю, но если это и фанатизм, то это человеколюбивый фанатизм; это созидатель­ный фанатизм Чюрлениса и Толстого, Леонардо и Дьякова, Дарвина, Эйнштейна, Вавилова, Ломоносова... на таком фана­тизме держится наша культура. Этот фанатизм — источник прогресса человечества, источник гуманности человечества, ис­точник разума человечества. Этот фанатизм — надежда челове­чества.

Хотя какой это фанатизм? Это просто способ прожить очень счастливую жизнь. Очень полезную жизнь. Очень светлую жизнь. И неважно, что, с точки зрения мещанина, жизнь эта вроде бы не удалась. Неважно, что мещанин прилепит ярлык фанатика. Неважно потому, что любое большое дело, любая Достойная цель в конечном итоге направлена на вытравливание всего мещанско­го, всего мелкого, грязного, низкого — всего недостойного, что есть в человеке. На превращение вчерашнего "мещанина" в творческую личность.

* Друянов В.А. Рыцарь факта. С 148. 3 Г Альтшучлер, И Верткин

Восхождение меняет человека: оно изменяет систему его ценностей. Представьте, что есть на Земле только кривые зерка­ла. Ну, не так, чтобы совсем кривые, а, скажем, не совсем прямые, немного искаженные. К этим зеркалам привыкли. Изо­бражения в них кажутся естественными; эти зеркала установле­ны не в комнатах смеха, они — бытовой элемент нашей жизни. И вот появляется способ изготовления прямых зеркал. Абсолют­но, идеально прямых зеркал. Может быть, в сказке люди бы и разбили кривозеркальный мир. Но в жизни... В жизни — каждый дорожит своим личным, со свойственными только ему одному дефектами, зеркалом.

...А камни бросают и в прямые зеркала.

Система ценностей человека — это зеркало его души. Точнее, зеркало величия души. Или, наоборот, зеркало ничтожества души.

Творческий стиль жизни формирует у человека новые цен­ности, новые критерии. А старое, кривое зеркало — его просто нет; оно разбито.

Вот несколько тому примеров.

Любищев. Из письма Светлову. "...Американец Блисс, когда мы с ним ездили в командировку по Украине и по Кавказу, сказал мне по поводу моего обычая одеваться более чем просто, игнорируя мнение окружающих: "Я восхищаюсь вашей незави­симостью в одежде и поведении, но, к сожалению, не нахожу в себе сил вам следовать". Такой комплимент от действительно умного человека перекрывает тысячи обид от пошляков... По-моему, для ученого целесообразно держаться самого низкого уровня приличной одежды, потому что 1) зачем конкурировать с теми, для кого хорошая одежда — предмет искреннего удоволь­ствия; 2) в скромной одежде — большая свобода передвижения; 3) некоторое даже сознательное "юродство" неплохо: несколько ироническое отношение со стороны мещан — полезная психичес­кая зарядка для выработки независимости от окружающих..."*

* Гранин Д. Эта странная жизнь. М.: Сов. писатель, 1982. С.129-130.

В 1929 году Обручев был избран действительным членом Академии наук и возглавил Ленинградский палеонтологический институт. "Очевидцы свидетельствуют, что в Ленинграде Обручев установил для себя жесткий распорядок дня, который он вы­держивал годами. Приезжал в институт намного раньше, чем начиналась работа. Входя в кабинет, зажигал настольную лампу, закуривал трубку и начинал писать. До часа дня в кабинете царила тишина. Посетители к нему не допускались, телефон был выставлен в канцелярию. Ровно в час академик извлекал из портфеля завтрак, электрическим кипятильником нагревал ма­ленький чайник и пил чай из толстой фаянсовой кружки. 15—20 минут уходило на обед, после чего начинается прием... Он с явной неохотой, иногда со вздохом, клал ручку на край чер­нильницы, поворачивался, не меняя позы, вместе с верхней частью кресла к посетителю, выслушивал, кто бы это ни был, с одинаковым вниманием. Отвечал очень коротко и воздержива­лся от вопросов, видимо стремясь свести к минимуму трату времени на разговор... Приближался 70-летний рубеж. Обручев всю жизнь работал так, как будто делал это в последний раз. Теперь же ему бесконечно дорог стал каждый день, нет — каждый час. Он не знал, сколько ему отведено судьбой, что впереди еще четверть века. Фанатически работать — это был его способ жить"*.

Из воспоминаний Б.Г. Кузнецова о В.И.Вернадском: "Однажды В.Л.Комаров, зная о моих частых встречах с Влади­миром Ивановичем, попросил передать ему одну просьбу. Речь шла о просьбе занять какой-то дополнительный пост в Академии наук. "Вы знаете, — ответил мне Вернадский, — я предпочитаю отказаться ввиду страха смерти. Но не в обычном смысле, а в смысле боязни не успеть в течение оставшейся жизни сделать то, что уже задумано". "А в каком возрасте должна появиться такая боязнь?" — спросил я. 'Чем раньше, тем лучше, хорошо бы до 30 лет, но главное — сохранить ее до смерти"**.

А вот что говорил Эдисон о своей работе: "Единственное мое стремление — работать, не думая о расходах... мне не нужны обычные утехи богачей. Мне не нужно ни лошадей, ни яхт, на все это у меня нет времени. Мне нужна⁴мастерская!"***.

Разное время и место действий. Разные области деятельности. Разные цели. Разные характеры и судьбы. Разные?

* Друянов В.А. Рыцарь факта: Книга об академике Обручеве. М.: Знание, 1984. С. 146-147. " Кузнецов Б.Г. Встречи. М.: Наука, 1984. С.39. *** Уилсон М. Американские изобретатели. М.: Знание, 1975. С.59.

Безусловно разные, с громадной и очень яркой индивидуаль­ностью. Но с удивительно похожим стилем жизни.

Отсутствие знаний заставляет воспринимать мир как бы состоящим из разрозненных явлений. Знания же дают возмож­ность удавливать логические связи между явлениями, воспри­нимать их как частное, производные случаи от некоей общей конструкции. Точнее, мир воспринимается единым и при малом знании, только единство это достигается введением необъясни­мого высшего, божественного начала. Поэтому на одном полюсе — религии, на другом — теория групп в математике, единая теория поля в физике, эволюционная теория в биологии, диалек­тический материализм в философии и истории и т.д.

Так же точно и с развитием понятия творческой личности. Когда определяющими, ключевыми словами в творчестве были ''интуиция", "озарение" и "врожденные способности", общего виделось чрезвычайно мало. Если Гений, Талант, то обязательно "от бога". Или "от дьявола" — в зависимости от ситуации и намерений. Опыт каждой творческой личности казался непов­торимым, доступным только человеку, который уже прошел этим жизненным путем. У каждого, считалось, свой жизненный путь, свой уникальный опыт.

Но сегодня, когда в творчестве — науке наук — намечаются пути к построению единой теории решения всех творческих задач, общей теории сильного мышления, мы можем говорить о закономерностях. О присущих всем творческим личностям об­щих, объективно закономерных качествах. А законом может воспользоваться любой. Закон позволяет, не испытывая на соб­ственном опыте всех возможных вариантов, не совершая в своей жизни всех мысленных ошибок, сразу же выбрать наилучший вариант. Наикратчайший, наиэффективнейший путь к цели. Закон — это как правила дорожного движения: не надо пытаться перебегать улицу при красном свете светофора. Ничего не надо пробовать. Надо просто соблюдать закон.

Правда, это не очень-то просто. Во всяком случае не так просто, как может показаться.

Известен рецепт, позволяющий сохранить здоровье. Здоро­вым мечтает быть каждый, и рецепт прост: не пить, не курить, соблюдать режим в еде, ежедневно совершать пробежки, раз­минки. Вроде бы все просто. Но многие ли используют эту "простоту" в жизни? А ведь речь идет о бесспорном — о сохра­нении здоровья. Что ж говорить о творчестве, когда манящей альтернативой притаились "одно или несколько механических транспортных средств"?

Выбор конечно же не всегда остается за самим человеком. Но наше право изложить "рецепт" творческой жизни. Право чело­века — получить эту информацию.

 

 

КУБИКИ ТАЛАНТА

Обычно первоначальная постановка цели настолько неопре­деленна, что построить под нее конкретную программу действий практически невозможно. Например, ставится цель достичь Се­верного полюса. Сразу же возникает множество вариантов, отве­чающих на вопросы: "Как?", "Каким образом?". Ведь Северного полюса можно достичь — предположительно, конечно, — и на воздушном шаре, и на самолете, и на аэросанях, и на санях с собачьей или оленьей упряжкой, и на корабле (если допустить, что полюс находится на водной территории), и на подводной лодке. Один из изобретателей предложил Пири выстрелить его из пушки в качестве ядра. Он брался рассчитать силу заряда таким образом, чтобы Пири приземлился точно на полюсе. Другой изобретатель предложил ему перед началом экспедиции выстроить дорогу до самого полюса. Он собирался возвести ее из деревьев, срубленных портативной лесопилкой, которую очень хотел продать... Каждый из этих путей требует своей программы, включающей различную подготовку.

Поэтому после выбора цели необходимо определить направ­ление поиска, составить концепцию достижения цели. Вот под нее-то и строится программа.

Жизненные планы состоят из стандартных блоков. Как набор детских кубиков: бери и строй свою судьбу. Первым пунктом идет, как правило, получение образования, по возможности более широкого и глубокого. Нужно ли широкое образование человеку, предназначающему себя для продвижения в узком направлении цели?

Безусловно, нужно. Во-первых, узость цели, как мы выяснили, понятие легко меняемое. По своему желанию любую цель можно превратить в частный случай первоначально избранной задачи, еще более сузив ее, и наоборот, можно перейти к общенаучным, общефилософским аспектам цели, расширив фронт исследо­ваний до самых глобальных проблем познания. Во-вторых, про­движение к цели — не одномоментная акция, в которой все запрограммировано. Познание — это процесс длиною в жизнь. Полный неожиданностей и крутых поворотов, требующий порой обращения к самым непредсказуемым областям знаний. И здесь хорошее образование — как надежный ключ к уже накопленным пластам культуры. Без универсального образования пользоваться этим богатейшим наследием невозможно. Кроме того, образо­вание — аналогией из других "предметов" — учит стилю поз­нания, что так необходимо разработчику любой проблемы.

Второй пункт — получение направленной информации не­посредственно по цели и ближайшим смежным областям. Даже если выбрана принципиально новая цель и нет аналогов, все равно приобретение знаний — обязательный этап. Не бессистем­ных знаний "вообще", а могущих пригодиться в работе в самое ближайшее время. Цандеру, например, негде было учиться на проектировщика космических летательных аппаратов, но хо­рошо усвоенная в юности фундаментальная математика поз­волила ему в более зрелые годы сделать расчеты двигателя.

Разные цели требуют разных специальных знаний. То, что для одного может быть предметом любопытства, для другого — рабочий инструмент. Развитие целей — процесс нескончаемый, и этап накопления знаний повторяется вновь и вновь. Человек не в состоянии раз в жизни "заправиться " так, чтобы хватило до конца дней.

Информация важна не сама по себе. Она набирается ради выявления каких-то скрытых пока закономерностей. Ибо вскры­тие объективных законов и есть познание. А это реально только на большом статистическом материале и невозможно без ката­логизации информации. Поэтому следующий стандартный блок — это сведение приобретенных знаний в картотеку. Величина картотеки и степень ее организации — два очень существенных критерия культуры творческого труда. Сбор картотеки — это кратчайший путь переработки полученной информации.

После Ж.Верна осталась картотека в 20 ООО карточек. Каждая объемом примерно в ученическую тетрадь. Картотека В.А. Обру­чева содержала 30 пудов (!) аккуратно исписанных листочков тетрадного формата. Почти полтонны! За опубликование только части этой картотеки в 1949 году В.А.Обручев был удостоен Государственной премии СССР. Кеплер открытыми им зако­нами обязан исключительно картотеке. Став преемником Тихо Браге, он лишь обработал наблюдения, которые тот собирал в течение четверти века. И здесь информационный фонд сыграл решающую роль.

Вообще, все цели можно разбить на те, по которым уже собран hiгформационньгй фонд, и где информационный фонд еще предстоит собирать. Вот, Воейков. Распродал свое имущест­во, на полученные деньги объездил весь белый свет — только для создания информационного фонда, чтобы объединить разроз­ненные сведения о погоде в единую систему. Его целью было создание науки о природе, чтобы можно было делать достовер­ные предсказания. Но сил объединить в систему уже не осталось (ни сил, ни времени, ни физической возможности) — не хватало жизни. И не мудрено: Гидрометеоцентр СССР ежесуточно по­лучает около 70 ООО телеграмм со всех концов света. Не по силам одному человеку было собрать столько сведений. Причем быст­роменяющихся и быстроустаревающих.

Создание информационного фонда и его анализ — две разные задачи. Редко кому удается решить сразу обе. Разве что в тех случаях, когда фонд не так велик, когда для его обработки оказывается достаточным 20—30 лет работы. Выход тут один — выявление закономерностей в процессе сбора информации, с последующей — по мере пополнения фонда — коррекцией. Это — в случае, если нет готового информационного фонда.

Но и при наличии фонда работы исследователю хватает. Старый фонд — это и хорошо, и плохо. Хорошо — потому что не надо начинать с нуля. А плохо — потому что старый фонд построен по старой системе, и это накладывает определенную психологическую инерцию. Ведь старая система построена либо на неверном, либо на отработанном уже принципе и потому неплодотворна. Исследование и состоит как раз в том, чтобы создать новую концепцию. А она не может быть построена на старой организации материала. Чтобы старый фонд засветил по-новому, заиграл яркими красками, его и "огранить" надо иначе: нужен новый принцип организации материала.

Пример можно привести из истории создания ТРИЗ. К 1946 году уже много лет существовал патентный фонд технических изобретений, построенный по новизне и по схожим областям применения предлагаемых новшеств. Предназначался он для закрепления юридических прав изобретателей. Г.С.Альтшуллер предложил новые принципы организации: по схожести про­тиворечий и, по степени их разрешения, по принципам и прие­мам, которые при этом использовались. Так появилась бы воз­можность выявить эти принципы и приемы и использовать их уже сознательно в изобретательской практике. Предложить это он мог только самому себе, поскольку сотрудников и подчинен­ных у него не было.

Через 30 лет из полутора миллионов ш 1ф ормационных еди­ниц им была отобрана картотека в 40 ООО очень сильных ре­шений. На ее основе создана система приемов разрешения технических противоречий. Выявлены некоторые законы разви­тия техники. В результате систематического обучения налажена работа постоянно действующих школ в разных городах Совет­ского Союза, Написано множество статей, есть книги. Прошло еще десять лет, и мы уже можем говорить о создании новой науки — теории решения изобретательских задач. Сегодня ТРИЗ полу­чила широкое распространение не только в нашей стране, но и за рубежом.

Обучены тысячи инженеров, сделаны десятки тысяч изобре­тений с едва ли поддающейся учету экономией. В стране ши­рится движение тризовцев: подготовлен большой коллектив пре­подавателей и разработчиков новой науки. Работают школы в сотнях городов нашей страны, народные университеты, курсы, семинары. Во многих газетах открыты постоянные рубрики по обучению ТРИЗ, по проведению конкурсов на применение ТРИЗ. Написано несчетное число статей по ТРИЗ, про ТРИЗ, вокруг ТРИЗ. Элементы теории введены обязательным предметом для изучения в вузах. Книги переводятся за рубежом, там тоже организуются школы по обучению ТРИЗ. Ведутся исследования по созданию аппаратов решения творческих задач и в других областях: в науке, в искусстве, в управлении...

Слушатели на занятиях иногда спрашивают: могло ли случиться все наоборот, могла ли ТРИЗ возникнуть сначала, скажем, в литературе, а потом уже распространиться на технику? Этого не могло случиться потому, что информационный фонд, упорядочен­ный и собранный в единую систему, достаточно подробный и в то же время обширный, фонд, в каждой "карточке" которого четко оговаривался элемент новизны, — такой фонд был только в техни­ке. Именно его анализ положил начало новой науке.

Составление карточек часто относят к черновой работе. Не­обходимой, но вынужденной, нежелательной, отнимающей мно­го времени и нетворческой. Это неверно, потому что хорошая картотека обладает системным эффектом — дает новые знания о собранном материале.

Вот интересный пример из медицины. "Наиболее значитель­ными материалами по дерматоглифике подошв располагает япон­ский исследователь Я. Хирасава, который за 30 лет работы обследовал 600 ООО стоп. Ученый считает, что все сведения о физическом и психическом состоянии человека можно прочесть по его подошвам. По определенным знакам ног Я. Хирасава диагностирует многие заболевания, утверждая, что такая ме­тодика распознавания болезней намного точнее, чем любая другая. Время покажет, насколько прав японский ученый, так высоко оценивающий особую зону стоп. Дерматоглифика — наука молодая, и у нее все еще впереди"*.

Вот вам технология создания новой науки: 30 лет "вкалы­вания" (если считать, что исследователь не болел, не имел ни выходных, ни праздников в течение этих лет, то, чтобы набрать столь огромный фонд, необходимо было производить по 50—60 наблюдений ежедневно), затем систематизация наблюдений и вывод объективных закономерностей. Все предельно просто...

Работа Я. Хирасавы очень схожа по своей идее с работрй А-В.Дьякова. Что сделал Дьяков? Было два изменяемых, несвя­занных параметра: погода на земле и активность Солнца. Дьяков сравнил два больших массива и вывел зависимость одного пара­метра (земной погоды) от другого (солнечной активности). То же сделал и Хирасава: два независимых прежде фактора ("рису­нок" стопы и общее состояние человека) он объединил законо­мерными связями.

* Вельховер Е.С., Кушнир Г.В. Экстерорецепторы кожи. Кишинев: Штиинца, 1984. С.22.

Дарвин, Менделеев, Альтшуллер, Дьяков, Хирасава — авторы Великих Открытий. Разных по масштабу и отдаленных друг от друга расстоянием между звездами и человеком. Но таких близ­ких и похожих по способу открытия: везде сработала картотека.

Следующий обязательный элемент планов — физические упражнения. Для успешного продвижения к цели надо бы гь здоровым. Речь идет не об установлении новых спортивных рекордов, но о профилактической физкультуре, призванной обе­спечить высокую работоспособность. Продуманный распорядок дня позволяет многое успеть за день, крепкое здоровье — за жизнь.

Еще один типовой для многих исследователей блок — изуче­ние языков. Это необходимо для чтения литературы по интере­сующему вопросу. Информация по "еретической" цели не так уж обильна и без особого желания и излишней спешки переводится на другие языки. Поэтому часто приходится изучать материалы на том языке, на котором они написаны, не дожидаясь, пока через столетия, быть может, их переведут.

Обязательный элемент планов — контроль их выполнения, контроль темпов продвижения к цели. Без систематического самоотчета не может быть серьезной работы. Необходимо точно знать, сколько часов в день тратится на Дело, сколько времени пропадает впустую, в чем причины потерь, как с ними бороться. Контроль выполнения планов обеспечивает планирование ре­ально выполнимого объема и позволяет увеличивать этот объем за счет сокращения потерь времени.

При покупке одежды человек подбирает размер и фасон таким образом, чтобы костюм был впору и хорошо сидел. Когда человек выбирает цель, она частенько не соответствует его "размерам" — возможностям, знаниям, способностям, порой даже наклонностям. Если одежду в такой ситуации перешивают, то с достойной целью происходит иначе: человек изменяет свои параметры, чтобы быть ей "впору". План здесь срабатывает как средство, как инструмент такой самоперестройки.

Вот Амундсен: поставил перед собой цель стать полярным исследователем. Ни здоровьем, ни знаниями абсолютно не со­ответствуя ей в свои неполные 15 лет. Он начинает заниматься спортом, играет в футбол (хотя не любит эту игру^, совершает дальние лыжные переходы (зная, что это пригодится в эк­спедиции)- Дома, несмотря на протесты матери, он даже в лютые морозы спит при открытых окнах, приучая себя терпеть низкие температуры. По предположению Амундсена, многие морские экспедиции не удавались только из-за того, что начальник не был капитаном судна: не было единоначалия, и коллективы разваливались. И он отправляется в море — сначала простым матросом, потом первым штурманом, затем получает права капи­тана. Он становится капитаном, как требует того выбранная им цель, и не становится врачом, на чем настаивала мать. Для изучения правил ведения магнитных наблюдений он отправля­ется к лучшим профессорам Европы — все это исключительно для подготовки к собственной экспедиции! Он полностью меняет себя и перестраивает свою судьбу.

Точно так поступили в свое время Шлиман и Швейцер. Шлиман начал археологические раскопки Гиссарлыка, не имея ни малейшего представления об археологии вообще и о правилах ведения раскопок в частности. Единственное, что у него было, — это огромное желание, зажженное Гомером, и значительный капитал, нажитый на биржевых операциях и в торговле. К концу раскопок он стал лучшим в мире археологом — самым знающим и самым опытным. Швейцер, чистый гуманитарий, бросает все-все-все и в тридцать лет садится за изучение медицины, начиная с самых азов. И становится врачом, и уезжает в дальние неизведанные джунгли Африки! Нелегко давалось ему учение, и на пути к работе было немало препятствий, но требования цели были высшим диктатом.

 

 

ПО ВЕЛЕНИЮ ДОЛГА

Итак, обязательное требование к творческой личности — это наличие системы планов: на всю жизнь, на пять лет, на год, на месяц, на день. И обязательный контроль их исполнения.

Рациональное планирование позволяет человеку выкроить достаточно времени для большой работы на выбранное Дело. Без этого "вкалывания" и цель, и планы останутся наивной мечтой, маниловщиной. Из отведенных природой 24 часов в сутки 9—12 часов у человека обязательно уходит на сон, еду, перемещения и другие нужды. Значи!, остается 15—12 часов. Это максимальное время, которое человек может тратить ежедневно на продви­жение к цели.

Нет, это не фанатизм — это единственно разумный стиль поведения, если стремление к цели — не поза перед собой или близкими людьми, а веление Долга. Ведь не обвиняем же мы в фанатизме человека только за то, что он дышит все 24 часа подряд. Для творческого человека творческая работа столь же естественна, как дыхание. А отсутствие ее воспринимается как недостаток воздуха. Здесь аналогия полная.

Каждый человек живет ради чего-то. Кто ради семьи, кто ради дела своего, кто ради приятного отдыха. Бывают ситуации, когда жизнь предлагает выбор: если будешь продолжать заниматься своим любимым делом, то лишишься всего остального, может быть, даже умрешь; если бросишь, отступишь — будешь жить по-старому. Разве что, не занимаясь тем, чем занимался. Чело­века, который предпочитает все потерять или даже умереть, лишь бы не расстаться с выбранной целью, называют фанатиком. Причем слово "фанатик" имеет отчетливо отрицательный отте­нок. Само понятие "фанатизм" у нас ассоциируется с некоей ограниченностью, с чем-то отталкивающим, нечеловеческим — машинным, несамостоятельным, с какой-то тупой извне управ­ляемой силой, способной и идущей только на разрушение. Призванной к разрушению. Фанатизм — это не созидательная сила. Такая бытует ассоциация.

Но разве виноват человек в том, что ему предлагается альтер­натива, губительная для его свободы? Прими этот вызов, оста­нешься Человеком, то есть самим собой. Смирись с требо­ваниями — и будешь жить спокойно. Только станешь уже не тем, кем был прежде. Человек, расставаясь со своими прежними убеждениями, перестает быть прежним. А если не соглашается на это, если продолжает верить в свою старую веру, то про него говорят: фанатик. Говорят с осуждением. Но виновно в этом то окружение, те обстоятельства, которые ставят губительную аль­тернативу, которые вынуждают его делать выбор. Так что фана­тизм — это скорее негативная характеристика общества, истори­ческого периода, которые порождают фанатиков. Обратите вни­мание на полярное понятие "конформизм". Ведь и оно окрашено в тот же непривлекательный оттенок. И хотя оно кажется про­тивоположным по значению, оба этих понятия — две стороны одной альтернативы.

Давным-давно, в детстве, я помню, мы, дети нашего двора, играли в такие вопросы-ответы: "Кого ты больше любишь, папу или маму? Вот, если скажут, папа должен умереть. Или мама.

Один из двух обязательно. Кого ты выберешь?" Мы задавали друг другу эти дурацкие вопросы и не знали, что на них ответить. Мы отшучивались и отсмеивались. Речь шла о наших близких, но мы подходили к вопросу как к абстрактной задаче. Потому что знали, что это игра. Глупая, но игра. Не может быть в реальной жизни таких вопросов. Они кощунственны, они неправомерны, эти вопросы. Так казалось тогда. Но сегодня, оглядываясь с конца второй половины двадцатого века далеко назад, к вижу, что эта глупая детская игра у взрослых называется жизнью: наша дорога усеяна памятниками — крестами распятых тел и тенями раздавленных душ.

В сутках всего 24 часа. Конечно, дело человека, право чело­века выбрать способ, как их потратить. Но всегда необходимо помнить о двух крайних случаях, о двух предельных стилях жизни: фанатическом и конформистском. Первый возвышает человека, возвеличивает его, второй — принижает. Возвели­чивает потому, что преданность значительной достойной цели позволяет работать на все человечество. А принижает потому, что компромисс — это путь к беспринципности, путь от себя, а не к себе. Компромисс воспитывает конъюнктурщиков, согла­шателей. Рабов. А человек рожден быть свободным. Рабское существование противно его естеству.

Даже чтение правил и предписаний, регламентирующих по­ведение и расход времени, может показаться прескучным заня­тием, не говоря уже о соблюдении этих правил и предписаний. Я понимаю это и готов к упрекам. Но в мире написано уже столько книг, призывающих стремиться к наградам, карьере и благам, что информация, изложенная в этой работе, явно не будет избыточной. В конечном счете это просто другая точка зрения — противоположная. Только и всего.

Солнечные зайчики с начищенных фанфар — это лишь ослегоыющий мишурный блеск, который исчезает в тот же миг, как тучи заволакивают солнце. Кропотливый труд первооткры­вателя — это нетленное богатство, которое остается в наследство всем нам. Жизнь человека слишком ценна и коротка, чтобы гоняться за мишурным блеском. Вот основная мысль, которую мне хотелось изложить на инструментальном уровне.

В 1972 году умер Александр Александрович Любищев. Он прожил трудную и долгую жизнь — 82 года. В 1918 году Любищев поставил перед собой гигантскую цель: разработать в биологии аналог периодической системы химических элементов — создать естественную систему организмов. Чтобы представить себе мас­штаб этой цели, достаточно вспомнить, что Менделеев, создав периодическую систему, смог описывать свойства химических элементов, которые еще не были открыты. Аналогичная система в биологии могла не только прояснить прошедшую уже эво­люцию, но и предсказать дальнейший ее ход — то есть предска­зать будущее живого мира. Д.Гранин написал повесть о Лк>-бищеве, она называется "Эта странная жизнь". Жизнь Любищева действительно странная — с позиций обыденных ценностей в ней очень много непонятного, чуждого, неприемлемого. Для нас же жизнь Любищева образцово-показательна: четким выбором цели, четким выбором пути продвижения к цели, настойчивым продвижением вперед в течение всей жизни, расплатой за нара­стающие темпы творческой работы, итогами борьбы.

Гранин цитирует найденные в архиве Любищева записи. Вот одна из них, относящаяся к постановке цели: "Для установ­ления... системы необходимо отыскать что-то аналогичное атом­ным весам, что я думаю найти путем математического изучения кривых в строении организма, не имеющих непосредственно функционального значения... Математические трудности этой работы, по-видимому, чрезвычайно значительны... К выпол­нению этой главной задачи мне придется приступить не раньше чем через 5 лет, когда удастся солиднее заложить математический фундамент... Я задался целью со временем написать матема­тическую биологию, в которой были бы соединены все попытки приложения математики к биологии"*.

* Гранин Д. Указ. соч. С 103-104

Глобальная цель потребовала выполнения огромного объема работы. Чтобы справиться, Любищев создал систему учета вре­мени. Все потраченное за день время расписывалось с точностью до 5—10 минут: сколько времени ушло на непосредственно творческую работу, сколько было потрачено на вспомогатель­ную, сколько заняло чтение специальной литературы, художест­венной, сколько времени отняли отдых и развлечения. В конце дня подводился итог. Каждый месяц составлялся отчет. Год завершался подведением годового баланса. И всякий раз стро­идея план на следующий период. План реальный, выполнимый и в то же время максимальный, рассчитанный на полное исполь­зование своих сил. Да и зачем жить вполсилы?

"Всякие перерывы в работе я выключаю, я подсчитываю время нетто, — писал Любищев. — Время нетто получается гораздо меньше количества времени, которое получается из расчета времени брутто, то есть того времени, которое вы про­вели за данной работой.

Часто люди говорят, что они работают по 14— 15 часов. Может быть, такие люди существуют, но мне не удавалось столько проработать с учетом времени нетто. Рекорд продолжительности моей научной работы 11 часов 30 минут. Обычно я бываю доволен, когда проработаю нетто 7—8 часов. Самый рекордный месяц у меня был в июле 1937 г., когда я за один месяц проработал 316 часов, то есть в среднем по 7 часов нетто. Если время нетто перевести во время брутто, то надо прибавить процентов 25—30. Постепешю я совершенствовал свой учет и в конце концов пришел к той системе, которая имеется и сейчас...

Естественно, что каждый человек должен спать каждый день, должен есть, то есть он тратит время на стандартное времяпреп­ровождение. Опыт работы показывает, что примерно 12—13 часов брутто можно использовать на нестандартные способы времяпрепровождения: на работу служебную, работу научную, работу общественную, на развлечения и т.д."*.

Систему учета времени Любищев вел в течение 56 лет: с 1916 года до самой смерти. Потери времени сокращались, совершен­ствовался стиль работы, и в результате его творческий КПД постоянно возрастал: последние 20 лет были продуктивнее заня­тий в молодые годы. При жизни Любищева было опубликовано около 60 его работ, дополнительный объем литературного на­следия, обнаруженный в архиве Любищева уже после его смерти, — 600 авторских листов.

* Гранин Д. Указ. соч. С.108-109.

В свободное время Любищев увлекался классификацией зем­ляных блошек. "Объем только этих работ выглядит так: к 1955 году Любищев собрал 35 ящиков смонтированных блошек. Их было там 13 000. Из них у пяти тысяч самцов он препарировал органы. 300 видов. Их надо было определить, измерил., пре­парировать, изготовить этикетки. Он собрал материалов в 6 раз больше, чем имелось в Зоологическом институте"*, — пишет Гранин.

Обратите внимание: речь идет о хобби, о побочном увле­чении, о работе, которая велась для рациональной смены заня­тий. Мало кому удается успеть сделать столько по своей основ­ной работе. А ведь Любищев вел активный образ жизни: читал лекции, заведовал кафедрой, отделом научного института, ездил в экспедиции, переезжал с семьей из одного города в другой. Но успевал поразительно много. Успевал потому, что не имел отхо­дов времени. Вот единственный его секрет.

Главный недуг сегодня — это не раковые и не сердечно-со­судистые заболевания, как утверждает медицина и статистика, а нехватка времени. Жалуются на нехватку времени все. Многие говорят, что спят по 4—5 часов в сутки и все равно ничего не успевают. Каким же образом Любищев, который спал по 10 часов в день, который принимал активное участие в общественной жизни, успевал так много? В чем его тайна?

Своему другу П.Г.Светлову Любищев писал: "Моей "чудо­вищной" работоспособности ты завидуешь совершенно напрас­но. Когда я жил в Ленинграде, то работоспособность была гораздо ниже. Крупные города, в особенности Москва, созданы со специальным назначением, показать, что вечность мучений вполне совместима со благостью божьей. Мучения не противо­речат благости, если они выбраны добровольно, а москвичи крепко держатся за свой ад, что, впрочем, можно сказать и о ленинградцах.

• Гранин Д. Указ. соч. С.90.

Секрет моей работоспособности сейчас: 1) я не имею обяза­тельных поручений, чрезвычайно вредно действующих на нерв­ную систему; 2) я не беру срочных поручений и в случае утомления сейчас же прекращаю работу или отдыхаю, или пере­хожу на неутомительное занятие; 3) сплю очень много, сейчас 8 часов ночью и 2 после обеда, всего не менее 10, и регулярно гуляю; 4) веду учет, как тебе известно, уже более 50 лет и поэтому не распускаюсь; 5) комбинирую утомительные занятия с прият-

 

Выбор судьбы

Но соблюдение всех указанных условий трудно при нахож­дении на государственной службе и в больших городах..."*. У человека, благоговейно относящегося к своему времени, понимающего, что… Как эго ни парадоксально, но человек, трясущийся над каждой минутой своей жизни, — самый свободный человек. Потому что…

Игра

с условиями, в которых будет проходить путешествие, должен прекратить поддерживать эту безумную затею. Способ, которым Нансен собирается достичь побережья Гренландии, то есть покинуть палубу корабля и, подобно полярному медведю, пере­ползать с одной льдины на другую, показывает такое безрассуд­ство, что вряд ли можно относиться к этому серьезно".

"Незадолго до начала экспедиции в одном из юмористи­ческих журналов Бергена появилось следующее ироническое объявление: "В июне сего года препаратор Нансен демонстри­рует бег и прыжки на лыжах по центральной области Грен­ландии. Постоянные сидячие места в ледниковых трещинах. Обратного билета не требуется".

□ Шеклтон Э. Фритьоф Нансен — исследователь. М.: Прогресс, 1986. С.20,22.

Пример к 5-6

"...Весь этот опыт с начала и до конца противоречил обще­принятым нормам. С точки зрения так называемого здравого смысла это была сплошная ересь.

Я считался еретиком по многим причинам. Во-первых, по­тому; что мы хотели доплыть до заранее определенного пункта на лодке, которую все признавали неуправляемой и неприспо­собленной для такого плавания. Эта первая ересь непосредствен­но затрагивала судостроителей и моряков. В самом деле, многие специалисты уверяли нас, что мы не уплывем дальше Иерских островов. Но гораздо страшнее была вторая ересь, которая заключалась в том, что я ломал общепринятые представления, утверждая, что человек может жить одними дарами моря и пить соленую воду. И, наконец, третья ересь, о которой в одной "серьезной" газете было сказано следующее: "Даже опытные моряки на кораблях не считают, что они всегда могут справиться с бушующим морем, ветром и течениями. И в то же время какой-то новичок без колебаний доверяет свою жизнь и жизнь своего товарища обыкновенной ореховой скорлупке, которая не была даже осмотрена морским инспектором!"

После всего этого я дал нашей лодке имя "Еретик".

□ Бомбар А. За бортом по своей воле. М.: Мысль, 1975. С.38.

ДЕБЮТ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

СТАНДАРТНОЕ САМО-

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 6-а. Основной. Стандартное специальное образование: пло­хое, нетворческое, не по инте­ресам, дающее профессию, ну­жную для ВО и зависимую от ВО. Основные причины: 1)иа момент выбора цели нет нужно­го курса; 2)преподавателей под­бирают угодных ВО, вернопод­данных, даже если они слабы как специалисты и преподава­тели.

□ 6-6. Усиливающий. Недопу­щение в привилегированные специальные учебные заведе­ния с относительно хорошим уровнем обучения. Дискримина­ция по классовым, расовым, на­циональным, групповым и т.п. признакам.

 

■ 6-в. Основной. Специальное самообразование: эффективная индивидуальная программа в соответствии с выбранным на­правлением или целью (Амунд­сен — занятия спортом, изу­чение магнитных измерений и т.д.). Освоение "системы Лю­бищева": сокращение непроиз­водительных трат времени, под­бор книг, задач, упражнений для работы "на ходу" — в тран­спорте, в пути, в вынужденном ожидании; уменьшение времени на сон. '

■ 6-г. Упреждающий. Выра­ботка умения работать в любых условиях. Освоение второй (свободной) профессии. Кроме того, освоение необходимых при достижении любой цели ли­тературных навыков (для про­паганды и внедрения получен­ных результатов) и иностран­ных языков (например, для ра­боты с патентной литературой). Специализация в профессии, максимально полезной для вы-бранной цели.

 

Пример к 6-а

О результатах проверки КНК СССР и Минвузом СССР Азербайджанского института народного хозяйства:

"Ум на самом деле отказывается верить в реальность иных фактов. Студент-экономист не способен справиться со сло­жением простых дробей. Нелепая выдумка! Глупая шутка! Но лист, скрепленный печатью, удостоверяет, что никакой мисти­фикации нет, будущий специалист и вправду не смог верно подсчитать сумму Vi + VS. Случай не уникальный. Приведу данные из официального отчета: "Из 60 студентов, выполнявших контрольную работу по математике в объеме минимальных требований, предъявляемых при поступлении в вуз, правильно решили все задачи лишь четверо. Более 80 процентов не спра­вились с примерами на уровне 9—10-х классов, а 24 человека — даже с примерами на сложение и деление на уровне 4—5-х классов..."

Да, что-то похожее на дурной сон, а что-то — на сцену из третьесортной комедии. Педагога с ученой степенью спраши­вают: какие языки программирования использовались при осво­ении преподавателями методов работы на 3JJM? Ответ повергает специалистов в замешательство: "Язык ЭВМ? Русский и азер­байджанский..."

О Ряпин В. Банкротство наставников // Правда. 1987. 15 июля.

Пример к 6-а

О проблемах высшего образования (точнее — специального образования) в Америке:

"...Число студентов университетов в два раза превышает чис­ло всех рабочих страны, занятых в производстве...

Стотон Линд пишет... следующее: "Образование пытается подготовить молодежь к недостойной и бесчеловечной трудовой жизни взрослых, а потому само становится мишенью. Быстрый рост высшего образования после второй мировой войны был вызван техническими изменениями в промышленности. Авто­матизированная и компьютеризированная промышленность нуж­дается во все большем числе молодых мужчин и женщин, обладающих квалификацией служащих и покорностью рабочих. Большинство из семи миллионов учащихся наших колледжей, готовятся для квалифицированного послушания. Студент, как и работник, которым он намеревается стать, пользуется своим умом, равно как и руками, но не творчески, не по собственной инициативе, а по-прежнему в рамках приказов, спускаемых сверху вниз. Таково и современное высшее образование. И студенты заявляют тем, кто отдает им приказы, что они могут тренироваться в искусстве десятника на ком-нибудь другом. Они не желают быть согбенными, сломленными и бессловесными".

□ Шиллер Г. Манипуляторы сознанием М.: Мысль, 1980, С. 162-163.

Пример к 6-6

Левитан учился у Саврасова — в Училище живописи и ваяния.

"Осенью Левитан написал "Осенний день в Сокольниках". Это была его первая картина, где серая и золотая осень, печаль­ная, как тогдашняя русская жизнь, как жизнь самого Левитана, дышала с холста осторожной теплотой и щемила у зрителей сердце.

Саврасов мельком взглянул на картину и написал мелом на изнанке: "Большая серебряная медаль".

Преподаватели училища побаивались Саврасова. Вечно пья­ный, задиристый, он вел себя с учениками как 'с равными, а напившись, ниспровергал все, кричал о бесталанности признан­ных художников и требовал на холстах воздуха, простора, света. Неприязнь к Саврасову преподаватели переносили на его люби­мого ученика — Левитана. Кроме того, талантливый еврейский мальчик раздражал иных преподавателей. Еврей, по их мнению, не должен был касаться русского пейзажа — это было дело коренных русских художников. Картина была признана недо­стойной медали. Левитан не получил звания художника, ему дали всего лишь диплом учителя чистописания. С этим жалким дипломом вышел в жизнь один из тончайших художников своего времени..."

О Паустовский К.Г. Исаак Левитан // Собр. соч.: В 9 т. М.: Худож. лит., 1982. Т.З. С.535.

Пример к 6-в

О.Ю.Шмидт, вспоминая начало своей студенческой жизни, рассказывал, что он тогда составил список литературы, которую считал необходимым прочитать. А затем прикинул, сколько на это уйдет времени. "Я сел подсчитывать — ведь все же я был математиком. Оказалось, необходимо 1000 лет, чтобы все наме­ченное одолеть... Тысячу лет прожить нельзя, и все знать невоз­можно. С болью в душе стал я вычеркивать то, что хотя и интересно, и нужно, но без чего все же можно обойтись. Оставил только то, без чего не мыслил себе пути в науку. Вновь под­считал... Осталось еще на 250 лет!" Ясно, что и 250 лет прожить невозможно. Шмидт приходит к выводу о необходимости увели­чить количество часов для занятий. Это пришлось сделать за счет сна: в молодые годы "потеря" примерно одной трети жизни в виде сна казалась неоправданной. И Отто Юльевич пытался сократить время сна до 5—6 и даже до 4 часов.

□ Яницкий Н.Ф. Отто Юльевич Шмидт // Отто Юль­евич Шмидт: Жизнь и деятельность. М.: Изд-во АН СССР, 1959. С.18-19.

Пример к 6-в

О системе А.А.Любищева см. приложение 1 (С.353).

 

Пример к 6-г

Из интервью Ч.П.Сноу:

"Вопрос: Интересно, какие условия для работы вы предпо­читаете?

Ответ: Пожалуй, я предпочитаю тишину, покой, одиночест­во, но на самом деле редкий профессионал получает такие условия. Одно из непременных свойств профессионала заклю­чается в способности как можно меньше поддаваться всяким внешним раздражителям в процессе работы. Если это свойство не развить в себе, нужных условий вы никогда не добьетесь. Если вы можете писать лишь в атласном халате, в комнате окнами на северо-восток, при температуре 67 градусов по Реомюру, то ваши шансы на успех невелики".

О Сноу Ч.П. Портреты и размышления. М.: Прогресс, 1985. С.320.

ДЕБЮТ ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ПУГАЕТ МАСШТАБ- ВЫБОР ДЦ-1

НОСТЬ

ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

Ш 7-а. Основной. ДЦ пугает своей масштабностью; для до­стижения цели требуются зна­ния, выходящие за рамки при­обретенной специальности. Кроме того, на первых порах кажется, что в одиночку к такой цели нельзя подступиться. Во­зникает неуверенность в своих силах.

□ 1-е. Основной. ВЫБОР ЦЕ­ЛИ-1 Активное овладение тре­буемыми знаниями. Овладение техникой выявления и решения задач в выбранной области.

□ 7-г. Упреждающий. Анализ дальних следствий и перспектив по цели-1: по возможности вы­явление цели-2 (надцели) и це-ли-3 (наднадцели). Начало сбо­ра информации по целям 2 и 3 (см. следующую страницу).

 

 

Пример к 7-а

"Когда я студентом-медиком впервые зашел в библиотеку нашей кафедры биохимии, то увидел целую стену, целиком заполненную томами "Справочника по биологическим методам" Абдерхальдена и 'Справочника по органической химии" Бейль-штейна. Я был просто ошарашен этим зрелищем. Никогда ранее я не ощущал столь отчетливо ограниченность своих возможнос­тей. Каждый том мне как биохимику был нужен, но с первого же взгляда стало ясно, что, проживи я хоть сто лет, овладеть всем этим мне не под силу. Я всегда вспоминаю это ощущение, когда вижу ошарашенные лица аспирантов, впервые входящих в нашу библиотеку, насчитыгающую теперь более полумиллиона томов.

Подобные обескураживающие факты порой отпугивают от науки многих талантливых людей Я преодолел в себе чувство неполноценности, постоянно повторяя: "Если другие смогли это сделать, то почему же я не смогу?" Для такого "оптимизма по аналогии" у меня, в общем-то, не было оснований, однако этот способ сработал. Он помог мне восстановить уверенность в себе".

□ Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987. С. 166.

КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-1

 

Цели 1, 2, 3 составляют системную иерархию: цель, более общую надцель и еще более общую наднадцель Часто цель-1 — техническая, цель-2 — научно-техническая, цель-3 — социально-на­учная (или социальная). Например, изобретение электрической лампы — цель-1, электрификация — цель-2, социальная перестрой­ка на основе всеобщей электрификации — цель-3

Один из ключевых моментов "Стратегии" заключается в перехо­де от цели-1 к надцели (цели-2) и в дальнейшем — к наднадцели (цели-3). Переходы эти часто происходят стихийно с большими потерями времени. Одна из главных причин в том, что ТЛ в азарте борьбы за внедрение результатов по цели-1 рассматривает факт внедрения как окончательную победу, упуская возможность перейти к целям 2 и 3 и не ощущая необходимости заблаговременной подготовки к достижению целей 2 и 3

По идее, переход к надцелям должен осуществляться как можно быстрее, ибо только цель-3 может внести окончательные кор­рективы в формулировки целей 1 и 2 К сожалению, немедленный переход от цели-1 к целям 2 и 3 на практике почти всегда невозмо­жен: не видны эти цели, не готова к их восприятию и разработке творческая личность Мы записали ход 7-г идеализированно: пос­тавили его на самую раннюю позицию Фактически же он может быть сделан, например, после получения результатов по цели-1, даже много позже — после попыток внедрения результатов по цели-2.

Время, прошедшее от хода 7 до фактически совершенного перехода в систему надцели, нельзя считать чистой потерей Рабо­тая над целью-1 или над кустом подобных целей, ТЛ, если она не поглощена "текучкой" и погоней за "наваром", готовит себя к мышлению на новом уровне Смутные представления о надцелях постепенно корректируются и превращаются в четкие теорети­ческие построения

Наступит время, когда ЖСТЛ будут изучать в школах, и человек, выбирая цель-1, обязательно продумает систему надцелей. Тогда временной промежуток между усмотрением цели и надцелей све­дется к минимуму.

ДЕБЮТ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ПУГАЕТ ДОЛГИЙ ПУТЬ СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГ-

К ДЦ-1 РАММЫ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 8-а. Основной. Выбрана цель, к которой надо долго ид­ти, для достижения которой требуется очень большой объем работы, и это пугает — уже сейчас, когда еще не сделано ни шага к цели.

■ 8-в. Основной. Готовность к долговременной битве за цель. Установка на медленное, поэ­тапное получение ряда проме­жуточных результатов (в проти­вовес установке на "сразу все или ничего").

■ 8-г. Упреждающий. Состав­ление плана и программы до­стижения цели (составление двух программ:"блиц-програм-мы" и программы "позиционной войны"; моральная готовность к "позиционной войне". При­мер: Пири — 23 года подготовки к покорению Северного полю­са).

 

 

Примечание к 7-а и 8-а Первые удары со стороны внутренних обстоятельств...

Пример к 8-в

Двадцать лет готовил Ньютон книгу о законе всемирного тяготения: так высока была требовательность Ньютона к точ­ности и безошибочности своих утверждений.

"О жизни и работе Ньютона в годы, когда создавалась великая книга, рассказывал его секретарь Гэмфри: "Он был занят работой постоянно. Он не позволял себе ни отдыха, ни спорта, ни прогулок. Он никогда не ездил верхом. Он считал потерянным каждый час,если тот не был посвящен научным занятиям. Редко выходил он из своей комнаты, где день за днем занимался математическими расчетами и теоретическими выкладками. Он так увлекался работой, что забывал обедать. Когда же ему несколько раз напоминали об этом, Ньютон стоя съедал нес­колько кусков и молча возвращался к прерванным вычислениям. Осенью и весной он, кроме того, много времени проводил в химической лаборатории. На сон ему оставалось всего 4—5 часов в сутки".

□ Глухов А.Г. Книги, пронизывающие века. М.: Книга, 1975. С.69.

 

Пример к 8-в

Из предисловия Роберта С.Дитца к книге Жака Пиккара: "Я с радостным волнением думал, что вот появились двое людей, придумавшие и построившие удивительную подводную лодку, что они уже достигли на ней глубины, в 30 раз превыша­ющей возможности обычной подводной лодки... Как правило, такая титаническая работа оказывается под силу только военно­му ведомству морской державы. Подводные лодки строят пра­вительственные организации, имеющие в своем распоряжении людей, материалы, квалифицированных специалистов — все, включая электронные компьютеры... Нет. Жак в самом деле был анахронизмом: никаких секретарей, ассистентов, практически без лаборатории и без денег. И тем не менее именно Пиккары лидировали в этой области. Более того, они опередили на 10 лет соответствующие ведомства крупнейших морских держав.

Их выручали блестящая методика и постановка дела; как одержимые они работали по 16 часов в сутки, ни на йоту не отклоняясь от распорядка".

□ Пиккар Ж. Глубина 11 тысяч метров. Солнце под водой. М.: Мысль, 1974. С. 10.

Пример к 8-г

Первая устойчивая должность Уэллса — помощник учителя в Мидхерсте.

"На стене его комнаты висели два листка бумаги. На одном было написано строжайшее расписание занятий и чтения. В пять часов утра помощник учителя, вскочив с постели, переворачивал набок стоявший в комнате сундук, который не мог быть исполь­зован по назначению за отсутствием у постояльца вещей, засо­вывал внутрь ноги, чтобы удобнее было сидеть, и раскладывал на нем книги. Заниматься полагалось все свободное время, включая обед. Прожевывая пищу, тоже можно было усвоить полезные сведения. На отдых отводилось час двадцать минут в день.

Другой листок содержал более дальние планы. Здесь были расписаны все будущие житейские, научные, общественные успехи молодого учителя, которому предстояло точно в намечен­ные сроки перешагивать с одной ступеньки общественной лест­ницы на другую, чтобы в конце концов достичь ее вершины — положения видного ученого и высокопочитаемого автора трудов в защиту либерализма. Два лозунга, вывешенные там, где пола­галось висеть библейским прописям, — "Знание — сила" и "Чего добился один, может добиться другой!' — должны были ежечасно поддерживать рвение обитателя комнаты".

□ Кагарлицкий Ю. Герберт Уэллс. М.: Гослитиздат, 1963. С.14.

 

Часть 2

 

Главный конфликт

 

Человек, стандартно формируемый Внешними Об­стоятельствами, должен иметь стандартное времярасп-ределение. Для человека же, становящегося Творчес­кою Личностью, это не подходит. Стандартный расход времени воспринимается как попытка отъема основно­го рабочего времени, необходимого для продвижения к цели.

ДЕБЮТ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ЧЕЛОВЕКА САМО-

ПРЕВРАЩАЮТ ВОСПИТАНИЕ

В ЗРИТЕЛЯ

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 9-а. Основной. Человека превращают в зрителя: массо­вая псевдокультура, ТВ, кино, бесцельно поглощающие свобод­ное время и приучающие к пот­ребительству. Культивирование болельщиков в спорте.

□ 9-6. Усиливающий. Воспита­ние "активных" болельщиков: аг­рессивных "борцов" за любимую команду.

■ 9-в. Основной. Игнорирова­ние. Идет работа по выбранной цели, прежде всего — отработка системы чтения, набор инфор­мационного фонда (сбор инфор­мационных единиц, ранжирова­ние по силе решений, выявление закономерностей, построение кон­цепции на основе "сильных" ре­шений).

В 9-г. Упреждающий. Обще­культурное самообразование: изучение истории, культуры. Вы­работка аналитического отно­шения к любой информации. Изучение правовых норм. Рас­ширение набираемого инфор­мационного фонда за узкие пре­делы поставленной цели, так как в дальнейшем предстоит пере­ход к целям 2 и 3.

 

Примечание к 9-а и 9-в Перечисленные в 9-а социальные явления — следст­вия (а не причины) процессов, идущих в обществе.По­этому бороться непосредственно с этими явлениями — предельно неэффективное занятие. Их надо просто игнорировать. Или выбирать в качестве ДЦ перестройку общества.

Пример к 9-а

"Какое место занимает музыка в жизни американской моло­дежи? Как влияет она на поведение школьников? Исследования показывают, что за 12 лет обучения школьники тратят на про­слушивание рок-музыки в общей сложности 10 500 часов. Это только на 500 часов меньше времени, проведенного на уроках".

□ Роковая музыка // Наука и религия. 1987. N 8. С. 18. Пример к 9-а

"Огромные телеаудитории, собираемые профессиональным футболом каждую неделю в течение нескольких месяцев, пред­ставляют собой прекрасную возможность для массовых на­ционалистических и милитаристских инъекций".

□ Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. М.: Мысль, 1980. С. 176.

Пример к 9-6

"В 1970 году почти 200 000 сальвадорцев покинули Гондурас. Одновременно 100 000 гондурасцев вынуждены были покинуть обжитые места в Сальвадоре и выехать в Гондурас. И все из-за футбола, из-за того, что сборная Сальвадора проиграла в Гонду­расе. Полиция этих стран выслала из страны представителей другой национальности. Более того, армии этих стран чуть было не развернули военные действия..."

□ Антомонов Ю.Г. Размышления об эволюции материи. М.: Сов. Россия, 1976. С. 148.

Пример к 9-6

"Победителей освистывали почти всю дорогу до вокзала. А когда автобус со спартаковцами, пробившийся сквозь толпу и поток транспорта только благодаря умелым действиям водителей машин в сопровождении Киевской ГАИ, остановился прямо на перроне, его блокировали болельщики в сине-белых шарфах и шапочках Их попытались оттеснить юноши в таких же шарфах и шапочках, но только красно-белого цвета. Одни болельщики на­бросились на других. В ход пошли первые попавшиеся под руку предметы: камни, бутылки. Пассажиры поезда в панике бросились в разные стороны. Небольшая группа работников милиции пона­чалу просто растерялась, не зная, что и предпринять.

Игроки "Спартака" поспешили в вагон. Когда они занимали места в фирменном поезде N2, камни и бутылки полетели в окна их вагонов. Распоясавшиеся юнцы стали бросать камни и бу­тылки и в окна других вагонов. Один из нас возвращался в Москву в этом поезде. Наблюдал эту жуткую сцену, видел разъяренные лица молодых людей, атаковавших в исступлении разные вагоны, видел и бездействующих при этом блюстителей порядка. Ближе к отходу поезда прибыла новая группа ра­ботников милиции: это стало ясно по тому, что хулиганы бро­сились врассыпную".

□ Богатырев Е., Федосов Б. Распоясались... Хулиганские выходки околофутбольных болельщиков // Известия. 1987. 22 сент.

Пример к 9-6

"Ужас и негодование охватили Западную Европу в связи с побоищем, разыгравшимся на стадионе в Брюсселе во время футбольного матча Кубка европейских чемпионов по футболу между туринским клубом "Ювентус" и английским "Ливерпу­лем". Так комментируют обозреватели печати результаты стычек между болельщиками, в ходе которых, по имеющимся данным, 42 человека погибли и 350 получили ранения. Еще до первого удара по мячу поле превратилось в арену массового убийства. Беспорядки были спровоцированы пьяными болельщиками "Ли­верпуля", которые прорвались в зону, отведенную на трибунах поклонникам туринского клуба. Сотни итальянцев подверглись жестокому и бессмысленному обстрелу петардами, избиению бутылками, древками от флагов, камнями и другими предме­тами. Они были оттеснены к бетонной перегородке, отделявшей один сектор от другого, которая под натиском толпы рухнула, придавив большое число людей. Возникла кровопролитная свал­ка. Кровь, бездыханные тела, стоны, крики боли и отчаяния — вся эта картина, по словам очевидцев, напоминала какую-то дикую средневековую битву".

□ Побоище на стадионе // Соц. индустрия. 1985. 31 мая. Пример к 9-в

"Для своих фантастических романов Жюль Верн использовал громадное множество фактически? данных. Поэтому он, что называется, заготовлял материалы впрок. Читая книги, журналы, газеты, французский романист регулярно делал выписки по физике, химии, астрономии, географии, геологии, истории и т.д. К концу его жизни накопилось более двадцати тысяч связок с выписками...

Советский литературовед П.И.Лебедев-Полянский, работая над монографией о Добролюбове, перечитал все, что печаталось о революционном критике-демократе в книгах, журналах, газе­тах, причем сделал около шести тысяч выписок. Отбросим время, потраченное на поиски и получение литературы, даже на чтение, и попробуем хотя бы приблизительно подсчитать, сколь­ко времени ушло на одни только выписки. Если каждая выписка заняла в среднем десять минут, то все шесть тысяч — шестьдесят тысяч минут, или тысячу часов, то есть более сорока дней непрерывной работы!"

□ Рисе О.В. От замысла к книге. М.: Книга, 1969. С.27— 28.

Пример к 9-г

"Нельзя быть культурным человеком без знания основных результатов всех-наук. Культура едина. Синтетична. Нет отдель­ной культуры для инженера и медика. Все вместе науки форми­руют культуру, ее идеологию — мировоззрение".

□ Шмидт О.Ю. О взаимосвязи наук: Тез. докл. [1943] // Отто Юльсвич Шмидт: Жизнь и деятельность. М.: Изд-во АН СССР, 1956. С. 19.

ДЕБЮТ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ЧЕЛОВЕКА ИГНОРИРОВАНИЕ

ПРЕВРАЩАЮТ В ПСЕВДОДЕЯТЕЛЯ

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 10-а. Основной. Человека превращают в псевдодеятеля: модные хобби на любительском (непрофессиональном, нетворче­ском, некачественном) уровне — филателия, туризм, НЛО, мода, фотография, биополя, телепатия, йога...

■ 10-в. Основной. Игнорирова­ние. Модные увлечения смешны и неинтересны. Идет работа по выбранной цели.

■ 10-г. Упреждающий. Тща­тельно обдуманный распорядок личной жизни.

 

Пример к 10-а

"Передвигаясь короткими перебежками, одетые в маскиро­вочную форму люди поодиночке и группами приближались к цели — штаб-квартире противника. Беспрестанно гремят вы­стрелы.

Что запечатлела камера телекомпании Эй-Би-Си — военные маневры? "Это — игра: выследить и "убить" противника", — говорит один из игроков Стэн Рассел...

Каждые субботу и воскресенье... собираются до 100 тыс. (!) любителей таких игр, которые длятся по нескольку часов, а стрельба из пистолетов и автоматов очень напоминает насто­ящий бой, хотя огонь ведется шариками с красящей жидкостью.

"Человек, участвующий пусть даже в игре, которая сопряжена с каким-либо насилием, впоследствии в большей степени пред­расположен к совершению насилия в реальной жизни", — "убеж­ден профессор социальной психологии из Стэнфордского уни­верситета Филипп Зимбардо".

□ Играют в убийства // Соц. индустрия. 1987. 4 сент.

ДЕБЮТ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ЧЕЛОВЕКА ПРЕВРА- ЗАНЯТИЯ

ЩАЮТ В ПРОФЕССИО- ФИЗКУЛЬТУРОЙ

НАЛЬНОГО СПОРТИВ­НОГО ДЕЯТЕЛЯ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 11-а. Основной. Человека превращают в профессиональ­ного спортивного деятеля: ак­тивное увлечение спортом, тре­бующее много времени.

Н 11-в. Основной. Игнорирова­ние. Понимание реального мес­та спорта в жизни, понимание того, что "спорт — игра, а не дело".

■ 11-г.Упреждающий. "Накап­ливание" здоровья для митте­льшпиля и эндшпиля. Мини­мальная, но регулярная физ­культура. Пример: Рахметов.

 

РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД ИНФОРМАЦИЕЙ (к ходам 10-а и 11-а)

 

Одним из характерных признаков псевдоцели явля­ется отсутствие ее общественной полезности. Когда ученый открывает новый химический элемент, он от­крывает его для всех. Когда атлет пробегает стометров­ку на несколько сотых секунд быстрее прежнего рекор­да, он делает это для себя: от его достижений другие не становятся быстрее или сильнее. Более того, псев­доцель как раз и построена на единоличном владении: когда коллекционер добывает редкую марку с аномаль­ным числом зубцов, например, марка эта ценна лишь своей уникальностью, потому что если такие марки будут иметь остальные, то она обесценится.

ВО стремятся навязать псевдоцель для "канализа­ции" творческой энергии людей. Поэтому пирамида достижений по псевдоцели имеет массовый характер: сравнительно невысокий пик и очень широкое осно­вание, как идеал — охватывающее всех людей. Пира­мида достижений по достойной цели построена по иному принципу: пик, который на несколько порядков выше имеющегося уровня, и очень узкое основание. При жизни Циолковского не было толп его последова­телей, как есть сейчас толпы любителей кубика Ру-бика...

Другая крайность — игра в цель: присутствуют неко­торые атрибуты творческого образа жизни (конфликты с начальством, притеснения, страдания, тяжелая жизнь и т.д.), а разработка не ведется вовсе. На человеке как бы надета маска Творческой Личности, но истинно творческого наполнения нет.

ДЕБЮТ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ВОСПИТАНИЕ ОТКАЗ ОТ

ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ СВЕРХЗАРАБОТКА

ИДЕАЛОВ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 12-а. Основной. Культивиро­вание целей, ограниченных по­вышением материального благо­состояния; интенсивное воспи­тание потребительских идеалов. Вместо ДЦ — лично притяга­тельные цели, например власть, богатство.

□ 12-6. Усиливающий. Свали­лись "даровые" большие деньги: наследство, крупный выигрыш и т.п.

■ 12-в. Основной. Отказ от сверх­заработка — нужно время для продвижения к выбранной це­ли. Расчет необходимого прожи­точного минимума и траты по этому минимуму. Все, что сверх минимума, идет на достижение ДЦ.

I 12-г. Упреждающий. Регу­лярные и активные контакты с искусством, литературой, исто­рией (продолжение ранее нача­той линии общекультурного об­разования).

 

Пример к 12-а

"Американский образ жизни от самых незначительных дета­лей до наиболее глубоких представлений и практики отличает исключительно эгоцентрическое мировоззрение, которое в свою очередь является точным отражением структуры самой эко­номики. Американская мечта включает личлый транспорт, дом для одной семьи, собственное дело...

Несмотря на то что Южная Калифорния, как и многие американские города, затянута смогом, национальная экономи­ка по-прежнему ориентируется на детройтское производство и счастливое представление о семье с тремя автомобилями".

□ Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. М.: Мысль, 1980. С.27.

Пример к 12-в

Из интервью со Святославом Рерихом: "...Мы живем столько, сколько живем — не более того. Рано или поздно нам придется уйти. И туда, куда мы уйдем, ничего нельзя будет взять из того, что окружало нас при жизни. Рокфеллер, например, нажив миллионы на нефти, заболел тяжелой болезнью и медленно умирал. Состояние его было самое плачевное, он роздал почти все деньги, основал разные организации, фонды... Деньги уже были ему не нужны, он умер в своем поместье недалеко от Нью-Йорка.

Затем — Кодак, знаменитый Кодак, мы с ним встречались, Николай Константинович и я. Он был большой меценат, любил музыку. Он много сделал, широко жил, но нечто, что дает удовлетворение и счастье, ускользнуло от него. Он покончил жизнь самоубийством. Т.е. все, что он имел, — это было не то. Он потратил всю жизнь, чтобы собрать то, что так и не могло дать ему удовлетворения. Не дало спасения.

Значит, давайте попробуем устроить свою жизнь так, чтобы к концу ее сказать: да, я счастлив. Есть, конечно, люди, умеющие удовлетворяться физическими благами, но, если человек интел­лектуален, развит и пойдет по неверному пути, он будет вполне несчастлив.

Я снова повторю: при желании быть счастливым просто. Это ведь похоже на "возлюби ближнего своего, как самого себя..."

□ Рерих С. Мы ответственны в своих мыслях...// Лит. газ. 1987. 3 июня. С. 13.

ДЕБЮТ ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ПРИДАНИЕ ОБЩЕЙ ВЫРАБОТКА

ЦЕЛИ ЗНАЧЕНИЯ МОРАЛЬНОГО

"ВЕЛИКОЙ" КОДЕКСА

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 13-а. Основной. Подмена Достойной Цели ложной "вели­кой общей целью", например ре­лигиозной, милитаристской, на­ционал-шовинистической.

■ 13-в. Основной. Игнориро­вание или активное участие в сопротивлении (фашизму, расиз­му, гоике вооружений, разруше­нию экологической среды и т.д.).

■ 13-г. Упреждающий. Выра­ботка и соблюдение личных эти­ческих принципов (морального кодекса).

 

Примечание к 13-в

Игнорирование — или активное противодействие? Это зависит прежде всего от остроты обстоятельств Процессы, перечисленные на ходе 13-а, могут быть тихими, "тлеющими", — тогда предпочтительнее игно­рирование Но если эти процессы обострились, нет более достойной цели, чем сопротивление любой из ложных "великих общих целей".

 

Пример к 13-а

Эйнштейн написал о своем отношении к войне и мили­таризму:

"Я глубоко презираю тех, кто может с удовольствием марши­ровать в строю под музыку, эти люди получили мозги по ошибке — им хватало бы и спинного мозга. Нужно, чтобы исчез этот позор цивилизации. Командный героизм, пути оглупления, отвратительный дух национализма — как я ненавижу все это.

Какой гнусной и презренной представляется мне война. Я бы скорее дал себя разрезать на куски, чем участвовать в таком подлом деле. Вопреки всему, я верю в человечество и убежден: все эти призраки исчезли бы давно, если бы школа и пресса не извращали здравый смысл народов в интересах политического и делового мира".

О Кузнецов Б.Г. Эйнштейн: жизнь, смерть, бессмертие. М.: Наука, 1972. С.167.

Пример к 13-а

Я.Гордин в романе "Право на поединок" приводит выписки из доклада императору Николаю I будущего министра Уварова, который, инспектируя Московский университет, предложил про­фессорам издавать журнал:

"Желая возобновить ученую деятельность профессоров, имел я еще в виду и то, чтобы посредством сего журнала внушить молодым людям охоту ближе заниматься историей отечествен­ной, обратив внимание на узнавание нашей народности во всех ее различных видах. Не только направление к отечественным предметам было бы полезно для лучшего объяснения оных, но отвлекло бы умы от таких путей, по коим шествовать им не следует: оно усмирило бы бурные прорывы к чужеземному, к неизвестному, к отвлеченному в туманной области политики и философии. Не подлежит сомнению, что такое отношение к трудам постоянным, обоснованным, безвредным служило бы некою опорою против так называемых европейских идей, грозящих нам опасностию, но силу коих, обманчивую для нео­пытных, переломить нельзя иначе, как через наклонность к другим понятиям и началам. В нынешнем положении вещей и умов нельзя не умножать где только можно умственных плотин".

Дальше Я.Гордин пишет:

"Уваров обещал стремительное, но совершенно безопасное просвещение. Просвещение с вырванным революционным жа­лом. Духовное и научное движение вперед, покоящееся на могучей консервативной основе. Юноша, воспитанный по ува-ровской системе, должен был вырасти в просвещенного верно­подданного. В просвещенного раба..."

О Гордин Я. Право на поединок// Нева. 1987. N2. С.37,38.

ДЕБЮТ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ПЛОХОЕ СНИЖЕНИЕ

ОБСЛУЖИВАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 14-а. Основной. Отъем основного времени (и денег): плохое обслуживание, медлен­ное, дорогое, некачественное, бюрократическое, съедающее значительную часть основного времени и заставляющее тра­тить время на самообслужи­вание. Приходится становиться специалистом по ремонту своей квартиры, по ремонту своего автомобиля, по своим болез­ням; это заставляет читать ли­тературу, не связанную с ДЦ, и специализироваться в пос­торонних' для ДЦ областях.

□ 14-6. Усиливающий . Ката­строфический отъем основного времени (и денег) на неординар­ное обслуживание, например при тяжелом заболевании.

 

■ 14-в. Основной. Снижение потребностей.

■ 14-г. Упреждающий. Резкое снижение потребностей. При­мер: Рахметов.

 

 

Пример к 14-а и 14-6

Из стенограммы разговора с работниками одного из бакин­ских НИИ:

С.Подогова, архитектор: "Сейчас операция у нас в Баку обходится родственникам больного в 500 рублей. Об этом все знают, но молчат... Зарплата у меня небольшая — 120 рублей, но оперироваться каждый месяц я ведь не собираюсь. Накоплю, если будет необходимость. Однажды мне самой пребывание в больнице обошлось в сто рублей: 60 рублей — терапевту, осталь­ное — сестрам и нянечкам. Кроме того, моя мать заплатила 10 рублей, чтобы меня помыли. Питание — тоже целиком за счет родственников — то, что дают в больнице, есть невозможно".

Э.Исмайлова, заместитель начальника отдела: "В больнице напрямую деньги никто не требует, но создают вам такие усло­вия, что понимаешь: не заплатишь — помощи не жди. Никто к тебе не подойдет, лекарств нужных не найдется или еще чего. Мой муж находился в больнице на обследовании 20 дней, и это обошлось семье в 300 рублей. За что платили? За то, что лечащий врач отвез мужа на своей машине в другую клинику, где есть японская аппаратура, за место в палате — 50 рублей, по 1 рублю за чистое белье... Да это не только в больнице — в родильном доме никто к роженице не подойдет, пока не заплатишь".

Возгласы с мест: "Ребенок теперь дорого обходится — рублей по 500 оставляют родственники в роддоме..."

"... Два года назад у отца были приступы. Трижды вызывали "скорую". И хотя они отлично знали, что он гипертоник и страдает почечной недостаточностью, все три раза приезжали без лекарств. Каждый раз я умоляла доктора, чтобы он сделал что-нибудь. Но пока не положила ему в карман 25 рублей, он ничего не сделал. Зарплата тогда у меня была 95 рублей".

Н.Борисова, руководитель группы: "Месяца три назад у моей дочери был аллергический отек. Вызвали "скорую", врач сделал укол, но состояние ухудшилось. Поехали в Шаумяновскую боль­ницу. С трудом уговорили принять дочь хотя бы в коридор. До утра к ней никто не подошел. Утром практикантки оказали помощь, но никто из врачей так и не подошел. Через два дня нам заявили, что кончилось лекарство. Терпение лопнуло, я сказала, что пойду звонить в горком. После этого лекарство нашлось. У нас явно вымогали деньги".

□ Надо ли платить за лечение? Мнение специалистов и пациентов // Известия. 1987. 24 сент.

ДЕБЮТ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ЖЕНЩИНЫ ПОИСК

"СКЛОДОВСКОЙ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 15-а. Основной. Женщины. ■ 15-в. Основной. Не ввязы­ваться по крупному, помня о не­обходимости работы над целью.

Ш 15-г. Упреждающий. Поиск "Склодовской".

 

Примечание к 15-в и 15-г Если Творческая Личность -» женщина, эти ходы имеют некоторые особенности. В простейшем случае, когда ДЦ уже поставлена, создание семьи в раннем возрасте также служит помехой на пути к цели. Харак­терный пример — биография С.Ковалевской. Если же ДЦ еще нет, а есть лишь "смутное желание", семья может дать толчок в превращении "желания" в реаль­ную большую творческую цель. В этом случае инстру­ментальным ходом может быть поиск мужа с ДЦ, соз­нательный поиск своего "Кюри".

 

ВНИМАНИЕ! Каждый ход Игры — это не однократная акция. Ходы повторяются. Иногда ход совершается один раз, но растягивается на долгое время, на всю жизнь, опреде­ляя общий смысл поведения и характер Творческой Личности.

ДЕБЮТ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ОДИНОЧЕСТВО 1-Я СМЕНА

СТИМУЛОВ: РАБОТА РАДИ РАБОТЫ

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 16-а. Основной. Одиночест­во: отход друзей (неинтересно дружить с "несовременным" че­ловеком, с человеком другого уровня, другой направленно­сти).

■ 16-в. Основной. Смена сти­мулов: работа ради самой рабо­ты. Понимание того, что награ­да за творчество — есть само творчество. Работа заменяет общение с друзьями. Готовность продолжать работу в одиночку без моральной поддержки и даже при противодействии. Ш 16-г. Упреждающий. Смена окружения: поиск единомыш­ленников, сколачивание группы для работы по ДЦ.

 

Пример к 16-в

"Поскольку конкурсная работа, претендующая на премию, должна была представляться анонимно, я не мог обращаться за советами к профессорам. Так я обнаружил, что способен самос­тоятельно вести научную работу, и впервые почувствовал себя счастливым от того, что моя теория согласовалась с данными измерений — одно из самых радостных ощущений, которое я знаю".

□ Макс Борн. Моя жизнь и взгляды. М.: Прогресс, 1973. С. 19.

Пример к 16-в

"Я считаю нужным рассматривать науку с двух сторон — под углом зрения личных интересов, а также интересов общества. С самого начала я сильно увлекся научными исследованиями; они до сих пор доставляют мне удовольствие. Это чувство немного напоминает то, которое испытывает каждый при отгадывании кроссвордов. Но все же чувство,-охватывающее исследователя в науке, неизмеримо более сильное, сильнее того, что можно исггытывать от любой творческой работы, за исключением, разве что, искусства. Эта радость творчества состоит в том, что вы переживаете, как самые сокровенные тайны природы раскрыва­ются перед вами, как разгадывается секрет происхождения Все­ленной, как ваша работа обнаруживает смысл и порядок там, Где до вас не могли обнаружить ничего, кроме бессмысленной путаницы явлений. Это чувство можно назвать философским удовлетворением".

□ Там же. С.37.

ДЕБЮТ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

"СПАСИТЕЛЬНЫЙ ЗАМЕНА

ГОЛОС РОДНЫХ И ОКРУЖЕНИЙ

БЛИЗКИХ"

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 17-а. Основной. "Спаситель­ный голос родных и близких": спасение человека от выбора ДЦ во имя обычных (привыч­ных) эталонов жизни; осужде­ние, угрозы.

□ 17-6. Усиливающий. Отрече­ние родных и близких: лишение наследства, изгнание из дома, полный разрыв.

 

■ 17-в. Основной. Форсирован­ное продвижение к цели; по­нимание масштабов цели (ино­гда надежда на близкую победу). Работа заменяет родительский дом. Если есть возможность — обращение родных в свою веру.

■ 17-г. Упреждающий. Окон­чательная замена "природного" окружения на "искусственно со­зданное" по признаку общности (или близости) цели (а не по принципу психологической сов­местимости "нравится — не нра­вится").

 

 

Пример к 17-а

В августе 1831 года Чарльзу Дарвину, незадолго до того окончившему университет, предложили отправиться в плавание на "Бигле" в качестве ученого-натуралиста — знаменитое пла­вание, которое в итоге привело к созданию теории эволюции.

"По ряду причин Чарльз вряд ли отправился бы в плавание без разрешения отца. Рано оставшись без матери, он был покорным сыном и относился к отцу с уважением и некоторым страхом. Кроме того, назначение на должность, где он не станет получать жалованья, вовлекло бы отца в значительные издержки, а Чарльз и без того ввел отца в расходы, поскольку сначала учился в Эдинбургском университете на медицинском отделении, а затем перешел в Кембридж на богословский факультет. Отец и так уже смотрел на него как на пустого человека, бездельника, который никак не может угомониться и найти свое место в жизни... Мистер Дарвин утверждал, что:

1) в будущем, когда Чарльз станет священнослужителем, участие в плавании может повредить его репутации,

2) это дикий план,

3) должность натуралиста, возможно, уже предлагали мно­гим другим,

4) они не приняли эту должность, значит, у них были серьез­ные возражения против экспедиции или корабля,

5) Чарльза потом всегда будет тянуть в море,

6) условия плавания очень суровые,

7) отец будет считать, что сын в третий раз меняет про­фессию,

8) это бессмысленное предприятие".

□ Меллерш Е.Г. Фицрой — капитан "Бигля". Л.: Гидро-метеоиздат, 1975. С.49—50.

Пример к 17-в

В трудное и голодное время послереволюционной разрухи осенью 1918 года Александр Леонидович Чижевский, убедив­шись, что ждать поддержки своих идей от официализированной науки не приходится, обратился к родным с просьбой помочь ему организовать домашнюю лабораторию по изучению влияния аэроионов на организм. Отец и тетя предложили ему подробно объяснить суть предстоящих экспериментов.

"— Итак, — закончил я 'свою речь, — для того, чтобы убедиться в том, что я стою на верной точке зрения, надо организовать длительные опыты. Я уже продумал их методику, но для этого вы должны принести много жертв... В-пятых, отдать вашу залу под лабораторию и отапливать ее в зимнее время... Я подсчитал наши ресурсы. Аппаратура есть, помещение есть, а вот животные, клетки и корма стоят дорого, и для этого мы должны продать часть своих вещей.

— Ну, что ж, — сказал отец, — если надо, мобилизуем все наши силы. Это придаст нам уверенность в значимости нашей жизни... Да нечего думать, надо действовать".

□ Чижевский АЛ. Вся жизнь. М.: Сов. Россия, 1974. С.57-59.

ДЕБЮТ: ЧАСТЬВТОРАЯ

НЕТ ДЕНЕГ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

СВОБОДНОЙ ПРОФЕССИИ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 18-а. Основной. Мало денег, нет денег:

□ 18-6. Усиливающий. Расхода денег требует продвижение к цели.

 

■ 18-в. Основной. Использова­ние свободной профессии (ие во вред основным занятиям, точ­нее: с минимально возможным отъемом времени, а иногда — даже с пользой для основной цели). Сниженные ранее потре­бности требуют небольшого за­работка.

■ 18-г. Упреждающий. Сокра­щение потребностей до предель­ного минимума.

 

 

Пример к 18-а

Морзе, художник по профессии, долгие годы "пробивал" телеграф.

"В эти тяжелые годы Морзе буквально нищенствовал. Его ученик, бравший у него уроки живописи, рассказывает.

— Строф ер, — спросил однажды Морзе, — как у нас с деньгами?

— Профессор, к сожалению, меня подвели. Но я жду перевода на следующей неделе.

— На следующей неделе! — грустно сказал Морзе. — Меня уже не будет в живых к тому времени.

 

— Почему, сэр?

— Я умру от голода.

— Может быть, вас устроят пока что эти десять долларов?

— Десять долларов спасут мне жизнь. Только и всего!

 

7 Г. Альтшуллер, И. Верткин

Я пригласил Морзе пообедать со мной, заплатил по счету и дал ему десять долларов. Морзе сказал: "Вот уже сутки, как я ничего не ел. Строфер, не становитесь художником — ведь вы обрекаете себя на нищету' Ваша жизнь целиком зависит от людей, которым наплевать на искусство и на вас Дворовой собаке и той живется лучше".

Очевидно, Строфер послушался совета Он бросил живопись, стал военным и дослужился до генерала Он прожил более счастливую жизнь, чем его учитель. Но имя его история сох­ранила лишь потому, что он однажды одолжил десять долларов Сэмюэлу Морзе".

□ Уилсон М. Американские ученые и изобретатели. М.: Знание, 1975. С.32.

Пример к 18-г

"Я получал из дому 10—15 рублей в месяц. Питался одним черным хлебом, не имел даже картошки к чаю. Зато покупал книги, трубки, ртуть, серную кислоту и прочее.

Я помню отлично, что, кроме воды и черного хлеба, ничего не было. Каждые три дня я ходил в булочную и покупал там на 9 коп. хлеба. Таким образом, я проживал 90 коп в месяц.

Тетка сама навязала мне уйму чулок и прислала в Москву. Я решил, что можно отлично ходить без чулок (как я ошибся!). Продал их за бесценок и купил на полученные деньги спирт, цинку, серной кислоты, ртути и прочего. Благодаря главным образом кислотам я ходил в штанах с желтыми пятнами и дырами. Мальчишки на улице замечали мне: "Что, мыши, что ли, съели ваши брюки?" Ходил я с длинными волосами просто оттого, что некогда стричь волосы. Смешон был, должно быть, страшно. Я был все же счастлив своими идеями, и черный хлеб меня нисколько не огорчал".

О Циолковский К.Э. Черты из моей жизни // К.З Циол­ковский. Грезы о земле и небе. Тула: Приок. кн. изд. 1986. С.398.

ИТОГ: Победа за Творческой Личностью, если выбрана Достой­ная Цель и состоялся переход к Миттельшпилю.

 

МИТТЕЛЬШПИЛЬ

Вектор действий ВО

Не допустить разработки и внедрения независимой цели в том виде, в котором она по­ставлена Творческой Лично­стью.

Вектор действий ТЛ

Разработать цель до со­стояния возможного ее рабо­чего применения другими, т.е. разработка и "первовнед-рение".

 

 

Часть 1

 

Главный конфликт

Творческая Личность вынуждена разрабатывать ДЦ в свободное от службы время Отсюда конфликт служ­ба и различные отвлекающие факторы требуют усилен­ного расхода времени, абсолютно необходимого для продвижения к ДЦ

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

УРВ НА ПРОФЕССИЮ ПОИСК УДОБНОЙ

СЛУЖБЫ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 19-а. Основной. Усиленный расход времени (УРВ) в связи с вступлением в профессию.

□ 19-6. Усиливающий. Потери времени в связи с вступлением в коллектив: участие в ненужных коллективных мероприятиях, пикники, вечеринки, собрания и т.д. Неучастие в общественной жизни расценивается как отрыв от коллектива, сопровождается проработками, выговорами, обидами. Типичный довод при этом: "Ты что, лучше всех? По­чему все могут прийти, а ты нет?.."

В 19-в. Основной. Максималь­ное неотвлечение от выбранной цели; использование времени на официальной работе для про­движения к своей цели. Поиск работы по специфическим кри­териям: пусть работа будет не­интересная, лишь бы официаль­но давала много свободного вре­мени (например, работа ночным сторожем). Учет расходуемого времени. Примеры: Шлиман — изучение языков; Лопатин — занятия переводами в первой ссылке и в эмиграции. В 19-г.Упреэкдающий. Выбор службы, максимально полезной для достижения ДЦ.

 

Пример к 19-в

"Жертвенной любви к искусству Куинджи требовал от своих учеников. Именно с этого начинался для него настоящий творец. Среди академистов ходил рассказ, как явился к Архипу Ива­новичу за советом один чиновник. Его эскизы понравились Куинджи, и он похвалил их. И тогда чиновник стал жаловаться: "Семья, служба мешают искусству". И между Куинджи и при­шедшим состоялся такой диалог:

— Сколько вы часов на службе? — спросил художник.

— От десяти утра до пяти вечера, — последовал ответ.

— А что вы делаете от четырех до десяти?

— То есть как от четырех до десяти?

— Именно от четырех утра!

— Но я сплю.

— Значит, вы проспите всю свою жизнь, — беспощадно заключил Архип Иванович".

□ Беликов П., Князев В. Рерих. М.: Мол. гвардия, 1972. С.27.

Пример к 19-в

"Эйнштейну пришлось однажды выступить в Лондоне, когда там обсуждали судьбы ученых — эмигрантов из Германии. Нужно было найти им работу. Эйнштейн предложил в качестве особенно подходящего места для ученого должность смотрителя маяка. У другого такая неожиданная рекомендация была бы совершенно неуместной. Но когда Эйнштейн говорил об одино­честве на маяке, способствующем исследовательской мысли, это было выражением собственной давней мечты..."

"...Он много раз говорил мне, — вспоминает Инфельд, — что охотно работал бы физически, занимался каким-нибудь полез­ным ремеслом, например сапожным, но не хотел бы зарабаты­вать, преподавая физику в университете. За этими словами кроется глубокий смысл. Они выражают своего рода "религиоз­ное чувство", с каким он относится к научной работе. Физика — дело столь великое и важное, что нельзя выменивать ее на деньги. Лучше зарабатывать на жизнь трудом, например, смотри­теля маяка или сапожника и держать физику в отдалении от вопросов хлеба насущного. Хотя такая позиция должна казаться наивной, она тем не менее характерна для Эйнштейна".

□ Кузнецов Б.Г. Эйнштейн: жизнь, смерть, бессмертие. М.: Наука, 1972. С.40-41.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

УРВ НА БЫТ УЖЕСТОЧЕНИЕ

РАСПОРЯДКА ДНЯ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 20-а. Основной. УРВ на быт ("Жизнь задавила..."): рутинные заботы, семейные хлопоты, ме­щанское окружение...

□ 20-6. Усиливающий. Отъем основного времени и денег "по­паданием" в людей, близких творческой личности. Пример: шесть лет Кеплер доказывал святой инквизиции, что его мать не ведьма... Болезнь близких (например, родителей) требует постоянного внимания (напри­мер, в режиме сиделки).

 

■ 20-в. Основной. Моральная готовность к таким условиям и продолжение работы и в таких условиях. Для этого — еще боль­шее ужесточение распорядка дня, учет расходуемого време­ни: темпы работы по ДЦ не должны снижаться. "Бытовые" расходы времени сведены к ми­нимуму за счет сниженных пот­ребностей.

■ 20-г. Упреждающий. Приоб­ретение дополнительной специ­альности: например, научиться делать уколы, массаж, иглоука­лывание и пр., могущей приго­диться в дальнейшем.

 

 

Пример к 20-а

Из воспоминаний академика Константина Ивановича Скрябина:

"В то время был популярен Леонид Андреев. Его рассказы читались и перечитывались. Пессимизм писателя, его неверие в силу и разум человека были мне чужды. Но многим они импо­нировали. И словесные баталии на эту тему то затихали, то разгорались. Рьяным моим противником в спорах был работник городского управления Инзов. За участие в студенческой заба­стовке Инзов был исключен из университета и выслан из Петер­бурга. В Алма-Ате он жил уже давно. Жизнь задавила его. Некогда он мечтал вернуться в Петербург, кончить университет, заняться научной работой. Но разрешения на въезд в Петербург ему никак не давали. Потом женился на девушке из мещанской семьи, пошли дети, вырваться в Петербург было уже невозмож­но, и он влачил жалкое существование чиновника глухой про­винции. Озлобился, был твердо убежден в том, что нет ничего светлого и хорошего. Любил говорить о хрупкости счастья, о беззащитности людей перед законом, властью, смертью".

□ Скрябин К.И. Моя жизнь в науке. М.: Политиздат, 1969. С.72.

Пример к 20-в

Когда один из знакомых спросил Инфельда, почему Эйн­штейн не стрижет волос, носит какую-то немыслимую куртку, не надевает носков, подтяжек, пояса, галстука, Инфельд объ­яснил это стремлением освободиться от повседневных забот.

"Ответ прост, и его легко можно вывести из одиночества Эйнштейна, из присущего ему стремления к ослаблению связей с внешним миром. Ограничивая свои потребности до минимума, он стремился расширить свою независимость, свою свободу. Ведь мы — рабы миллиона вещей, и наша рабская зависимость все возрастает. Мы — рабы ванных комнат, самоггишущих ручек, автоматических зажигалок, телефонов, радио и т.д. Эйшптейн старался свести эту зависимость к самому жесткому минимуму. Длинные волосы избавляют от необходимости часто ходить к парикмахеру. Без носков можно обойтись. Одна кожаная куртка позволяет на много лет разрешить вопрос о пиджаке. Можно обойтись без подтяжек точно так же, как без ночных рубашек или пижам. Эйнштейн реализовал программу-минимум — обувь, брюки, рубашка и пиджак обязательны. Дальнейшее сокращение было бы затруднительно".

□ Кузнецов В.Г. Эйнштейн: жизнь, смерть, бессмертие. М.: Наука, 1972. С.255-256.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

НАСТРОЙ НА ГОТОВНОСТЬ

БЫСТРЫЙ УСПЕХ РАБОТАТЬ "В СТОЛ"

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 21-а. Основной. Операция "Раз, два — и готово": настрой на быстрое получение результа­тов, опубликование, внедрение, успех, признание, а первые шаги к ДЦ показывают, что годы (мо­жет быть, десятилетия) надо ра­ботать "в стол", многократно переделывая и шлифуя работу.

■ 21-в. Основной. Понимание закономерности многократного переписывания и шлифовки лю­бой работы. Постепенная выра­ботка мастерства. Ш 21-г. Упреждающий. Высо­кая вероятность, что принципи­ально новую еретическую работу не удастся сразу внедрить. Го­товность долго держать ее "в столе" и совершенствовать, не хныча, что нет практической от­дачи.

 

Примечание к 21-а Вновь речь идет не о внешних обстоятельствах, а о проявлении обстоятельств внутренних. Но вызваны эти внутренние обстоятельства в конечном счете стерео­типами, навязанными, воспитанными, внушенными вне­шними обстоятельствами.

Пример к 21-е

Секретарь Анатоля Франса, Поль Гзелль, сообщал о методе работы своего шефа: "Каждая страница была подскоблена, пе­реправлена, изрезана ножницами... Он делал бесконечные ис­правления, изменял порядок фраз, находил новые переходы, разрезал свои листки на какие-то причудливые фигуры, ставил в начале то, что было в конце, вверху, что было внизу, и подправлял все кисточкой с клеем".

Гелъмголъц говорил:

"Многие части моих статей я переписал от четырех до шести раз, часто меняя распределение материала и план целого, прежде чем остаться несколько довольным. Но такая тщательная обра­ботка представляет большой выигрыш для автора. Она побужда­ет его к самой тонкой проверке каждого предложения и вывода".

"СМ.Беленький, работавший переписчиком у Л.Н.Толстого в последние три года жизни писателя, вспоминал, что сто раз переписывал краткое предисловие к составленному Толстым сборнику "Мысли мудрых людей". Передавая Беленькому оче­редной лист предисловия с помарками и дополнениями, Толстой однажды смущенно сказал: "Чувствую, что, кажется, начинаю портить. Не надоело ли вам?"

□ Рисе О.В. От замысла к книге. М.: Книга, 1969. С.45, 46,84.

Пример к 21-в и 21-г

"Ибн Сина ни одной ночи не спал полностью; тринадцать долгих лет В.Гарвей работал над небольшой книжечкой о кро­вообращении; свыше тридцати лет создавал свой трактат Н.Ко­перник; двадцать лет вынашивал свои идеи И.Ньютон, прежде чем решился сообщить о них человечеству. Ч.Дарвин сообщал о себе: "Когда я просматриваю списки книг, которые я прочел и законспектировал, то я поражаюсь собственному трудолюбию".

□ Глухов А.Г. Книги, пронизывающие века. М.: Книга, 1975. С.140.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ВНУТРИКОЛЛЕК- НЕОТВЛЕЧЕНИЕ ОТ

ТИВНЫЕ ИНТРИГИ ЦЕЛИ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 22-а. Основной. Интриги в трудовом коллективе. Нелю­бовь начальства и коллег. Отъем времени, нервов, мыслей; отвле­чение на ответные удары, на от­ражение наветов, подсиживания и др.

□ 22-6. Усиливающий. Созда­ние трудных условий: длитель­ные командировки, работа в от­даленных районах, служба в ар­мии.

■ 22-в. Основной. Моральная готовность к работе в таких ус­ловиях. Уклонение от внутрикол-лективных дрязг (по мере воз­можности); неприсоединение к "коалициям". Помнить, что главное — это работа по дости­жению ДЦ.

 

Пример к 22-а

"...Наша Академия наук отказывает Илизарову в звании чле­на-корреспондента. Отказывает молча, тайным голосованием, не высказав вслух ни единого возражения. А итальянские врачи почти в то же самое время присуждают ему одну из высоких медицинских премий. Думаю, что если бы наш знаменитый Валерий Брумель прыгал с восстановленной после мотоциклет­ной аварии ногой каждый день через планку мирового рекорда, то Илизаров тем более не "допрыгнул " бы до членкора...

Невозможно наших академиков упрекнуть в непонимании сути творчества. Они не высказали вслух своих замечаний, но многие из них наверняка подумали: "Здорово у него получается. Здорово... Но я его не люблю".

Вот это "не люблю" стало нашим горем.

Оно пронизывает в большой степени нашу науку, очень многие наши научные учреждения. Это "не люблю" обретает все большую силу, и потери от него, материальные и моральные, огромны.

От этого "не люблю" уменьшается приток новых сил в науку. Администрация наших НИИ — от завлабов до директоров — в той или иной степени поражена этим научным СПИДом. Обру­бается все лучшее, потенциально выдающееся, действуют фильт­ры: "не умнее меня", "не лучше меня" и т.д. Опала практически неотвратима. Руководитель боится, что его могут заменить. Он боится контраста. Не терпит похвал своим подчиненным. А тем более критики от них. Пройти через эти фильтры и "вырасти" — тоже нужен талант. Но своеобразный. Каким же будет следу­ющий руководитель? Так тупеет пирамида науки.

"Не люблю" проникло в НИИ, где научные споры давно исчезли (да и вести их там уже некому). На ученых советах обсуждаются бархатные вопросы либо идет запланированный разгром кого-то..."

□ Козлов Ю. Пирамида // Правда. 1987. 6 июля.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ПРЕСТИЖНЫЙ ОГРАНИЧЕНИЕ

УРОВЕНЬ ЖИЗНИ ПОТРЕБНОСТЕЙ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 23-а. Основной. Отъем сил, времени, денег на поддержание престижного уровня жизни.

□ 23-6. Усиливающий. Опера­ция "Гараж": отъем времени, сил, денег на атрибуты повы­шенной престижности — мод­ный автомобиль, гараж, дача, заграничные поездки и т.д.

 

■ 23-в. Основной. Ограниче­ние материальных потребнос­тей: потреблять престижные цен­ности неинтересно — интересно заниматься творческой работой по достижению ДЦ.

■ 23-г. Упреждающий. Резкое ограничение материально-ком­фортных потребностей.

 

 

Пример к 23-6

"...Ради заморских благ иные слабые души, не раздумывая, бросали землю своих отцов, чтобы обрести тряпичное благопо­лучие где-нибудь в Израиле, а желательнее на Манхеттене. О выгодном женихе стали говорить: "выездной", значит, и ба­рахлишко имеется, и сертификаты. Иные власть предержащие детей своих старались отправить на учебу непременно в вузы языковые, престижные, то есть имеющие прямое отношение к загранице. Некоторых деток уже не устраивали отечественные "Москвичи", 'Жигули", им подавай "Волги". Стала устанавлива­ться мода на "мерседесы" и "вольво" — вот как высоко поднялась планка для тех, кто намерен в наши дни выглядеть почти вровень с западными стандартами..."

□ Почивалов Л. Наши за границей // Лит. газ. 1987. 26 авг.

Пример к 23-в

"Вот что говорил Эдисон о своей работе: "Единственное мое стремление — работать, не думая о расходах... Мне не нужны обычные утехи богачей. Мне не нужно ни лошадей, ни яхт, на все это у меня нет времени. Мне нужна мастерская!"

□ М.Уилсон. Американские изобретатели. М.: Знание, 1975. С.59.

Пример к 23-в и 23-г

"Общий объем работ, выполненных В.А.Обручевым, поража­ет: им опубликовано 1500 печатных листов, свыше ста увесистых томов! Редкое геологическое учреждение выпустило столько продукции. А в основе всего этого — картотека, аккумулиро­ванная информация, подобранная по единому плану... Часто мне задают вопрос: а где взять столько времени? Когда-то я сам задал этот вопрос академику В.А.Обручеву. Прищурившись, Владимир Афанасьевич мне ответил: "Знаете, сколько мне лет? Я уже пошел на третье столетие". Увидев недоумение на моем лице, Обручев продолжал: "В день я живу три дня. Первый день — самый продуктивный — начинается в шесть часов утра. В этот день пишутся книги, очерки, рецензии, идет работа над карто­текой. Второй день — самый обычный, как у всех. Он посвящен работе в учреждении. Третий день — вечерний — связан с просмотром художественной литературы, посещением театров, кино, домашними делами..."

□ Малахов А.А. Аккумуляция информации // Библио­графия в моей жизни. М.: Наука, 1984. С.24,28.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

НЕСЧАСТЬЕ, ПРИСПОСОБЛЕНИЕ К

КАТАКЛИЗМ НОВЫМ УСЛОВИЯМ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 24-а. Основной. Несчастье "местного значения": семейные раздоры, отстал от поезда, по­жар в квартире и т.п.

□ 24-6. Усиливающий. Общий катаклизм: волна репрессий, война, стихийное бедствие и т.д.

Ш 24-в. Основной. По мере во­зможности продолжать работу. Приспособление знаний, умений по ДЦ к условиям катаклизма и по мере возможности продол­жение работы. Пример: во вре­мя первой мировой войны М.Кюри организовала пункты рентгенодиагностики, которые действовали в войсках.

 

 

Примечание к 24-а и 24-6 Если ход 24-а в какой-то степени еще управляем, зависим от поведения человека, то ход 24-6 совершен­но неуправляем и абсолютно независим (почти всегда) от поведения ТЛ. Ответный ход 24-в слаб. В "Жизнен­ной стратегии" встречается несколько таких слабых ходов. Их усиление, разработка —дело будущего. Хотя, разумеется, следует отметить, что в жизни возможны и безвыходные ситуации.

 

Пример к 24-6

"28 июня 1938 года. Москва...

Вошли трое с дворником, предъявили ордер, посадили на стулья посередине комнаты. Королев сидел молча. Не говорил об ошибке, которая, конечно же, очень скоро будет исправлена. Обыск по освоенному трафарету: от двери по часовой стрелке. Денег в доме было мало. Облигации. Тупо листали книги. Сверток с собой — две смены белья. Потом он корил себя, что надел хорошее кожаное пальто.

Утром в приемной на Кузнецком мосту пояснили: "Продавал чертежи фирме "Мессершмитт"...

□ Голованов Я. Семь дней из жизни Королева // Лит. газ. 1987. 7 янв. СЮ.

Пример к 24-6

"Великий Галилей был изгнан с родной земли и вынужден скитаться из одного города в другой, пока его не бросили в тюрьму и не потребовали отречься от своих открытий как от недостойных заблуждений. Декарт также был изгнан, странство­вал, служил в армии, был врачом, философом, математиком и умер на чужбине. Везалий (Андреас Везалий /1514—1564/ — естествоиспытатель эпохи Возрождения, основоположник науч­ной анатомии. Преследовался церковью. — Прим. перев.) был вынужден жить бродягой, подвергаясь суровым наказаниям за вымышленные преступления, и в конце концов умер от голода. Коперник не решался публиковать свои великие открытия и увидел их в напечатанном виде только в канун своей смерти. Кеплер, удостоенный императорской пенсии, жил в нищете, ибо так никогда ее и не получил.

Пусть не подумает читатель, что преследования такого рода были возможны лишь во тьме средневековья, — это может случиться и в высококультурном современном государстве, как случилось, например, в гитлеровской Германии. Научные труды Альберта Эйнштейна, Отто Варбурга и многих других вели­чайших ученых Германии и всего мира были объявлены "ев­рейскими", а значит, неприемлемыми. Все эти люди должны были бежать из своей страны, ибо в наше время социальный демагог, получивший доступ к средствам массовой информации, с гораздо большей легкостью, чем в средние века, за какие-нибудь несколько месяцев может так дезориентировать общест­венное мнение, что слепая ярость толпы обрушится на вели­чайших представителей национальной культуры, на церкви, на картины и книги, пусть даже они и не общепонятны".

□ Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987. С. 148—149.

Пример к 24-6

Ленард в речи на открытии нового физического института заявил:

"Я надеюсь, что институт станет оплотом против азиатского духа в науке. Наш фюрер изгоняет этот дух из политики и политической экономии, где он называется марксизмом. Но в результате коммерческих мамшаций Эйнштейна этот дух сохра­няет свои позиции в естествознании. Мы должны понять, что недостойно немца быть духовным последователем еврея. Науки о природе в собственном смысле имеют целиком арийское происхождение, и немцы должны сегодня снова находить соб­ственную дорогу в неизвестное".

□ Кузнецов Б.Г. Эйнштейн: жизнь, смерть, бессмертие. М.: Наука, 1972. С.231. (Любопытно, что дальше, на с.236, Б.Г.Кузнецов пишет: "Нужно заметить, что в годы нацистского режима некоторые профессора разъясняли студентам содержание теории относите­льности. Они не упоминали ни имени Эйнштейна, ни названия теории и большей частью приводили формулы и выводы без изложения основной концепции".)

Пример к 24-6

"И вот 6 августа 1940 года... Николая Ивановича арестовали... Допрос Вавилова начался 12 августа 1940 года в Москве во внутренней тюрьме НКВД. Старший лейтенант Хват начал до­прос словами: "Вы арестованы как активный участник антисо­ветской вредительской организации и шпион иностранных раз­ведок. Признаете ли вы себя виновным?" Ответ Вавилова. "Нет, не признаю. Шпионом и участником антисоветских органи­заций я никогда не был. Я всегда честно работал на Советское государство..." Ответ Вавилова его не удовлетворяет. За про­шедшие до суда одшгнадцать месяцев он вызывает Вавилова на допрос четыреста раз. Четыреста сеансов глумления и истязания!

В первые дни Вавилов держался очень твердо и решительно, отрицая выдвинутые против него абсурдные обвинения. Но следователь был инквизитором бериевской выучки и умел "рас­калывать" даже таких мужественных, твердых и волевых людей, как Вавилов, и 24 августа он добивается "признания"... После того, как Вавилов признал себя "вредителем и врагом народа", до марта 1941 года его больше не вызывают на допросы, и, сидя в одиночной камере, он мог отдаться своим мыслям... Он не может бездействовать: пишет давно задуманную книгу об исто­рии мирового земледелия... Это был последний подвиг великого ученого и великого гражданина.

В марте 1941 года снова начинаются допросы. К этому времени он был переведен в двадцать седьмую камеру Бутырской тюрьмы, в которой уже сидело около двухсот человек. Один из сидевших там арестантов (художник Г.Г.Филипповский) расска­зывал, что, когда его втолкнули в камеру, он сразу заметил пожилого человека, который, лежа на нарах, задирал кверху опухшие ноги с огромными вздутыми синими ступнями. Это был Вавилов, лишь недавно вернувшийся после ночного допроса, где следователь заставил его простоять более десяти часов. Лицо его было отечным, с мешками под глазами. Каждую ночь Вавилова уводили на допрос, а на рассвете обессиленного волокли назад и бросали прямо у порога камеры. До своего места на нарах Вавилов добирался ползком (стоять, а тем более ходить, он уже не мог), соседи кое-как стаскивали с его ног ботинки...

...9 июля 1941 года состоялась комедия суда над "троцкистом и монархистом"... На закрытом заседании Военной коллегии Верховного суда СССР... Вавилову выносится приговор — вы­сшая мера наказания, расстрел. В помиловании Вавилову было отказано... Но Вавилова не расстреляли в Бутырской тюрьме. Расстрел был отсрочен на полтора года. Фактически мгновенная смерть была заменена медленной, мучительной смертью, полной унижений.

29 октября его на поезде привозят в Саратов. Вавилов попа­дает в корпус, где содержали наиболее крупных общественных и политических деятелей. Здесь с ним вместе оказались редактор "Известий" Юрий Михайлович Стеклов, философ, историк и литературовед, директор Института мировой литературы Ака­демии наук СССР академик Иван Капитонович Луппол и другие крупные деятели. Сначала Вавилов сидел в одиночке, а затем он попал в камеру, где его соседями оказались И. К.Луппол и инженер Иван Федорович Филатов... Вот что рассказывал уже почти умирающий Филатов механику Г.М.Лозрвскому:

"Камера была очень узкая с одной конкой, прикованной к стене, окон не имела. Находилась эта камера в подвальном помещении тюрьмы... Жара, духота... Сидели потные. Одежду свою, холщовый мешок с прорезью для головы и для рук, заключенные называли хитоном. На ногах лапти, плетенные из коры липы. Луппол говорил, что такую одежду носили рабы в Древнем Риме... Вавилов навел дисциплшгу в камере. Ободрял своих товарищей. Чтобы отвлечь их от тяжелой действитель­ности, завел чтение лекций по истории, биологии, лесотехнике.

Лекции читали поочередно все трое..." В камере смертников Вавилов пробыл в общей сложности около года. За это время арестантов ни разу не вывели на прогулку. Им было запрещено переписываться с родными, получать передачу. Их не выпускали в баню и даже не давали мыла для умывания в камере. К весне 1942 года состояние Вавилова ухудшилось, и он тяжело заболел цингой...

Весной 1942 года в тюрьме разыгралась эпидемия дизентерии. Заболел и Вавилов. Однако и это испытание не было последним. К двум академикам, Вавилову и Лупполу, посадили какого-то умалишенного, который, пуская в ход кулаки и зубы, отнимал у них утреннюю пайку хлеба. А в это время в Саратове жила поселившаяся у своей сестры-учительницы жена Вавилова, док­тор биологических наук Елена Ивановна Барулина. Но о том, что муж ее в Саратове, она не знала (продуктовые посылки, приобретенные на ее более чем скромные средства, Барулина посылала в Москву, где они исчезали в недрах НКВД). Вавилов тоже ничего не знал о жене, как не знал и о том, что в мае 1942 года был избран членом Лондонского королевского общества.

Между тем 13 июня 1942 года заместитель народного комис­сара внутренних дел В.И.Меркулов пишет председателю Воен­ной коллегии Верховного суда СССР Ульриху о Вавилове и Лугатоле: "Ввиду того, что указанные осужденные могут быть использованы на работах, имеющих оборонное значение, НКВД СССР ходатайствует о замене высшей меры наказания заклю­чением в исправительно-трудовом лагере НКВД сроком на 20 лет каждому". Президиум Верховного Совета быстро принял постановление. Легко себе представить, с какой радостью Вави­лов написал: "Настоящее постановление мне объявлено 4 июля 1942 года". Казалось, все будет хорошо. Вавилова и Лугатола из подвала перевели в общую камеру на первом этаже. Вскоре Луппола отправили в лагерь. Но Вавилов так и не дождался этого желанного для него теперь лагеря. Он заболел дизентерией и 24 января 1943 года попадает в тюремную больницу. А через два дня его не стало. Перестало биться сердце одного из величайших сынов России. Николай Иванович Вавилов был погребен в общей могиле для заключе1гных на Воскресенском кладбище Саратова..."

□ Тахтаджян А. Континенты Вавилова // Лит. газ. 1987. 25 нояб. С. 12.

 

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

БОЛЕЗНЬ ПРОДОЛЖЕНИЕ

ИНТЕНСИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 25-а. Основной. Болезнь: трудно продвигаться к ДЦ, на­пример, лежа с температурой в постели.

□ 25-6. Усиливающий. Опера­ция "Соседи": нет подходящих домашних условий для спокой­ных, неторопливых размышле­ний (сосед-пьяница, круглосу­точно музыка за стеной и т.д.).

■ 25-в. Основной. Умение ра­ботать в любых условиях, мо­ральная готовность к любым ус­ловиям; еще большая рациона­лизация расходуемого времени.

 

 

Пример к 25-в

О стиле работы Миклухо-Маклая во время жизни на Новой Гвинее:

"Работал ученый неутомимо, не щадя себя. Он жалел , что тратит время на устройство и ремонт жилья (часто протекала крыша!), на поиски пропитания ("нередко приходилось голо­дать, если охота оказывалась неудачной") и приготовление пи­щи, на отдых, наконец. Его часто одолевала "бледная, холодная, дрожащая, а затем сжигающая лихорадка". Порой приступы ее были таковы, что он не в силах был поднести ко рту ложку с лекарством. Тогда в дневнике появлялась всего одна строчка: "Лихорадка". И все же трижды в день он выбирается на веранду, чтобы записать метеорологические исследования.

Вот один из рабочих дней. Встает в пять утра, колет дрова, кипятит воду, варит бобы, ухаживает за больным слугой, чело­веком прожорливым, трусливым и ленивым, вырезает из кон­сервной банки серьги для туземцев, измеряет температуру воды и воздуха, отправляется на коралловый риф за морскими живот­ными или в лес, совершает экскурсии в соседние деревни. Он пишет: "Утром я зоолог-естествоиспытатель, затем ... повар, врач, аптекарь, маляр, даже прачка". Вдобавок ко всему он измеряет папуасские головы, собирает утварь, оружие и укра­шения местных жителей — людей каменного века, все это чрезвычайно важно для науки. Миклухо-Маклай учит язык папуасов и лечит их".

□ Глухов А.Г. Книги, пронизывающие века. М.: Книга, 1975. С.119—120.

Пример к 25-в О Цандере.

"Фанатик? Да, фанатик. Но не темный и бездумный испол­нитель чьей-то воли, а фанатик в самом высоком смысле этого слова, человек, предшпгый высокой, благородной идее. Жена вспоминала, что он часто говорил с улыбкой: "Что я по срав­нению с человечеством? Капля в океане! Но я обязан работать для него..."

Обязан! Поэтому учился задерживать дыхание: в марсиан­ском корабле ограничен запас воздуха. Поэтому пил соду: в марсианском корабле сода должна поддерживать тонус. Когда он заболел, его пришли навестить друзья. У Цандера был жар, а в комнате страшный холод. Он лежал, укрытый несколькими одеялами, пальто, ковром, снятым со стены. Стали поправлять постель, а под ковром, под пальто, между одеялами — гра­дусники: он ставил опыты по теплопередаче: ведь освещенная солнцем поверхность марсианского корабля будет сильно нагре­ваться, а теневая охлаждаться".

□ Голованов Я. Марсианин. М.: Мол. гвардия, 1985. С.214-215.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ОПАСНОСТЬ ДЛЯ ЖИЗНИ

ГОТОВНОСТЬ РИСКОВАТЬ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 26-а. Основной. Достиже- Ш 26-в. Основной. Моральная

ние ДЦ требует самопожертво- готовность рисковать во имя

вания: не отказа от земных благ, творчества,
не снижения потребностей, а
риска, связанного с собственной
жизнью, здоровьем.

 

Пример к 26-а и 26-в , О Н.И.Вавилове:

"В записной книжке академика за 1929 год среди срочных дел, которые надлежало завершить до отъезда в Западный Китай, значится: "Составить завещание". Путешественник был слишком хорошо осведомлен о превратностях дороги, чтобы не забывать о свергающихся в пропасть лошадях и возможных воздушных катастрофах. Но одно дело помнить, другое — бояться. Страха не было. Он готов платить этот налог, платить чем угодно — риском, трудом, собственной жизнью".

□ Поповский М. Надо спешить! Путешествия академика Николая Вавилова // Люди среди людей. Повести. М.: Дет. лит. 1972. С. 184.

Пример к 26-а и 26^в

"И.И.Мечников во время одной из эпидемий холеры во Франции, желая установить роль вибрионов, выпил чистую культуру холерных вибрионов, выделенных от больного. Следуя примеру своего учителя, этот опыт повторили его помощники Латипи и Жюпиль. Последний заболел тяжелой формой холеры, причиняя тяжелые моральные страдания Мечникову, допустив­шему эти опыты... В своих воспоминаниях его жена О.Н.Меч­никова так писала об этом: "Призванный врач, хорошо знакомый с клинической картиной холеры, объявил, что болезнь крайне опасна ввиду ее тяжелых нервных проявлений. Илья Ильич в смертельной тревоге не чувствовал в себе силы пережить фаталь­ный исход. Больной, к счастью, выздоровел..."

□ Блинкин С.А. Люди большого мужества. М.: Медицина, 1967. С.182-183.

Пример к 26-а и 26-в

"Помню, около этого времени я делал опыты с цыплятами. На центробежной машине я усиливал их вес в 5 раз. Ни малей­шего вреда они не получили. Такие же опыты еще раньше в Вятке я производил и с насекомыми. Подвергал и себя эк­спериментам: по нескольку дней ничего не ел и не пил. Лишение воды мог выдержать только в течение двух дней. По истечении их я на несколько минут терял зрение".

□ Циолковский К.Э. Черты из моей жизни // К.Э.Циол­ковский. Грезы о Земле и небе. Тула: Приок. кн. изд., 1986. С.403.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

СЛУЖЕБНЫЕ САМООТКАЗ

ПЕРСПЕКТИВЫ, ДИССЕРТАЦИЯ"

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 27-а. Основной. Появление перспектив продвижения по служебной лестнице.

□ 27-6. Усиливающий. Опера­ция "Диссертация": "Снача­ла встану на ноги — напишу диссертацию (стану завлабом, директором...), а потом вернусь к работе по ДЦ". Занятия по ДЦ откладываются до постепенен-онного возраста, но выясняется, что и на пенсии нет времени на ДЦ -

■ 27-в. Основной. Самоотказ от служебного роста ради сох­ранения свободного времени для продвижения к выбранной цели и свободы принимать лич­ные решения. Строгий контроль за расходом времени. Примеры: Чюрленис, Швейцер. Ни на день ие откладывать работы по ДЦ: чем больше временной промежуток бездействия, тем меньше шансов вернуться.

■ 27-г. Упреждающий. Мас­ка человека "не от мира сего": чтобы не трогали — не выдви­гали и не выгоняли.

 

Примечание к 27-в Речь здесь идет о выборе между работой и Работой по ДЦ. Разумеется, если профессия полностью совпадает с избранной ДЦ, нет смысла отказываться от про­движения по службе, ибо продвижение — в этом только случае! — означает ускорение темпов достижения ДЦ. Однако явление это крайне редкое: ведь чаще всего ДЦ — цель еретическая (или старая недостигнутая, но с еретической концепцией достижения). По такой цели нет еще профессии (или профессия есть, но так никто не работает — и другим не позволяют). Наиболее часто встречается иная ситуация: служба — это способ зара­батывания денег на достижение ДЦ.Этим и определя­ется логика действий человека, стремящегося не поте­рять темпов продвижения к ДЦ.

Пример к 27-в

"Ученому нужна менее эффектная, но более устойчивая раз­новидность мужества, с тем, чтобы выбрать деятельность, кото­рая наверняка лишит его многих радостей, в том числе в семей­ной жизни и в достижении благосостояния. Молодым начи­нающим врачом он должен стремиться к низкооплачиваемой работе в лаборатории, а не к более привлекательной работе в медицинских учреждениях. По мере роста профессионального уровня ему нужна немалая смелость, чтобы отказаться от пред­ложения занять высокооплачиваемую и влиятельную админист­ративную должность. Еще большее мужество потребуется для продолжения оригинальной научно-исследовательской работы, не получающей ни моральной, ни материальной поддержки.

Молодой человек, желающий войти в науку, должен быть способен к переоценке ценностей и к отказу от общепринятых символов успеха, в особенности от культа "красивой жизни". Для этого нужны незаурядное мужество и вера — прежде всего в свои собственные еще не испытанные возможности".

□ Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987. С.57.

 

ВНИМАНИЕ!

Человек, проигравший в Игре с внешними (и внутренними) обстоятельствами, становится частью внешних обстоятельств. Собственно, ВО и состоят из проигравших или не вступивших в Игру.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

СЛУЖЕБНЫЕ ИГНОРИРОВАНИЕ

НЕПРИЯТНОСТИ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 28-а. Основной. Непри­ятности на службе из-за нека­чественной, недостаточно усер­дной работы на ней.

□ 28-6. Усиливающий. Обост­рение конфликта с близкими из-за нежелания идти в аспиранту­ру, защищать диссертацию, де­лать карьеру.

■ 28-в. Основной. Игнорирова­ние по мере возможности. Ис­пользование второй профессии.

 

 

Примечание к 28-в Ход предопределен главным конфликтом первой части Миттельшпиля: если официальная работа не свя­зана с поставленной ДЦ, то воспринимается она как вынужденная, досадная помеха на пути к достижению поставленной Цели.

Пример к 28-6

Из письма Г.С.Альтшуллеру:

"Уважаемый Генрих Саулович! Решилась написать Вам это письмо, надеясь на Вашу помощь, хотя моя просьба и может показаться Вам странной. Но все дело в том, что я оказалась бессильной в борьбе против влияния Вашей ТРИЗ на моего сына. Поясню.

Мой сын окончил институт с отличием, мечтал об аспирантуре, сдал уже на отлично кандидатские экзамены по иностранному языку и философии, получил направление в целевую аспирантуру при МВТУ им. Баумана, должен в марте 1987 года ехать сдавать вступительные экзамены. Но, к несчастью, иначе не могу сказать, один из сотрудников сына, горячий приверженец Вашей ТРИЗ, не вовремя познакомил его с Вашими работами по ТРИЗ. Мой сын, человек увлекающийся, решил, что аспирантура с культом традиционного мышления — только пустая трата времени, что можно сделать гораздо больше, опираясь на Вашу ТРИЗ. Я допускаю, что это так. Судить об этом не могу, т.к. имею гуманитарное образование. Но уверена, что мой сын неверно понял многое в Вашей теории, и прежде всего то, что, руково­дствуясь ею, можно делать изобретения даже в тех областях, где не являешься достаточно компетентным специалистом. На мой взгляд, сделать открытие или изобретение, даже самое нез­начительное, можно либо на базе огромного опыта в данной области, либо путем глубокого изучения и анализа вопроса. Вашу ТРИЗ, очевидно, надо рассматривать поэтому как эффектив­нейший способ ускорения и интенсификации мыслительного процесса, опирающегося все же на практический опыт и обшир­ные теоретические знания.

Я понимаю, что Вы очень заняты, но умоляю Вас выбрать несколько минут и написать очень короткое письмо моему сыну и убедить его в ошибочности его решения отказаться от аспиран­туры. Я не прошу его отказаться от ТРИЗ, а использовать ее, учась в аспирантуре, но он и слышать об этом не хочет..."

Из ответного письма Г.С.Альтшуллера:

"...Я не могу решать за Вашего сына — идти ему в аспирантуру или нет. Как и многие мои коллеги, я был в аналогичной ситуации. Для меня ясно: аспирантура — в большинстве случаев — имеет весьма отдаленное отношение к творчеству. Правда, "остепенение" — стандартный путь к спокойной, налаженной, хорошо оплачиваемой работе. Разумеется, здесь нет абсолютной несовместимости.* иногда удается совместить творчество с "осте-пенением". Примерно в 3 случаях из 100.

Вопрос, таким образом, состоит в выборе: что предпочесть — нормальную жизнь или творчество? Ответить на этот вопрос может и должен только сам человек, подошедший к развилке..."

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

НУЖНЫ НОВЫЕ САМООБРАЗОВАНИЕ,

ЗНАНИЯ ОСВОЕНИЕ

ЯЗЫКОВ

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 29-а. Основной. Неожидан­ный удар со стороны "внутрен­них" обстоятельств: для дости­жения цели требуются знания,' которых нет, или большой объ­ем информации и вычислений, или, наконец, сложное, редкое, дорогое оборудование, хотя вначале казалось, что всего это­го не потребуется.

■ 29-в. Основной. Самообразо­вание, "самодобыча" информа­ции, "самовычисления". Если создана мини-команда, то расп­ределение функций — внутри команды. Устройство на службу, дающую доступ к нужному обо­рудованию.

■ 29-г. Упреждающий. Возмо­жно более раннее освоение иностранных языков, математи­ки, если речь идет о научно-технической цели.

 

Пример к 29-в

Вот признание Бальзака: "Чтобы книга эта ("Поиски абсолю­та") была правдивой с научной точки зрения, мне пришлось обучаться химии у двух членов Академии наук, которые застав­ляли меня переделывать корректуру по десять-двенадцать раз".

□ Рисе О.В. От замысла к книге. М.: Книга, 1969. С.75.

Пример к 29-в

Из жизни Алдиса Эглайса, архитектора по специальности и конструктора парусных судов по призванию:

"Его все больше интересовали новые идеи, необычные формы, однако он понимал, что смелость идей должна быть основана на точных инженерных расчетах... И Алдис круто меняет характер деятельности: переходит в расчетный сектор

"Те1шоэлектропроект". Здесь на базе ЭВМ, используя опыт пе­редовых НИИ страны, он осваивает методику сложнейших рас­четов сооружений и зданий... И первые результаты осуществления программы не заставили себя ждать. В 1965 году Эглайс с братом строит гоночный катамаран класса В (позже он стал именоваться "Торнадо") в стандартных размерах, но по оригинальным черте­жам самого Аддиса. Впервые в жизни приняв участие в парусной гонке, братья Эглайсы занимают второе место на первенстве Союза 1966 года

Гоночным опытом они не обладали, и победу им принесла только резко возросшая к тому времени инженерно-математи­ческая подготовка Аддиса, позволившая спроектировать и по­строить столь совершенное судно"

□ Из работы преподавателя ТРИЗ В.А.Королева (г.Белая Церковь) "Алдис Эглайс". 1985. 9 окт.

 

 

Часть 2

 

Главный конфликт

Цель Творческой Личности не соответствует занимаемой этой личностью должности, ее общественному положению, званию и т д Есть академики и институты, которым "по штату" положено первыми увидеть новую цель, осознать ее значение и заняться разработкой Поэтому у ВО — на всех уровнях — возникает недоумение "А ты кто такой' Что — ты умнее академиков'' "

Те, кому надлежало бы "поднять" новую цель (назовем их "знат­ными специалистами"), сначала ее просто не видят. Потом со­противляются новая цель противоречит привычным представле­ниям В конце концов новая цель становится видна и "знатным специалистам", они начинают понимать необходимость ее разра­ботки Но сопротивление только крепнет надо как-то оправдать свою позицию.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ОТКАЗ ПОПЫТКА ВНЕДРЕНИЯ

РЕЗУЛЬТАТОВ, ИМЕН­НАЯ РАССЫЛКА

ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

■ 30-а. Основной. Отказ, рав­нодушие, волокита (более под­робно см. Приложение 2).

■ 30-6. Усиливающий. Выра­ботка синдрома "Вот приедет барин..." с установкой на долгое (и бесплодное) ожидание.

 

□ 30-в. Основной. Прорыв к Цели: ПОЛУЧЕНЫ ПЕРВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ЦЕЛИ-1. Чаще всего вчерне, в первом приближении, в эксперименте. И только сам человек понимает, что Цель в принципе достиг­нута. Попытка внедрения обращением вверх по обычным каналам (обращение к специа­листам).

□ 30-г. Упреждающий. Обра­щение к выдающимся ученым и рассылка им своих работ, хотя бы в рукописи. Примечание: в наше время ход весьма риско­ванный; может быть утерян при­оритет.

 

Пример к 30-а

В 1853 году в возрасте 48 лет Роберт Фицрой, бывший капитан "Бигля", получил пост главного метеоролога-статистика. В сборе сведений о погоде Фицрой впервые в мире сделал главный акцент на предсказание погоды на завтра, а не на констатацию того, какой она была вчера. Он первым стал строить диаграммы "розы ветров", первым начал выпускать "синоптические карты", впервые ввел в широкое употребление простые и надежные барометры (известные с тех пор как барометры Фицроя и по сей день находящиеся в употреблении) и выпустил Руководство по пользованию барометром для предсказания погоды. Впервые в истории человечества он начал публиковать в газете ("Тайме") ежедневные прогнозы погоды. Он разработал систему штормо­вых сигналов — конусов, которые поднимались на мачтах в портах, гаванях, рыбацких деревнях в случае приближения бури. Все новое вызывает сопротивление, — не была исключением и деятельность Фицроя.

"Фицрой прекрасно понимал, что один из источников оп­позиции составляли "все заинтересованные в денежной прибыли торговые компании и отдельные лица, которые предпочитают, чтобы рыбаки, не обращая внимания на предостережения, с риском для жизни продолжали заниматься своим опасным де­лом, лишь бы не платить за простой судна и не пропустить улов рыбы для лондонских рынков". Эта выдержка взята из отчета 1863 года, и далее Фицрой говорит о том, что существует не менее четырех групп сознательных противников предсказания погоды и введенной им системы штормовых сигналов, и "они должны быть известны". О первой уже сказано. Ко второй относились те, кто пытался сам выпускать бюллетень погоды. Потерпев неудачу, они "делают все возможное, чтобы устно, в письмах и при помощи самой изощренной критики в газетах и периодических изданиях преувеличить недостатки и преумень­шить достоинства Метеорологического департамента". В третью входили "лица, которые с момента возникновения службы пого­ды были против нее из теоретических соображений", а в четвер­тую те, "кто из-за недостатка времени и невозможности доско­нально познакомиться с нашей деятельностью продолжает не­дооценивать ее и называет балаганом".

□ Г.Е.Меллерш. Фицрой — капитан "Бигля". Л.: Гидро-метеоиздат, 1975. С.221.

Пример к 30-в и 30-а

"В 1845 году Дж.Дж.Уотерсон написал статью о молекулярной теории газов, в которой явно предвосхитил работы Джоуля, Клаузиуса и Максвелла. Но рецензент Королевского общества, которому была послана рукопись, заявил: "Эта статья не что иное, как абсурд". Уотерсон был столь глубоко уязвлен, что со временем прекратил свои исследования. Его работа была забыта вплоть до повторного ее обнаружения спустя сорок пять лет. У.Троттер, рассказавший об этом, заметил, что таким вот обра­зом гибнет при рождении множество идей, а первооткрыватели, у которых недостает энергии защитить свои творения, разочаро­вываются и уходят из науки".

□ Селъе Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987. С.181.

Пример к 30-в и 30-а

"Еще в середине 1924 года... Константин Эдуардович говорил мне, что у него появилась мысль о бесколесном вездеходе, лежащем на воздушной подушке и движимом вперед реактивной тягой. Говорил с увлечением и показывал чертеж нового авто­мобиля. Скажу откровенно, мне это показалось почти фан­тастическим...

— Надо бы поэкспериментировать, — сказал я...

Разговор Константина Эдуардовича я неоднократно переда­вал своим знакомым. Надо мною смеялись и считали идею Циолковского неосуществимой. А мне она начинала казаться все более заманчивой...

...Месяца через два-три удалось вплотную заняться модель­ными опытами... Когда включили ток и вентилятор заработал, платформа задрожала мелкой-мелкой дрожью. Она даже стучала краями по столу, но не поднималась. Я взялся за проверку расчета и убедился, что проект требовал некоторого исправ­ления... Платформу облегчили... Загудел вентилятор — и вы бы видели, как наша модель сразу же приподнялась примерно на сантиметр над столом!..

Всю ночь я просидел над расчетами, а на другой день снова был у Циолковского. Я принес ему решение задачи. Удалось показать, что форма краев (степень их загнутости) влияет на устойчивость платформы в воздухе... Платформа была немедлен­но исправлена согласно окончательному варианту расчета. Те­перь она уже не дрожала и сразу же поднималась на три сантиметра. Победа!

...После опытов можно было подумать о публикации. Кон­стантин Эдуардович написал на эту тему одну научную статью и одну популярную. Научную статью он решил публиковать в Калуге, а популярную — в Москве, куда я возвращался после каникул. Я и должен был представить статью в редакцию одного из научно-популярных журналов... Редакция пригласила своего консультанта по техническим вопросам, известного в то время ученого. Пока он читал статью, мы — редактор журнала и я — следили за выражением его лица. Он сперва добродушно улы­бался. Затем стал серьезен, а к концу чтения лицо его покрасне­ло... не дочитав последней страницы, он вскочил с кресла и сердито воскликнул:

— Я поражен, что в наш век люди могут серьезно писать такие вещи! Ведь это же нелепость, дичь, бред! Ну да, от гражданина Циолковского и ждать другого нельзя. Это человек, по-види­мому, больной, он мыслит гиперболами! Статья не может быть опубликована...

Я почтительно выслушал ученого и, как мог спокойнее, ответил:

— Считаю, вопреки вашему мнению, что эта идея не дичь, а гениальное предвидение.

И, не дав ему опомниться, положил на стол лист бумаги с расчетами... Консультант посмотрел расчеты и оттолкнул бумажку.

— Расчеты верны, но это все равно ничего не значит. Струя воздуха создаст такое плотное пылевое облако, что вы задохнетесь.

— Циолковский это предвидел и рекомендует для таких поездов прокладывать бетонированные дорожки, — возразил я.

— Такая струя воздуха разрушит и бетон, и самые твердые граниты... Нет, это безумие.

Спорить с таким видным ученым было бесполезно. Призна­вая возможность подъемного действия воздушной подушки, он категорически отрицал практическое применение этого способа.

— Вздор, вздор, вздор, — сердясь, говорил он. — Расчеты — это еще не практика! А где же здравый смысл у Циолковского и у вас, молодой человек? Вы понимаете: здравый смысл! Где? Вы хотите запылить весь мир! Неужели вам это не ясно?

Тут стало ясно одно: участь статьи Константина Эдуардовича решена, и решена отрицательно".

□ Чижевский А.Л. Вся жизнь. М.: Сов. Россия, 1974. С. 119-123.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ОТКАЗ, ПОТЕРЯ ОБРАЩЕНИЕ ВВЕРХ

РУКОПИСИ НАПРЯМИК, РАЗВИТИЕ

ИДЕИ

ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

Ш 31-а. Основной. Отказ в фо­рме отсылки вниз к специалис­там. Некомпетентность, неже­лание нести ответственность. ■ 31-6. Усиливающий. Потеря рукописи (пример: Галуа). Если речь идет о машине, то: разру­шение конструкции (сознатель­ное, для недопущения дальней­шей разработки, совершенство­вания и даже просто функци­онирования).

□ 31-в. Основной. Обращение вверх напрямик.

□ 31-г. Упреждающий. Макси­мальное расширение идеи: по­иск новых областей применения полученных результатов; пере­вод идеи, полученной по ДЦ, в универсальный принцип, применимый гораздо шире. По сути, это движение в направ­лении перехода от цели-1 к цели-2.

 

 

Пример к 31-6

"Пропала рукопись "Отчета об опытах по сопротивлению воздуха Российской Академии наук". Через профессора Сперан­ского Циолковский послал ее Николаю Егоровичу Жуковско­му... Константин Эдуардович надеялся, что серьезный, обстоя­тельный труд нескольких лет при поддержке Николая Егоровича будет опубликован. Но случилась беда: рукопись потерялась. Она отыскалась лишь тридцать лет спустя, когда уже не было в живых ни Циолковского, ни Жуковского.

Потеря рукописи — большое огорчение. С той поры Циол­ковский твердо решает копировать все, что выходит из-под его пера. Переписка на машинке не по карману, и появилась при­вычка писать карандашом под копирку на небольшой фанерной дощечке, положенной на колени".

□ Арлазоров М. Циолковский. М.: Мол. гвардия, 1962. С.163-164.

8 Г. Альтшуллер, И. Верткин

Пример к 31-г

"В 1867 году Монье получил первый патент на "кадки и резервуары из железной сетки, покрытой цементом". После первых успехов он стал энергично искать применение своему изобретению в других отраслях. В последующие годы он получил ряд патентов: в 1877 году на железобетонные железнодорожные шпалы, в 1880—1883 годах — на железобетонные перекрытия, здания, балки, своды и мосты, в 1885 году — на железобетонные водопроводные и газовые трубы, в 1886 году — на "новую систему возведения железобетонных стационарных и переносных домов, гигиеничных и экономичных"... Монье пытался, правда безу­спешно, использовать свои патенты во Франции, проводя одновременно новые исследования. Эксперименты Монье почти полностью поглотили небольшие доходы, полученные им от патентов. Значительно быстрее, чем во Франции, первые железобетонные конструкции распространились в Австрии, Анг­лии, Бельгии и особенно в Германии, где один из промыш­ленников, приобретший у Монье лицензию за ничтожную сумму, сам заработал на ней значительный капитал".

□ Орловский Б. Шеренга великих инженеров. Варшава: Наша Ксенгарня, 1980. С.87—88.-

 

Последний пример — интересная иллюстрация к целому комплексу ходов.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ФАЛЬСИФИКАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ, ВНЕД­РЕНИЕ "ВЕРХОВНОЙ ИСТИНЫ"

ПОПЫТКА ВНЕДРЕНИЯ НА ЛИЧНЫХ НАЧАЛАХ И ЗА РУБЕЖОМ

 

ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

Ш 32-а. Основной. Со стороны непрофессионалов: непонима­ние, равнодушие; практически отказ (Циолковский). Со сторо­ны старых специалистов: орга­низованное сопротивление, ложь, подтасовка фактов, фаль­сификация статистики, консо­лидация на почве борьбы против внедрения (Земмельвейс). Оглядка на заграницу: "Если бы это было хорошо, у них бы это давно уже было..." ■ 32-6. Усиливающий. Един­ственно верной объявляется "вер­ховная истина", — все остальное подлежит уничтожению. Фальси­фикация, подгонка эксперимен­тальных и исторических фактов под, требования "верховной истины". Самым сильным дока­зательством в борьбе становится не реальный эксперимент, не те­оретические обоснования, не ма­тематические выкладки, не логика, — а соответствие "идео­логическим цитатам".

□ 32-в. Основной. Попытка от­дать результаты без вознаграж­дения. Единичное внедрение на личных началах: задействование знакомых, друзей, родственни­ков, подключение аппаратов альтруизма, филантропии, ме­ценатства.

□ 32-г. Упреждающий. Час­тичное внедрение за рубежом за­конным путем, чтобы попытать­ся подтолкнуть (это не всегда удается) своих чиновников. За­рубежное патентование, зару­бежные публикации — для сох­ранения приоритета.

 

 

Примечание к 32-г Развитие науки, техники, искусства подчиняется

объективным законам и не зависит от государственных границ: все, что открыто внутри одного государства, через какое-то время обязательно будет переоткрыто за его пределами (см.,например, статью С.Константи­новой "Резонанс" в ИР N6 за 1985 год об открытии и переоткрытии томографии,об утере приоритета нашей страны на это открытие из-за того, что своевременно не запатентовали изобретение, даже не выдали автор­ского свидетельства — пример к ходу 30-а в Сводной картотеке к "Жизненной стратегии"). Заграничная пу­бликация, даже если она не приведет к внедрению, — хотя бы закрепит приоритет за автором открытия, за страной. Разумеется, заграничные публикации и загра­ничное внедрение должны происходить в соответствии с государственными законами.

По вопросу заграничного внедрения есть любопыт­ный нюанс: ВО говорят изобретателю: "У нас нет воз­можности и нет нужды внедрять твои штучки-дрючки. Тебе надо — сам и строй". Изобретатель сам чаще всего строить не может, и дело не двигается. Но за границей, где есть свои недремлющие ВО и где запретный плод сладок так же, как и на родине изобретателя, начинают внедрять новшество, охотно признавая в иностранце кумира (хотя очень много своих непризнанных изобре­тателей). "Местные" ВО не возражают: плевать они хотели на это признание. У них своих забот хватает. Но вот начинается внедрение, а за внедрением идут при­были. И тут-то родные для ТЛ внешние обстоятельства начинают вспоминать, что новатор-то свой. А дальше у ВО две возможности' или вслед за заграничными ВО начать у себя внедрение, или — не будучи способными внедрить — продолжать канючить, обвиняя изобретате­ля во всех смертных грехах, вплоть до того, что он "продался".

Разумеется, нельзя забывать и то, что при загра­ничном внедрении — в случае военного применения — изобретение может быть использовано во вред родно­му для ТЛ государству. И как бы ни велико было жела­ние новатора увидеть свою идею "в металле", эту опас­ность сбрасывать со счетов нельзя.

Пример к 32-в

Отрывок из письма народного лекаря в редакцию журнала: "Я, Голюк Михаил Васильевич, пенсионер, образование семь классов, житель села Иннокентьевка Приморского края, обра­щаюсь к Вам с единственной просьбой: прошу передать мои разработки по лечению травами в руки государства — не на словах, а на деле, безо всей этой волокиты, которая вокруг данного вопроса сложилась. Это надо сделать побыстрей — мне уже 78-й год, — пока я в твердой памяти, пока я еще жив".

□ Воздвиженский М. Дед // Изобретатель и рационализа­тор. 1981. N5. С.34-36.

Пример к 32-г

Из выступления советского педагога Б.П.Никитина по ТРИЗ и ФСА в июле 1987 годаъ Петрозаводске:

"Сначала должна была выйти книжка на немецком языке (в ФРГ. — Примеч. авт.) — "Развивающие игры", — только через полтора года на русском появилась... Запрос в ВААЛ: "Вышлите книжки Никитиных". Нас нашли: "Книги ваши?" Мы говорим: "Нет книг. Одна брошюра за 8 копеек 63-го года издания. Остальное все рукописи". — "Давайте рукописи". Забрали руко­писи: "Покупаем".

И вот книга — сборник трех наших работ. Главное, что тут есть, — "Гипотеза возникновения и развития творческих способ­ностей", которая на русском языке не публиковалась. Она с 73-го года выходит там ежегодно..."

□ Печатается по магнитофонной записи.

Пример к 32-г

М.Арлазоров в биографии Циолковского пишет о желании Константина Эдуардовича издать на немецком языке свою ра­боту. Отец Александра Леонидовича Чижевского, дружившего с Циолковским, занялся переводом "Исследований мировых про­странств реактивными приборами".

"Но осуществить издание на немецком языке не удалось: запаса латинского шрифта хватило лишь на небольшое пре­дисловие. Чижевский написал по-немецки краткую историю исследований Циолковским проблемы межпланетных сообще­ний. Несколько слов (уже по-русски) добавил и сам Константин Эдуардович... Вскоре тысяча экземпляров брошюры была нале-

 

чатана... Чижевский увез большую часть тиража в Москву. Вооружившись международными справочниками, он разослал ее в адреса примерно 400 исследовательских учреждений, зани­мавшихся проблемами авиации и аэродинамики. Десяток экзем­пляров был отправлен лично Оберту и столько же Годдарду.

...В 1921 году пришло из Германии первое письмо. Поток этих писем становился все больше и больше. Немцы спрашивали — Циолковский вежливо отвечал. В той цепочке, которая тянулась от Калуги к пусковым площадкам "Фау", эта переписка была первым звеном. Она шла под флагом научных связей... Почти в каждом письме Шершевский писал: "Во имя науки... " К чести Циолковского, в начале тридцатых годов он прервал эту пере­писку. Фашизм пришел к власти. Германия милитаризировалась. Люди, с которыми переписывался Циолковский, стали работать на германскую военную машину".

□ Арлазоров М. Циолковский. М.: Мол. гвардия, 1962. С.220-221,299.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

КОМИССИЯ МИНИМАЛЬНЫЕ

КОНТАКТЫ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 33-а. Основной. Операция "Комиссия": организуется ко­миссия, не наделенная полно­мочиями что-либо решать. Иногда комиссия имеет полно­мочия "не пущать" (это легко) и не имеет полномочий санкци­онировать внедрение (внедрять трудно). Комиссия заседает, обсуждает, запрашивает, иссле­дует... но все остается по-преж­нему.

□ ЗЗ-б. Усиливающий. Опера­ция "Постоянная (вечная) ко­миссия": создается комиссия, которая заседает много лет (ко­митет), рассматривает проце­дурные вопросы, терминологи­ческие и пр., хронически ими­тируя деятельность.

■ 33-в. Основной. До миниму­ма свести контакты с "комис­сиями" и "комиссионерами".

 

Пример к 33-а

"Методика, по которой работают тысячи родителей и педаго­гов, встречает многолетнее и упорное неприятие Научно-иссле­довательского института дефектологии АПН СССР. Дело дошло до того, что автор нового подхода к обучению глухих детей Э.И.Леонгард должна была уйти в другой институт — дошкольного воспитания, в котором, несмотря на самое доброжелательное отно­шение к ее работе, невозможно организовать нормальные условия для консультационного приема тысяч родителей, приезжающих с детьми в Москву...

После неоднократных выступлений "Известий" и вмешатель­ства Президиума Верховного Совета СССР и других высоких инстанций в этой судьбе наметился вроде бы поворот к лучшему. Изданы пособия для родителей, Э.И.Леонгард разрешено давать им консультации, открыты экспериментальные группы в нес­кольких школах. Наконец, комиссия, организованная АПН СССР, впервые (!) согласилась познакомиться с детьми.которых обу­чали под руководством Э.И.Леонгард их родители. Как же про­исходило это знакомство? ...Выслушаем О.Я.Яцунову, дочь ко­торой, девочка с очень глубоким поражением слуха, отлично учится в четвертом классе обычной школы... г. Горького.

"Мы были уверены... что наших детей посмотрят и выслуша­ют крупнейшие, признанные в нашей стране авторитеты в области педагогики. Однако ни одного члена АПН на заседании комиссии не было. Мы привезли целые чемоданы с дневниками, тетрадями, магнитофонными записями — никто в них даже не заглянул. У нас и наших детей спрашивали только анкетные данные. Надо ли было для этого срывать их с занятий, везти через всю страну?.."

Итак, очередная комиссия отзаседала. А что в итоге? По-прежнему даже в Риге нет классов, где могли бы продолжить обучение дети, которых невозможно отдавать в школы глухих, потому что там они растеряют с таким трудом приобретенные навыки владения речью. Что же, по-прежнему государство будет содержать до восемнадцати лет на полном пансионе и выпускать инвалидами людей, у которых при ином подходе могли бы появиться шансы (пусть именно шансы) на нормальную жизнь".

□ Овчинникова И. Глухота // Известия. 1987. 6 апр.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

НЕДОПУЩЕНИЕ ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ

ПУБЛИКАЦИЙ ЦЕЛИ

ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

Ш 34-а. Основной. Равноду­шие, неприятие, замалчивание или попытка дискредитации це­ли. Недопущение до широкой аудитории: препятствия к пуб­личным выступлениям, публи­кациям.

■ 34-6. Усиливающий. Появле­ние статьи "знатного специалис­та", высмеивающей, полностью отвергающей, обвиняющей в шарлатанстве новатора, его ДЦ и методы его работы. Такая ста­тья создает искаженное пред­ставление о работе новатора и о нем самом, тем более что права на ответное слово не дается.

□ 34-в. Основной. Популяри­зация цели: статьи в журналах, газетах, пробные лекции.

□ 34-г. Упреждающий. Непре­рывная работа по закреплению и расширению полученных ре­зультатов: от прорыва к цели-1 к возможно более полному до­стижению цели-1; от единич­ного решения к кусту решений.

 

Примечание к 34-а Развивается не только идея, которую отстаивает Творческая Личность. Развиваются и доводы против идеи. Так, например, первый довод против ТРИЗ был': "Никаких методов творчества быть принципиально не может. Все определяется прирожденными способнос­тями". Затем противники отошли на вторую линию обо­роны: "Могут быть отдельные полезные приемы. Но не больше". Далее — новое отступление: "Да, методы изобретательства возможны, но алгоритм — этого никак не может быть!" За этим последовало еще одно отступ­ление: "Алгоритм? Что ж, это допустимо, но, помилуйте, чтобы была наука, теория... Нет, это невозможно!" Сле­дующий довод: "Наука? Да, это возможно, но только не точная наука!" А на конференции по ТРИЗ в 1984 году в Новосибирске (конференция в рамках СО АН СССР) проректор Новосибирского госуниверситета, открывая конференцию, сказал, что ТРИЗ — это, вероятно, и не очень плохо, но новых мировых констант ТРИЗ пока не открыла.

Пример к 34-а

"Американский биолог Ф.Браун усомнился в том, что каждый организм имеет "внутренние часы", регулирующие ритм пове­дения и независимые от внешних ритмов физического окру­жения. Он предложил гипотезу: ритмические колебания жизне­деятельности организма есть результат взаимодействия между организмом и порой неуловимыми изменениями геофизическо­го окружения; иными словами, ритмы живых организмов отра­жают и генетическую наследственность, и влияние внешней среды. В течение многих лет гипотеза Брауна вызывала враждеб­ное отношение биологов, которые придерживались общеприня­того взгляда ("независимые внутренние часы"). Браун подробно рассказывает, каким образом непопулярная точка зрения под­вергалась нападкам со стороны "правящей клики" выдающихся ученых. Они отвергали рукописи. Если удавалось напечатать статью, то ее игнорировали, не ссылаясь на нее и даже не упоминая о существовании той позиции, которая в ней излага­лась. Ф.Брауна не приглашали на конференции, т.е. лишали возможности излагать и защищать свои взгляды. Наконец, отка­зали в финансировании его исследований",

□ Лук А.Н. Сопротивление новому в науке // Вопросы истории естествознания и техники. 1981. N3. С.128— 133.

Пример к 34-а

В 1863 году в "Медицинском вестнике" была опубликована статья И.М.Сеченова "Рефлексы головного мозга". Цензура за­претила печатать эту статью в популярном журнале "Совре­менник", разрешив, однако, поместить ее в "медицинском или другом специальном периодическом издании".

"Спрос на статью ученого был огромен. И Сеченов приступает к подготовке второго издания, теперь уже отдельной книгой.

Издатель А.Головачев рискнул подготовить три тысячи эк­земпляров (тираж для того времени очень большой) без пред­варительной цензуры. Расчет издателя был прост: раз дозволено первое издание, то, следовательно, нет никаких оснований за­держивать второе...

Но власть имущие рассудили по-иному. Они были насмерть перепуганы. Как! "Отъявленный материалист", "идеолог нигили­стов", профессор, состоящий под тайным надзором полиции, издает книгу. Ту самую, из-за которой до сих пор бушуют страсти...

Главное управление по делам печати дало указание обер-полицмейстеру Петербурга немедленно запретить книгу... Се­натор М.Щербинин приказывает "означенную книгу... аресто­вать" и подвергнуть ее "судебному преследованию", а заодно и автора и издателя.

Сеченову грозила судебная расправа... Дело было передано в Петербургский окружной суд "с покорнейшей просьбой о судеб­ном преследовании автора и издателя книги "Рефлексы голов­ного мозга" и об уничтожении самой книги".

В вину автору было поставлено и то, что он "объясняет деятельность головного мозга с материалистических позиций", и то, что "книга не отличается отнюдь научным положением, а представляет, напротив, популярную беседу с непосвященным читателем". А главное — то, что "Рефлексы головного мозга" якобы ниспровергают понятия о добре и зле, разрушают мораль­ные устои общества..."

□ Глухов А.Г. Книги, пронизывающие века. М.: Книга, 1975. С.113-114.

Пример к 34-6

Из выступления советского педагога Б.П.Никитина на семи­наре по ТРИЗ и ФСА в июле 1987 года в Петрозаводске:

"Я специалист по пушкам, пулеметам, бомбам и ОВ. Но так случилось, что судьба столкнула меня рано с произведениями Антона Семеновича Макаренко, и я загорелся желанием пов­торить его опыт... И в 58-м году собрал 23 единомышленника. Пошли мы к министру и говорим: "Дайте нам школу. Мы при ней хотим построить завод, — ну, не ФЭДы будем выпускать, а что-нибудь другое, — ферму, и все будем работать вместе с учениками. Наш идеал через десять лет отказаться от госбюджета и перейти на самофинансирование, на хозрасчет". Но тогда это было невозможно. Мы добрались, правда, до Фурцевой. Создали комиссию, которая должна была рассмотреть наш проект. Ко­миссия сказала: "Это не проект, — это будет государство в государстве, а не опытная школа. Вы даже не хотите платить учителям так, как мы платим". А мы говорили, что нужно платить по конечному результату. Будет у нас работать Виктор Федо­рович Шаталов, дает он за год две программы за 9-й и за 10-й класс, так мы ему выплатим в конце года две годовые зарплаты сразу. Ну и так для каждого.

В общем, тогда нам это не удалось. В центральной прессе появились статьи "Прожектеры". Ну, настоящий клеветой. Мы пошли в "Учительскую газету": "Печатайте опровержение, это клевета на нас". А зам. главного редактора говорит: "Я поместил материал "Прожектеры" по звонку. Если я помещу ваше опро­вержение — завтра меня попросят". Ну, мы ушли.

А кончилось печально. Из четырех человек, которые были на приеме у Екатерины Алексеевны Фурцевой, один погиб (сам разбился — с пятого этажа бросился), другого вышибли из научно-исследовательского института, никакой суд не восста­новил. Я был на грани этого, потому, что сказали: "Никитин не занимается исследовательской работой, а черт знает чем там занят. Нужно тоже заслушать отчет и попросить его". В общем, разогнали нас с треском. Хотя один старик физик с нами был, тот говорил: "Я раньше вас ходил, еще в 47-м, тоже с предло­жением новую школу организовать". Там короче с ним был разговор: "Жить хочешь — сиди и молчи, не рыпайся". Но мы рыпались в 58-м году..."

□ Печатается по магнитофонной записи.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ДИСКРЕДИТАЦИЯ ТЛ 2-Я СМЕНА СТИМУ-

ЛОВ: РАБОТА ВО ИМЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 35-а. Основной. Дискредита­ция (или попытка дискредита­ции) Творческой Личности. Ис­пользование типовых приемов очернения, например: "Разра­ботчик — человек с плохим ха­рактером" (или ненормальный); вместо обсуждения по существу — обвинения в саморекламе, са­мовозвеличении, стремлении к материальной выгоде ("Да он же рвач!"). Общий смысл приемов в зацикливании ТЛ на доказа­тельстве того, что он "не верб­люд".

□ 35-6. Усиливающий. Неприя­тие коллективом человека, ста­новящегося "умнее других". Причина: уязвленное самолю­бие.

Усиливающий ход повышен­ной эффективности. Обвинение ТЛ, занимающейся технической или научно-технической цел ью-1, в политической (религиозной, национальной) ереси.

■ 35-в. Основной. Готовность дополнительно бесплатно рабо­тать во имя признания результа­тов. Вторая смена стимулов: личное удовлетворение от рабо­ты сменяется пониманием важ­ности работы для и во имя чело­вечества. Пример: Дьяков.

■ 35-г. Упреждающий. Вновь (как и на ход 21-г) необходимо продолжать писать "в стол".

 

 

Пример к 35-а

О Николае Григорьевиче Репнине, родном брате декабриста Волконского.

"Репнин стал генерал-губернатором Малороссии — огромно­го края... Своей деятельностью в Малороссии Репнин еще раз доказал государственные таланты и либерализм... Он не вызывал доверия у нового императора не только по близкому родству с одним из наиболее ненавистных Николаю заговорщиков, но и как деятель определенного толка, усвоивший свободные госу­дарственные принципы и от них не отступавший.

Укрепившись на престоле и осмотревшись, Николай стал менять таких людей на своих клевретов... Репнин держался дольше других. Он был еще сравнительно молод — в двадцать шестом году ему исполнилось всего сорок восемь лет, — безу­пречен по службе и популярен в крае. Николай не хотел, чтобы смещение Репнина приписывали его родству с государственным преступником.

Но следил за князем неотступно...

Тяжесть его положения усугублялась тем, что, помогая своим крестьянам во время неурожаев начала тридцатых годов, широко благотворительствуя неимущим и голодающим, он расстроил свое состояние и вошел в огромные долги...

Николай был мастером убирать неугодных ему, но популяр­ных деятелей так, чтобы они еще и оказывались при этом скомпрометированными... Репнина тоже надо было не просто убрать, но скомпрометировать. Николай все еще опасался оп­позиции вытесняемых из исторической жизни людей дворянско­го авангарда в крупных чинах, сильных былой славой и попу­лярностью.

В тридцать третьем году Репнину было объявлено высочай­шее благоволение за спасение бедствующих от неурожая.

В тридцать четвертом он был отозван в Петербург, а на его место прислан сатрап — генерал Левашев...

В Петербурге Николай прежде всего сделал благородный жест, демонстрирующий его объективность. Князь Николай Григорьевич определен был в Государственный совет, никакой существенной роли уже не шравпгий.

Зная, что Репнин на пороге разорения, император и тут оказал ему демонстративное снисхождение...

Левашев между тем искал в Малороссии какие-либо слу­жебные упущения князя Николая Григорьевича.

В тридцать пятом году Репнину было предъявлено обвинение в растрате двухсот тысяч казенных денег и начато следствие.

 

Следствие шло не один год и в конце концов установило то, что всем непредвзятым людям и так было ясно: генерал-губер­натор не только не присваивал указанных сумм, а, напротив того, употребил их на строительство учебных заведений, приложив еще шестьдесят пять тысяч собственных денег...

Но дело оказалось сделано. Тень на чистейшую репутацию Репнина легла, ибо о следствии знали многие..."

□ Гордин Я. Право на поединок // Нева. 1987. N3. С.116— 118.

Пример к 35-а

Письмо в редакцию:

"Вынужден обратиться в вашу газету за помощью. Больше 20 лет я честно и добросовестно работал инженером-конструктором на предприятии Минавиапрома, занимался изобретательской деятельностью. На этой почве и возник у меня конфликт с администрацией, представители которой пытались присвоить авторство на одно из моих изобретений. По моему протесту было отменено решение о выдаче авторского свидетельства группе работников во главе с начальником отдела Ю.А.Тепановым. За это я подвергся гонениям, по надуманным основаниям на меня наложили ряд дисциплинарных взысканий, а затем лишили допуска к секретной работе и уволили. С тех пор я никак не могу добиться восстановления на работе, хотя необоснованность уволь­нения очевидна. Меня обвиняют в нарушении правил служебной переписки, однако, по заключению компетентных органов, я таких нарушений не допускал. Куда я только не обращался за это время, что только не пережил! У меня уже накопилось несколько томов переписки, которую я вам направляю для обозрения. — С.А.Мазаное".

Справка

Сергей Александрович Мазанов, 1932 года рождения, обра­зование — высшее техническое, беспартийный, женат, двое взрослых детей. Приказом от 8 декабря 1978 г. был уволен с работы по п.З ст.ЗЗ КЗоТ РСФСР...

В 1982 году Мазанов обратился в Комитет государственной безопасности СССР с просьбой проверить обоснованность вы­двинутых против него обвинений. Просьба была удовлетворена с выездом на место двух сотрудников комитета.

В сентябре 1985 года КГБ СССР дал официальную справку о том, что "ДАННЫМИ О НАРУШЕНИИ МАЗАНОВЫМ С.А. РЕЖИМА СЕКРЕТНОСТИ КОМИТЕТ НЕ РАСПОЛАГАЕТ". Копия этого документа была направлена в Прокуратуру СССР. И, наконец, в апреле 1987 г. по запросу директора Института государства и права Академии наук СССР академика В.Н. Куд­рявцева КГБ СССР еще более категорично подтвердил, что "В ДЕЙСТВИЯХ МАЗАНОВА С.А. НАРУШЕНИИ РЕЖИМА СЕКРЕТНОСТИ В ПЕРИОД ЕГО РАБОТЫ (21 ГОД) НА ДАННОМ ПРЕДПРИЯТИИ НЕ УСМАТРИВАЕТСЯ".

Любой ценой администрация предприятия стремится не до­пустить возвращения в коллектив несговорчивого работника. И находит в этом поддержку у руководителей министерства. Как следует понимать сделанное ими Мазанову предложение пе­рейти на другое предприятие этой же отрасли? Ведь если Маза­нов настолько себя скомпрометировал, что его вынуждены были лишить допуска и уволить, то как может идти речь о работе на аналогичном предприятии той же отрасли? Это ли не бес­принципность?

Но Мазанов отказывается от таких предложений и вполне резонно настаивает на восстановлении...

Судя по всему, министерство отступать не намерено. Не собирается "складывать оружие" и Мазанов ..

□ Каплун И. Упорство Мазанова // Лит. газ. 1987. 7 окт. С.13.

 

 

Пример к 35-6

"Я придумал, как по-новому расположить на фабрике станки, и мистер Доннеган говорит, что это сэкономит ему в год десять тысяч долларов на рабочей силе и увеличении количества вы­пускаемой продукции. Он выдал мне 25 долларов премии...

Я больше не работаю в "Компании по производству пласт­массовых коробок" Доннегана. Мистер Доннеган твердо заявил, что всем будет лучше, если я уйду. За что они меня так возне­навидели?

Я узнал об этом впервые, когда мистер Доннеган показал мне петицию. Восемьсот сорок подписей, все, кто имеет отношение к фабрике...

Прежде они смеялись надо мной и презирали меня за мое невежество и тупость; теперь они ненавидят меня за мои знания и сообразительность. Господи, что же им от меня, наконец, нужно?.."

□ Киз Д. Цветы для Элджернона // Антология фантасти­ческих рассказов. Т. 10. С.277—279.

Пример к 35-6

"Американский социолог К.Тейлор подсчитал, сколько внед­ренных предложений принадлежит каждому сотруднику научной лаборатории и как это связано со служебным продвижением. Выяснилось, что, чем больше внедренных предложений, тем медленнее шло продвижение по службе. Тейлор сопоставил данные других исследований. Оказалось, например, что на кур­сах преподавателей средних школ те учителя, которые показали наилучшие результаты при тестировании на творческие способ­ности, имели худшие служебные характеристики".

□ Пигров К Творчество и современность. Л.. Знание, 1982.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ЗАВИСТЬ УХОД ОТ

КОНФЛИКТОВ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 36-а. Основной. Длительной эволюцией Внешним Обстоя­тельствам удается воспитать людей, окружающих ТЛ, в общество завистников, не при­емлющее отличный образ жиз­ни. Человек, живущий иначе, вызывает подозрение, чувство до­сады и желание исправить его, изменить, сделать таким же, как все: чувство активного, даже аг­рессивного неприятия.

■ 36-в. Основной. По возмож­ности, уход от конфликтов. Но главное — неостанавливающее­ся продвижение вперед.

 

Пример к 36-а

Из письма слушательницы семинара по ТРИЗ, проходившего в 1987 году в Челябинске: "Я решила поделиться интересным с коллегами. Рассказала популярно о ТРИЗ — выслушали благоск­лонно (правда, некоторые дремали). Но когда рассказала об Альтшуллере — все проснулись и начали меня перебивать, с раздражением говорить: 'Твой (!) Альтшуллер — это наверняка (!) какой-то авантюрист, не зря у него и фамилия такая (!!!). Он, как и многие другие, придумал свой ТРИЗ, чтобы диссертацию защитить", — и т.д. и т.п. Не удались никакие мои попытки убедить их в бескорыстности Генриха Сауловича, в том, что никакого обмана нет, что ТРИЗ работает, и успешно... Люди с таким озлоблением и раздражением бросали реплики, что я обиделась и, сказав: "Вас ведь никто ничего не заставляет делать, ни изучать ТРИЗ, не хотите — не надо", — села и немного поплакала".

Справка

Идея создания ТРИЗ появилась в 1946 году. Два года спустя я написал письмо И.В.Сталину с резкой критикой положения в изобретательстве и конкретными предложениями. Письмо (около тридцати страниц текста) было разослано в тридцать адресов (я понимал, что Сталин не ответит): в газеты, в министерства и т. д. В 1950 году бывшее МГБ арестовало меня. Суда не было: вместо суда — так называемое Особое Сове­щание: срок — 25 лет. Отвезли на Воркуту. В 1953 году мать получила отказ на свою просьбу пересмотреть дело и по­кончила жизнь самоубийством. В октябре 1954 года — второе, уже законное следствие и полная реабилитация. В 1956 году в журнале "Вопросы психологии" напечатана первая статья по ТРИЗ, написанная еще на Воркуте. — Г.Альтшуллер.

 

Пример к 36-а

После того как ряд газет и телевидение сообщили о кон­фликте, происшедшем между певицей А.Пугачевой и админист­рацией ленинградской гостиницы "Прибалтийская", в редакции газет начали поступать отклики читателей, в основном такого рода:

"Один товарищ мне сегодня сказал, что Алла Пугачева купила автомашину за 100 тыс. руб. Я этому не поверил, не может быть такой машины. Но как бы то ни было, за свой поступок она должна быть строго наказана. Не за то мы воевали, кровь проливали ( я трижды ранен), чтобы такая, как Пугачева, дис­кредитировала нашу страну и насмехалась над нашими чув­ствами".

"Как хорошо, что миллионы читателей "Советской России" откроют глаза на наглость и хамство "звезды". Пора всем миром ставить ее на место".

"Нужно наказать Аллочку, чтобы ей неповадно было. У меня семья из пяти человек, и живем мы в однокомнатной квартире. С удовольствием бы обменялась квартирой с ней. Узнала бы она, как жить с двумя маленькими детьми в маленькой комнатке".

"Надо помнить, чей хлеб она ест".

"За А-Пугачевой тянется солидный список ее "номеров". Пора поставить точку".

□ Надеин В. Поставим "звезду" на место? // Известия. 1987. 26 сент.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

"СЕНСАЦИЗАЦИЯ", РАБОТА БЕЗ

"ШУМ" ОПРОМЕТЧИВЫХ

ОБЕЩАНИЙ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ-

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 37-а. Основной. "Сенсацнза-ция" человека и (или) его цели: сверххвалебная статья с массой вымысла; реклама возможнос­тей, которых на самом деле нет (отдаленные возможности вы­даются за реалии сегодняшнего дня). Такая реклама хуже ру­гани. Впоследствии этот шаг повторяется иа уровне цели-2 и цели-3, при организации кол­лектива, школы, движения и сверхдвижения.

□ 37-6. Усиливающий. Опера­ция "Шум": дурацкие слухи, со­веты, предложения, как радио­помехи в грозу, сопровождают движение к ДЦ. Выясняется, что есть уйма людей, считаю­щих себя специалистами по это­му вопросу (несмотря на то,что они не прочитали ни одной книги на тему ДЦ и ии одной минуты не потратили на продумывание этой темы). "Самодельные спе­циалисты" указывают, предпи­сывают, настоятельно рекомен­дуют.

■ 37-в. Основной. Передача только правдивой информации. Если есть возможность — опро­вержение вымысла. Если такой возможности нет, продолжение работы без спешки и опромет­чивых обещаний и обязательств.

 

Пример к 37-а

"Наш проект вскоре стал достоянием печати. Ко мне, в мою лабораторию в Монако, приехал журналист, а вслед за тем в газетах начали появляться статьи, зачастую грубо искажавшие правду... Преувеличениям не было конца. Заговорили о "первой премии музея имени Бомбара", о "профессоре Бомбаре" и т.п. Вся эта шумиха сильно смахивала на ярмарочную рекламу и начинала мешать моей работе".

"Случилось так, что газеты, идя навстречу своим читателям, многих ввели в заблуждение относительно целей нашей эк­спедиции, а в глазах некоторых и вовсе ее опорочили. На первый план была выпячена "сенсационность" нашего плавания... Со­здалось такое положение, при котором малейшее, даже кажуще­еся отступление от того, что мы говорили, и — что еще страшнее! — от того, что нам приписывали, могло навсегда дискредитиро­вать всю экспедицию".

□ Бомбар А. За бортом по своей воле. М.: Мысль , 1975. С.27, 37-38.

Пример к 37-6

"Среди писем, которые я получал, попадались иной раз прелестные, иной раз совсем странные. Например, один пред­лагал взять его с собой из чисто гастрономических соображений. Другой сообщал, что уже трижды безуспешно пытался покончить с собой, и теперь просил взять его в экспедицию, полагая, что я изобрел самый верный способ отправиться на тот свет. Третий предлагал мне в качестве пассажирки свою тещу, заклиная меня начать спасение утопающих с его семейства, которое идет ко дну из-за этого нежного создания.

А что говорить о тех, кто спрашивал меня, как им поливать морской водой цветы? Ведь я утверждаю, что она утоляет жажду!

...В день отъезда к нам явился "специалист по спасению утопающих" и заявил моей жене: "Не видать вам больше вашего мужа!" На ее вопрос: "Почему?" — он ответил: "Они же совер­шенно не подготовились к плаванию. Ну, например, они будут находиться в открытом море полтора месяца, а ночного горшка у них нет". Всем, у кого возникнут сомнения, обещаю пред­ставить свидетелей, присутствовавших при разговоре".

□ Там же. С.29,51.

Пример к 37-6

"В течение всего периода выжидания к нам со всех концов страны сплошным потоком шли письма "с завихрениями". Наш­лось невероятное множество людей, буквально сочившихся изо­бретениями и проектами, которые должны были безусловно обеспечить открытие полюса. Ввиду тогдашнего направления изобретательской мысли летательные аппараты, разумеется, за­нимали первое место. Затем шли автомобили, гарантировавшие передвижения по любому виду льда. Один человек предлагал использовать подводную лодку, хотя не объяснял при этом, каким образом мы поднимемся на поверхность, пропутешество­вав к полюсу подо льдом. Другой чудак хотел продать нам портативную лесопилку. Ее предлагалось установить на берегу Центрального полярного бассейна и пилить на ней лес, а из леса построить деревянный проход по льду до самого полюса. Еще один чудак предлагал устроить централизованную кухню для варки супа, там же, на берегу океана, и протянуть от нее по льду шланги, с тем, чтобы санные отряды, находящиеся в пути к полюсу, могли согреваться и подкрепляться горячим супом с централизованной кухни. Однако жемчужиной всей этой кол­лекции было изобретение, согласно которому я должен был взять на себя роль "человека-ядра". Изобретатель не поделился со мной деталями своего проекта, очевидно, из опасения, что я его обкраду, но сущность изобретения заключалась в следующем: если бы я сумел установить его аппарат в нужном месте и направить его точно куда следует, да если б я смог продержаться достаточно долго, этот аппарат без промашки выстрелил бы меня на полюс. Это, безусловно, был человек, одержимый одной идеей. Он так стремился выстрелить мною на полюс, что нимало не интересовался, что случится со мной при посадке или каким образом я вернусь обратно".

□ Пири Р. Северный полюс. М.: Мысль, 1972. С. 17.

 

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

НАВЯЗЫВАНИЕ РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕС-

ЭВМ КИХ ЗАДАЧ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 38-а. Основной. ВО навязы­вают использование ЭВМ — это престижно, это современно, это вроде бы нужно. На самом деле — ловушка для простаков: дви­жение к ДЦ заменяется беско­нечной возней с машиной. На­пример, вместо разработки "теории справедливости" — электронно-юридические игры.

□ 38-6. Усиливающий. Дви­жение к ДЦ заменяется беско­нечной специализацией в смеж­ной области, например в прог­раммировании.

■ 38-в. Основной. ДЦ — всегда задача высокого творческого уровня. К решению таких задач ЭВМ просто не имеет никакого отношения. ЭВМ может только помочь в расчетах, т.е. во внед­рении, развитии, детализации принципа. ЭВМ применима для поиска (а чаще — для выбора) оптимального частного реше­ния, причем лишь тогда, когда в общем виде задача уже решена человеком.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

"СОАВТОРЫ" ПОДГОТОВКА К

НАДСИСТЕМНОМУ ПЕРЕХОДУ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 39-а. Основной. Операция "Соавторы": отстранение изоб­ретателя от его изобретения; появление псевдоавторов, при­сваивающих себе звание перво­открывателей; зацикливание истинного автора на доказатель­стве того, что он — автор. В дальнейшем этот ход повторяет­ся всякий раз после очередного перехода к надцели, ее разра­ботки и начала признания. Соб­ственно, он и есть самый вер­ный симптом начала призна­ния, приближающейся награды.

□ 39-6. Усиливающий. Попыт­ка отклонить ТЛ от верного пути: а) подталкивание к раз­бросу на другие цели, не связан­ные с основной жизненной линией; б) зацикливание на бес­конечном углублении и уточне­нии полученных результатов.

■ 39-в. Основной. Не ввязы­ваться по-крупному в борьбу с "соавторами", ио по мере сил (с минимальной затратой времени) все же необходимо бороться. Ш 39-г. Упреждающий. Знание закономерности перехода в надсистему целей, интенсивная подготовка к этому переходу: подбор новой информации, по­иск путей перехода, выработка новых критериев к цели. Со­ставление плана—программы достижения новых надцелей (перехода к новым надцелям).

 

 

Примечание к 39-а Действия "соавторов" возможны разнообразные, например, такие: а) прямое воровство; б) игра в тер­мины — то же самое называют новыми терминами и выдают за свою разработку; в) "добавим ЭВМ": старая конструкция с приставкой ЭВМ — уже новая конструк­ция; г) перетасовка частей, разделов без получения нового качества, — как правило, это приводит к нару­шению логики построения конструкции, но зато дает "новую" конструкцию; д) к старой сути добавляют не­значительное изменение, порой даже ухудшающее сис­тему, и т.д.

Пример к 39-а

"А сколько лет бьется в стену И.Волков со своими "твор­ческими книжками" школьника? А Софья Лысенкова, у которой "нет неуспевающих" малышей, сколько бед претерпела? Вот-вот уйдет на пенсию, и до свидания, могучая и добрая ее методика.

Впрочем, нет... Если уйдет, тогда засядут изучать ее молодые аспиранты. Вот здесь какой-то секрет скрыт. Здесь виден меха­низм этой вечной борьбы. Спящий лев не страшен. Уйдите только с глаз долой, новаторы и энтузиасты, а мы быстренько изучим вас и даже прославим. Честное слово, иной раз вздох­нешь с сожалением(!), что Щетинин и Шаталов не "перек­валифицировались в управдомы". А то бы наша школа давно продвинулась с помощью их открытий по пути доброты и уважения к ребенку.

Поразительно точно (хотя и нечаянно) сформулировали этот механизм участники передачи "12-й этаж". Директор издатель­ства "Просвещение" Д.Зуев, возражая защитникам Щетинина, схватил со стола книжку "Школа смотрит в будущее" и закричал (чтобы перекрыть голоса "лестницы" и учителей): "Да вот он, весь опыт белгородских школ, где начинал Щетинин, в этой книжке! Мы же издали ее!" И немедленно с галерки раздался вопрос: "А имя Щетинина там названо?" Директор ответил: "Нет..." Публика засмеялась. Она-то знает, как "общипали" по перышкам Шаталова тоже (в редакции скопилась уже биб­лиотечка брошюр, где излагаются отдельные приемы и методы Шаталова без ссылки на него)..."

□ Чучело ласточки // Лит. газ. 1986. 11 июня. С.12.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

"ЖУЛИКИЗАЦИЯ" ТОЛЬКО ЗАКОННЫЕ

ЦЕЛИ ДЕЙСТВИЯ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 40-а. Основной. "Жулики-зация" цели: появление людей ("котов-эксплуататоров"), пы­тающихся с помощью незакон­ных махинаций выжать из ре­зультатов прибыль (незаконное внедрение) и порочащих своими действиями саму цель. В даль­нейшем этот ход повторяется при надсистемных переходах.

□ 40-6.Усиливающий. Попыт­ка втянуть ТЛ в незаконный бизнес (в любой незаконный бизнес, не обязательно связан­ный с ДЦ): человека к этому толкают выработавшиеся амби­ции и традиционное отсутствие денег.

Ш 40-в. Основной. Действия только в рамках закона. Полу­ченные результаты не должны становиться источником су­ществования — свободная про­фессия.

 

Примечание к 40-в

Ход этот на первый взгляд может показаться абсурд­ным: человек 24 часа в сутки старается тратить на достижение ДЦ; несмотря ни на что, ему это удается, и вот наконец движение к Цели начинает приносить ди­виденды. Отказаться? По меньшей мере неразумно: все равно появится кто-то, кто начнет на этом делать день­ги, так почему же не ТЛ? Ведь это будет совмещением заработка с продвижением к ДЦ...

Как только человек начинает требовать от Цели прокормления себя, ничто уже не может гарантировать свободную (в зависимости только от требований самой Цели) и нехалтурную, неконъюнктурную работу. Чело­век перестает быть единоличным хозяином разработки, и Работа превращается в работу, а Цель — в цель.

Разумеется, это не означает, что ТЛ обязана отка­зываться от гонораров, от получения причитающихся законных выплат за эксплуатацию идей. Наоборот, по­пуляризация Цели — один из главных источников зара­ботка ТЛ (так, Амундсен, например, зарабатывал на жизнь, расплачивался с долгами за экспедиции чтением лекций об экспедициях, написанием книг о своих путе­шествиях). Главное — нельзя превращать получение дивидендов от продвижения к Цели в профессию. Про­фессия должна оставаться все время одной — Разра­ботчик, Исследователь, Мыслитель.

Пример к 40-в

"Следует заметить, что некоторая неловкость, которую Эйн­штейн чувствовал, получая жалованье за чисто научную работу, имела, быть может, неосознанное, но глубокое основание. Он всегда хотел в качестве источника средств к существованию иметь какое-то занятие, не совпадающее с основной исследова­тельской деятельностью. Пример Спинозы — гранильщика ал­мазов — был для него весьма привлекательным. На худой конец он предпочел бы получать деньги как профессор, а исследо­ваниями заниматься в свободное время, никому, кроме него, не принадлежащее. В этом выражалась тяга к независимости".

□ Кузнецов Б.Г. Эйнштейн: жизнь, смерть, бессмертие. М.: Наука, 1972. С.239.

Пример к 40-в

Из интервью с Э.Хемингуэем: "Говорят, что писатель должен начинать с газет и дешевых бульварных изданий..." — "Абсо­лютно неверно! Не верьте этой ерунде! Если ты хочешь стать писателем, зарабатывай деньги журналистикой или любым иным способом. Но никогда не рассчитывай на литературу в качестве заработка на жизнь. Если ты начнешь писать всякий вздор для бульварных журнальчиков, то в результате можно никогда не научиться писать что-нибудь дельное".

□ Хемингуэй Э. Писательство — тяжкий труд // Книжн. обозрение. 1987. N18. С.З.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

БОРЬБА ЗА НЕ ВВЯЗЫВАТЬСЯ

ВОЗНАГРАЖДЕНИЕ ПО-КРУПНОМУ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 41-а. Основной. Попытка втянуть ТЛ в борьбу за вознаг­раждение. Превращение ТЛ в жалобщика, склочника.

□ 41-6. Усиливающий. Попыт­ка втянуть ТЛ в бесконечную борьбу за очень большое вознаг­раждение.

■ 41-в. Основной. Не ввязы­ваться по-крупному, но по мере сил (с минимальной затратой сил и времени) все же необ­ходимо бороться. Ш 41-г. Упреждающий. Подго­товка к несистемному перехо­ду-

 

 

Пример к 41-6

"Леонид Иванович Воинов придумал новый способ раскроя листовой стали для изготовления резервуаров. По подсчетам,этот способ давал трехмиллионную экономию в год. Новатор решил бороться за вознаграждение. "Я дал трехмиллионную экономию, выделяйте мне, что положено", — напомнил он вскоре своему начальству.

В институте одна за другой созываются авторитетные комис­сии и одна за другой дают короткие заключения: проверщик чертежей Л.И.Воинов внес ряд корректировок, что и является его служебной обязанностью, но даже если б не являлось, все равно это никакая не рационализация и, естественно, не изоб­ретение.

Воинов стал писать. Он интуитивно придерживался клас­сической челобитной системы "от низшего к высшему и высше­му на низшего". Отказал начальник группы института К. К. Купа-лов — Воинов строчит жалобу на Купалова. Отказывает БРИЗ — летит жалоба на БРИЗ. Специалисты погружаются в разбор жалоб, создаются комиссии — впрочем, это уже всем знакомо.

В процесс о трех миллионах включается суд. Четвертый участок Ленинского района Москвы истцу отказывает. Воинов — в городской. То же. Воинов жалуется на городской в Верхов­ный. Новый отказ. Воинов затевает серию процессов в другом нарсуде. Все повторяется вновь. С непрерывно действующего жалобно-обличительного конвейера сошло более сорока заяв­лений в партийные, профсоюзные, советские и судебные орга­ны, в газеты и журналы...

Когда одна из сотрудниц не согласилась с мнением Воинова, он продемонстрировал ей силу своих кулаков. Народный суд не одобрил этой аргументации и дал "вразумителю" принудработы. Но дух Воинова сломлен не был. Коллектив отдела, в котором работал корректировщик, взмолился: "Мы или он". К мольбе отнеслись сочувственно. Воинов ушел. Работает теперь в другом учреждении и продолжает вести процесс. Вот уже десять лет!

Комиссии заседают, процесс о трех миллионах продолжается".

□ Ольгин Б. Процесс о трех миллионах // Изобретатель и рационализатор. 1967. N5. С.24.

КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-2

Ходы 39-в, 40-в и 41 -в очень важны для всей "Стра­тегии". Творческая Личность, решив задачу, обычно прилагает все усилия к внедрению, старается добиться признания и т.д. Внешняя среда—в силу своей инерции — этому противится. Горе Творческой Личности, если все ее силы постепенно концентрируются на попытках добиться признания. Разумнее другая тактика.На борь­бу за признание тратится лишь необходимый минимум усилий. Основные силы отдаются выбору и решению новой — более общей — цели (надцели). Человек оста­ется действующей Творческой Личностью, не превра­щается в озлобленного неудачника, всю жизнь обива­ющего чьи-то пороги. Творческая работа поднимается на новый уровень. Вместе с тем на старом уровне остаются "дежурные силы", продолжающие "проби­вать" первое решение. Время в этом случае работает на новатора: капля камень долбит. А главное — в то же самое время идет творческий процесс на новом уровне.

Переход к надцели требует подготовки. Такая рабо­та должна начаться как можно раньше. Непосредствен­ная разработка надцели (цели-2) — см. ход 53-в.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

СЕМЬЯ ПОИСК

ЖЕНЫ-СОРАТНИКА

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 42-а. Основной. Операция "Семья": нужны средства для пропитания семьи.

□ 42-6. Усиливающий. Опера­ция "Дети": дети — вполне "сов­ременные" люди, и им нужны "современные" ценности. При­чина: не было времени на воспи­тание детей. Примеры: Жюль Верн и Мишель Верн, Шлиман.

 

■ 42-в. Основной. Семья об­разовывается только по схеме "Склодовская — Кюри". Приме­ры: Швейцер, Шлиман (второй брак).

■ 42-г. Упреждающий. В слу­чае непонимания детей — рабо­та становится "домом".

 

 

Примечание к 42-в Часть хода, относящаяся к детям, — слабая. Она отражает позицию "обороняющегося". Но возможна и позиция "нападающего". Тогда эта часть хода будет выглядеть так: воспитание детей в учеников ( Рубакин, Кюри, Пиккар), воспитание детей в Творческих Лично­стей со свойственными Творческим Личностям потреб­ностями.

Пример к 42-в

Из биографии Шлимана:

"Осенью Генрих и Софья уехали в свадебное путешествие по Европе. Собственно говоря, это была одна бесконечная эк­скурсия по музеям. Шлиман водил молодую жену от картины к картине, от статуи к статуе, вкладывая в свои объяснения все знания, почерпнутые из книг и лекций сорбоннских профессо­ров.

...Она (Софья) познакомилась с двумя молодыми гречанками, которые приходили к ней по утрам, когда Шлиман работал у себя в кабинете. Молодые женщины играли в куклы. Но Шлиман твердо решил сделать свою жену образованной женщиной, до­стойной своего мужа. Конечно, нужно было начать с языков. Софье пришлось засесть за французские, а затем немецкие книги... Софья в несколько месяцев овладела языками.

...Она ждала ребенка. Его имя уже было заранее известно: Одиссей. В мае Софья родила... девочку. Шлиман не растерялся. Дочь была названа Андромахой в честь доблестной супруги Гектора... 27 сентября она (Софья) вместе с Генрихом Шлима-ном высадилась на дарданелльский берег, оставив четырехмесяч­ную дочь в Афинах на попечении кормилицы- Великий труд предстоял Генриху и Софье Шлиман — труд восстановления гомеровской эпохи, труд возрождения древнего города, его куль­туры, искусства, истории".

□ Мейерович И. Шлиман. М.: Дет. лит., 1966. С.86—91.

Пример к 42-в

Из воспоминаний Циолковского.

"Стал искать... квартиру. По указанию жителей попал на хлеба к одному вдовцу с дочерью, живущему на окраине города, поблизости реки. Дали две комнаты и стол из супа и каши. Был доволен и жил тут долго. Хозяин человек прекрасный, но жесто­ко выпивал.

Часто беседовал за чаем, обедом или ужином с его дочерью. Поражен был ее пониманием Евангелия.

Пора было жениться, и я женился на ней без любви, надеясь, что такая жена не будет мною вертеть, будет работать и не помешает мне делать то же. Эта надежда вполне оправдалась".

□ Циолковский К.Э. Черты из моей жизни // К.Э.Циол­ковский. Грезы о земле и небе. Тула: Приок. кн. изд-во, 1986. С.405.

Пример к 42-в

Об И.И.Мечникове.

"Во время пребывания в Петербурге перед поездкой в Одессу Илья Ильич познакомился и подружился с семьей Бекетовых. Андрей Николаевич Бекетов был известным ботаником, препо­давал в Петербургском университете и впоследствии стал его ректором. Он был очень добрым человеком, интересным собе­седником, и Илья Ильич находил в его семье душевное отдох­новение от своей тяжелой, переполненной проблемами и омра­чаемой дрязгами жизни. У него установилась нежная дружба с детьми Андрея Николаевича — двумя маленькими девочками. К старшей из них (которой было в то время тринадцать лет) он привязался очень сильно и, более того, решил из нее воспитать себе жену... Но опыты на людях редко кончаются успехом. Так было и здесь. Вероятнее всего, ребенок не понял глубоких чувств значительно более старшего человека, и между ними начались столкновения по поводу и без повода".

И.И.Мечников женится на "взрослой". Но его первая жена вскоре умирает от чахотки.

Через некоторое время,увидев свою соседку по дому, Мечни­ков решается на вторую попытку.

"Через преподавателя гимназии, где училась пленившая его девочка, он узнал, что она интересуется естественными науками, и решил ей давать уроки зоологии. Обычно стеснительный в общении с незнакомыми людьми, здесь он, как говорится, шел напролом: встретился с родителями Ольги, буквально навязал им свои услуга и тут же приступил к занятиям, пытаясь осу­ществить заветное желание — воспитать себе будущую жену согласно своим представлениям".

Этот брак был счастливым. О.Н.Мечникова помогала мужу, впоследствии опубликовала мемуары о нем.

□ Фролов В.А. Опередивший время. М.: Сов. Россия, 1980. С.85-86,123-124.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

СЛЕДСТВИЯ БЕЗЫСХОДНОСТИ

ПРОДОЛЖЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 43-а. Основной. Усталость от отсутствия "конца" и успеха. Быстрый прогресс в получении результатов по ДЦ и практи­чески нулевое продвижение в признании этих результатов, це­почка житейских неурядиц, не­удач с женщинами (мужчина­ми), одиночество и прочие не­взгоды толкают к псевдоцелям (например, религиозным, наци­онал-шовинистическим и т.п.), делают человека беззащитным перед агитацией "шаманов", втискивают в секту и пр. Поиск конкретных "виновных" своего положения (третьих лиц), жела­ние мстить им. Непонимание того, что единственный виновник — сам человек, вступивший в Игру.

□ 43-6. Основной. Усталость ве­дет к желанию окончить борьбу, "выйти из игры", постоянной не­определенности. Творческие за­нятия сменяются обычной рабо­той за зарплату. Желая самооп­равдаться, человек начинает ру­гать Дело, ради которого он жил прежде. Алкоголь. Самоубийство.

■ 43-в. Основной. Понимание* того, что "плата за творчество" — неизбежное следствие твор­ческой работы, а ие случайный результат "не тех" ВО. Раннее ознакомление с текстом "Жиз­ненной стратегии": согласие пла­тить требуемую цену (Н.И.Вави­лов называл это "налогом на творчество"). Иммунитет, приви­тый воспитанием, должен давать понимание двух простых истин: 1) творческая работа не имеет конца; 2)главное вознагражде­ние — сама творческая работа.

 

Пример К 43-6

"1927 год. Буэнос-Айрес. Матч на звание чемпиона мира с Капабланкой. Несмотря на физическое недомогание (воспа­ление надкостницы, удаление за время матча 6 зубов), Алехин блестяще переигрывает своего соперника и становится чемпио­ном мира. Аргентинцы выносят его на руках. Франция не рукоплещет Алехину, он чужой, он не ее герой. Русские эмигран­ты дают в его честь обед, на другой день в эмигрантской газете "Возрождение" была помещена речь Алехина на обеде, речь передернутая, с антисоветской направленностью, и он получает отказ шахматной федерации СССР от сотрудничества с ним; брат Алексей отказывается от него. Это было тяжелым мораль­ным ударом. Путь в Россию, как считает Алехин, для него закрыт навсегда. Неудачно складывается его семейная жизнь. Алехин оставляет свою первую жену Надю, с которой познакомился в Париже, и женится на американке Грейс, богатой, чопорной и красивой женщине, не понимавшей его, не ставшей его другом, помощником, советчиком, брак этот не принес ему счастья. Одиночество... Отныне на долгие годы другом и утешителем Алехина становится алкоголь..."

□ Еникеев Д.Г., Болотовский И.С. Победивший себя — могуч. Казань: Татарское кн. изд-во, 1986. С.89.

 

Пример к 43-в

О Николае Ивановиче Вавилове.

"Николай Иванович умеет так глубоко и безраздельно погру­жать себя в океан научных интересов, что бытовые неприятности в его сознании отодвигаются, блекнут, превращаются в незна­чащие тени. Армия фаланг и скорпионов приползает на свет фонаря в его палатку, рев леопарда на рассвете приводит караван в ужас, еще одна стычка между солдатами и погонщиками... Вавилов хладнокровен и деловит. Хитро орудуя фонарем, он отводит ядовитых насекомых подальше от стоянки людей и мулов, организует отпор хищнику и в который раз принимается урезонивать своих беспокойных подчиненных. Все это — налог, который ботаник и растениевод безропотно готов платить за право собственными глазами увидеть великий сад земли".

□ Поповский М. Надо спешить! Путешествия академика Николая Вавилова // Люди среди людей. М.: Дет. лит. 1972. С. 137.

КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-3

Перенося на творческую работу обычные критерии успеха, человек вслед за получением первых результа­тов ждет первого же, пусть небольшого, но реального вознаграждения Ибо вначале никто не собирается "вкалывать" бесплатно Но творческий труд парадокса­лен' человек трудится не за материальную прибыль, а несмотря на опасность для жизни. Не менее парадок­сальна и награда — понимание масштаба, обществен­ной полезности Достойной Цели и удовлетворение от своего места в достижении этой цели, в общем дви­жении вперед. Чувство сопричастности к великому и есть наибольшая из возможных наград.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

СВЕРХ- ШИРОКОЕ

СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ САМООБРАЗОВАНИЕ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 44-а. Основной. Борьба за достижение и разработку цели неизбежно вызывает сосредото­чение усилий на определенных направлениях. Иными словами, увеличивается специализация со всеми ее положительными и от­рицательными последствиями. Человек постепенно превра­щается в механизм для выпол­нения специальных функций, теряется интерес

■ 44-в. Основной. Необходимо наметить далекие, "чужие" области (их выбор может ме­няться время от времени) и сле­дить за "чужими" идеями для прямого переноса и для "смазки мыслей" в своей области.

■ 44-г. Упреждающий. Регуляр­ные и активные контакты -с ис­кусством, литературой, истори­ей.

к тому, что происходит за

пределами его области.

 

Пример к 44-г

Дарвин писал в "Автобиографии":

"Если бы мне пришлось вновь пережить свою жизнь, я установил бы для себя правило читать какое-то количество стихов и слушать какое-то количество музыки, по крайней мере, раз в неделю; быть может, путем такого упражнения мне удалось бы сохранить активность тех частей моего мозга, которые теперь атрофировались. Утрата этих вкусов равносильна утрате счастья и, может быть, вредно отражается на умственных способностях, а еще вероятнее — на нравственных качествах, так как ослабляет эмоциональную сторону нашей природы".

□ Загданский Е.П. От мысли к образу. Киев: Мистецтво, 1986. С.156.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ПЕРСПЕКТИВЫ ПО САМООТКАЗ

СВОБОДНОЙ ПРОФЕС­СИИ

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 45-а. Основной. Неожидан­но открываются широкие воз­можности продвижения по вы­бранной второй специальности (например, в художественной литературе, в живописи).

□ 45-6. Усиливающий. Выясня­ется, что то же самое или что-то очень похожее уже открыто кем-то другим.

■ 45-в. Основной. Отказ. Во имя достижения основной цели приходится жертвовать успеха­ми по второй профессии. Здесь от ТЛ требуется незаурядное мужество и готовность к не­пониманию со стороны близких людей, знакомых.

 

 

Примечание к 45-а и 45-в 45-а очень сильный ход. ТЛ осваивает вторую про­фессию для защиты от ВО. Осваивает, совершенству­ется, постепенно втягивается в творческий режим ра­боты и по этой вспомогательной профессии. И вот тут ВО пытаются использовать то, что ТЛ считает своей защитой. Раньше ВО пытались подменить творческую цель нетворческой (например, ходы 9-а, 10-а, 11-а, 12-а, 27-а и др.). Теперь они действуют много хитрее: пытаются подменить творческую еретическую не­признанную цель другой — тоже творческой, но не еретической, признанной, безопасной для ВО целью.

ВНИМАНИЕ

Некоторые ходы, совершенные неверно, в дальней­шем иногда можно переиграть, — разумеется, с поте­рей времени и набранных темпов Игры.

 

 

Часть 3

 

Главный конфликт

Третья часть Миттельшпиля начинается с перехода от одиночных действий к коллективным, то есть с обра­зования коллектива сотрудников. При этом Творческая Личность выигрывает в усилении разработки и внед­рения, но проигрывает в увеличении "площади пора­жения": ВО теперь могут действовать не только непос­редственно против Творческой Личности, но и косвен­но, разрушая коллектив (школу,движение). Становятся возможными также действия "в обход" — против ТЛ через людей, входивших ранее в коллектив (школу, движение), но изменивших идеалам. Упреждающий ход против ВО: максимальное приближение коллег к твор­ческому стилю жизни. Это единственная более или менее надежная мера против "порчи".

 

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

НЕТ НУЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯ

ЛЮДЕЙ КОЛЛЕКТИВА

ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

■ 46-а. Основной. Отсутствие возможности использовать не­обходимых специалистов (на­пример, физиков для создания добротного указателя примене­ния физэффектов).

■ 46-6. Усиливающий. Участ­ники коллектива — нормальные люди с "нормальной" системой ценностей. Они готовы работать на ДЦ, но не готовы работать фанатично и преданно (одержи­мо), как требует этого постав­ленная цель.

□ 46-в. Основной. Подбор со трудников для организации кол-лектива.

 

Примечание к 46-в Коллектив создается без предварительной подго­товки сотрудников. В сущности, участники коллектива — это помощники Творческой Личности, внедрители (например, коллективы Пири, Амундсена, Хейердал а). В отличие от коллектива, школа должна постоянно раз­вивать свой творческий потенциал. Забота о постоян­ном развитии участников школы —долг ТЛ. В принципе, продвигаясь к цели-2, участники школы могут пре­взойти организатора школы. Некоторым участникам школы предстоит в дальнейшем самим стать основопо­ложниками новых школ.

Пример к 46-6

"Эпидемия все разрасталась. Доктор Хавкин очень торопился. Одновременно с подготовкой вакцины он читал многочислен­ные лекции для врачей-практиков по борьбе с чумой. Этот замкнутый и малоразговорчивый господин становился удиви­тельно красноречивым, когда надо было научить кого-то осно­вам противочумной борьбы. Работал он по 12—14 часов в сутки. Один из его помощников заболел нервным расстройством. Два других ушли, не выдержав испытания трудом и страхом".

□ Поповский М. Пять дней одной жизни, или Судьба доктора Хавкина // М. Поповский. Люди среди людей. М.: Дет. лит., 1972. С.463.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

ЧАСТНОСТЬ-1 ПОДГОТОВКА ШИРО-

КОМАСШТАБНОГО ВНЕДРЕНИЯ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 47-а. Основной. Операция "Частность-1": ограничен­ное внедрение — дают возмож­ность внедрения частности, тем самым отнимая время и силы от разработки большой цели-1. Причем всевозможными спосо­бами продолжают осложнять внедрение результатов по цели-1 в полном виде.

□ 47-6. Усиливающий. Узкое внедрение: вместо массового применения предлагаемого нов­шества — единичное использо­вание.

 

■ 47-в. Основной. Согласие лишь в том случае, если частное и узкое внедрение не дискреди­тирует результатов по цели-1 в полном виде. Если же полные результаты по цели-1 хоть в ма­лейшей степени дискредитиру­ются искаженным внедрением — несомненный и категоричес­кий отказ.

■ 47-г. Упреждающий. Работа коллектива по подготовке широ­комасштабного, массового вне­дрения.

 

 

Примечание к 47-а и 47-6 Здесь начинается серия операций по искаженному внедрению. Это основная форма сопротивления ВО в конце Миттельшпиля и начале Эндшпиля. Прямое про­тиводействие уже невозможно или затруднительно, да зачастую и невыгодно, и ВО действуют тоньше, хитрее, обманными движениями, признавая частность и стал­кивая ее с целым.

Пример к 47-6

Из отчетного доклада председателя ЦС ВОИР Е. И. Тюрина на VII съезде ВОИР: "Подавляющая часть (90 процентов) изоб­ретений внедряется на одном предприятии".

□ Новаторство — гарантия ускорения // Соц. индустрия. 1988. 15апр.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

БОМБАЧ КАТЕГОРИЧЕСКИЙ

ОТКАЗ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 48-а. Основной. Операция "Бомба-1": военное внедрение. Дают возможность реализации военного аспекта результатов по цели-1.

□ 48-6. Усиливающий. Воен­ное внедрение без ведома авто­ра.

 

■ 48-в. Основной. В случае ма­лейшей вероятности несправе­дливого военного применения результатов по цели-1 — отказ от разработки и внедрения. Ак­тивное участие в движении за мир.

■ 48-г. Упреждающий. Активи­зация поисков и/или разработки гуманной цели-3 (цель-3 по своей природе всегда общегуманна. Она может быть правильной или неп­равильной, достижимой или недо­стижимой, но вредной она не бы­вает. Пример — разработка уто­пий).

 

 

Примечание к 48-в Известно учение о справедливых и несправедливых войнах, и отношение к военному применению результа­тов по цели-1 долгое время могло надежно определять­ся на основе этого учения. Но люди вступили в эру глобального оружия. И жизнь на Земле может быть уничтожена одинаково, как в результате справедливой, так и несправедливой войны. Да и потом некому будет разбираться, в результате какой войны (справедливой или несправедливой) погибла планета. Оборонного оружия уже предостаточно; этим и мотивирован отказ от участия в создании нового оружия. Разумеется, это одинаково относится к людям всех стран.

 

Пример к 48-а

Из интервью с Туром Хейердалом:

Корреспондент: "Я сошлюсь на статистику Стокгольмского международного института по исследованию проблем мира — сегодня каждый четвертый научный работник нашей планеты трудится на войну. Причем, как правило, это талантливый и квалифицированный человек. И у него прекрасная база: на военные заказы уходит 40 процентов всех ассигнований и вло­жений в науку. Вспомните Бертрана Рассела: 'Человечество коллективно под руководством дураков и при помощи изобре­тательности умных рабов занято великим делом подготовки своего собственного уничтожения..."

Т.Хейердал: "Сильно сказано, но абсолютно справедливо. Кста­ти, помните ли вы, что тот же самый Рассел в начале пятидесятых предлагал сбросить бомбу на Москву? Вот вам пример эволюции в сознании ученого..."

□ Не позволяйте раскачивать лодку! [Интервью с Т.Хейердалом] // Мол. коммунист. 1982. N2. С.86.

Пример к 48-в

"Мысли об освоении воздушного океана одолевают даже духовных лиц. Так, в XVII веке Джон Уилкинс, лорд-епископ Честерский, указал четыре способа, которыми люди могут под­няться в воздух: дыхание ангелов, при помощи домашних птиц, посредством крыльев, прикрепленных к телу, и с помощью колесницы.

Его современник, итальянец Франческо де Лана, основыва­ясь на совершенно верном научном расчете, предложил по­строить такую "колесницу" — паровую машину "легче воздуха", но не сделал даже попытки к тому. "Бог не потерпит, — сказал он, — чтобы изобретение имело успех. Ибо всякий понимает, что не будет города, который сумеет противостоять нападению, так как наш корабль сможет во всякое время спуститься на него, высадить солдат. То же самое произойдет и с кораблями в море... Он сможет опрокинуть их, убить людей, сжечь корабли искус­ственным фейерверком с зажигательными ядрами. Это же они могут проделать и с огромными зданиями, замками и горо­дами..."

□ Гальперин Ю. Воздушный казак Вердена. М.: Мол. гвардия. 1981." С. 18—19.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

БУМАГА-1 ПРОДОЛЖЕНИЕ

ЛИЧНОГО ВНЕДРЕНИЯ

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 49-а. Основной. Операция "Бумага-1": признают цель-1 и полученные результаты, наме­чают широкое внедрение, но... все остается на бумаге.

■ 49-в. Основной. Продолже­ние разработки и внедрения на личных началах. Использование возможностей коллектива по реальному внедрению.

 

 

Пример к 49-а

Доктор медицинских наук Ю.Б.Гинзбург разработал эффек­тивный способ лечения последствий полиомиелита. Внедрил в своей больнице. Это — 45 коек, а к Гинзбургу едут тысячи людей со всех концов страны и из-за рубежа. Был издан приказ Минздрава о мерах по широкому применению нового метода лечения. Прошло девять лет — ничего не сделано! Фактически остались те же 45 коек. "В стране 198 кафедр ортопедии. И ни на одной из них, пожалуй, не найти ни одного человека, который был хотя бы знаком с новой методикой, не говоря уже о том, чтобы ею владеть".

□ Галаев А. Нелепость // Лит. газ. 1986. 17 сент. С. 13.

 

 

Пример к 49-а

"В Ленинграде А.Войтенко и его учитель разработали метод лечения трофических язв с использованием цинк-желатиновой повязки. В нем было много нового...

Более десяти лет лечил Андрей Павлович своих больных. За это время он в прямом смысле поставил на ноги пять тысяч человек. Богатые наблюдения, накопленный опыт легли в основу полутора десятков опубликованных печатных работ. Результаты исследования и лечения больных докладывались и обсуждались на всесоюзных симпозиумах, Всероссийском съезде хирургов, заседаниях Пироговского общества, научно-практических кон­ференциях. Медики, научная общественность достаточно ин­формированы о новой методике. А внедрение? Можно сказать, нулевое. Кроме самого Андрея Павловича и его учителя, эту методику больше никто не применяет.

Недавно в 102-й поликлинике побывала еще комиссия. Ее заключение легло в основу решения медицинского совета Глав­ного управления здравоохранения, который снова высказался за широкое внедрение способа в медицинскую практику. Кон­тролировать выполнение решения поручили — как думаете, кому? — главному врачу В.Сторожаковой. Человеку, который решительно против метода и изводит придирками его автора. Загадочный поворот. А впрочем, не очень. Недавно Андрея Павловича вызвали и предложили уволиться "по собственному желанию". Что он, не выдержав, и сделал... Грустная история ".

О Симоненко Е. Метод внедрить, автора — уволить // Известия. 1986. 13 апр.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

ПЕРЕВНЕДРЕНИЕ-1, ОТКАЗ ОТ АВАНТЮР

"ЗОЛОТАЯ ЛИХОРАДКА"

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 50-а. Основной. Операция "Перевнедрение-1": предостав­ление сверхвозможностей, для реализации которых еще нет ус­ловий.

□ 50-6. Усиливающий. "Золо­тая лихорадка": заниматься дос­тижением цели-1 становится прибыльным делом. Стремле­ние заработать пересиливает стремление разрабатывать. Это ведет к снижению требований к себе, к качеству работы и к по­стоянной деградации.

■ 50-в. Основной. Трезвая оценка степени готовности вне­дрения; отказ от участия в аван­тюре. Взятие только реальных обязательств, выполнимых в требуемые сроки. Недопуще­ние диктата обстоятельств: он ведет к спешке, халтуре. Про­должение неторопливой, вдум­чивой работы, без подгонки ре­зультатов под "сроки".

 

Пример к 50-а

В 1980 году Минвуз УССР издал приказ N 965 о немедленном обязательном внедрении во всех вузах Украины нового предмета "Основы технического творчества": приказ опередил подготовку преподавателей для этого предмета.

 

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

НАШИ ЛЮДИ-1 УВЛЕЧЕНИЕ

КОЛЛЕКТИВА ТВОРЧЕСКИМИ ЦЕЛЯМИ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 51-а. Основной. Операция "Наши люди-Г: ВО признают цель-1 (и полученные результа­ты), но руководство разработ­кой и внедрением поручают "своим людям", посторонним для цели-1 и/или отколовшимся ученикам (членам коллектива): карьеристам, дуракам, иудам. Ясно, почему раньше (до ор­ганизации коллектива) не было внедрения (даже искаженного): нужны были кадры, согласные на специфическую разработку и внедрение результатов по цели-1.

■ 51-г. Упреждающий. Попыт­ка увлечения неотколовшихся коллег дальними следствиями результатов, полученных по цели-1. Нащупывание подходов к разработке целей 2 и 3.

 

Примечание к 51-а Обратите внимание на цепочку действий ВО: при­знание частное (недопризнание), военное признание, "бумажное" признание, перепризнание, полное при­знание, но с подстановкой своих людей. Эта цепочка повторяется при попытках внедрения результатов по целям 2 и 3.

 

Примечание к 51-в Обратите внимание на отсутствие основного хода ТЛ! Так как средства производства находятся в руках ВО, то ВО вправе решать, кому руководить внедрением и что внедрять. В такой ситуации у ТЛ принципиально есть четыре возможности:

1) смириться с назначением руководителями не­компетентных людей или личных врагов и продолжать работать по-прежнему;

2) согласиться стать "управляемым", и тогда у ВО не будет нужды заменять ТЛ "своими людьми";

3) овладеть средствами производства, и тогда не­кому будет заменять ТЛ на "своих людей";

4) перейти в надсистему целей.

Самый выигрышный, самый перспективный, самый человечный путь — переход в надсистему. Хотя, разу­меется, возможны варианты.

 

 

Пример к 51-а

"Король португальский, за спиной Колумба, отправил ко­рабли в океан по пути, указанному Колумбом, воспользовался его планом, пренебрегши им самим, обокрал его!.. Но, побол­тавшись в океане сутки-другие, королевские люди захворали морской болезнью и повернули обратно; они рассказывали потом, что океан слишком огромен, они совсем было замерзли, чуть не потеряли рассудок и еле-еле пришли в себя!"

□ Иенсен И.В. Колумб. Л.: Госиздат, 1927. С. 18.

 

Пример к 51-а

Алдис Эглайс (см. пример к 29-в), архитектор по специаль­ности и конструктор парусных судов по призванию, с 1969 года оставил архитектурную деятельность и возглавил цех малотон­нажного судостроения рыболовецкого колхоза в поселке Царни-кава. До последнего времени Эглайс руководил созданным им коллективом, выпускавшим новые, экспериментальные типы парусных катамаранов, которые проектировал сам Эглайс. Сей­час им создана очередная новая модель парусного катамарана на подводных крыльях, которая заинтересовала зарубежные фир­мы. Естественно, наметилась перспектива зарубежных поездок на выставки, переговоры, соревнования. Новый председатель колхоза (человек совершенно для дела посторонний — бывший завклубом) решил "прибрать к рукам" представительскую сторо­ну дела (зарубежные переговоры, выставки, переговоры с ино­фирмами, прием гостей и т.п.)- Первая разумная мысль, которая у него возникла, — избавиться от "непослушного" Эглайса, требующего не представительства, а реального дела, заменив его послушным "своим человеком". Такого человека председатель колхоза нашел в бывшем ученике Эглайса, Чернине. Рассказы­вает Владлен Дозорцев, присутствовавший на заседании прав­ления колхоза:

"Правление меня потрясло. Такой единодушной агрессивно­сти я не видел давно. Вся задача заключалась в том, чтобы убедить колхозный актив в правильности решения, розданного на руки в виде проекта.

Было выступление нового главного катамараностроителя Че­рника, развернувшего почти космические перспективы — если делом займется он с его товарищем Левченко: 15 катамаранов в год завтра против трех сегодня! Автоматизированное проектиро­вание в ленинградском институте против кустарного в Царни-каве! Многосистемное научное координирование против одного самоучки!

Я слушал этого современного, хладнокровного человека и думал, что это — не более чем еще одна разновидность неком­петентности с научной подкладкой, поскольку Чернин не учиты­вает самого главного в проблеме — опытно-экспериментального характера производства, чего Мастер никогда из виду не упускал и в гигантоманию не впадал. Еще я печально думал в это время о той легкости, с которой бывший ученик вычеркивает из жизни своего бывшего учителя, спеша использовать момент. Когда-то его, выпускника кораблестроительного, взял в цех Мастер, на­учил всему, не тая от него идей, связанных с подводными крыльями. И вот теперь на этих чужих крыльях летал Чернин над правлением и активом, попирая Мастера доморощенностью, чтобы всем стало ясно, кто тут двигатель, а кто тормоз. Был пионер — стал пенсионер! В этом пафосе как-то затерялось, что именно Чернин должен был успевать с документацией, а он за восемь месяцев выполнил лишь месячную норму, поскольку в рабочее время сколачивал себе диссертацию. Было уже не до мелочей, когда предложенный Черниным в соначальники Лев­ченко, первогодок в колхозе, развивая атаку, заявил, что он работать с Эглайсом вообще не будет, так что нужно его из конструкторов убрать!..

Председатель уже почувствовал, что судьба Мастера решена. Ведь он, председатель, держал в запасе такой аргумент, кото-

 

рый... любую газету заткнет. И когда в его кабинете я объяснил ему свою точку зрения на дело, он, подождав, пока выйдет секретарша, тихо предупредил меня:

— Вы только учтите, что на Эглайса есть материал... — и округлил глаза.— В компетентных органах".

□ Дозорцев В. Круги компетенции // Лит. газ. 1987. 9 дек. СП.

□ Этот пример — любопытная иллюстрация к целому комплексу ходов в очень широком спектре: и зависть, и "жуликизация", и некомпетентность, спрятанная под передовые лозунги, и дискредитация Эглайса, и "иуди-зация" его учеников...

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ^АСТЬ ТРЕТЬЯ

"ПОБЕДА" ПРОДОЛЖЕНИЕ

ИНТЕНСИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 52-а. Основной. Операция "Победа": еретическая идея оказывается господствующей, идет нормальное неискаженное внедрение. Появляется возмож­ность иметь много денег, удов­летворять многие потребности иа очень высоком уровне. Дол­жность, машина, вилла и другие "респектабельные" хлопоты. Появляется новый круг зна­комств. "Респектабельное поло­жение" в обществе обязывает к "респектабельному поведению". Крупная выплата, дающая возможность "пожить в свое удовольствие".

□ 52-6. Усиливающий. Отход от научной работы, превраще­ние из Ученого в директора, в служащего. "Болезни достиже­ния".

■ 52-в. Основной. Ограничен­ные потребности в комфорте и престиже. Независимость суж­дений и общая культура. По­нимание ложности "респектабе­льного"^ престижа.

Крупная выплата идет на продвижение к Цели.

■ 52-г. Упреждающий. Интен­сивнейшая работа по переходу к цели-2. Понимание опасности "стоять иа месте".

 

Примечание к 52-а и 52-6 Эти ходы нередки при попытках внедрения цели-1. Иногда они повторяются при попытках внедрения цели-2. Но это уже, пожалуй, исключение, а не правило. И практически никогда эти ходы уже не встречаются на уровне цели-3.

Пример к 52-а

"Интересно, что Реблинг-младший, блестяще завершив стро­ительством Бруклинского моста карьеру отца и свою, полностью прекратил инженерную практику. Разбогатев, прославленный инженер поселился в Трентоне, где занялся своим любимым делом — собиранием коллекции редких минералов".

□ Орловский Б. Шеренга великих инженеров. Варшава: Наша Ксенгарня, 1971. С.76.

 

Пример к 52-6

"Соматические и психические заболевания нередко появля­ются после того, как человек достигает желанной цели (ею может быть, например, должность или реализация творческих планов), если вслед за этой "сверхцелью" не ставятся никакие другие задачи. Такие болезни получили название "болезни достижения" (назовем их "синдром Мартина Идена")...

Перед человеком, добившимся поставленной цели и удовлет­воренным ситуацией, открываются две возможности: он может либо ставить перед собой новые задачи (как это происходит, например, в процессе творчества), либо успокоиться на достиг­нутом. Но именно в последнем случае — при Добровольном отказе от дальнейшего поиска — и развиваются вдруг "болезни достижения". Если же человек не прекращает деятельности, принимается за решение новых, пусть даже очень трудных проблем, его здоровье остается сохраненным, хотя в процессе решения новых проблемных ситуаций он может периодически испытывать горечь неудач".

□ Ротенберг B.C. Поисковая активность, сон и устой­чивость организма // Кибернетика живого. Человек в разных аспектах. М.: Наука. 1985. С.82,87.

 

Пример к 52-в

"Воспользовавшись получением присужденной мне Между­народным медицинским конгрессом в Мадриде так называемой московской премии в пять тысяч франков, я приобрел на часть ее молодую самку шимпанзе, послужившую для первого опыта прививки сифилиса. Опыт оказался удачным... Разработка этого вопроса значительно облегчилась благодаря содействию извест­ных своей благотворительностью москвичей В.А. и И.А. Моро­зовых, предоставивших в мое распоряжение тридцать тысяч франков для научных исследований.

Около того же времени "Французский институт" (так назы­вается собрание пяти академий) присудил премию Озириса в сто тысяч франков вице-директору Пастеровского института Ру, который целиком ассигновал ее на опыты с человекообразными обезьянами. Факт этот возымел огромное влияние на судьбу Пастеровского института. Одинокий престарелый богач Ифла-Озирис, видевший вокруг себя только лиц, жадных к деньгам, был поражен великодушием Ру". (1)

"Когда Ифла-Озирис узнал о подарке Ру, человека, не име­ющего состояния, то он не хотел этому поверить. Но вскоре он убедился, что есть люди, для которых общее дело выше личного...

Очень состарившись (ему подошло уже к восьмидесяти го­дам), Озирис стал почти исключительно заботиться о передаче имущества, доросшего до 40 млн. франков, в хорошие руки. Изверившись в правительстве, в учреждении общественной по­мощи, он по совету близких ему лиц решил оставить значитель­ную часть своего состояния Пастеровскому институту для изу­чения главнейших человеческих болезней..." (2)

□ (1) Мечников И. Пастеровский институт в Париже // И.Мечников. Академ, собр. соч. М.: Медиздат, 1959. Т. 14. С. 95—96. (2) Мечников И. Совершеннолетие Пастеровского института в Париже // Там же. С. 120— 121.

КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-3 (продолжение)

Необходимо еще раз подчеркнуть, что здесь не происходит искусственного ограничения потребностей, самоотказа от сверхпотребления по каким-то идейным или иным соображениям. Все гораздо проще. ТЛ, вы­игравшая в борьбе, с появлением новых возможностей действительно начинает потреблять больше, чем преж­де: но это потребление духовное, удовлетворение пот­ребностей в творчестве. В процессе достижения цели приходит понимание радости работы, поэтому увеличен­ное потребление выражается не в дополнительной трате денег, а в дополнительном "вкалывании". Повышенное удовлетворение материальных потребностей просто не интересно: ТЛ избегает таких трат времени, рассмат­ривая их как непроизводительные потери.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ
ОТСЕВ ЧАСТИ КОЛЛЕГ ПЕРЕХОД К ДЦ-2

ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

■ 53-а. Основной. Отсев части коллег, входящих в коллектив по цели-1 (нежелание уходить от полупризианной цели-1 к но­вой, совершеиио непризнанной, еретической цели-2).

□ 53-в. Основной. Первый пе­реход в иадсистему целей. Глав­ной становится цель-2 (переход от конкретной технической или научной цели-1 к общетехничес­кой или общенаучной цели-2).

□ 53-г. Упреждающий. "Про­щупывание" подходов к цели-3. Сбор новой информации.

 

 

Примечание к 53-в При переходе к цели-2 фронт борьбы расширяется. Кроме борьбы с Внешними Обстоятельствами за раз­работку цели-2, надо бороться: а) за дальнейшее нор­мальное развитие цели-1 и б) против недостойного применения результатов, полученных при достижении цели-1.

Пример к 53-а

"Патриарх отечественной органической химии Алексей Ев-графович Фаворский... В 1934 году институт, которым руководил Фаворский, переехал из Ленинграда в Москву. С Фаворским уехало всего два ученика. Остальные не захотели бросить на­сиженное место. Старик ожидал большего, переживал, мучился. Один из уехавших позднее станет академиком, другой, Михаил Федорович Шостаковский, — член-корром...

Шостаковский воспитал более 100 ученых. Только докторов наук — 14. Гордится он своими учениками? И да, и нет. Во всяком случае, различает их не по званиям.

Уже в солидном возрасте уехал Михаил Федорович Шоста­ковский из Москвы в Сибирь, возглавил Иркутский институт органической химии Сибирского отделения АН СССР. С ним поехало только трое из учеников... Вспомнил ли он в то время переживания Фаворского? Шостаковский тоже ожидал больше­го. Будет и хуже: через 10 лет он решит, что наука много теряет из-за отсутствия надежной теории происхождения нефти, из-за отсутствия уверенной классификации отечественных нефтей и что для улучшения дела надо создать институт химии нефти, причем поближе к тюменским месторождениям, например в Томске. Госплан СССР поддерживает предложение ученого и открывает институт. В Иркутске он за десятилетие воспитал 57 кандидатов и 7 докторов наук. Сколько человек поехало с ним осваивать научную целину? Ни одного...

Сам он трижды бросал все, рвал корни привычной, разме­ренной жизни и ехал в неизвестность — из Ленинграда в Москву, из Москвы в Иркутск, из Иркутска в Томск. И, судя по резуль­татам, по 203 изобретениям (и каким!), — не ошибался".

□ Воздвиженский М. 203 изобретения Шостаковского // Изобретатель и рационализатор. 1977. N6. С.42—46.

 

КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-3 (окончание)

Обычную цепочку человеческой деятельности мож­но представить так: цель-1 — путь к результату — ре­зультат — внедрение — "навар" — новая цель и т.д. Главное отличие творческой личности от нетворческой в трех моментах:

1. ТЛ меняет цель-1 на более общую, надсистемную цель-2; не-ТЛ меняет цель-1 на новую цель-1 того же ранга, или на подцель-1, или даже на нетворческую цель.

2. ТЛ, в отличие от не-ТЛ, редко доходит до стадии получения "навара"; иногда не доходит и до стадии внедрения: начинается переход к цели-2.

3. Переход от цели-1 к новой цели у не-ТЛ проис­ходит во имя суммирования "навара"; у ТЛ — во имя увеличения человечности цели. Можно даже сказать, что суммирование "навара" — характерный симптом начала перерождения ТЛ в не-ТЛ.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

УРВ НА ОБРАЗОВАНИЕ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ШКОЛЫ

РАБОТЫ

ответ Внешних обстоятельств

ход творческой личности

 

Ш 54-а. Основной. Значитель­ный отъем времени на органи-зационно-обучаюшую работу в связи с созданием и ростом школы.

■ 54-6. Усиливающий. Предла­гается формальная организация со спущенными сверху штатвми и рекомендуемыми людьми, с жесткой, неразвивающейся струк­турой, не допускающей перехо­да в систему надцелей. Фор­мальная структура привлекает официализированностью н ка­жущейся поэтому защищеннос­тью и предполагаемыми боль­шими возможностями.

□ 54-в. Основной. Перераста­ние коллектива в школу. Раз­витие творческих качеств у лю­дей, входящих в школу.Созна-тельный бег от формальной структуры для сохранения тем­пов продвижения в надсистему целей. Подготовка коллег-пре­подавателей и коллег-разработ­чиков, т.е. создание на общест­венных или личных началах сво­ей школы по целн-2.

□ 54-г. Упреждающий. Готовя учеников, сподвижников, необ­ходимо вместе со знаниями да­вать и философию применения этих знаний н объяснять сти­мулы поиска новых знаний, по­казывать неизбежность фор­мулы: награда за творчество — есть само творчество.

 

 

Примечание к 54-в Как создается школа?

Главное при создании школы — подготовка будущих коллег. Здесь особенно важны три момента:

1. Основатель школы обязан щедро делиться с бу­дущими коллегами наиболее перспективными темами конкретных разработок, зачастую передавать свои ма­териалы.

2. Обучение идет постепенно: сначала надо сделать за ученика 90% работы, во второй раз — 70%, потом — 50% и так далее, пока ученик сам не научится делать 120%.

3. Основатель школы обязан непрерывно и быст­рыми темпами "расти над собой".

 

Наверное, есть и другие требования. Но и этих трех достаточно, чтобы объяснить, насколько велик объем работы при создании школы (в том числе и объем работы ученика) и почему в девяти случаях из десяти творческая личность остается одиночкой, хотя, каза­лось бы, могла и должна была создать школу. Объем работы резко возрастает, если школа формируется в основном по переписке из людей, живущих в разных городах. Объем писем на каждого ученика (именно писем, а не материалов) не менее ста страниц в период формирования и 200 страниц в дальнейшем. Если шко­ла включает хотя бы десять человек, суммарный объем переписки составляет 3000 страниц. Из десяти по­тенциальных учеников реально коллегами становятся не более двух, и то порой лишь на время...

Пример к 54-а

"Левенгук был прирожденным демонстратором... Но он не был учителем. "Я никого никогда не учил, — писал он зна­менитому философу Лейбницу, — потому что, если бы я стал учить одного, мне пришлось бы учить и других... Мне пришлось бы отдать себя в рабство, а я хочу оставаться свободным чело­веком".

"Но искусство шлифования линз и наблюдения над откры­тыми вами маленькими созданиями исчезнут с лица земли, если вы не будете обучать ему молодых людей", — ответил Лейбниц.

"Профессора и студенты Лейденского университета уже мно­го лет тому назад были заинтересованы моими открытиями; они наняли себе трех пглифовальщиков линз для того, чтобы они обучали студентов. А что из этого вышло? — писал в ответ упрямый голландец. — Насколько я могу судить, ровно ничего, потому что конечной целью всех этих курсов является или приобретение денег посредством знания, или погоня за славой с выставлением напоказ своей учености, а эти вещи не имеют ничего общего с открытием сокровенных тайн природы. Я уверен, что из тысячи человек не найдется и одного, который был бы в состоянии преодолеть всю трудность этих занятий, ибо для этого требуется колоссальная затрата времени и средств, и человек должен быть всегда погружен в свои мысли, если хочет чего-либо достичь..."

□ Поль де Крюи. Охотники за микробами. М.: Детиздат, 1936. С.38-39.

Пример к 54-а и 54-в

"В 1892 году Майкельсон в числе других выдающихся аме­риканских ученых был приглашен в недавно открытый Чикаг­ский университет руководить научной работой аспирантов, но он обнаружил, что по натуре он — одинокий волк. Он ни с кем не мог делить ни своей работы, ни своего времени. Только после того, как он взял себе в ассистенты Роберта Милликена, началась широкая исследовательская работа аспирантов. Милликен при­ехал в Чикаго в 1905 году. В письме, написанном в то время, он рассказывал о том, как однажды Майкельсон позвал его и сказал:

"Если Вы как-нибудь сумеете справиться со всеми делами, связанными с диссертациями, то я не стану больше отвлекаться и терять свое время. Всякий раз, когда я отдаю аспирантам какую-нибудь проблему, они либо все портят, потому что не могут работать так, как мне хотелось бы, а прогнать их и делать все самому нельзя; либо, наоборот, добиваются неплохих резуль­татов и тут же начинают считать проблему своей, в то время как она моя. А ведь дело-то в том, что знать, какая проблема достойна наступления, гораздо важнее просто добросовестной работы над любой проблемой. Так что я предпочитаю больше не иметь дела с диссертациями. Я найму себе ассистента, буду ему платить помесячно. Этот человек не станет думать, что я ему должен нечто большее, чем ежемесячный чек. Если вы займетесь аспирантами и поступите с ними, как сочтете нужным, я буду вашим должником навеки".

С тех пор Майкельсон отдавал все свое время только иссле­довательской работе и лишь иногда читал лекции студентам. Он не участвовал в руководстве факультетом, не ходил на собрания преподавателей и работал в лаборатории со своими личными помощниками, выполняя ежедневно очень насыщенную прог­рамму".

□ Уилсон М. Американские изобретатели. М.: Знание, 1975. С.77-78.

РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД ИНФОРМАЦИЕЙ

Отъем времени при возникновении школы очень велик. Пока известны лишь отдельные приемы, позво­ляющие частично сократить расходы времени. Напри­мер, использование в переписке общих информацион­ных справок, помощи родственников и т.п. Но единого сильного ответа нет.

Причина сложности ответного хода в том, что для обеспечения нормального (без сбоев) функциониро­вания школы необходимо систематически выполнять значительный объем работ. Этот объем находится в прямой зависимости от количества членов школы. В формальной организации штатным расписанием пре­дусмотрены "черновые" должности (например, маши­нистки, копировщицы, чертежники и т.п.). В "незримой организации" ТЛ должна сама выполнять эту работу, ба­лансируя между оргделами и научными исследованиями. Здесь можно сформулировать несколько правил:

1. И к черновой работе надо относиться творчески (это экономит много времени).

2. Для размножения информационных и специаль­ных материалов надо пользоваться услугами членов школы.

3. Постепенно вводить членов школы в курс не толь­ко научной, но и оргработы.

4. Оргработу выгодно выполнять в перерывах между научными разработками — в качестве смены занятий.

Здесь говорилось о размножении материалов, рас­сылке общих информационных справок: единственный способ поддержания нормального функционирования школы — это постоянное информирование о верхнем (самом последнем, современном) слое исследований и вовлечение участников школы в такие исследования. Отсюда и большая оргнагрузка.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

СОПРОТИВЛЕНИЕ ПОЛУЧЕНИЕ

КОЛЛЕГ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО

ЦЕЛИ-2

ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

Ш 55-а. Основной. Сопротивле­ние части коллег из-за возрос­шей сложности работы и не­ожиданности результатов. Боязнь личной перестройки, на­пример в связи с резким увели­чением расхода времени на ис­следования.

□ 55-е. Основной. Стремитель­ное движение вперед в разработ­ке цели-2. Начало получения результатов. Наращивание этих результатов.

□ 55-г. Упреждающий. Посте­пенное свертывание личного участия в работе по целн-1 во имя сосредоточения усилий по цели-2.

 

Примечание к 55-в Фактически работа по цели-2 (и цели-3 тоже) ведет­ся давно, — может быть, с дебютного хода 7-г. Опреде­ляется цель, идет сбор информации. Иногда получают­ся первые результаты. Поэтому в формулировке хода 55-в подчеркнута стремительность продвижения к це­ли-2. Это объясняет любопытный парадокс: цель-2 зна­чительно больше цели-1, достижения цели-2 труднее, а результаты получаются быстро и, как кажется, легко. На самом деле эта легкость оплачена предварительной, черновой,подготовительной работой с дебютных вре­мен.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

ОТКАЗ, ОБВИНЕНИЕ В ПОПЫТКА ВНЕДРЕНИЯ

"ЛИЧНОЙ ГЕНИ­АЛЬНОСТИ"

ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

Ш 56-а. Основной. Отказ, равно­душие, отсылка к специалистам, некомпетентность, "соавторы", организация пустых экспертиз и комиссий, словом, все то, что было уже по цели-1, в том числе новые попытки дискредитации. ■ 56-6. Усиливающий. Очень сильный ход: "Никакой теории (метода) нет. Все объясняется тем, что он лично — гений (или у него лично — большой опыт, глубокие знания, феноменаль­ная память, редкостная интуи­ция и т.п.)".

□ 56-в. Основной. Попытка внедрения полученных по цели-2 результатов.

□ 56-г. Упреждающий. Акти­визация разработок по цели-3.

 

 

Примечание к 56-а и 56-в Теперь человек опытнее и цель крупнее, поэтому этап радужных надежд на внедрение проходит гораздо быстрее и приносит меньше огорчений Идет интен­сивная самостоятельная разработка по цели-2 И — если удается — публикация материалов

Вообще, понятие "внедрение" меняется при пере­ходе от цели-1 к цели-2 и к цели-3 Для цели-1 внед­рение — это реализация "в металле', в натуре, в виде конкретных машин и механизмов, устройств Для цели-2 внедрение состоит в значительной мере в публи­кациях и оргмероприятиях Внедрение результатов по цели-3 практически целиком совпадает с опубликова­нием, часто многократным

Пример к 56-6

"Другая типичная история — с профессором Я.Витебским... В моем архиве — десятки писем больных из разных городов страны, прорвавшихся на лечение к зауральскому гастроэнтеро­логу после двух-трех, а то и больше операций, в том числе в столичных клиниках, которые не принесли никакого облег­чения. Доказанный многолетней практикой успех Витебского обеспечен не столько "золотыми руками кудесника", как тщатся представить дело влиятельные хулители, сколько разработанной им теорией возникновения и развития поражений желудочно-кишечного тракта. Она стала основой еще более сорока принци­пиально новых диагностических и оперативных методик".

□ Хромченко М. Почему профессор Говалло попал в больницу' // Неделя. 1988 N24. СП.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

ЧАСТНОСТЬ-2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ЦЕЛИ-1

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 57-а. Основной. Операция "Частность-2": ВО призна­ют цель-1, противопоставляя "плохой" цели-2 "хорошую" цель-1.

□ 57-6. Усиливающий. Недо­пущение до информации, необ­ходимой для разработки цели-2.

■ 57-в. Основной. Использова­ние возможностей, открываю­щихся при внедрении целн-1, для разработки цели-2.

 

 

Пример к 57-а

О многолетних попытках Л.Меклера и Р.Идлис добиться признания своих разработок.^Выдержка из официального заклю­чения комиссии: "Работы Л.Б.Меклера с соавторами, в том числе в соавторстве с Р.Г.Иддис, посвященные конкретным аспектам биологии, и в частности предсказанию пространственной струк­туры белков, полипептидов и их фрагментов, представляют интерес и заслуживают дальнейшей экспериментальной про­верки... Утверждение Л.Б.Меклера и Р.Г.Идлис, что на осно­вании предложенного стереохимического кода построена или может быть построена всеобъемлющая теория, которая объясня­ет, предсказывает и открывает пути воздействия на явления во вселенной, глобальные и социальные явления, представляется необоснованным и выходит за рамки рационального".

"Последняя фраза как бы элегантно перечеркивает первую. Причем несмотря на то, что существовало уже более 100 по­ложительных отзывов ведущих ученых академии о работе Л.Мек­лера и Р.Идлис".

□ Сенсация или подарок судьбы?//Моск. новости. 1987. 9 авг.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

БОМБА-2 ОТКАЗ ОТ РЕШЕНИЯ

ЧИСТО "ВОЕННЫХ" ЗАДАЧ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 58-а. Основной. Операция "Бомба-2": широкое, но военное применение результатов, по­лученных по цели-2.

■ 58-в. Основной. Продолже­ние гуманной разработки цели-2. Коррекция работ по цели-3, усиление ее мирной направлен­ности. Умение отказаться от ре­шения задач, которые не соот­ветствуют моральным установ­кам ТЛ (противоречат идеоло­гии цели-3).

 

 

Пример к 58-в

"В 1949 году, после взрыва атомной бомбы в СССР, перед американскими физиками была поставлена проблема создания водородной бомбы "в пожарном порядке". И вот здесь интересно привести мнение Ферми и Раби, которое они представили как члены Генерального консультативного совета при Комиссии по атомной энергии США:

"Тот факт, что разрушительная мощь этого оружия не имеет границ, делает само его существование и умение его конструиро­вать опасностью для всего человечества. Оно неизбежно при любом подходе является пагубным и дурным делом. По этим причинам мы полагаем важным, чтобы президент США заявил американскому народу и миру, что на основании фундаменталь­ных этических принципов мы считаем неправильным начинать разработку этого оружия".

CJ Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов. М.: Просвещение, 1986. С. 196.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

БУМАГА-2, ЛИЧНОЕ

МОДИФИКАЦИИ' ВНЕДРЕНИЕ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 59-а. Основной. Операция "Бумага": признают цель-2 и по­лученные по ней результаты, намечают широкое внедрение, но... все остается на бумаге.

□ 59-6. Усиливающий. Внед­рение упрощенных модифика­ций. Такие модификации, как правило, неработоспособны, за­то позволяют плодить новых "авторов".

■ 59-в. Основной. Не рассчи­тывая на бумажные завере­ния, продолжать работу по целям 2 и 3. По мере сил — борьба с модификациями, они дискредитируют полученные ТЛ и всей школой результаты.

 

Примечание к 59-6

Появление неинструментальных модификаций с вы­холощенной сутью предмета — логическое продолже­ние операции "Соавторы", как бы ее второй этап. Если на операции "Соавторы" пытались присвоить себе авторство (АРИЗ называли СПРИНТом, комплексным методом, обобщенным алгоритмом и т.п.), то здесь, напротив, всяческие СПРИНТы называют АРИЗом (см. запись текста АРИЗ в учебных материалах ВГКПИ). Появление модификаций, как правило, объясняют инте­ресами потребителей. Слушателям говорят: "АРИЗ слишком сложен (или объемен), вам он будет непоня­тен, поэтому можно использовать упрощенный (учеб­ный) вариант".

Возможным этот ход становится лишь после начала признания, когда выгодно использовать солидную "трейд марк".

Пример к 59-6

"Говоря о подделке товаров, как правило, имеют в виду незаконное использование популярных товарных знаков, заим­ствование внешнего вида товара, ложное указание места про­исхождения товара, направленные на получение коммерческой выгоды на рынке сбыта... По данным журнала "Бизнес Юарап"... ежегодная продажа поддельных товаров оценивается в 60 млрд. долл. США, что составляет 6% объема мировой торговли... Поддельные товары в настоящее время обнаружены в 59 стра­нах".

□ Вопр. изобретательства. 1988. N2. С.36.

 

Пример к 59-6

"Лысенковская наука была проста, как выеденное яйцо. Она не требовала многолетних наблюдений, тонких экспериментов и глубоких размышлений. Усваивалась целиком и сразу. И, главное, без всяких "иностранных" слов — митохондрии, поли­плоидия и т.д."

□ Известия. 1987. 2 июня.

 

Пример к 59-6

"Все разновидности АРИЗов, даже если они называются не так, страдают одним недостатком — в них не решено противо­речие между эффективностью решения (каждая последующая модификация эффективнее предыдущей) и затратами времени и сил на решение (каждая последующая модификация сложнее предыдущей)".

□ Литвин С, Поляков Б. Трамплин в будущее. Пермь: Кн. изд-во, 1987. С.101.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

ПЕРЕВНЕДРЕНИЕ-2, ДОБРОСОВЕСТНАЯ

"КОНКУРЕНТЫ" РАБОТА

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 60-а. Основной. "Перевнед­рение-2": предоставление сверх­возможностей, для реализации которых еще нет условий.

□ 60-6. Усиливающий. Предо­ставление особых возможностей "конкурентам": людям посто­ронним, случайным, некомпе­тентным, "соавторам" и даже бывшим противникам. Усиление "золотой лихорадки".

■ 60-в. Основной. Продолже­ние нормальной добросовест­ной работы, несмотря ни на что (авантюры "конкурентов" выдо­хнутся сами по себе).

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

НАШИ ЛЮДИ-2 РАБОТА НА ОЧЕНЬ

ДАЛЬНЮЮ ПЕРСПЕКТИВУ

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 61-а. Основной. Операция "Наши люди-2": ВО призна­ют цель-2, но руководство раз­работкой и внедрением поруча­ют своим людям, посторонним для цели-2 и/или отколов­шимся ученикам: карьерис­там, дуракам и иудам. Появ­ление "шакалов", посторонних "специалистов" по цели-2, стремящихся получить мелкую сиюминутную наживу (напри­мер, в виде публикации): урвать кусок и, урча от радости, убе­жать в кусты...

□ 61-6. Усиливающий. Консо­лидация отребья для захвата "территории", занимаемой ТЛ и школой. Привлечение для этой цели "философов", призванных обосновать отторжение ТЛ. Ис­пользование в книгах и статьях специфического "философского" языка: онаучивание необходимо для того, чтобы скрыть пустоту или компиляцию, плагиат.

I 61-е. Основной. Это очень сильный ход ВО против твор­ческой личности. Смягчить его можно только закреплением приоритета, путем многократ­ных и ранних публикаций. И еще: остается возможность ухо­дить вперед в разработке цели-2 и главное — цели-3. ■ 61-г. Упреждающий. Очень сильный ход: допустим, нор­мальное, неискаженное призна­ние придет через 300 (или 500) лет. Надо работать над тем, что будет новым, полезным или да­же еретичным на т а к о й дис­танции.

 

Пример к 61-а

Из информации Г.Альтшуллера для школ ТРИЗ (от 08.09.87): В издательстве "Машиностроение" (М., 1987) под редакцией кандидата экономических наук В.Литвицкого вышла книга: "Повышение эффективности производства и его резервы. Учеб­ное пособие для слушателей системы повышения квалификации

— специалистов отраслей машиностроения".

Книга включает главу "Методы активизации технического творчества", написанную В.Е.Гореловым и В.А.Щербиным... Это

— организаторы семинара в ИПК Минхиммаша (1987). Они присутствовали на ряде занятий, имели все материалы... и еще до занятий попытались вписать себя в число авторов раздаточ­ных материалов. Мне пришлось энергично протестовать, а при раздаче материалов предупреждать слушателей: "Титульную страницу надо вырвать... Такую-то фамилию на такой-то стра­нице надо зачеркнуть..."

В ЖСТЛ говорится о дураках, карьеристах, иудах. Видимо, есть еще одна категория — "шакалы". Их цель — урвать кусок и убежать. Из естественного чувства брезгливости не хочется под­робно разбирать технологию шакальства. Но две детали я все же отмечу:

1. Шакалы действуют преимущественно в темноте. Для ша­калов, такой темнотой служит неосведомленность слушателей и читателей — шакалы тщательно скрывают сведения о литературе. Дана только одна ссылка — на "Крылья для Икара". Весь тираж "Крыльев" (15 тысяч) разошелся по заказам — попробуй найди!..

2. Шакалы тянут и у "своих": АРИЗ изложен Гореловым и Щербиным не по книгам о ТРИЗ, а дословно — по "пособию" А.Кудрявцева. Без ссылок, разумеется. *

На всей этой шакальей технологии противно останавливать­ся. Но ТРИЗ вступает в полосу казенного полупризнания, и надо быть готовым к появлению подобных "учебных пособий".

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

"ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ОТКАЗ ОТ "МИРА"

ДРУЖНО"

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 62-а. Основной. Операция "Давайте жить дружно" — "со­авторы", иуды, жулики, про­ходимцы и "шакалы" предлага­ют ТЛ сотрудничество: "Ведь мы делаем одно общее дело, за­чем же нам ссориться?.. К одной цели мы идем альтернативными путями, и мы должны помогать друг другу..."

□ 62-6. Усиливающий. Сотру­дничество предлагается учени­кам из школы творческой лич­ности: "Ну, он не хочет, а вы-то чего? Разве мы вас лично чем-то обидели? Вы молодые, у вас вся жизнь впереди, зачем нам с вами ссориться? Мы можем предло­жить вам аспирантуру или вы­годную должность..."

■ 62-в. Основной. Бескомпро­миссный отказ от такого мира. Мир отребью нужен не потому, что оно раскаялось и желает исправиться, а совсем по другим причинам: например, нужны но­вые материалы или реальные результаты для отчета.

 

 

Пример к 62-а

"Встает вопрос: не злопамятство ли это — вспоминать подоб­ные факты из истории нашей литературы? Надо ли помнить имена тех, кто голосовал за исключение Б.Пастернака из Союза писателей, тех, кто спровоцировал арест романа В.Гроссмана, кто подписал письмо о "Новом мире", за публикацией которого в старом "Огоньке" последовал разгон редколлегии "Нового мира" и уход из журнала А.Твардовского? Надо ли вспоминать имена тех , кто персонально виновен в трагедии Андрея Тарков­ского? Иногда послушаешь нынешние призывы к забвению и в самом деле кажется, что не надо вспоминать. Но вот что странно: все эти призывы исходят очень часто от тех, кто знает о своей незавидной или неблаговидной роли в прошлом, но надеется на всеобщую непамять, на всеобщую забывчивость. Душегрейная мудрость:"Кто старое помянет..." — не для многострадальной нашей литературы, да и вообще не для народа, не для истории".

 

□ Щуплов А. На переломе // Книж. обозрение. 1988. 29 янв.

Пример к 62-а

Из беседы с Г.Каспаровым:

"Сейчас часто раздаются голоса: мол, ребята, давайте жить дружно. Почему-то этих голосов не было слышно, когда мне открыто заявляли: хоть на стену лезь, а стать чемпионом мира мы тебе не дадим. Фактически речь шла об уничтожении меня как личности, на меньшее мои оппоненты не были согласны. Теперь,когда перед реальной угрозой коренных качественных перемен оказался прежний порядок вещей, при котором шахма­ты перешли, по сути, в личное пользование отдельных лиц... голоса примиренцев вдруг прорезались и участились. Становит­ся, честно говоря, не по себе, когда они начинают говорить о милосердии, о том, что-де стоит ли вспоминать старое..."

□ Плутник А. Гарри Каспаров: "Свою лучшую партию я еще не сыграл" // Известия. 1988. 15 февр.

Из статьи А.Суэтина:

Таковы проблемы. Разумеется, решать их следует всем вмес­те. И тут никак не обойтись без Каспарова и Карпова — они лидеры. Их пример имеет ни с чем не сравнимое значение. Так не пора ли им поступиться самолюбием и найти путь к объ­единению усилий, направленных на пользу советских шахмат?.. Беру на себя смелость утверждать, что этого ждут все шах­матисты. Право," стоит вспомнить, что при встрече лиц равного ранга первым здоровается более воаштаншлй".

□ Суэтин А. Нам снова объявили шах // Правда. 1988. 22 февр.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

"МИЛОСТИВЫЙ КАТЕГОРИЧЕСКИЙ

ФЕОДАЛ" ОТКАЗ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 63-а. Основной. Операция "Милостивый феодал": появле­ние "знатных специалистов", которые теперь увидели дости­жения ТЛ и открывающиеся перспективы и милостиво го­товы взять разработки под свое начало, чтобы в конечном счете присвоить готовые резуль­таты.

□ 63-6. Усиливающий. Вновь предлагается перевести всю школу в рамки формального коллектива (со спускаемыми сверху планами, штатом, с на­вязываемыми темами и казен­ным стилем работы, с отчетнос­тью и т.д.), правда, теперь уже на более высоком, "академичес­ком" уровне.

■ 63-в. Основной. Категори­ческий отказ! "Милостивые фе­одалы" объявят себя руководи­телями всех работ по цели-2, низведут подлинного автора до положения рядового бесправно­го сотрудника. Вассальная за­висимость от "милостивого фе­одала" резко затруднит работу по цели-3 (эта цель не нужна "милостивому феодалу"; в глу­бине души он обычный "шакал", стремящийся урвать готовый и легко признаваемый кусок...).

 

Пример к 63-а и 63-в

О многолетних попытках Л.Б.Меклера и Р.Г.Идлис добиться условий для разработки своей теории:

"Вице-президент АМН СССР А.Г. Чучалин: "Лазарь Борисович, безусловно, глубокий ученый. Человек, склонный к серьезным, большим научным обобщениям в области теоретической меди­цины... Вы не найдете в стране сегодня ни одного человека, который дал бы отрицательный отзыв о Меклере как об ученом...

Он утверждает, что у него есть конкретные предложения по проблеме СПИДа. В этой связи и ему были сделаны конкретные предложения, в рамках которых мы могли бы рассматривать его участие в этой программе. Президент АМН В.И.Покровский пригласил его в качестве старшего научного сотрудника в воз­главляемый им Институт эпидемиологии, в лабораторию, зани­мающуюся СПИДом. Предложил ему лабораторию в своей кли­нике и я. Но Меклер отказался от обоих предложений.".."

Меклер: "Почему мы должны идти в Институт эпидемиологии или в терапевтическую клинику, если занимаемся теоретическим естествознанием? Там нам не место. Почему мы не можем быть в качестве самостоятельной, независимой лаборатории непос­редственно при президиуме АМН?"

Из той же статьи:

"Меклер... вот уже почти 15 лет ведет свои исследования... дома. На собственную военную пенсию по инвалидности... Мек­лер живет, работает. Работает, не давая себе и часа на передышку. Неделями не выходя на улицу".

□ Сенсация или подарок судьбы? // Моск. новости. 1987. 9 авг.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

"СВАДЕБНЫЙ ГЕНЕ- ПЕРЕХОД К СИСТЕМЕ

РАЛ" ШКОЛ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 64-а. Основной. Операция "Свадебный генерал": пригла­шения на конференции, симпо­зиумы, бесконечные комиссии и заседания, участие в торжествах и прочих говорильнях. Обяза­тельное присутствие, необходи­мое для соблюдения этикета, ведет к значительному отъему времени от истинно научных разработок на представительст­во и организационную суету.

В 64-в. Основной. Продолжать внедрение и разработку на лич­ных началах, не рассчитывая на ВО, своими силами и силами школы. Отказ от участия во встречах, ничего не дающих для разработки или организации школы или для внедрения ре­зультатов. Торжественные гово­рильни кажутся пустыми и неле­пыми.

В 64-г. Упреждающий. Пере­ход от единичной школы к сис­теме школ. Резкое возрастание числа учеников.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

"ПОРЧА" ШКОЛЫ ПРЕВРАЩЕНИЕ

КОЛЛЕГ В ТЛ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 65-а. Основной. Увеличение числа учеников (и школ) и рост признанности цели-2 и достиг­нутых результатов приводит к возрастанию количества отко­ловшихся учеников (и даже школ): порча школы. Класси­ческий способ порчи — "иуди-зация": появление людей с личными, корыстными целями. Это один из способов порчи (более подробно см. Приложе­ние 3).

□ 65-6. Усиливающий. Низкие этические и научные требования поощряют появление компиля­тивных работ. Компиляция как норма в научной практике под­талкивает школу к порче.

■ 65-в. Основной. Превраще­ние учеников и коллег в твор­ческих личностей. Появление системного сверхэффекта: шко­ла борется за сохранение себя, против дискредитации ДЦ, единым фронтом выступая против действий ВО, направ­ленных на разрушение дела.

 

 

Пример к 65-а

"Постановление на арест С.П.Королева было вынесено Глав­ным экономическим управлением НКВД СССР в июне 1938 года... В постановлении было сказано, что Королев... состоял членом троцкистской организации, существовавшей в инсти­туте, в которую входили также И.Т.Клейменов, Г.Э.Лангемак, В.П.Глушко...

Печальную роль в деле Королева сыграл некто К., сотруд­ник того же института, который в ноябре 1937 года, после ареста

Лангемака, стал главным инженером. К. написал на Королева донос (он хранится в деле), приложил руку к тому, чтобы убрать всех своих врагов, а потом присвоил авторство на машинную установку М-13, известную под названием "Катюша", хотя ника­кого отношения к ней не имел. (Дважды Герой Социалисти­ческого .Труда академик В.П.Глушко, основоположник совет­ского жидкостного двигателестроения, длительное время нахо­дился в заключении; конструктор пороховых ракет Г.Э.Лангемак и один из организаторов работ по ракетостроению И.Т.Клейме­нов, были расстреляны в 1938 году. — Прим. ред.)

Все подробности окончательно всплыли спустя много лет, когда к 20-летию Победы было решено включить в юбилейный доклад фамилии выдающихся конструкторов военной техники. Оказалось, что созданию "Катюши" предшествовали многолет­ние эксперименты Лангемака, Глушко; идею они высказали еще в 1935 году в книге, посвященной устройству ракет. В 1938—1939 годах были сделаны снаряды для "Катюши", тоже без участия К., но снова с его фамилией в авторском свидетельстве.

В деле В.П.Глушко хранится еще одно заявление К., адресо­ванное в партком института и оказавшееся в НКВД, где он чернил всю работу Глушко и Королева. Старания К. возымели успех, до 1944 года он был директором, ему незаконно досталась слава и успех изобретателя ракетной установки, которая на самом деле была результатом коллективных усилий конструкто­ров и инженеров института".

□ Викторов Б. Возвращение имени // Наука и жизнь. 1988. N5. С.82.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

СОПЕРНИЧЕСТВО ЗДОРОВАЯ

КОНКУРЕНЦИЯ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 66-а. Основной. Нездоровая конкуренция: натравливание учеников друг на друга, на­травливание учеников на учите­ля (примеры: Пири — Кук, Скотт — Шеклтон, Дэви — Фа-радей).

□ 66-6. Усиливающий. Дис­кредитация (или попытка ском­прометировать) ТЛ в глазах его школы. Не перед обывателями и перед посторонними, а среди учеников и сподвижников.

■ 66-в. Основной. Здоровая конкуренция: воспитанники опережают учителя к его ра­дости и с его помощью. Дости­жение иерархии целей давно превратилось в смысл жизни учителя и учеников, и потому любое продвижение кого бы то ни было в разработке целей воспринимается как личный успех. Опережающих учеников надо привлекать к разработкам по целям 2 и 3. Успехи учеников — необходимое условие ус­пешного превращения школы в движение и сверхдвижение.

ИТОГ:

Победа за Творческой Личностью, если школа сохранилась и состоялся переход к Эндшпилю. В противном случае — проигрыш.

 

 

ЭНДШПИЛЬ

Вектор действий ВО

Пресечь любым путем рас-пространение разработки системы целей и ее развитие, вплоть до прямого физичес­кого уничтожения разработ­чика.

Вектор действий ТЛ

Продолжить бескомпро­миссную разработку и разви­тие системы целей и добиться внедрения результатов даже ценой своей жизни.

 

Часть 1

Главный конфликт Переход от школы к движению сопровождается двумя интен­сивными процессами

а) резко увеличивается количество участников,

б) быстро повышается процент небескорыстных последовате-
лей, готовых работать "при наличии соответствующих условий", т е
при отсутствии сопротивления или даже при поддержке ВО

Возникновение движения, то есть группы соосно действующих школ, естественно, укрепляет позиции первошколы, созданной ТЛ Однако резко возрастает и "площадь поражения", и возможность для ВО интриговать против ТЛ, сталкивая ТЛ и ее школу с "рас­кольниками" К сожалению, на этом этапе у ТЛ и первошколы нет реальной возможности перевести значительную часть участников движения в разряд творческих разработчиков Первошкола созда­ется в основном из людей, бескорыстно преданных начальной идее Движение — из обычных людей

 

JSpc ст?тъ гением

 

ЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

САМОРЕКЛАМА ПЕРЕХОД КДЦ-3

"ПРИЛИПАЛ"

ответ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

■ 67-а. Основной. Против хода 67-в у ВО нет сильного нового ответа: цель-3 пока вне поля зрения, а по целям 1 и 2 и так продолжаются шакальи на­скоки.

■ 67-6. Усиливающий. Появ­ление "прилипал" — людей с завиральными идеями, не име­ющими ничего общего ни со здравым смыслом, ни с ДЦ-1, 2 или 3. На волне общественного интереса к системе ДЦ "при­липалы" используют трибуну для саморекламы. Это дискре­дитирует ТЛ и школу. Саморек­ламирование "прилипал" возмо­жно в период, когда у Дела уже есть популярность, но еще нет реальной силы, власти.

□ 67-в. Основной. Второй над-системный переход: конкретная техническая или научная идея, перешедшая ранее в разряд общетехнических или общена­учных проблем, развивается в общественную проблему — цель-3. Составление программы достижения цели-3.

 

Примечание к 67-а

При переходе к достойной цели-3 происходит даль­нейшее расширение фронта борьбы. Кроме борьбы с ВО за разработку ДЦ-3, надо бороться:

1) за дальнейшее нормальное развитие целей 1 и 2;

2) против недостойного применения результатов, полученных при достижении целей 1 и 2.

Примечание к 67-6 Как сказал немецкий поэт Хайнц Калау:

Возле каждой

перспективной

идеи

собираются мученики и святые, всезнайки, приспособленцы, мелкие мошенники и крупные негодяи, люди долга и

люди,

лишенные чувства долга,

прорицатели,

тупицы,

болтуны,

попутчики

и еще очень много

народу,

который просто живет при этом.

 

 

Пример к 67-в

Хорошей иллюстрацией к этому ходу могут служить этапы развития того, что сейчас принято называть ТРИЗ. Вначале работа велась над созданием методики изобретательства. Пред­полагалось выявить некоторые приемы, которыми пользуются изобретатели, и свести их в систему. Типичная научно-техничес­кая цель-1. Затем эта цель переродилась в теорию развития технических систем. Речь шла уже не только о решении конкрет­ных изобретательских задач, но и о прогнозировании любых технических систем на основе выявленных объективных законо­мерностей их развития. Типичная научная цель-2. Сегодня и эта цель переродилась в общую теорию сильного мышления с боль­шим креном в область общественных проблем. Типичная науч­но-социальная цель-3.

ЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

БОРЬБА С ДВИЖЕНИ- ОБРАЗОВАНИЕ

ЕМ ДВИЖЕНИЯ

ответ внешних обстоятельств

ход творческой личности

 

■ 68-а. Основной. ВО разво­рачивают борьбу против пере­растания школ в движение, ис­пользуя весь спектр своих воз­можностей, вплоть до объявле­ния движения незаконным.

□ 68-в. Основной. Разработка цели-3. Внедрение в школы по цели-2 элементов цели-3, то есть первые действия по перехо­ду от школы (или от школ) к массовому движению.

 

Примечание к 68-а ВО — система многоуровневая, сложная, иерар­хическая. Против цели-1 действуют нижние уровни ВО, например "знатные специалисты". Против цели-2 вы­ступают "знатные институты, ведомства". В сущности, выступая против ТЛ, они действуют вопреки интересам высших иерархических слоев Внешних Обстоятельств, против человечества и государства и поэтому в конце концов обязательно терпят поражение. Иначе обстоит дело с целью-3: она еретична относительно государ­ственных уровней и служит интересам всего человече­ства, иногда даже будущего человечества (и потому иногда еретична даже относительно современного че­ловечества). Здесь тоже неизбежна победа ДЦ, так же как неизбежна смена современного человечества буду­щим. Но неизбежная победа эта нелегкая и нескорая.

ЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ОТКАЗ КОЛЛЕГ ОТ ДЦ-3

ПЕРВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ДЦ-3

 

ответ внешних обстоятельств

ход творческой личности

 

■ 69-а. Основной. Лучшие специалисты по целям 1 и 2 от­казываются работать по цели-3.

□ 69-в. Основной. Получены первые результаты по цели-3. Идет интенсивная работа по их развитию.

□ 69-г. Упреждающий. Напи­сание книг с изложением идео­логии цели-3.

 

Примечание к 69-а Одна из основных причин отказа в том, что многие удовлетворены полученной наконец возможностью спокойно работать по целям 1 и 2.

 

Примечание к 69-г

Внедрение по цели-3 прежде всего состоит в ши­роких публикациях (книги, учебники, статьи) и в укреп­лении, расширении, развитии движения.

ЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

СВЕРХСЛОЖНОЕ ПРИНЦИПИАЛЬНО

ВНЕДРЕНИЕ НОВЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

Ш 70-а. Основной. Для доказа­тельства, развития, внедре­ния новой теории нет соответ­ствующего аппарата, например математического, или нет под­ходящих условий, например производственно-экономи­ческих.

■ 70-6. Усиливающий. Сам автор теории испытывает испуг перед следствиями из своей теории.

□ 70-в. Основной. Получены первые принципиально новые результаты по цели-3, создана новая теория, коренным обра­зом меняющая старые предста­вления.

 

Примечание к 70-а и 70-6 Против ТЛ вновь действуют внутренние обстоятельства.

 

 

Пример к 70-а

Из письма А.Эйнштейна М. Бессо:

"После нескольких лет работы я наконец нашел естественное обобщение уравнений гравитационного поля; я полагаю, что оно окажется пригодным для единой теории поля. Однако из-за того, что вычислить соответствующие интегралы очень трудно, я не располагаю вескими аргументами ни за, ни против. Авгуры сходятся на том, что современной математике с этим не спра­виться. Но я не прекратил борьбу и решительно занимаюсь этим денно и нощно. Завидная судьба, когда до последнего вздоха ты захвачен работой! В противном случае страдания, порожденные глупостью и безумием людей, были бы столь тяжкими! — а ведь это как раз то, что несет с собой политика".

□ Кляус Е.М. Поиски и открытия. М.: Наука, 1986. С.169.

 

Пример к 70-а

"Максвелл не дожил до торжества своей теории. Почти ни одно из основных ее положений не было при его жизни под­тверждено опытом, поэтому теория фактически оставалась на положении гипотезы. Маститые физики относились к ней с недоверием, а молодые приняли, безоглядно в нее поверили, но, полагая (справедливо, конечно), что опыты по ее доказательству сопряжены с огромными трудностями, не помогали ей завоевать признание. Для ученого, казалось бы, нет большего несчастья, чем остаться непонятым, не увидеть торжества своих идей".

□ Там же. С.69.

 

Пример к 70-6

"Гипотеза квантов способна была помочь науке выйти из кризиса.

Но успех, как оказалось, имел и теневую сторону. Ведь если допустить, что лучистая энергия испускается и поглощается только порциями, значит, надо признать, что в световой волне она распределена не непрерывно, а сосредоточена в виде частиц света, корпускул. То есть поставить под сомнение волновую теорию Гюйгенса, которую отстояли в длительной битве с кор­пускулярной теорией такие умы, как Юнг, Френель, Максвелл. Да и не только это. Тут значило замахнуться и на большее — на всю классическую физику!

И Планк дрогнул, смешался.

Сложилась, пожалуй, беспримерная в истории науки ситуа­ция: подарив миру великую гипотезу, ее творец, испугавшись масштаба последствий, в течение ряда лет противодействовал тому, чтобы она укоренилась в науке".

□ Там же. С. 140.

 

ЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

"ЧАСТНОСТЬ-3" КОНЦЕНТРАЦИЯ

УСИЛИЙ НА ДЦ-3

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 71-а. Основной. Операция "Частность-3": ВО разворачи­вают борьбу с целью-3, противо­поставляя "хорошие" цели 1 и 2 "плохой" цели-3.

■ 71-в. Основной. Постепент иое свертывание личной работы по цели-2 для концентрации усилий на цели-3 и вытекающих из иее новых целей 1 и 2.

ЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

"БОМБА-3" РАЗВИТИЕ

ГУМАННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ДЦ-3

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 72-а. Основной. Операция "Бомба-3": превращение гуман­ной цели-3 в милитаристскую, националистическую и т.п. цель.

■ 72-в. Основной. Продолже­ние независимой работы над целью-3 и вытекающими из нее целями 1 и 2. Пропаганда гуман­ной направленности разработок в школах и в широких кругах движения.

 

Пример к 72-а

"Цандер хотел встретиться с Циолковским. Ему очень хоте­лось рассказать о полете на Марс. Королев — другое поколение, с Королевым было трудно. Несколько раз пытался Фридрих Артурович поговорить с Сергеем Павловичем о главном — о межпланетном корабле. В ответ вновь и вновь вроде бы мягко, но с присущей ему непробиваемой твердостью доказывал Коро­лев Фридриху Артуровичу, что тот совершает сейчас величайшую тактическую ошибку. Вкладывая в слова свои разоружающую Цандера логику и знание конъюнктуры, убеждал его Королев, что, стоит только упомянуть о полете на Марс, и ни о каких субсидиях, финансировании, лимитах на оборудование, штат­ных единицах вообще речи и быть не может — просто никто с ними и разговаривать не станет.

— Поймите, Фридрих Артурович, от нас ждут дел реальных: ракетных снарядов для армии, стратосферного самолета с ре--кордным потолком, дальних ракет с ЖРД — все это доступно, всем понятно, — Королев смотрел ему прямо в глаза, и отвести взор не было сил. Цандер с тоской чувствовал, что Королев прав...

— А вы — межпланетный самолет... — Королев перевел дыха­ние, вздохнул. — Экспедиция на Марс. Фридрих Артурович, поймите же...

— Так, так, — кивал Цандер. Королев, конечно, правильно рассуждает. Но сердце требует Марса! Требует, и все тут!"

□ Голованов Я. Марсианин. М.: Мол. гвардия, 1985. С. 197.

Пример к 72-а и 72-в О Циолковском.

В 1905 году была опубликована заметка в одном из номеров "Иллюстрированных биржевых ведомостей". "Заметка сообщала, что якобы в Америке сделано страшное военное изобретение — боевая ракета. Корреспондент не поскупился на ее описание. "Вчера в течение ряда опытов, — писал он, словно видел это собственными глазами, — тысячи вновь изобретенных мин ле­тали по воздуху, разбрасывая на большое расстояние снаряды, начиненные пулями".

Типичная газетная утка! Сообщение было буквально высоса­но из пальца. Но Циолковский поверил. Теория, разработанная им, говорила — это возможно, а в таком случае чем черт не шутит! Быть может, и в самом деле американцы построили боевую ракету?.."

И Циолковский пишет письмо: "Всесветные акулы (так на­зывает Эдисон похитителей чужих мыслей) уже успели отчасти подтвердить мои идеи и, увы, уже применить их к разрушитель­ным целям. Я не работал никогда над тем, чтобы усовершенство­вать способы ведения войны. Это противно моему христианско­му духу. Работая над реактивными приборами, я имел мирные и высокие целя: завоевать вселенную для блага человечества, завоевать пространство и энергию, испускаемую солнцем. Но что же вы, мудрецы, любители истины и блага_>не поддержали меня?.. Орудия разрушения вас занимают, а орудия блага — нет... Акулы распоряжаются и преподносят что и как хотят: вместо исследования неба — боевые снаряды, вместо истины — убийство".

□ Арлазоров М. Циолковский. М.: Мол. гвардия, 1962. С.160-162.

ЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

БУМАГА-3 ПУБЛИКАЦИЯ

КНИГ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 73-а. Основной. Операция "Бумага-3": ВО санкционируют полное внедрение цели-3, но... на бумаге. ВО якобы полностью берут на себя все вопросы внед­рения и даже дальнейшей разра­ботки. А на деле ничего не пред­принимается или даже усилива­ется борьба против цели-3.

□ 73-6. Усиливающий. Усилен­ная пропаганда "модификаций", искажающих суть основных идей ТЛ и школы.

Ш 73-е. Основной. Продолже­ние независимой личной работы. Публикации.

■ 73-г. Упреждающий. Апел­ляция к общественным движе­ниям. Создание книг (не статей в газетах и журналах — это нуж­но "сегодня", — а именно книг, которые понадобятся "завтра"), отражающих идеологию цели-3, общую методологию работы и способствующих привлечению новых кадров для школ и дви­жения.

ЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

НЕТ ДЕНЕГ ПРОДОЛЖЕНИЕ

ИНТЕНСИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 74-а. Основной. Снова нет ■ 74-в. Основной. Потребно -
денег... сти сокращать уже некуда, оста-

ется терпеть, терпеть, терпеть...

 

Примечание к 74-а Этот ход Внешних Обстоятельств впервые встреча­ется еще в дебюте. С той поры он сопутствует каждому ходу. Мы записали его дважды — чтобы обозначить постоянную линию действия ВО.

 

Пример к 74-а и 74-в

Из автобиографической рукописи Циолковского "Фатум": "На последний план я ставил благо семьи и близких. Все для высокого. Я не пил, не курил, не тратил ни одной лишней копейки на себя, например на одежду. Я был почти всегда впроголодь, плохо одет. Умерял себя во всем до последней степени. Терпела со мной и семья..."

□ Арлазоров М. Циолковский.М.: Мол. гвардия, 1962. С. 149.

Пример к 74-а и 74-в

Из писем И.Бунина к М.Алданову:

"Материально мое настоящее и будущее, повторяю, такое, что я иногда только головой мотаю — очень, очень белой головой! И вижу, что здесь никакой надежды дожить свои истинно последние дни не в нищете, не в голоде, не во всяческих прочих лишениях и унижениях..."

"Жить чуть не на краю могилы и сознавая свою некоторую ценность, с вечной мыслью, что, может быть, завтра у тебя, больного вдребезги старика, постыдно, унизительно доживаю­щего свои дни на подачки, на вымаливание их, не будет куска хлеба — это, знаете, нечто замечательное!.."

□ Лавров В. Кличут и меня мои воспоминания... // Про­метей: Альманах. М.: Мол. гвардия, 1987. Т.Н. С.192, 195.

 

Пример к 74-а и 74-в

Строки из письма Достоевского, написанного в середине сороковых годов — в начале его литературной деятельности:

"Я плачу все долги мои посредством Краевского. Вся задача моя заработать ему все в зиму и быть ни копейки не должным в лето. Когда-то я выйду из долгов? Погубишь все, и талант, и юность, и надежды, омерзеет работа и сделаешься наконец пачкуном, а не писателем... Ты не поверишь. Вот уже третий год моего литературного поприща, и я как в чаду. Не вижу жизни, некогда опомниться; наука уходит за невременьем. Хочется остановиться. Сделали они мне известность сомнительную, и я не знаю, до которых пор дойдет этот ад... Тут бедность, срочная работа, — кабы покой!.."

Вторая цитата — о жизни Достоевского через четверть века (конец 60-х — начало 70-х годов, во время вынужденной эми­грации):

"В письмах своих за это время Достоевский постоянно жалу­ется на нищету, на то, что жене его приходится зимой заклады­вать последнюю шерстяную юбку, а самому ему — панталоны, чтобы получить два талера для телеграммы: жалуется на болезнь, на такое утомленное состояние духа, что "не пишется".

□ Соловьев Е. Ф.Достоевский, его жизнь и литературная деятельность. СПб, 1912. С.44,73—74.

ЭНДШПИЛЬ ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

СОБЛАЗН ЦЕЛЬЮ-2 ПРОДВИЖЕНИЕ К

ЦЕЛИ-3

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ-

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 75-а. Основной. Вновь "спа­сительный" голос родных, близ­ких, учеников и тл1.: "Поменьше работай по цели-3, ведь ты обя­зан работать по целям 1 н 2. Тем более сейчас, когда ты наконец добился нормальных условий..."

■ 75-в. Основной. ТЛ полнос­тью переключается на работу по цели-3,понимая ее намного большую значимость по срав­нению с целью-2.

 

Примечание к 75-в Цель-1 (техническая) может быть достигнута за нес­колько ле-г, допустим, за 10 Достижение общетехничес­кой цели-2 требует значительно большего времени, часто соизмеримого с жизнью человека Время на при­ближение к социальной цели-3 измеряется жизнью нес­кольких поколений Серьезное продвижение к цели-3 требует от человека максимальной отдачи сил, часто самопожертвования Тут уж никак нельзя распыляться

ЭНДШПИЛЬ ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

"ВОССТАНИЕ АНГЕЛОВ"

РАЗРАБОТКА ФНДЦ

 

ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

Ш 76-а. Основной. Операция "Восстание ангелов": порча дви­жения, раскол и выдвижение иуд. Отстранение "неотколов-шихся" учеников, повсеместное внедрение извращенного движе­ния.

■ 76-6. Усиливающий. Неиз­бежность потерь большей части кадров школы при каждом пере­ходе к новому этажу целей.

□ 76-в. Основной. Окончатель­ное перерастание школ в соци­ально-научное [социально-тех­ническое] движение по цели-3.

□ 76-г. Упреждающий. Разра­ботка и опубликование Фонда Новых Достойных Целей ["по­сев семян на будущее"], т.е. на­чало перехода к сверхдвижению — совокупности движений.

 

Примечание к 76-г

На уровне узкотехнических целей-1 невозможно определить, является ли та или иная цель достойной (за исключением целей, напрямую связанных со спасением человеческой жизни) Невозможно это сделать и на уровне целей-2. О достойности можно судить только с социальных позиций, то есть с уровня цели-3 Поэтому Фонд Новых Достойных Целей (ФНДЦ) можно формиро­вать, выйдя хотя бы раз на уровень цели-3 Например, проблемой на уровне цели-3 является создание БТМ — бесприродного технического мира. Социально-научно-техническая суперпроблема создания БТМ включает ряд научно-технических проблем (целей-2), которые, в свою очередь, сводятся к множеству конкретных тех­нических задач (целей-1)

ФНДЦ программирует движение, закладывая в него механизм надсистемного перехода на будущее и на далекое будущее

ЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

РЕПРЕССИИ ОБРАЩЕНИЕ К

ОБЩЕСТВЕННОСТИ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 77-а. Основной. Прямые ре­прессии, т.к. с переходом к дви­жению по цели-3 впервые про­исходит не косвенный, как рань­ше, а непосредственный конф­ликт ТЛ с высшими иерархи­ческими уровнями ВО.

□ 77-6. Усиливающий. Репрес­сии против "иеотколовшихся" участников школ и движения.

 

■ 77-в. Основной. Обращение к современникам с объяснением гуманности своих целей. Про­должение планомерной, тща­тельной, систематической рабо­ты: разработка цели [или уже — системы целей] не должна прек­ращаться ни на минуту.

■ 77-г. Упреждающий. Под­готовительная работа по до­стижению некоторых целей из ФНДЦ.

 

 

Пример к 77-в

Об автобиографическом очерке Д.С.Лихачева "О себе": "Обращает на себя внимание четьтрехлетний перерыв в био­графии ученого, никак не отраженный в очерке. В 1928 году Д.С.Лихачев окончил Ленинградский университет, а в 1932-м "поступил работать литературным редактором в Соцэгиз". Что же было в промежутке?.. В этом промежутке были Соловки. Так и хочется воззвать к автору: дорогой Дмитрий Сергеевич, пожа­луйста, включите эту драматическую главу в ваши воспоми­нания! Потомки должны знать трагические страницы нашей истории, должны знать, как люди, подобные вам, даже в тех страшных условиях стремились заниматься научной работой, создавать и публиковать исследования — нам известны ваши работы о языке (арго) деклассированных групп лагерников..."

□ Егоров Б. Живое слово гражданина // Книж. обозрение. 1988. 22 янв. С.5.

ЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ПОЯВЛЕНИЕ СОЗДАНИЕ

ИДЕОЛОГОВ- АРХИВА

БОРЗОПИСЦЕВ

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 78-а. Основной. Постоянная и быстрая эскалация репрессий.

□ 78-6. Усиливающий. Появле­ние отряда идеологов: полито­логов, философов, социологов, обществоведов, паразитирую­щих в области научных интере­сов ТЛ и школы. Против ТЛ и школы идеологи-борзописцы организуют травлю с политичес­кой окраской.

 

■ 78-в. Основной. Поиск и ис­пользование готовых структур, которые могут быть ориентиро­ваны на цели, нужные Творчес­кой Личности и школе.

■ 78-г. Упреждающий. Созда­ние архива: централизованный сбор книг, статей, неопублико­ванных рукописей, деловых пи­сем, дневниковых записей, автобиографических справок и пр. Архивный фонд материалов нужен для интенсификации ис­следовательской работы в шко­ле, для пропаганды основных идей и — для успешной "игры" в постэндшпиле.

 

Примечание к 78-6

Похожие действия ВО были отмечены на ходах 35-6 и 61-6. Но там эти ходы были не основными, изредка встречающимися. Здесь же такие действия ВО наибо­лее типичны. Любопытен в этой связи и ход 88-6.

Арсенал идеологов обычно не балует разнообра­зием. Как правило, используется всего два простых (но очень эффективных) демагогических приема:

1) поиск "Мичурина-Ломоносова" и пристегивание
к цитатам из него своих мыслей: основа здесь — задей-
ствование национально-патриотических чувств;

2) поиск цитат из классиков фундаментальной иде-
ологии общества и пристегивание к ним своих мыслей: здесь срабатывает незыблемость политических основ.

Небезынтересен общий — при использовании обоих приемов — принцип: самостоятельное придумывание нужных "цитат" либо своевольное толкование в отрыве от контекста.

 

Пример к 78-6

"Для того чтобы укрепить создаваемую новую биологию, необходимо было осенить ее благодатью какого-либо ученого, причисленного к лику святых. Лысенко чрезвычайно удачно избрал в качестве такого крупного селекционера И.В.Мичурина, скончавшегося в 1935 году. Вторым канонизированным пок­ровителем был назначен К.А Тимирязев. Используя некоторые высказывания Мичурина, а если нужно, извращая их, Лысенко всю свою деятельность выдавал за развитие учения Мичурина, за создание передовой советской мичуринской биологии, а, как известно, "передовой советской науке противостоит буржуазная лженаука. Теоретические и практические "изыскания" буржуаз­ных ученых в области биологии поставлены на службу импе­риалистам" (Большевик. 1950. N16.).

Часто в роли философов и биологов выступали чиновники, имеющие только формальное отношение к науке или вообще никак с ней не связанные. В процессе споров они навешивали ярлыки на противников, клеймили их словами, считавшимися позорящими, разоблачавшими их враждебность диалектическо­му материализму и советской власти".

□ Александров В. Трудные годы советской биологии // Знание - сила. 1987. N10 С.72—73.

Пример к 78-6

"Вокруг мичуринской биологии роилось множество филосо­фов во главе с академиком М.Б.Митиным. Их функции были двоякими: во-первых, доказать, что догмы Лысенко и Лепе-шинской — это творческое воплощение идей Маркса — Энгельса — Ленина — Сталина, во-вторых, клеймить все не согласное с выводами мичуринской биологич как метафизику, идеализм, поповщину. Для этого можно было не утруждать себя знаниями биологии, и "философы" писали сотни статей, выпускали через общество распространения политических и научных знаний, одним из руководителей которого был Митин, десятки брошюр огромными тиражами...

...Какие формы приняла борьба с "низкопоклонством перед иностранщиной", можно видеть на следующих примерах.

Академик М. Митин, философ, истинный мичуринец, всегда живший в полном единстве со средой и точно ее отражавший, опубликовал статью, в которой громил другого философа, Б.Кед­рова (Лит. газ. 1949. 9 марта). Приведя цитату из Кедрова о том, что Менделеев боролся за интернациональность науки, Митин пишет: "Эти рассуждения Б.Кедрова чудовищны и ничего обще­го с марксизмом-ленинизмом не имеют. Марксизм-ленинизм учит, что в классовом обществе нет и не может быть "единой мировой науки", нет и не может быть "единого мирового естест­вознания". В книге Л.С.Сутулова, будущего ректора Рязанского медицинского института, "За творческое развитие гистологии" (1950) находим такие названия глав: "Против раболепия перед иностранными "авторитетами", "За честь и независимость рус­ской гистологии", "За большевистскую партийность в науке"...

Лысенковская биология поставила грандиозный эксперимент по социальной психологии, подлежащий серьезному изучению. Эксперимент выявил пределы прочности моральных устоев раз­ных людей. Он давал людям материал для самопознания, кото­рого лишены живущие в нормальной обстановке. Ведь только такая обстановка позволяет до конца жизни сохранять бла­гопристойность поведения и оставляет в неведении о хрупкости основ, на которых эта благопристойность зиждется. Лысен-ковский пресс проявил потенциальные возможности челове­ческих реакций и отношений, которые в скрытом виде сущест­вуют, подспудно действуя, и в условиях нормальной жизни".

□ Там же. N12. С.54,55,58.

ЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ОПЕРАЦИЯ "ДАНКО" з_я СМЕНА СТИМУ-

ЛОВ: АПЕЛЛЯЦИЯ К ПОТОМКАМ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 79-а. Основной. Операция "Данко": спасенные против спа­сителей и против своего спа­сения [современники предают — либо из-за непонимания, либо из-за боязни и нежелания всту­пать в борьбу].

□ 79-6. Усиливающий. Опера­ция "Супер-Данко": нуждаю­щиеся в спасении — против по­тенциальных спасителей [уни­чтожают тех, кто может стать спасителем].

 

■ 79-в. Основной. Третья сме­на стимулов: апелляция к по­томкам. Понимание внутренних причин операций "Данко" и "Супер-Данко" и моральная го­товность к ним.

■ 79-г. Упреждающий. Про­должение работы по ФНДЦ и подготовке будущих Творческих Личностей, способных в даль­нейшем вести самостоятельные разработки по Новым Достой­ным Целям.

 

Пример к 79-а

"Офтальмолог С.Федоров как-то рассказывал: несколько лет назад Институт микрохирургии глаза взялся обследовать Всесо­юзное общество слепых. Многим больным удалось помочь. Однако среди тех, у кого был шанс после операции увидеть — впервые! — свет, оказались человек тридцать, кто от помощи врачей отказался...

— Мы всю жизнь были слепыми, — объясняли они. — Мы привыкли быть слепыми. Как жить зрячими, не знаем. И не умеем. Поэтому пусть все останется, как оно есть..."

□ Альбац Е. О пользе хорошего зрения // Моск. новости. 1987. N 17. 26 апр. С.9.

Пример к 79-а и 79-6

"Инертность и косность мышления всегда носили воинствен­ный характер. В одной из своих работ А.М.Горький приводит выдержку из путевых заметок арабского путешественника, кото­рый в IX веке посетил булгар на Волге. Оказывается, в те далекие времена у булгар существовал страшный обычай: если они встречали среди своих соплеменников человека, который ясно видел суть вещей, то говорили: ему нечего делать среди нас, ему следует служить богу! Такого человека с ясным мышлением хватали и вешали".

□ Загданский Е.П. От мысли к образу. Киев: Мистептво, 1986. С.150.

 

Пример к 79-а и 79-6

"В Саратове, Астрахани, Хвалынске распускаются слухи, что никакой холеры нет, а просто врачи ее выдумали, чтобы травить народ, что в холерных бараках держат здоровых, там их травят и живыми хоронят. В Астрахани неистовавшая толпа разрушила холерную больницу. Больных вытащили на улицу, где многие тут же умерли. Толпа избила врача Нила Степановича Соколова так, что нет надежды на его выздоровление. Фельдшер убит. Толпа разбежалась только после выстрелов солдат (Астраханский вест­ник. 1892. 25 июня).

В Покровской Слободе (возле Саратова) произошли беспо­рядки. Больница и квартира земского врача разрушены. Несчаст­ный фельдшер убит (врача не нашли). В Хвалынске убит доктор Александр Матвеевич Молчанов (28 лет). Его обвинили в том, что он "дал пропуск холере", травил воду и т.д. В течение многих часов тело Молчанова не давали хоронить. Женщины плевали в лицо "травителя", а мальчишки издевались над трупом (Новости. 1892. 6 июля)".

□ Поповский М. Люди среди людей. М.: Дет. лит., 1972. С.376-377.

 

ЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ТРАВМА, БОЛЕЗНЬ ПОСТОЯННОЕ САМО-

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 80-а. Основной. Операция "Мишель Верн против Жюля Верна": противодействие род­ных, детей. Ухудшение подор­ванного здоровья, недруги, завистники.

□ 80-6. Усиливающий. Травма, тяжелая болезнь и т.д.: преиму­щественно профессионального характера.

 

■ 80-в. Основной. Опора на де­бютный и миттелыппильный идейный багаж и информацион­ный фонд, собранный тогда же [20 ООО карточек Ж-Верна].

■ 80-г. Упреждающий. Сохра­нение, а если возможно, то и повышение работоспособности. Постоянное совершенствование техники работы. Особое внима­ние — совершенствованию общей методологии. Нельзя оставаться Творческой Личнос­тью, не совершенствуя постоян­но технику, методологию рабо-

 

Примечание к 80-г Вновь речь идет о борьбе с внутренними обстоя­тельствами: нарастающей психологической инерцией, усталостью, привычкой к определенным приемам и ме­тодам, удовлетворением достигнутым качеством рабо­ты и т.д. Это — душевная накипь, неизбежно возникаю­щая при длительной напряженной работе. Ее, эту на­кипь, надо видеть и регулярно сдирать. Главное при этом — готовность к переоценке, пересмотру своих собственных предыдущих достижений, готовность на­чать сначала.

Пример к 80-6

"В начале января 1889 года в жестокую стужу, когда санная партия прибыла в Форт-Конгер, Пири обнаружил, что он отмо­розил ноги. Спутники доставили Пири арктической ночью на санях обратно на судно, где судовой врач-хирург ампутировал ему на ногах восемь пальцев. Но этот несчастный случай не сломал упорство Пири — еще зимой он продолжал участвовать в санных поездках в Форт-Конгер, хотя большую часть всех последующих походов он проводил сидя на санях".

□ Трешников А.Ф. Послесловие // Р. Пири. Северный полюс. М.: Мысль, 1972. С.231.

В последнюю экспедицию, когда наконец удалось достичь Северный полюс, Пири отправился в 1908 году в возрасте 53 лет: на протяжении двух десятилетий Пири штурмовал Северный полюс без восьми пальцев на ногах!..

 

РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД ИНФОРМАЦИЕЙ

Многие из приведенных выше примеров иллюс­трируют один "ход", одну какую-то ситуацию. В жизни и литературе столь же часто можно встретить комплекс­ные примеры. Вот один из них. Речь идет о Луи Пастере:

"В 46 лет он перенес кровоизлияние в мозг с явле­ниями паралича. Медленно поправляясь от апоплексии, Пастер тщательно изучал медицинскую литературу и свою болезнь и шаг за шагом восстанавливал свое здоровье. И все же до конца жизни у него оставались легкие явления пареза левой ноги. Несмотря на тяже­лую болезнь мозга, он еще 20 лет интенсивно и успешно продолжал свои научные исследования, и наиболее ценные работы и открытия были сделаны именно в этой второй половине жизни. Следует заметить, что жизнь Луи Пастера была нелегкой. Ему пришлось выдержать ожесточенную борьбу за свои открытия: официальные круги, ряд ученых встретили их с недоверием, враждой, даже угрозами. И в личной жизни были тяжелые пере­живания: из пятерых детей трое умерли от тифа. Не­легкими были и материальные условия жизни. Умер Пастер в возрасте 73 лет".

□ Еникеев Д.Г., Болотовский И.С. Победивший себя — могуч. Казань: Татарск. кн. изд-во, 1986. С.12-13.

 

В той же книге подчеркивается положительное дей­ствие творческого образа жизни на ход многих заболе­ваний. Творчество можно считать сильнейшим лекар­ством...

"Изучая, например, болезни Р.Шумана и Ф.Шопена (туберкулез, психические отклонения), ленинградский исследователь С.А.Гуревич пришел к выводу о связи высокого уровня сопротивляемости организма с твор­ческой концентрацией. Психические реакции выдаю­щейся личности, сосредоточенной на творчестве, не­шаблонны, компенсаторные способности ее психики высоки и обеспечены большей степенью волевой дея­тельности психического аппарата. Работа творческого воображения даже при глубоких психических наруше­ниях должна рассматриваться как эффективный тера­певтический фактор, как катализатор умственной дея­тельности".

□ Там же. С. 19—20.

Того же мнения придерживается и В.С.Ротенберг: "Давно замечено... что напряженная и ответствен­ная деятельность повышает устойчивость организма к инфекционным заболеваниям, с чем может быть связан относительно меньший процент заболеваемости особо опасными инфекциями среди медицинских работников, занятых ликвидацией таких эпидемий, даже до эры профилактических вакцинаций. Так, врачи, самоотвер­женно боровшиеся с эпидемиями чумы, холеры, реже заболевали этими страшными болезнями.

...Основной фактор, влияющий на устойчивость ор­ганизма, — не "знак" эмоции, а характер поведения, наличие или отсутствие поисковой активности. Лучше испытывать неприятные переживания, стимулирующие поиск, чем находиться в состоянии пассивности".

□ Ротенберг B.C. Поисковая активность, сон и устойчивость организма // Кибернетика живого. Человек в разных аспектах. М.: Наука, 1985. С.82,87.

ЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ПОТЕРЯ БЛИЗКИХ ПРОДОЛЖЕНИЕ

ИНТЕНСИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 81-а. Основной. Трагическая ■ 81-в. Основной. Понимание
потеря: тяжелая болезнь, смерть необходимости продолжения
близких, друзей. разработок: во-первых, из-за

громадной [на века] важности для человечества, а во-вторых, продолжение разработок — это ответный удар.

 

 

Пример к 81-а и 81-в

"Сын покончил жизнь самоубийством. Что может быть ужас­нее?.. "Самое лучшее для человека — смерть!" — сказал Игнатий знакомым калужанам, заглянувшим в его московскую квартиру. В письменном столе уже лежал цианистый калий.

Много лет не мог забыть Циолковский страшной потери. Он вспоминал о ней даже в суровом 1919 году, когда смерть бродила где-то совсем рядом. Поверив бумаге тяжкие воспоминания, Константин Эдуардович записал: "Ё 1902 году последовал новый удар судьбы: трагическая смерть сына. Опять наступило страшно грустное, тяжелое время. С самого утра, как только проснешься, уже чувствуешь пустоту и ужас. Только через десяток лет это чувство притупилось..."

Напечатанная серой, плохо читаемой краской на грязновато-серой бумаге, лежит брошюра "Богатства вселенной". На облож­ке дата — 1920 год и подзаголовок "Мысли о лучшем обществен­ном устройстве". Увы, дорога в грядущее нелегка... "Выпуская в свет эту статью, — писал Циолковский, — считаю своим долгом вспомнить моего сына Ивана, сознательного и дорогого моего помощника, который переписывал все мои работы с 1918 года и вообще всю короткую жизнь свою был деятельным и кротким

 

сотрудником моей семьи Умер 5 октября 1919 года в тяжких мучениях в связи с недоеданием и усиленным трудом "

Смерть сына — величайшее горе для Циолковского Но он превозмогает его Он работает голодный, усталый, согревая дыханием застывшие, непослушные пальцы "

□ Арлазоров М Циолковский М Мол гвардия, 1962 С 148-149, 206-207

ВНИМАНИЕ!

При изучении "Стратегии" может возникнуть впе­чатление (из-за формы изложения), что конфликты возникают последовательно На самом деле это не так Появление последующих конфликтов не отменяет предыдущих, а, наоборот, усугубляет их действие сум­мированием драматизма

 

Часть 2

 

Главный конфликт

Творческая Личность не должна отступать ни перед какими преградами в разработке иерархии достойных целей Но Творческая Личность — человек, а человек смертен

 

ЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ПРЕДЕЛЬНЫЕ РЕ­ПРЕССИИ, ЗАХВАТ АРХИВА

ПРОДОЛЖЕНИЕ РАБОТЫ, СОХРАНЕНИЕ ДУБЛИКАТОВ АРХИВА

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 82-а. Основной. Предель­ные репрессии: лишение "мини­мального оборудования" — руч­ки и бумаги; поднадзорный за­прет деятельности, бессрочная ссылка, тюрьма, "отдание в сол­даты". Примеры: Шевченко, Лермонтов, Лопатин, Морозов.

□ 82-6. Усиливающий. Захват архивного фонда материалов противниками ТЛ и его школы. Растаскивание фонда по кус­кам, некорректное использова­ние.

■ 82-в. Основной. Оставаться человеком с иерархией достой­ных целей, используя по мак­симуму умение работать в лю­бых условиях [дебютная заго­товка].

Сохранение в неприкосно­венности второго архива ["дубль-архива"].

■ 82-г. Упреждающий. Вера в возможность возвращения к нормальной жизни; вера в воз­можность перемен. Постоянное и планомерное поддержание себя в форме [физической и ум­ственной] для продолжения ра­боты на свободе.

 

Пример к 82-в и 84-а

"Пойдем на костер, будем гореть, но от убеждений своих не откажемся". Это из речи Николая Ивановича в ВИРе пятнадца­того марта 1939 года за 448 дней до ареста. Тема костра — тоже из сферы предчувствий. Огню были преданы заготовки вавило-вских книг. В августе 1940 года из двух его кабинетов (в ВИРе и Пушкине) был вывезен, по свидетельству очевидцев, целый грузовик рукописей, дневников, набросков, неизданных лекций. Буквально из огня выхвачены "Пять континентов": книга стран­ствий, неоконченная, уцелела только в копии у мужественной мапгянистки. Издаваемые "Наукой" тома эпистолярного на­следия великого ученого — тоже в известном смысле чудо. Н.И.Вавиловым, состоявшим в переписке с учеными 100 стран и с сотнями соотечественников, было написано и продиктовано 30—40 тысяч писем, отразивших всю его жизнь, но подавляющее число оригиналов сожжено адресатами после ареста: издаются по большей части заверенные копии секретаря-стенографистки ВИРа. Еще драматичнее судьба последней книги Вавилова. В одном из писем Берии сам Николай Иванович указывает:

"Во время пребывания во внутренней тюрьме НКВД, во время следствия, когда я имел возможность получать бумагу и карандаш, мною написана большая книга "История развития земледелия (Мировые ресурсы земледелия и их использование)", где главное внимание уделено СССР".

Книга, созданная в заключении, — не такая уж редкость. "Что делать?" Чернышевского и утопия Кампанеллы, труды народо­вольца Морозова... Но научный свод, всемирное обозрение, созданное без единого справочника, без источников, своих блок­нотов, лучших энциклопедий, с опорой на собственную память, случай совершенно исключительный и для XX века трудно представимый. Старый мудрец Плутарх замечал в сравнительных своих биографиях, что часто поступок, слово или шутка лучше обнаруживают характер человека, чем сражения с десятками тысяч убитых и осады городов. Думается, что тюремное время Вавилова (август 1940 — январь 1943 гг.) и смерть от истощения в 57-й камере третьего корпуса саратовского изолятора даже больше, чем героический труд на "шарике", чем все караваны, находки и мировые симпозиумы, отразили характер бойца. Зная о смертном приговоре, он писал книгу. Догадываясь, что она будет уничтожена, он все-таки написал ее! День за днем следо­ватель, старший лейтенант Хват А.Г., начинал допрос одним и тем же вопросом: "Ты кто?" Получив ответ — "Я академик Вавилов", следователь день за днем, 400 суток ведения "дела", поправлял наставительно: "Мешок дерьма ты, а не академик!"

И несмотря на это, Вавилов читает сокамерникам лекции — по ботанике, генетике, о сельском хозяйстве. Можно уверенно говорить о сотне лекций, прочитанных методически оскорбляе­мым, унижаемым мыслителем. Днем — лекции в камере, ночью — обвинения старшего лейтенанта Хвата вроде того, что дирек­тор ВИРа "портил посадочные площадки Ленинградского воен­ного округа, производя засев аэродрома семенами, зараженными

 

карантинным сорняком". По старшему лейтенанту и его хозяе­вам, Вавилов и ВИР были смертельно виноваты перед Советской страной в насаждении вредоносной кукурузы, в посевах пше­ницы на полях исконно ржаных областей и т.д. — даже мини­мальный агрономический кругозор для "дела" Хвату А.Г. был, видимо, вовсе не нужен. И вопреки этому с сентября 1940 по март 1941 года в камере внутренней тюрьмы НКВД создается уникальный труд, какой должен изменить мерки героизма всех веков и народов".

□ Черниченко Ю. Колос и колосс. К 100-летию со дня рождения Н.И.Вавилова // Книж. обозрение. 1987. 13 нояб. С. 14-15.

ЭНДШПИЛЬ- ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

РАСПРАВА ИСТОРИЧЕСКОЙ

СПРАВКИ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 83-а. Основной. Прямая фи­зическая расправа любым спо­собом; организация всеобщей травли и, наконец, суда с зара­нее подготовленным исходом.

□ 83-6. Усиливающий. Физи­ческая расправа с близкими лю­дьми: ближайшими родственни­ками, учениками, друзьями.

 

■ 3-е. Основной. Понимание собственной физической обре­ченности и использование — в последний раз — максимума ВПР: публичное самопожертво­вание. Примеры: Джордано Бруно, народники перед царс­ким судом [Желябов].

■ 83-г. Упреждающий. Подго­товка правдивого освещения со­бытий, подготовка заранее до­стоверной справки. Пример: дне­вник Скотта.

 

Пример к 83-в

"Когда настал срок, Сократ стойко встретил смерть. Этот финал, исполненный высокого, в истинно античном духе пафо­са, озарил особенным светом весь жизненный путь Сократа, придал его личности невиданную глубину, цельность и величие. Самое смерть он заставил служить своему делу. "Смерть Сократа, — справедливо отмечает новейший его биограф, — придала его словам и делам, всему, что с ним связано, ту монолитную и гармоничную цельность, которая уже не подвержена коррозии времени" (1). Более того, последующим поколениям он оставил благородный пример, следуя которому бесчисленные новые слу­жители истины содействовали торжеству духовного начала в человеке, а вместе с тем бессмертию афинского мудреца, впер­вые сделавшего это начало исключительным предметом фило­софии. Прав был А.Боннар, который писал, что "самым по­разительным в жизни Сократа, одновременно необычайной и заурядной, была исключительная плодотворность увенчавшей ее смерти. Эта смерть подняла целую плеяду свидетелей — учеников и противников, — которые говорят нам на протя­жении веков, пусть даже иногда противореча друг другу, о значении учения Сократа и правды, ради которой он отдал свою жизнь" (2)".

□ (1) Нерсесянц B.C. Сократ. М., 1977. С.138.

□ (2) БоннарА. Греческая цивилизация. Т. 11. М., 1959. С.273.

□ Фролов Э.Д. Огни Диоскуров. Л.: Изд. ЛГУ, 1984. С.127.

Пример к 83-г

Из рассказа Анны Михайловны Лариной, вдовы Николая Ивановича Бухарина: "Он свято верил в идеалы Октябрьской революции и хотел, чтобы я рассматривала черную полосу исто­рии как временную, надеясь на очищение и справедливость. Именно поэтому он завещал мне воспитать сына большевиком. По этой же причине он адресовал свое письмо "Будущему поко­лению руководителей партии".

Письмо было написано Бухариным за несколько дней до ареста. Психологически он был уже готов к тому, что его арестуют и что придется расстаться с жизнью. Надежду на оправдание он окончательно потерял и принял решение заявить будущим потомкам о своей непричастности к преступлениям и просить о посмертном восстановлении в партии. В то время мне было 23 года, и Николай Иванович был убежден, что я доживу до такого времени, когда смогу передать письмо в ЦК. Будучи уверен, что письмо его будет забрано при обыске, и опасаясь, что в случае обнаружения его я буду подвергнута репрессиям, Николай Иванович просил меня выучить письмо наизусть. Мно­го раз он читал мне свое письмо, много раз вслед за ним я повторяла написанные им строки. Ах, как.он негодовал, когда я допускала неточность! Наконец, убедившись, что содержание письма я запомнила твердо и окончательно, он уничтожил рукописный текст".

□ Медведев Ф. Он хотел переделать жизнь, потому что ее любил [Рассказ А.М.Лариной, вдовы Н.И.Бухарина:]// Огонек. 1987. 28 нояб. — 5 дек. С.26-31.

Пример к 83-г

"Тридцать пять лет пролежали в архиве мемуары Асира Санд­лера. Необычен способ, с помощью которого Асиру Семеновичу в условиях особого лагеря удалось что-то записать, а главное — сохранить при обысках. Бумаги и даже огрызка карандаша у него не было. Сандлер вспомнил героя произведения Джека Лондона "Сердца трех" — старого индейца, который хранил записи на нитях с узелками. На основе узелкового письма Асир Семенович разработал свой шифр. Большую часть клубков-записей Санд-леру удалось сохранить и разными путями передать за зону. И вот настало время перебрать узелки памяти..."

□ Мы были выше и упрямей своей трагической судь­бы. Из записок реабилитированного // Собеседник. 1987. N10. С.12.

Пример к 83-г

"Трудно найти пример большего внутреннего благородства, чем поведение Галуа перед смертью. 29 мая, накануне дуэли (дуэль состоялась на рассвете 30 мая. — Прим.авт.), он написал три знаменитых письма: письмо к товарищам-республиканцам, письмо к Н.Л. и В.Д. и самое замечательное — письмо к Опосту Шевалье (его другу. — Прим. авт.), значительная часть которого посвящена математическим вопросам. После смерти Галуа у него на столе нашли две записки. На одной из них еще сейчас можно прочесть: "Это доказательство надо дополнить. Нет времени". И дата: "1832". Очевидно, он правил эти математические работы перед самой дуэлью..."

Из последнего письма Галуа к Опосту Шевалье: "Обратись публично к Якоби и Гауссу и попроси их высказать свое мнение, но не о верности теорем, а об их значении. Я надеюсь, что после этого найдутся люди, которые сочтут для себя полезным навести порядок во всей этой неразберихе".

□ Дальма А. Эварист Галуа, революционер и математик. М.: Наука, 1984. С.39-40, 57.

 

КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-4

Творческая Личность — это не мученик, сгорающий на костре инквизиции, а боец, борющийся и побежда­ющий в борьбе за новые Знания Герой, совершающий воинский подвиг, делает это в экстремальной ситуации битвы, когда собственной жизнью приходится платить за спасение жизней товарищей по оружию, за освобож­дение Родины Это случай, когда сложившаяся незави­симо от человека ситуация требует от него самопожер­твования, мотивирует героическое поведение Обрат­ный случай — поведение Творческой Личности Как правило, работа начинается в тиши лабораторий и кабинетов, нет ничего похожего на экстремальную си­туацию идет неторопливая систематическая мыслите­льная работа Но именно своим поведением — упорным трудом и еретическими открытиями — Творческая Лич­ность нагнетает вокруг себя ту же героическую обста­новку Ту же экстремальную ситуацию ВЫБОРА, которая присутствует на войне И в этой искусственно создан­ной ситуации Творческая Личность совершает свой подвиг.

ВНИМАНИЕ!

Отдельные действия ВО и ТЛ, как бы они ни были важны, не решают исхода Игры Важна совокупность ходов. Лишь только она — вся совокупность ходов — определяет выигрыш или проигрыш человека в "игре" с внешними и внутренними обстоятельствами за дости­жение достойной цели

ИТОГ: Победа за Творческой Личностью, если состоится переход к Постэндшпилю. В противном случае — проигрыш.

 

ПОСТЭНДШПИЛЬ

Вектор действий ВО

 

Стремление использо­вать результаты, полученные по целям 2 и 3, для усиления ВО.

Вектор действий (уже не ТЛ, а Дела)

1) Стремление обеспе­чить достойное применение результатов, полученных по иерархии достойных целей.

2) Стремление развер­нуть работу по целям из ФНДЦ.

 

Часть 1

 

Главный конфликт

 

Творческой Личности нет Но логика дела ведет к продолжению битвы Реально отсутствующая Творческая Личность борется теперь только за счет ранее подготовленных упреждающих ходов

 

ВНИМАНИЕ!

"Стратегия" не обязана предусматривать все воз­можные ходы ВО и ТЛ Ее цель — выявление основных закономерностей "Стратегия" не заменяет личный опыт и не предназначена для этого Она служит допол­нением к нему, обобщающим жизненный опыт преды­дущих поколений Творческих Личностей

ПОСТЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

ИСКАЖЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ИСТОРИИ АРХИВНОГО

МАТЕРИАЛА

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 84-а. Основной. Попытка исказить историю, замолчать факты, скрыть свершившуюся расправу, объявить жертву фа­натиком, человеконенавист­ником, врагом народа, ненор­мальным, наконец; сжигают книги, дневники, рукописи, письма. Возможен и другой вариант: нанесение хрестома­тийного глянца.

□ 84-6. Усиливающий. Опера­ция "Гулливер": кастрированное изложение идей ТЛ с выхола­щиванием основной социальной сути [социальная сатира Свиф­та превращена в приключенчес-ко-фантастическую детскую сказку]. Частный случай — опе­рация "Монье": ВО оставляют о ТЛ память как об изобретателе маленькой частности.

■ 84-в. Основной. Реализация заранее подготовленных спосо­бов и средств специально для истинного освещения событий. Использование заранее подго­товленной исторической справ­ки. Использование ранее напи­санных книг [пример: Копер­ник]; дневниковых записей. Максимально широкое донесе­ние истинности событий не только до современников, но и до потомков. Использование учеников, друзей, родствен­ников для передачи рукописей, обращений потомкам.

 

Пример к 84-а

См. пример о Николае Ивановиче Вавилове к ходу 82.

 

Пример к 84-6

В большинстве литературных источников с именем Монье жестко связано лишь изобретение железобетонных кадок для пальм. Все остальные его патенты не упоминаются. Создается впечатление, что у Монье не хватило ума выйти в наденетему.

Пример к 84-в

"Как известно, в средневековом Востоке не существовало традиции составления автобиографии и написания портретов. Поэтому до наших дней не дошли творения многих видных ученых, поэтов, деятелей культуры. Как мало мы знаем об их личной жизни, неизвестны точные портреты многих из них! Поэтому историки и воссоздают жизненный и творческий путь великих наших соотечественников, собирая по крупицам все факты, используя различные источники. Однако Абуали ибни Сино в этом отношении является счастливым исключением.

Биография Абуали ибни Сино содержит относительно точ­ные исторические сведения, так как она была начата самим ибни Сино, а продолжена и закончена его преданным учеником и верным другом Абу Убайдом Джузджани, который был постоян­но рядом со своим гениальным учителем до самой его смерти, то есть на протяжении 25 лет".

□ Исхаки Ю.Б. Ибни Сино и медицинская наука. Ду­шанбе: Ирфон, 1984. С.24.

ПОСТЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

"СТО ЛЕТ СО ДНЯ ПРОДОЛЖЕНИЕ

РОЖДЕНИЯ" ТВОРЧЕСКОЙ

РАБОТЫ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

 

□ 85-а. Основной. Операция "Сто лет со дия рождения" (иногда — 125, 200, 350 лет...). ВО восстанавливают полную истинность событий: организу­ются поиски произведений, дне­вников, эпистолярного насле­дия, издаются полные собрания сочинений. Печатаются да­же черновики. Начинается возня вокруг отстаивания национального приоритета.

□ 85-6. Усиливающий. Учреж­дается медаль имени ТЛ, обще­ство имени ТЛ, поощрительный фонд имени ТЛ; именем ТЛ на­зывают университеты, улицы городов, кратеры на плане­тах... Гениальным и неопро­вержимым, не требующим до­казательств считается все ска­занное и написанное ТЛ, даже если это противоречит здравому смыслу или экспериментам. Взрывообразно растет число цитирований; несогласие с мыс­лями или словами ТЛ карается в законодательном порядке. Полная перепобеда...

■ 85-в. Основной. Критичес­кое осмысление всего написан­ного ТЛ, а главное — непрес­танное движение вперед нара­стающими темпами. Необходи­мо также придерживаться прос­той идеи: не все, что было вер­ным вчера, верно сегодня и тем более будет верным завтра. Меняются обстоятельства, а вместе с ними и многие истины.

По мере возможности — борьба против манипулирова­ния цитатами. Главный крите­рий оценки деятельности — не количество используемых "уза­коненных" цитат, а число и ка­чество собственных мыслей.

 

Примечание к 85-а и 85-в Эти ходы стали возможны только потому, что про­изошла смена внешних обстоятельств: сторонников идей ТЛ становится большинство, они прочно завоевы­вают позиции в обществе, и новым ВО в ы г о д н о говорить о ТЛ всю правду. Ибо эта трагическая правда морально укрепляет позиции новых ВО.

 

Пример к 85-а

"11 февраля 1826 года в Казани впервые в мире было публич­но доложено о рождении совершенно новой геометрии, получив­шей название неэвклидовой... Но мир не содрогнулся, не при­шел в удивление, не восхитился. Доклад слушали невниматель­но, никакого обсуждения не было; собравшиеся ничего не поняли... Решили, что это бредни, лишенные всякого смысла. Для проформы трем профессорам было поручено изучить до­клад, чтобы определить его значение. Комиссия не дала ника­кого отзыва, а само сочинение — первый в мире документ неэвклидовой геометрии — было утрачено и не найдено до сих пор. С этого момента и до конца своей жизни Лобачевский у себя на родине не встречал понимания. Все его работы подвер­гались резкой критике, насмешке и издевательствам. В России он так навсегда и остался непризнанным ученым, "выживающим из ума чудаком", "известным казанским сумасшедшим"...

Наконец о Лобачевском заговорили и на родине. В 1868 году в "Математическом сборнике" появилась статья, содержащая первый в России еще осторожный, но благоприятный отзыв о трудах Лобачевского. Это уже не "нелепые фантазии", это — "весьма замечательные, но малоизвестные труды нашего сооте­чественника". В Россию со всех концов земного шара идут письма с просьбой прислать труды великого геометра. А между тем в Казани их почти не сохранилось.

И вот 16 февраля 1867 года (через одиннадцать лет после смерти Лобачевского) декан физико-математического факульте­та М.А.Ковальский ходатайствует перед советом университета об издании собрания сочинений ученого...

К 100-летию со дня рождения Лобачевского (1892 год) его Имя сделалось известным во всем мире..."

□ Глухов А. Г. Книги, пронизывающие века. М.: Книга, 1975. С.83-90.

Пример к 85-а

"Конечно, поначалу мы должны были написать о Шагале у нас, в Белоруссии. Но у нас, к сожалению, до сих пор существует разброд по отношению к имени, к творческому наследию ныне всемирно известного художника. Снова повторяется прежняя, почти библейская истина: нет пророка в своем отечестве. Уходит из жизни художник, и мы постепенно, с оглядкой на что-то или кого-то начинаем его признавать. Осенью я разговаривал с руководством Витебской области о создании музея Шагала, вроде бы возражений особых не было, но и дел конкретных тоже не видать...

У нас почему-то довольно живуч старый обычай: очень уважают мертвых. Пока писатель живой, его могут не издавать, третировать, но после смерти вдруг обнаруживается, какой, оказывается, жил замечательный художник. Это относится к тому же Шукшину".

□ Из интервью с писателем Василем Быковым // Огонек. 1987. 9-18 мая. С.4.

Пример к 85-а

"В Москве в помещении Советского комитета зашиты мира состоялась выставка скульптур Вадима Силура. Произошло важ­ное событие в нашей художественной жизни: Силур — художник, о котором давно говорят в стране и за рубежом.. Вот такой парадокс: особенно хорошо советского художника Вадима Сиду-ра знают в ФРГ... Он не жаловался, ни о чем не просил (хотя мог бы — герой войны!), никогда не примерял на себя тогу отверженного, "непризнанного гения", не ругал "чиновников от искусства", просто жил — добрый и сердечный человек, радовал друзей. И работал без устали... И хочется верить, что теперь мы научимся не быть такими нерасчетливыми по отношению к своим талантам. Пусть другие страны и народы щедро пользу­ются нашими научными идеями и открытиями, художествен­ными свершениями. Но пусть никто не скажет о нас, что мы сами не умеем ценить тех, кто по праву является гордостью страны".

□ Война В. Талант и судьба // Известия. 1987. 21 июля.

 

Пример к 85-а

"21 июля 1930 года, через неделю после съезда (имеется в виду

XVI съезд партии. — Прим. деда.), Чаянов был арестован. 3 октября 1937 г. приговорен к расстрелу. Полтора года спустя приговор приведен в исполнение...

29 января отмечается 100-летие со дня рождения Александра Васильевича Чаянова. В Госагропроме СССР состоялась науч­но-практическая конференция, посвященная его памяти. Имя и идеи выдающегося ученого-экономиста возвращаются народу...

В 1967 году в Париже в Сорбонне увидело свет первое 8-томное собрание сочинений А.В.Чаянова. Зерно научного познания должно быть очень жизнеспособным, чтобы дать всхо­ды во многих странах мира. А чаяновские работы изучаются в Венгрии, Англии, Японии и Латинской Америке... У нас пока нет".

□ Гавричкин В. Александр Чаянов — гражданин и ученый // Известия. 1988. 30 янв.

 

 

Часть 2

 

Главный конфликт

Переход от движения к совокупности движений (к сверхдвижению) увеличивает мощь и прочность Дела, но приводит к постепенному перерождению самого Дела Сверхдвижение начинает все более походить на старые внешние обстоятельства, с которыми когда-то боролась Творческая Личность и ее школа Причина прогрессивная некогда борьба с внешними обстоятель­ствами за новую идею заменяется — после победы над ВО — борьбой между отдельными течениями (специа­лизированными движениями) за монополию в сверх­движении

ПОСТЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

"ПОРЧА" ОБРАЗОВАНИЕ

СВЕРХДВИЖЕНИЯ СВЕРХДВИЖЕНИЯ

ответ внешних обстоятельств

ХОД творческой личности

 

■ 86-а. Основной. "Порча" сверхдвижения: раскол и столк­новение между специальными движениями.

□ 86-в. Основной. Окончатель­ное перерастание специально­го движения в универсальное сверхдвижение (благодаря це­ли-3), включающее много спе­циализированных движений и затрагивающее многие области деятельности.

 

Примечание к 86-а и 86-в Четким сквозным примером на ходы 46-в, 54-в, 68-в, 76-в, 86-в и 86-а может служить эволюция христиан­ства. На первом этапе — одиночка (Иисус Христос). Ход 46-в — подбор коллектива (апостолы), перерастающего в школу, ход 54-в. Ходы 68-в и 76-в — переход к массовому движению (христианская церковь). Ходы 86-в и 86-а — образование разнородных движений, столкновение между ними (православная и католичес­кая церковь, католики и протестанты).

ПОСТЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

"СЫН ЛЕЙТЕНАНТА ЦЕЛИ ИЗ ФНДЦ

ШМИДТА", "ЛОЖНЫЙ ЮБИЛЕЙ"

 

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 87-а. Основной. Появление лидеров нового типа: говоруны-цитатчики. Во главе дела стано­вятся демагоги. Понимание соб­ственной научной несостоятель­ности заставляет их монополи­зировать новое учение. Репрес­сии против непокорных. Разгон научных школ: уровень школ не должен превосходить уровня лидера.

□ 87-6. Усиливающий. Опера­ция "Сын лейтенанта Шмидта": отребье теперь именует себя лю­бимыми учениками ТЛ, твор­ческими наследниками и про­должателями Дела.

Частный случай: опера­ция "Ложный юбилей" — при­писывают ТЛ те мысли, слова и действия, которые нужны ВО, а не те, которые имели место в действительности (вплоть до чужих научных открытий).

■ 87-в. Основной. Новый про­рыв вперед, за границы моно­полии: развитие и разработка целей, на которые не распрост­раняется внимание монополис­тов — работает программа, за­ложенная ТЛ в виде Фонда Но­вых Еретических Достойных Целей. Отказ от участия в "де­лежке пирога", поскольку луч­шая награда за творческую ра­боту — само творчество.

 

 

Примечание к 87-а и 87-6 Логика действий ВО ясна, проста и вполне логична: заставить служить авторитет ТЛ ширмой научной бесп­лодности, беспринципности, даже низости ВО. Понят­но, почему на этой стадии приписывают Творческой

Личности открытия, которые ТЛ не совершала: чем солиднее, объемнее будет выглядеть список заслуг ТЛ, тем более гуманными, передовыми будут казаться и ВО, "подарившие миру такого великого ученого". Этим же стремлением объясняется и операция "ложный юби­лей": цель ВО — доказать, что ТЛ всегда была вместе с ВО (а не против).

 

Пример к 87-а и 87-6

"Поворот к унифицированному официальному искусству об­наружил себя еще в 30-е годы, но с особой силой сказался в конце 40-х. Именно тогда была создана Академия художеств СССР... Нелегко ворошить старые бумаги. Время было трудное. Тот, кто принимал участие в художественной жизни, либо был бит, либо бил сам.

...Все свежее, что сохранялось, что появлялось — хотя и с трудом — в творчестве художников молодых поколений, попа­дало дод тяжелую державную пяту верховного художественного учреждения. И даже после очистительной волны XX и XXII съездов партии перемены не произошли. Именно в это время академия могла похвастаться своим завидным постоянством. Она не стала инициатором каких-либо значительных перемен в художественной жизни, откликнулась лишь отрицательно на искания молодых художников.

Не кто иной, как президент академии В. Серов, явился активным участником и едва ли не вдохновителем того разгрома, который был учинен в 1963 году на выставке 30-летия МОСХа. Мы помним, каким гонениям подвергались тогда П.Никонов, Н.Андронов, А.Васнецов и многие другие, как вновь густая тень легла на творчество АДревина, Р.Фалька, Д.Штеренберга... Ака­демия боролась за унификацию творческих почерков, за успо­коение слишком ретивых и горячих, за полное забвение тех, кто "сбивал" русскую и советскую живопись с "правильного" пути. Она нейтрализовала тех, кто готов был успокоиться, получив пожизненную ренту академика или члена-корреспондента (за­мечу, что в прежней академии эти звания никогда не были платными). В 60—70-е годы создалась полная видимость благо­получия на художественном фронте.

Между тем одно за другим приходило новое поколение художников, каждое из которых несло нечто свое в советскую художественную культуру. Академия либо не замечала этих явле­ний, либо реагировала на них резко отрицательно. В основе ее тактики была "наступательная оборона". Оборона круговая. Цель

— отбить с помощью лозунгов и цитат всякие попытки возродить забытые традиции или искать новое. При этом лозунги и цитаты не вызывают сомнений сами по себе, но на деле-то они посто­янно искажались академией!

Одной из самых выразительных акций явилась выставка "225 лет Академии художеств СССР" и вся кампания, которая развер­нулась вокруг юбилея. Те, кто не увлекается живописью всерьез, наверное, никаких странностей тогда не заметили. А странности были, да еще какие! Во-первых, оказалась выпрямлена "юбилей­ная линия" академии, а во-вторых, ей были отданы чуть ли не все достижения русского искусства. "Выпрямление" происходи­ло следующим образом Всем известно, что Императорская академия художеств была упразднена ленинским декретом в 1918 году. В 1933-м была создана Всероссийская академия художеств

— учебное заведение, а в 1947-м она была преобразована в Академию художеств СССР. Юбиляры отождествили себя со старой, императорской академией, протянув прямую линию через "период небытия", через прямой конфликт академии с молодой Советской властью в глубины XVIII века.

Другой "смелый шаг" позволил устроителям выставки "при­общить" к Академии художеств все наиболее значительные явле­ния русского искусства. Эта тенденция особенно определенно выявилась в составе и каталоге юбилейной выставки и в юбилей­ном альбоме "Академия художеств СССР. Скульптура. Живо­пись. Графика. Театрально-декоративное, монументальное, де­коративно-прикладное искусство". На выставке фигурировали художники, которым достаточно было иметь звание академика (а его получал в XVIII — XIX столетиях всякий мастер не только высокого, но и среднего достоинства). Однако многие из этих художников, начиная с 20-х годов ХГХ века, не только не выражали творческую и педагогическую концепцию академии, но и противостояли ей. Это противостояние начал А.Г.Ве­нецианов, который утвердил свою педагогическую систему, но академия не пустила его в свои стены. Поэтому нельзя не почувствовать полнейшую неправду в той акции приобщения Венецианова к академии, которая произведена устроителями-выставки. Еще более странным выглядит включение в ака­демический круг "бунтарей", демонстративно вышедших из ака­демии в 1863 году в знак протеста против ее реакционной деятельности: Крамского, который был во главе "бунта", Вере­щагина, всех передвижников во главе с Репиным и Суриковым. Репин в своих воспоминаниях пишет о том, каким контрастом по сравнению с "вечерами" Артели, на которых собирались "бунтари", были уроки академии, где учителя обучали его допо­топным методам композиции, заставляя вырезать нарисованные фигурки и передвигать их по листу бумаги. Совершенно ясно, что такие уроки не могли привести художника ни к "Крестному ходу", ни к "Не ждали".

Валентин Серов, как известно, тоже демонстративно покинул академию. Однако его "Ермолова" и другие шедевры украшают и альбом и каталог. Там же читатель находит картины К. Петро­ва-Водкина, который вовсе уж преподавал во ВХУТЕМАСе и ВХУТЕИНе, проклятых недавними руководителями академии, и лишь один год продержался в Институте живописи, скульпту­ры и архитектуры. Когда смотришь на воспроизведенные в альбоме шедевры Коненкова, с грустью вспоминаешь, что не где-нибудь, а именно в мастерских Императорской академии была разрушена его дипломная работа "Самсон". "Октябрь" Мат­веева навевает не менее грустные мысли. Замечательный со­ветский скульптор не только не был избран в Академию худо­жеств СССР, но и был изгнан из подведомственного ей Института имени Сурикова в 1948 году и ошельмован новояв­ленными академиками. Ведь об этом ни слова не Написано".

□ Сарабьянов Д. Все в той же позиции // Лит. газ. 1987. 2 дек. С.8.

ПОСТЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ТОРМОЗ ПРОГРЕССА ПОДГОТОВКА К ПОСТ-

ПОСТЭНДШПИЛЮ

 

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 88-а. Основной. Превраще­ние сверхдвижения в воинству­ющий тормоз дальнейшего прогресса. Это становится воз­можным лишь потому, что на предыдущих ходах произошло искажение идей и целей сверх­движения. Теперь искаженное сверхдвижение становится не­отъемлемой частью ВО.

□ 88-6. Усиливающий. Вновь — появление идеологов, только иа этот раз — отстаивающих по­зиции ТЛ и школы (теперь это выгодно — поступил новый за­каз). Порой новые радетели — те же борзописцы, которые сов­сем недавно [на ходе 78-6] под­держали [или даже спровоциро­вали] расправу над ТЛ и шко­лой.

 

■ 88-в. Основной. Работа по достижению новых еретических целей из ФНДЦ.

■ 88-г. Упреждающий. Борьба за подготовку постпостэндшпи-ля: восстановления учения в не­искаженном виде. В дальней­шем происходит смена циклов искаженного и честного внед­рения.

 

 

Пример к 88-а

О Франциске Ассизском, основателе нищенствующего орде­на францисканцев. Франциска называли "апостолом нищеты" за его проповедь отказа от собственности. Он родился в 1182 году в семье богатого торговца сукном в итальянском городе Ассизи. В возрасте 25 лет полностью отказался от наследства ("разделся донага, возвратил одежду отцу и обрел наконец свободу..."). Франциск создал общину единомышленников:

"Франциск боялся организации, опасаясь, что любое иерар­хическое устройство вызовет у одних стремление получить ка­кие-то привилегии, у других — желание властвовать, а это неизбежно приведет к краху его идеи. Основную угрозу своему делу он видел в собственности: требовал, чтобы общины ее не имели, все необходимое для молитвенных нужд следовало рас­сматривать как взятое во временное пользование...

В 1223 году папа Гонорий III утвердил устав нищенствующего ордена францисканцев. Но именно это, как подчеркивают био­графы Франциска, вызвало у него пессимистические мысли. Он уже понял, какая опасность угрожает созданной им общине — ведь отныне она становилась законным придатком католической церкви. Той самой , против которой были направлены устрем­ления Франциска, проповедовавшего нищету и отказ от соб­ственности...

Бертран Рассел писал: "Если бы сатана существовал, то будущее ордена, основанного св. Франциском, доставило бы ему величайшее удовлетворение. Непосредственный преемник свя­того на посту главы ордена, брат Илья, погряз в роскоши и разрешил предать полному забвению идеал бедности... Инкви­зиция, основанная семь лет спустя после смерти Франциска, в нескольких странах находилась главным образом в руках фран­цисканцев... фактическим итогом жизни св. Франциска явилось создание еще одного богатого и развращенного ордена... Если принять во внимание личность св. Франциска и цели, которые он сам перед собой ставил, то нельзя представить себе итога, выглядевшего более жестокой насмешкой".

Через два года после смерти в возрасте 44 лет Франциск Ассизский был причислен папой Григорием IX к лику святых...

 

□ Белов А., Меллер И. Две жизни Франциска Ассизского // Наука и религия. 1985. N10. С.42—46.

 

Пример к 88-6

Об экономисте А.В.Чаянове, репрессированном в 1930 году: "Первой публикацией о А, В.Чаянове в нашей прессе после его реабилитации был материал в "Московских новостях". И первое слово газета предоставила доктору экономических наук Н.К.Фигуровской, человеку "компетентному и знающему суть

дела", как представили ее. Н.К.Фигуровская действительно хо­рошо знает суть дела. Ей уже приходилось писать об Александре Васильевиче, и не так уж давно. В энциклопедии "Политическая экономия", вышедшей в 1980 году, помещена за ее подписью статья о Чаянове. Вот как характеризует его там Н.К.Фигуров­ская: "Один из главных представителей т.н. организационно-производственного направления рус. с.-х. экономической мысли, противостоящего марксистско-ленинской теории социально-эко­номического развития... Идеолог русского кулачества".

Теперь тон и оценки Н.К.Фигуровской совсем другие, прямо противоположные: "Читая сегодня его труды, поражаешься, на­сколько актуальны мысли ученого... С именами Чаянова, Мака­рова, Челинцева, Рыбникова связано создание организационно-производственной школы) очень много сделавшей для прогресса мировой аграрной науки".

□ Коновалов В. Открытие Чаянова // Коме, правда. 1988. 29 янв.

 

ИТОГ: Итак, все опять вернулось — правда, на новом уровне — к дебюту. Переход на новый уровень и есть прогресс.

 

Разработка "Жизненной стратегии" была предпри­нята для привлечения к творчеству. Но, как уже отмеча­лось, почти сразу стало ясно главное: "плата" за твор­ческую жизнь непомерно велика — почти неизбежно человек вступает в острейший конфликт с собой, бли­жайшим окружением, обществом. Люди научились пользоваться плодами творчества, но не научились соз­давать элементарно щадящие условия для тех, кто вы­ращивает эти плоды. Нельзя рассчитывать, что конф­ликт будет сглажен в ближайшем будущем. Конфликт имеет глубочайшие корни, он обусловлен железной закономерностью: сама суть творчества в том, что один человек выдвигает идею, которую миллиарды людей (все человечество!) считают неверной, нелепой, пустой, вредной, оскорбительной... Разумеется, в наше время "еретика" не потащат на костер, как потащили когда-то Джордано Бруно. Просто заставят всю жизнь обивать пороги разных кабинетов, при излишнем упорстве — обольют грязью, в крайнем случае — объявят сумас­шедшим...

Возникает вопрос: стоит ли разрабатывать "Жиз­ненную стратегию", стоит ли призывать к творческому стилю жизни, если за творчество приходится так дорого платить?

Да, стоит!

На то есть, по крайней мере, три причины:

1. Независимо от того, будем мы или не будем призывать к творческому стилю жизни, всегда найдутся люди, выбравшие путь новаторства. "Стратегия" чем-то им поможет: предупредит о типовых опасностях, под­скажет эффективные контрдействия.

2. "Стратегия" привлечет к творчеству новых лю­дей. Пусть на первых порах увеличение числа новаторов будет малозаметно, ничего: каждый человек, ставший творческой личностью, — неоценимое приобретение для человечества.

3. Очень полезно ознакомление со "Стратегией" и людей, находящихся вне сферы творчества. Чем лучше люди будут понимать суть творчества, тем меньше они будут "давить" на новаторов.

Приложения

 

 

Приложение 1

 

О системе А.А.Любищева

(к ходу 6-в, с. 166)

1.

В 1974 году издательство "Советская Россия" выпустило не­большую книжку Д.Гранина "Эта странная жизнь". Речь в книж­ке шла о биологе Александре Александровиче Любищеве. С 1916 года (Любищеву тогда было 26 лет) он начал вести ежедневный почасовой учет расходуемого времени. На протяжении 56 лет (Любищев умер в 1972 году) он ежедневно записывал: сколько времени потрачено на основную научную работу, сколько вре­мени — на дополнительную, какие были еще работы, сколько времени потеряно и почему. Каждый месяц составлялась сводка, каждый год подводился годовой баланс. Учитывалось только "чистое" время — без потерь на организацию, пустые заседания, пустые разговоры, ожидание и пр. Точность учета — 10 минут. Следует еще раз подчеркнуть: учет велся ежедневно на протя­жении 56 лет.

Что это дало?

Прежде всего, такой учет выявляет потери времени, делает ясными их причины. Это позволяет значительно повысить ко­эффициент полезного использования времени. Вырабатывается способность с высокой точностью оценивать в часах любую предстоящую работу, скажем подготовку статьи. Это позволяет планировать работу на многие годы вперед. Любищев имел цель и план на всю жизнь (он хотел создать периодическую систему биологических объектов), на пятилетку, на год, на месяц. Учет времени позволяет сравнивать эффективность разных способов вьшолнения одной и той же работы и ориентироваться в даль­нейшем на более эффективные способы. Из года в год потери времени сокращаются, планирование становится точнее, работа продуктивнее. Последние 20 лет жизни Любищев работал более продуктивно, чем в молодости.

Наряду с этими прямыми следствиями системы были и следствия вторичные. Если ученый имеет четкую цель и при­учился ценить каждую минуту, он постепенно отходит от суеты во всех ее проявлениях: суеты в карьере, в разработках , в жизни. Вырабатывается умение оценивать чужие работы — видеть ис­тинный труд, заложенный в них; отсюда независимость в суж­дениях. Огромное количество сэкономленного времени позволя­ет получить широкие знания в области философии, истории, литературы, математики и т.д. Система оказывается, таким обра­зом, своеобразным усилителем интеллекта и нравственности.

В книге Гранина обо всем этом говорится подробно. Книгу надо прочитать, в справке ее не перескажешь.

2.

Жалобы на нехватку времени — главные жалобы XX века. Времени не хватает всем — даже бездельникам. Даже тем, кто "забивает" козла или часами подряд смотрит телевизор.

Вместе с тем никто серьезно не учитывает расход времени. О зарплате за прошлый год мы можем сказать с точностью до рубля. Но кто сможет сказать, сколько часов в прошлом году он потратил на творческую работу? на чтение? сколько часов было потеряно и почему? сколько часов "съел" телевизор? дорога?

В 1974 году в АзОИИТ я раздал слушателям второго курса табличку учета времени (см. с. 357). Предупредил, что можно изменять и заполнять таблицу по своему усмотрению, таблица примерная. Попросил вернуть листки через неделю. Прошла неделя — ни один человек не сдал таблицу. Обычно домашние работы сдавали 70—75% слушателей. Я спросил — почему? После долгого молчания один слушатель встал и сказал: стыдно сдавать таблицу...

Несделанное мы оправдываем нехваткой времени. Между тем всегда есть большие резервы времени. Любищев умел использо­вать даже "трамвайное" время: у него всегда был запас книг карманного формата для чтения в дороге. Были книги для командировок и поездок (одно время он много разъезжал).

Впрочем, что говорить о потерянном времени, если, как правило, нет представления о том, что такое полезно потрачен­ное время. Именно этот вопрос вызвал наибольший интерес у слушателей АзОИИТ при обсуждении вопроса о несданных таблицах. Как ни печально, обычно нет ни плана на жизнь и пятилетку, ни ближайших планов на год, на месяц.

Вероятно, самое ценное в системе Любищева в том, что она заставляет осмыслить свою жизнь, наметить систему целей, систему работ.

Система жестока: она заставляет вести правдивый учет. При­писать лишние часы — значит признать свою малую мощность: ушло много времени на небольшую работу — от тупости, что ли? Убавить часы — значит зафиксировать лень или плохую органи­зованность: куда пропало время?..

3.

Я довольно долго придерживался такой системы. Началось это в 9-м классе: стал вести учет прочитанных страниц. Посте­пенно довел план от 100 до 300 страниц в день. Обнаружил, что гоню план по валу: слишком много "легкого" чтения. Перек­лючился на запись часов... и сразу сработала система: пришлось задуматься над тем, что такое "полезное время" и что такое "потери", а этого не скажешь, если не сформулированы цели жизни и нет системы планов.

Очень скоро выяснилось, что система не позволяет ни убав­лять, ни прибавлять время. Надо либо отказаться от системы, признать свою беспомощность (и тогда ни на что нельзя претен­довать), либо начать борьбу с потерями времени... и втянуться в систему. Я вел учет времени (он даже в деталях совпадает с той формой, которой придерживался Любищев) лет 15 — до 1956г. В том числе — 4,5 года на севере. В хорошие годы выходило по 12—13 часов в сутки, это очень много. На севере в среднем по 7 часов в день — и это было несоизмеримо труднее обычных 12—13 часов. После этого я не могу с сочувствием слушать разговоры о нехватке времени. Перестал я вести учет, когда увидел, что уже не надо записывать, я просто чувствую движение времени, выработалось такое качество. Знаю, сколько "стоит" та или иная работа. Чувствую полезную загруженность времени, и если она мала — это воспринимается как состояние физического диском­форта.

Система кое в чем и щедра. Она, например, приучает исполь­зовать паузы в любых внешних обстоятельствах, чтобы обдумы­вать "дежурные" проблемы. Даже книг не надо носить с собой. И нет ощущения скуки, долго тянущегося ожидания.

4.

Многие видят в ТРИЗ своего рода волшебную палочку: можно без труда получить творческий продукт. Да, ТРИЗ дает зна­чительную экономию времени — за счет отказа от пустых проб, сильной организации мышления, сконденсированной инфор­мации. Но ТРИЗ — не волшебная палочка. Скорее — авто­мобиль, самолет: гарантирована скорость больше, чем у пешехо­да, но а) надо уметь ездить-летать и б) надо быть в форме, нельзя терять навыков.

Система Любищева формально стыкуется и с творчеством путем проб и ошибок, система может увеличить число проб в сутки. Однако дело не в количестве, а в качестве проб, поэтому при работе перебором вариантов важно не столько время, сколь­ко удача, счастливая внешняя подсказка. Другое дело ТРИЗ: каждая операция — независимо от того, дает ли она конечный ответ, — проясняет проблему, дает движение вперед. Поэтому при работе по ТРИЗ количество затраченного времени резко ска­зывается на качестве продукции. Это хорошо видно, когда сопо­ставляешь беглое и небеглое решение задачи методом проб и ошибок и такие же два типа решений по ТРИЗ.

Система Любищева при регулярном применении ТРИЗ — просто необходимость.

5.

На занятиях надо рассказать о Любищеве и его системе, привести примеры из книжки Гранина. Далее раздать таблицу по учету расхода времени. Не имеет значения — сдадут или не сдадут слушатели заполненную таблицу. Для начала важно, что­бы увидели проблему и задумались.

Учет времени

Приложение 2

 

Некоторые причины неприятия новшеств

(к ходу 30-а, с.221)

Ход 30-в: получены первые результаты по цели-1, следует попытка внедрения обращением вверх по обычным каналам (то есть к специалистам). Ответ внешних обстоятельств (ход 30-а): отказ, равнодушие, волокита.

Мы попытались выявить некоторые объективные, наиболее часто встречающиеся причины такого отношения к новшествам.

1. Плохое, нехудожественное, непопулярное изложение ма­териала не дает возможности специалистам понять суть предла­гаемого новшества.

Примеры

1.1. В 1829 году Николай Иванович Лобачевский опублико-
вал мемуар "О началах геометрии":

"Мемуар был изложен чрезвычайно сжато, конспективно, поэтому понять сущность новых идей было нелегко. И сочи­нение не только не нашло признания, но было встречено с нескрываемой иронией. Пример тому — отзыв академика Остро­градского: "Автор, по-видимому, задался целью написать таким образом, чтобы его нельзя было понять. Он достиг этой цели: большая часть книги осталась столь же неизвестной для меня, как если бы я никогда не увидел ее..."

□ Глухов А.Г. Книги, пронизывающие века. М.: Книга, 1975. С.85.

1.2. Об Эваристе Галуа:

"Наконец он решился послать в Академию рукопись, где сформулировал результаты своих исследований. И рукопись, содержащая несколько величайших математических теорий века, была безвозвратно потеряна членом Академии О.Коши...

Более полно свою теорию математик изложил в работе, которую представил на ежегодный конкурс на премию Ака­демии. Это кажется неправдоподобным, но рукопись.. снова потеряли! Выяснилось, что секретарь Академии умер, в бумагах у него ничего не оказалось. Новый секретарь Ф.Араго настоя­тельно рекомендовал Галуа переписать работу. Эварист сог­ласился. В январе 1831 года он в третий и последний раз посылает краткое изложение своей теории "Об условиях разрешимости уравнений в радикалах"...

Работу не поняли... В отзыве Пуассона прямо говорилось: "Мы приложили все усилия, чтобы понять доказательства мсье Галуа. Его рассуждения недостаточно ясны, недостаточно раз­вернуты и не дают возможности судить, насколько они точны. Мы не в состоянии дать даже в этом отзыве наше мнение о его работах".

□ Там же. С.77—79.

1.3. В середине 1687 года вышла в свет книга Исаака Ньютона
"Математические начала натуральной философии". В ней впер-
вые был сформулирован закон всемирного тяготения. Любопыт-
на реакция ученых на этот труд:

"...На континенте "Начала" встретили, мягко говоря, сдержан­но. Ученые выискивали уязвимые места книги. Ньютона обви­няли в том, что он вводит непостижимые свойства материи, говорит о возможности действия на расстоянии, мало места отводит богу... Неприязнь вызывала сама форма изложения закона всемирного тяготения. Даже Гюйгенс не понимал "Начал" — их построения, стиля, метода..."

□ Там же. С.72.

1.4. "...Заглавия сплошь да рядом определяют судьбу книги
или статьи. Немецкий физик Юлиус Роберт Майер (1814—1878)
грубо просчитался, когда своей эпохальной работе о законе
превращения и сохранения энергии дал туманное и расплывча-
тое название "Размышления о силах неодушевленной природы".
Майер отправил ее в "Анналы физики" Поггендорфу, но редак-
тор, обманутый метафизическим характером заглавия, отложил
статью в сторону и скоро о ней забыл.

Ученые полагают, что, если бы Майер иначе назвал свою работу (притом изложил свое открытие в более ясной и доступ­ной форме), она сразу бы заинтересовала Поггендорфа и была напечатана гораздо раньше...

...Физик Герц жаловался: "Я без конца переписываю написан­ное, чтобы убедиться, что оно читается не так тяжело, как написано... Я не могу изменить своей литературной манеры, но при писании я часто думаю, что она отнимает всякую привлека­тельность у предмета... Перед духовным глазом он так прост и ясен, а в написанном виде выглядит чем-то вымученным..."

...Счастье автора, если его работу прочитает внимательный и дальновидный друг. Получив от молодого Гельмгольца статью о скорости распространения нервного возбуждения, Дюбуа Рей-мон ему писал: 'Твоя работа — я это говорю с гордостью и горечью — здесь в Берлине понята и оценена только мною. Ты изложил сущность дела (не обижайся на меня) так непоследова­тельно и туманно, что твоя работа может лишь служить пособием к разгадке метода исследования". 29-летний Гельмгольц учел замечания более опытного товарища и стал кропотливо отделы­вать все, что выходило из-под его пера".

□ Рисе О.В. От замысла к книге. М.: Книга, 1969. С.55-57.

 

 

2. Полученные ТЛ результаты противоречат общепринятым научным воззрениям (примеры: Земмельвейс, Бомбар). Сог­ласиться с этими результатами, принять их — означает для специалиста вступить в конфликт с общественным' мнением, признать, что и его — лично его! — старые знания ошибочны.

 

Пример

2.1. "В 1628 году во Франкф урте - на - М айне вышел трактат Вильяма Гарвея на латинском языке "Анатомическое исследо­вание о движении сердца и крови у животных"... Парижский университет объявил учение Гарвея ересью. Профессор этого университета, врач Марии Медичи Риолан, слывший в то время "королем анатомов", возглавил травлю Гарвея. Он называл его идеи ложными, бессмысленными и вредными.

В выражениях он не стеснялся. "Ныне всякая шушера лезет с открытиями", — с откровенной грубостью писал этот про­фессор. И продолжал: "От начала века кровь не обращалась, не обращается и никогда не будет обращаться!"

□ Глухов А.Г. Книги, пронизывающие века. М.: Книга, 1975. С.62-63.

3. Результаты, полученные ТЛ, не противоречат современ­ным научным воззрениям, но признанию их мешает уязвленное самолюбие специалистов; изобретенные новшества, полученные открытия они воспринимают как подрыв своего престижа. Спе­циалисты не желают даже знакомиться с новыми результатами, читать отчеты и статьи. Их позиция — в лучшем случае — такова: "Открыл? Ну и применяй сам. От нас-то тебе чего надо?"

Примеры

3.1. "На пути всякой новой идеи, — считает Оствальд, — встает ожесточенный противник — опытный специалист. Его знание накоплено по крупицам, ценою собственных ошибок и неудач, а не из "третьих рук". В этом сила специалиста, но в этом и его слабость. Чем глубже он погружен в изучение "своего", тем беспомощнее становится перед лицом принципиально нового, тем ревнивее и враждебнее встречает любую идею, которая грозит превзойти и обесценить его собственную...

Нередки случаи, когда ученый находит в себе силы встать выше уязвленного самолюбия и поддержать истину. Но куда чаще объявляется война новой идее и ее автору.

Вначале применяется тактика замалчивания. Чем смелее но­вая идея, тем упорнее игнорирует ее косная научная среда и тем позже приходит официальное признание. Когда Якоб Берцелиус обнаружил закономерность отношений между атомными весами элементов, ему пришлось ждать десять лет, пока его открытие получило признание. Если замалчивать открытие по какой-либо причине невозможно, используется другая тактика — яростная критика. Зачастую возникает своего рода "союз", где объединен­ными усилиями стараются опорочить новшество.

После того как идея завоевала все же признание, начинается третья фаза противоборства: признается истинность идеи, но отрицается ее новизна. С точки зрения интересов науки ситуация становится не столь драматичной, однако автору новой идеи, иронизирует Оствальд, благоразумнее всего вовремя умереть: в этом случае коллеги более уступчивы в вопросах приоритета...

...Один известный нейробиолог отказался знакомиться с дан­ными, которые представил ему другой ученый: "Все равно я не поверю вашим результатам". Нередко ученые, даже не позна­комившись с новыми идеями, утверждают, что это "абсурдно", "химера", "вздор".

Другой тип аргументации против нового и необычного выг­лядит так: "Если такой квалифицированный ученый, как я, используя свою методику, не смог подтвердить эти результаты, значит, они не могут быть истинными". Эти слова в самом деле были сказаны одним крупным ученым; другие выражаются более скромно, но рассуждают так же.

Зачастую злобная критика и неприятие чужих идей, утверж­дает Унгар, вызваны подозрительной ревностью: "Если бы это было верно, я бы первый до этого додумался". "Комплекс зеле­ного винограда" проявляется обычно у тех, кто сам пытался решить данную проблему, но не смог. Такие люди оспаривают и во всяком случае выражают сомнение в том, что кто-то другой правильно решил задачу, которая им оказалась не по плечу".

□ Лук А.Н. Сопротивление новому в науке // Вопр. истории естествознания и техники. 1981. N3. С. 128— 133.

3.2. "Рабочих-новаторов беспокоит позиция многих НИИ, куда Госкомизобретений отсылает для оценки наши заявки.

Эти институты, видя в разработках новаторов подрыв своего престижа, не признают их ценности, не дают "добро" на внед­рение.

Известная в нашей стране и в Европе фреза ленинградского станочника М.Зайцева тормозилась шесть лет. Когда выпустили первую партию этих фрез, экономический эффект за год сос­тавил 6 миллионов рублей. Посчитайте, сколько мы потеряли, пока не внедряли, — 36 миллионов!"

D Данилов В. Надежда новатора // Лит. газ. 1985. 1 янв. С. 2.

4. Тема, разработанная ТЛ, не запланирована, потому что острой потребности в ней сегодня еще нет. Естественно, что нет и специалистов по этой теме (разработчик-одиночка — един­ственный специалист: примеры — К.Э.Циолковский, Ю.Холо-пов).

5. Актуальность темы специалистам ясна, но эта тема... из другого ведомства. Типовое отношение к новатору: "Не лезь не в свое дело; есть специальные НИИ, которые этим занимаются... А ты почему не на своем рабочем месте?! Ты должен детали обтачивать, ну и иди..." Ведомственный подход может проявлять­ся и при согласии специалистов на внедрение: из-за системности техники требуется перестройка ряда смежных областей; идея хорошая, но нужно новое оборудование (нужны новые мате­риалы) — кто все это будет делать?

Пример

5.1. О расправе, учиненной директором ПО "Вибратор" В.И.Сивченко, разогнавшим лабораторию изобретателя Н.Ва­сильева:

"Разоткровенничавшись, директор "Вибратора" уточняет свою позицию: "Я государством призван соблюдать ведомствен­ные интересы, для меня, руководителя, дорога выгода вверенно­го мне предприятия... Лаборатория из КБ при заводе прев­ратилась как бы в независимый НИИ — берет заказы со стороны, выступает с инициативными работами, не соответствующими профилю предприятия... Вот и выходит: коллектив Васильева, как творческий, давно бесплоден с точки зрения нашей фирмы".

И тут журналист говорит то, что сам я, может быть, и не сказал бы Владимиру Ильичу Сивченко из скромности: "Но есть ведь интересы государства! Васильев — изобретатель, и, значит, ну­жен стране. Его творения — общее достояние!"'

Ответ директора полон сарказма:

"Согласен. Голосую за это... Если ваша редакция настаивает, то готовы этот коллектив с годовым расходом зарплаты в 30 тысяч рублей передать вам на баланс. Возьмете?.."

Ну где был директор со своим остроумием раньше? Почему не поместил в том же "Ленинградском рабочем" такое, положим, объявление: "Желающему передам на баланс коллектив, дающий на рубль зарплаты 23,3 рубля народнохозяйственного эффекта. Нам он не нужен. Обращаться в ПО "Вибратор".

(Для справки: лаборатория Васильева состояла из 11 человек. За 25 лет существования эффект от внедрения разработок со­ставил 18 миллионов рублей.)

□ Данилов Б. Разгон // Лит. газ. 1987. 4 февр. С.11.

6. Некомпетентность специалистов: неинформированность о последних достижениях науки и техники — не только в чужих областях, но и в своей собственной. Специалисты повышают эффективность в своей области за счет наращивания сложности, дороговизны, точности, применения мощного математического аппарата, ЭВМ.

Примеры

6.1. Более тридцати лет известна теория А.В.Дьякова, позво-
ляющая делать точные метеопрогнозы. Но специалисты пред-
почитают идти проторенными путями. Из беседы с директором
Гидрометцентра СССР А.Васильевым:

— В мире сейчас действуют около десяти тысяч станций, семь тысяч морских судов, три тысячи самолетов, специальные спутники. Национальные, региональные и мировые метеоро­логические центры образуют глобальную систему обработки данных.

— Вы лично довольны состоянием научного прогнозиро­вания?

— Конечно, нет. Прогнозы еще не в полной мере отвечают запросам практики. Одна из причин — слабая сеть наблюдений. Из пустынь, океанов, труднодоступных районов сведений вооб­ще не поступает.

— Здесь, по-видимому, не обойтись без привлечения более мощных ЭВМ?

— Разумеется. Мы ждем от нашей промышленности ЭВМ со скоростью один миллиард операций в секунду. Назрел также вопрос совершенствования рабочего места синоптика. Сейчас во всем мире на арену выходят персональные компьютеры и сре­дства видеотерминального отображения информации. В Гидро­метцентре уже начаты работы по созданию подобных мест синоп­тика, но не хватает техники. Дело — за промышленностью.

□ Прогноз подводит? // Правда. 1987. 6 июля.

6.2. Использование резонансных явлений позволило советс-
ким исследователям создать новый тип машин, которые не
нашли применения в промышленности. Вот одна из причин:

"Да что там говорить о внедрении авторезонансных устано­вок, если сотни и тысячи специалистов промышленности о них просто не знали. В позапрошлом году большую статью о технике такого рода напечатал журнал "Наука и жизнь". Статья была адресована так называемому "массовому читателю". Ведь явле­нию авторезонанса и техническим устройствам на его основе посвящены книги, многочисленные публикации в отраслевых и

 

академических научных журналах И чго же? Редакция получила сотни запросов различных организаций о работах ИМАШа Сотрудники НИИ, КБ, НПО, в том числе институтов ВНИИал-маз, ВНИИторгмаш, ВНИИполиграфмаш, ВНИИнефтемаш, ГОИ, ПКТИкузробот, ВНИИлтекмаш и многих других, судя по полученным откликам, ничего не знали об этих работах".

О Петров Н. Приручение резонанса // Правда. 1987. 16 июня.

Приложение 3

 

Размышления о "порче" школы

(к ходу 65-а, с. 300)

...Тогда один из двенадцати, называемый Иуда Ис­кариот, пошел к первосвященникам и сказал: что Вы дадите мне, и я Вам предам Его? Они предложили трид­цать сребреников; и с того времени он искал удобного случая предать Его...

Евангелие от Матфея, 26.

"Порча" школы — явление сложное, многоаспектное. За­писанное семью пунктами в ЖСТЛ-2 (там это был ход 40-а), оно уже тогда выделялось из общего ряда сравнительно более прос­тых ходов. При подготовке третьего варианта Стратегии вы­явились некоторые дополнительные нюансы этого хода. Поэтому мы решили рассмотреть "порчу" школы отдельно.

* * *

 

Этот материал, на наш взгляд, представляет интерес даже в отрыве от комплекса Стратегии. Написано множество биогра­фий организаторов школ. Есть работы, посвященные выда­ющимся ученикам. Совсем мало публикаций о специфике орга­низаторской деятельности Творческой Личности, причем, как правило, описание не идет дальше курьезов, забавных случаев и чудачеств. Что же касается распада школ, то момент этот, как отрицательный, лишь вскользь упоминается историографами. Если вообще упоминается. Об анализе и говорить нечего — его попросту нет.

Может возникнуть вопрос: откуда появились общие принци­пы, изложенные в "размышлениях"? Мы исходили, в основном, из обобщенного опыта организации школ ТРИЗ.

У такого подхода есть отрицательная сторона: выявленные принципы в некоторой степени субъективны. Мы не беремся гарантировать их стопроцентную повторяемость при распаде политических, художественных, более того — даже при распаде других научных и технических школ. Но есть в этом подходе и

 

положительные стороны. Во-первых, большая достоверность примеров. Во-вторых, взгляд "изнутри" позволяет обнаружить тонкие механизмы событий, что трудно сделать, не зная деталей.

Что же до субъективности, то распад школ — явление органи­зационное, от сделанных школой открытий зависящее, возмож­но, не очень сильно. Конечно, в "порче" каждой школы обяза­тельно присутствует элемент индивидуальной неповторимости, обусловленный конкретным составом участников, временем и местом действия. Но в целом это явление объективное. Следо­вательно, вскрытые принципы (причины и формы) "порчи" также должны быть объективными.

* * *

 

Новое манит надеждой на достижение больших личных це­лей. Для одного — это тяга к приключениям, для другого — надежда на крупный выигрыш, для третьего — удовлетворение своего тщеславия, для четвертого — проявление альтруизма и т.д. Словом, каждый человек в новом деле видит то, что он хочет видеть; то, к чему он воспитан стремиться. Поэтому участие в новой школе притягательно.

Однако движение к непризнанным целям всегда сопровож­дается повышенным сопротивлением внешней среды и необ­ходимостью большой самоотдачи. Трудно выдерживать такой ритм длительное время. Отсюда — объективная неизбежность "порчи" школы.

С течением времени школа крепнет, учение, которое она отстаивает и развивает, получает все большее признание, со­противление ослабевает, быть членом школы становится почетно и даже выгодно. Участие в школе начинает привлекать совсем иных людей: ищущих не приключений с неизвестным окон­чанием, а стабильного заработка. Темы исследований становятся локальными — более конкретными, менее "вселенскими".

Постепенно затухает и процесс "порчи": в школе появляется штатная администрация, штатные работники, — становится воз­можным уволить "отколовшихся" учеников (это немыслимо при работе на общественных началах: нельзя "отлучить" человека от его хобби). Однако и отсутствие "порчи" — тревожный симптом: без Христа нет Иуды, но и без Иуды нет Христа...

Несколько подробнее о причинах "порчи":

1. Отсутствие материальной оплаты на ранней стадии дости­жения цели. Основные, принципиальные результаты уже полу­чены, но еще не признаны обществом, поэтому приходится работать на общественных (точнее — на личных) началах.

2. Участники школы — люди, обремененные семьями, житей­скими проблемами. Они не всегда вольны в своих поступках, порой сложившиеся обстоятельства решают за них.

3. Два пгзедыдущих фактора заставляют человека заниматься достижением ДЦ в "свободное от основной работы время". А эффективное продвижение к ДЦ возможно лишь в случае боль­ших затрат времени и энергии. Это третья причина — большая доза "вкалывания" (сверхнорма). Причем часто приходится вы­полнять черновую работу, неинтересную, утомительную, но не­обходимую. Много времени и сил отнимает подготовительный период, когда идет сбор информационного фонда. Проработка литературы сопровождается лишь выделением новых "информа­ционных карточек", — а новой творческой продукции нет. Во­обще, творческая работа над ДЦ — это всегда работа без га­рантированного успеха (а тем более — без гарантированного внедрения даже в случае успеха).

4. Тяжелые условия труда приводят к тому, что учеников в школу набирают без конкурсного "вступительного экзамена". Не по гфинципу "кто больше подходит", не из тех, у кого есть нужный потенциал знаний, культуры, возможностей, способнос­тей работать, а из добровольцев, согласившихся "вкалывать" практически даром. Необходимые вклады труда и, как следствие, новая творческая продукция — лучшие критерии, которые со временем сами рассортируют вновь прибывших. А это значит, что в школу открыт доступ и для случайных людей, которые легко могут отойти от дела или даже стать его врагами.

5. Одной из важнейших характеристик превращения человека в творческую личность является рост стимулов творчества. Рас­кол школы (а затем и движения) часто вызывается тем, что, усваивая знания нового учения, ученики теряют накопленный ТЛ "стимульный потенциал". Отсюда логика единственно верного здесь, на наш взгляд, упреждающего хода: знания необходимо давать совместно с философией знания; нельзя давать знания в отрыве от целей их применения, от стимулов их поиска (см. ход 54-г).

6. Отсутствие высоких стимулов творчества приводит к тому,
что в достижении ДЦ человек ориентируется, прежде всего, на внедрение результатов, а не на надсистемные переходы от цели-1 к цели-2 и к цели-3. Логика же развития цели заставляет пере­ходить ко все более еретичным проблемам. А это значит, что натиск внешних обстоятельств — при непрерывном творческом процессе — не ослабевает, а крепнет.

7. ТЛ начинает создавать школу не в начале пути к цели, а когда какая-то часть его уже пройдена: первые (подчас основные) результаты получены, сконструирована главная концепция, оп­ределяющая направление исследований на многие годы вперед. Ученикам и сподвижникам остается лишь идти по предсказан­ному пути (а то и просто применять знания, добытые ТЛ, или заниматься их пропагандой).

Естественно, что это вызывает сильное внутреннее "расхо­лаживание": своеобразный комплекс последователя. "Расхолажи­вание" исчезает, как только участники школы сами становятся творческими личностями, первооткрывателями. Пусть в рамках и не столь масштабной цели, но все же первооткрывателями. Отсюда задача организатору школы: необходимо найти для каж­дого участника область, в которой тот мог бы стать "моно­полистом-первооткрывателем" (или подтолкнуть его самого к поиску такой области).

* * *

 

"Порча" — процесс, совершаемый не абстрактными внеш­ними обстоятельствами, а участниками школы, непосредствен­ными последователями и продолжателями дела ТЛ, людьми, обученными и воспитанными Творческой Личностью. Процесс постыдный, ибо по сути это предательство. Вполне естественно, что каждый из предавших, желая выглядеть порядочным чело­веком в собственных глазах, объясняет свое предательство объек­тивными необоримыми причинами. Либо — что даже чаще — винит Творческую Личность, "не создавшую должных условий". Главных пунктов "обвинений" против ТЛ два: 1. 'ТЛ монополизирует право разработки (и публикации) новых материалов. Нет свободы творчества". Это обвинение объясняется желанием сырые, недоработанные, «еапробированные полуфаб­рикаты выдать за окончательно готовые работы. И естественным недовольством, когда это не проходит. Под "свободой творчест­ва" при этом понимают свободу "гнать" неконтролируемую хал-

туру. Такой "свободы" в школах действительно не должно быть. 2. "ТЛ игнорирует бытовую сторону жизни участников школы".

Это обвинение объясняется желанием получить скидку на отсут­ствие творческих результатов за счет бытовых трудностей.

(Здесь можно привести такую аналогию. Альпинист жалуется: "Холодно, денег не было на теплую одежду, устал на работе, жена дома больная одна с детьми осталась, начальник на службе "прижимает", настроение паршивое... И вообще, я боюсь высоты — не могу подняться на вершину. Но, пожалуйста, засчитайте мне подъем..." Можно понять такого человека, посочувствовать ему, если есть возможность — помочь. Но нельзя засчитывать несовершенное восхождение. Еще более странно выглядит такая просьба, обращенная к ТЛ: ведь полученные (или не получен­ные) достижения "засчитывает" не ТЛ, а время.)

* * *

 

Мы не претендуем на вскрытие всех механизмов "порчи" школы. Речь, вероятно, должна идти лишь о некоторых, возмож­но, взаимопересекающихся формах проявления "порчи".

1) Число лет, проведенных при школе (со времени первого знакомства с новым учением), отождествляется с творческой работой. Вместо научных достижений, открытий, проведенных исследований засчитывают себе в заслуги членский стаж. Отсюда и недовольство отсутствием "стажных" почестей; неудовлетво­ренные претензии разочаровывают в ДЦ, в школе, в ТЛ.

2) Перенос со службы на творческую работу критериев отно­шения к работе: ожидание поденного вознаграждения. Пусть небольшого, но стабильного и — главное — мгновенного дохода. Творческий труд не похож на обычную службу. Приходится годами трудиться крайне интенсивно, много раз переделывая и переписывая одну и ту же работу, доводя ее до "печатного состояния", повторяя и перепроверяя одни и те же опыты и вычисления, чтобы уточнить результаты. А "навар" за труды крайне незначителен, зачастую он отдален и совершенно не регулярен.

3) Проведение серьезных исследований связано со сбором и анализом больших информационных массивов. Это тяжелая работа. Гораздо легче — занятия "филологическими играми": придумывание новых названий, формулировок, терминов. Путь этот легкий, но ведет он лишь к псевдопродукции: старые формулировки выжаты из больших объемов информации, новые взяты с потолка ("мне кажется, что...").

4) Проникновение в школу посторонних людей (не учени­ков, не сподвижников, даже не сочувствующих) — безразличных к достойным целям, но желающих стать "управителями". Они подменяют развитие Дела псевдоорганизационной суетой, кото­рая отвлекает силы, мешает движению вперед. Такие люди заняты поисками противоречий между участниками школы, плетением интриг, организацией раскола.

5) Проникновение дураков. Здесь два главных момента: а) по любому участнику школы судят обо всей школе, поэтому дурак компрометирует не себя, но движение к ДЦ; б) дурак — даже из благих побуждений — может принести больше вреда, чем самый подлый из иуд. Методов борьбы с дураками человечество пока не придумало (их действия непредсказуемы...). Не разработаны и методы исправления дураков (в отличие от насморка эта болезнь неизлечима). Поэтому единственная надежда на раннюю диагностику.

6) Отпугивает необходимость участвовать в борьбе за внед­рение. Боязнь борьбы, как правило, облекается в нейтральные формулировки, типа: "все равно это не поможет", "не хочу никого обижать", "получается, что все кругом дураки, а это неправильно" и т.п.

7) Предательство по "идеологическим" мотивам: участник школы, открыв небольшое дополнение к известным материалам, претендует на признание "глобальных заслуг" (причем, как пра­вило, без качественной проверки нового дополнения). Объявляет себя автором всего комплекса материалов, которые он пытался усовершенствовать. Либо противопоставляет свое дополнение всей проделанной без него и до него работе. Если эту работу оценить в сто процентов, то предполагаемое дополнение (даже будучи абсолютно верным) займет лишь сотую или даже тысяч­ную долю процента. Поэтому, чтобы выпятить личные дости­жения, вся предыдущая теория, созданная ТЛ, замалчивается или искажается.

8) С признанием нового учения растет число срочных заказов на чтение лекций, составление учебных пособий, создание книг и пр. Выполнение всех заказов возможно только за счет сни­жения качества работы. Спешка неизбежно приводит к халтуре; халтура — к деградации личности⁴ исследователя. Годами лекции читаются по одним и тем же планам с использованием одних и тех же примеров; нет времени на отшлифовку текстов книг, на углубленную разработку пособий и вообще на добросовестные исследования.

9) Появление конъюнктурщиков ("честных купцов"). Они
игнорируют развитие теории, не принимают появляющихся нов-
шеств, поскольку для продажи обществу уже есть достаточно
материала ("Зачем развивать теорию, когда столько напридума-
но, что всю жизнь можно эксплуатировать?.."). "Купцы" не
тормозят исследований, но и не дают научной отдачи школе. Они
занимаются продажей полученных (разумеется, бесплатно) зна-
ний. Происходит превращение чужих разработок в свою кор-
мушку.

Такие ученики, однако, приносят больше пользы, чем вреда: в той или иной степени искажая идеологию цели, они все же информируют общественность о существовании ДЦ, а это не так уж мало.

10) Постоянное развитие теории обязывает участников шко­лы все время переучиваться. В школу же часто приходят с иной установкой: "Вот выучусь и стану корифеем". Нежелание пере­учиваться приводит к неизбежному отставанию. Выражается это в ругани новых разработок, в утверждении того, что старые материалы были более простыми и понятными.

11) Неприятие участниками школы надсистемной цели (ДЦ-2 и ДЦ-3): а) по "близорукости", из-за непонимания её"важности, б) из опасений, что разработка ДЦ-2 трудно совместима с разработкой и внедрением ДЦ-1 (отвлекает силы и время лучших разработчиков), в) боязнь того, что из-за движения к ДЦ-2 (или к ДЦ-3) ВО запретят, разработки и по ДЦ-1 ("нас закроют!").

12) Часть учеников, как правило наименее образованных и культурных и наименее связанных с работой по достижению ДЦ, ищет пути примирения с ВО. Причину отрицательного отно­шения внешних обстоятельств к Делу они усматривают в участии в нем... Творческой Личности. В плохом характере ТЛ, в неу­мении "найти общий язык", в "не том" происхождении и в других сугубо личностных качествах. Выдвигаемая формула прими­рения с ВО выглядит так: "Дело, но без ТЛ" (теория относитель­ности, но без Эйнштейна).

13) Один из эффективнейших способов борьбы с ТЛ — доносы в органы охраны правопорядка. Мы выделили четыре основных причины использования доносов: а) личная неприязнь

(Творческую Личность оценивают не по количеству и качеству творческой продукции, а по манере поведения, чертам лица, произношению, костюму и пр.), б) желание устранить ТЛ и ближайшее окружение ТЛ, чтобы приписать себе результаты работы всей школы, в) несогласие с теоретическими и практи­ческими выводами из работы ТЛ и школы, г) осуждение действи­тельных нарушений школой некоторых законов ВО, например, при размножении материалов, разработке "запретных" тем и пр.

* * *

 

Этот раздел мы хотели завершить продолжением историчес­кой справки, приведенной в эпиграфе:

...Тогда Иуда, предавший Его, увидев, что Он осужден, и раскаявшись, возвратил тридцать сребреников перво­священникам и старейшинам, говоря: согрешил я, предав кровь невинную. Они же сказали ему: что нам до того? смотри сам. И, бросив сребреники в храме, он вышел, пошел и удавился...

Евангелие от Матфея, 27.

 

Но, подумав, решили, что это будет несправедливо по отно­шению к Иуде' Искариоту. Угрызения совести, раскаяние — сегодня это, в основном, лишь евангельские предания — и только. Современный иуда не возвращает сребреники и тем более не кончает жизнь самоубийством. Во всяком случае, в проработанной нами обширной литературе и в практике школ ТРИЗ мы не встретили подобных примеров. Современный иуда умеет самооправдываться. Свершившийся акт предательства он объясняет интересами Дела и своим радением за него. А полу­ченные сребреники иуда, как человек жизнелюбивый, умеет потратить со вкусом.

 

 

Целесообразно ли создавать и развивать школу?

Как уже было сказано, организационная деятельность требует большого и напряженного труда длительное время. Замедляются темпы продвижения к системе достойных целей. А в результате — процесс "порчи". Нужно ли тратить силы на создание того, что закономерно должно развалиться?

На этот вопрос не может быть однозначного ответа. Ибо, если главная задача для ТЛ — достижение ДЦ, школа не нужна и даже вредна. Если же главное — дать долгую жизнь найденным результатам, добиться максимально широкого и неискаженного внедрения на большой временной дистанции, т.е. успешно "сыг­рать" в постэндшпиле, то создание школы — необходимость.

* * *

 

Цель этого материала — предупредить о неизбежности "пор­чи" и исследовать ее возможные формы. Более глубокая цель исследования, — которую еще предстоит раскрыть в последу­ющих модификациях ЖСТЛ, — найти способы борьбы с "пор­чей", пути ее недопущения.

Из практической работы школ ТРИЗ кое-что уже известно и даже опробовано в течение 18—20 лет. Например, построение "надежной системы из ненадежных элементов". Об использо­вании этого принципа с конца 60-х — начала 70-х годов писал Г. С.Альтшуллер в материале "Общественная лаборатория теории изобретательства" (ОЛТИ) от 3 сентября 1979 года. Приведем небольшой отрывок из этого материала:

"Сотрудничество в ОЛТИ не дает никаких прав и льгот и в то же время требует большой и серьезной работы. В этих условиях неизбежен "естественный отбор": если работаешь — значит, сотрудник ОЛТИ. Неизбежна и "текучесть кадров": даже тот, кто показал, что умеет работать, и действительно работал, выдер­живает недолго — год, два, три... Одни приходят к выводу, что целесообразнее прилагать дополнительные усилия к работе по службе, другие начинают заниматься диссертациями, третьи просто устают и уступают настояниям жен "не трать попусту время"... Реально лабораторию можно строить только как надеж­ную систему из ненадежных элементов. Планируется долгосроч­ная тема (например, применение физэффектов), кто-то начинает что-то делать... и выдыхается. Тему продолжает другой. И т.д. Надо сразу и со всей определенностью сказать, что, если человек проработал какое-то время и что-то сделал — это замечательно. Уйти из ОЛТИ — не криминал. Жизненные обстоятельства перемалывают благие намерения. Но то, что сделано, — то сделано. Надо быть благодарным за любую проделанную работу.

В ЦС ВОИР (ОЛТИ первоначально было создано при ЦС ВОИР. — Прим. авт.) специально рассматривался вопрос о

"текучести кадров". Мне было предъявлено обвинение в неу­мении работать с людьми, были сказаны соответствующие слова о плохом характере и т.д. Но удалось убедить ЦС, что РЕАЛЬНО работу можно строить только так. Жизнь показала, что "теку­честь" — вещь неизбежная при активной работе на общественных началах и что в "текучести" есть свои преимущества: ветераны, имеющие заслуги, но переставшие энергично работать, отходят в сторону, быстро выдвигаются новые сотрудники, приносящие новые знания, новые подходы.

Все верно: на войне как на войне. Но по-человечески порой бывает нелегко принимать те или иные конкретные решения. В 1976 году Ю.Горин, отлично работавший в ОЛТИ в 1972—1975 годах, занялся диссертацией. Было очень нелегко забрать у Ю.Горина, которого я глубоко уважаю, темы и материалы и передать их в Обнинск В.Ефимову, который всего лишь за несколько месяцев до этого вошел в ТРИЗ. Ефимов великолепно проработал год, но потом начальство приметило его, выдви­нуло... и все! Полтора года работы нет. И снова надо что-то решать... Альтернативы нет. Или быстрое продвижение вперед на основе "эстафетного механизма", или... второго "или" нет. Правда, постепенно появляются люди, способные постоянно и эффективно работать при любых условиях. Люди, которые смот­рит на ТРИЗ как на ГЛАВНУЮ свою профессию. Но из десяти слушателей получается один преподаватель, из десяти препода­вателей — один разработчик, из десяти разработчиков — один профессионал. Поэтому и ho сей день работа ОЛТИ строится на "эстафете разработчиков". Переход к профессионалам — это еще программа на завтра".

* * *

 

"Эстафета" — очень сильный механизм. Не исключающий "порчу", но использующий ее положительные стороны и ком­пенсирующий отрицательные. Естественно, возникают вопросы:

1. Существуют ли другие аналогичные приемы (принципы,
механизмы)?

2. Существуют ли приемы, вообще исключающие "порчу"?
Чтобы ответить на эти вопросы, нужно продолжить исследо-
вание.

Приложение 4

 

Перечень ходов ЖСТЛ

Ход Страница

 

 

ДЕБЮТ Часть 1

1 □ ■ 154

Плохое начальное образование — Творческое самообразование

2 □ ■ 156

Тяжелые жизненные условия, "Чучело" — Информация о ДЦ

3 □ ■ 158

ВО навязывают свои цели — Встреча с "чудом"

4 □ ■ 162

Недопущение до информации — Поиск независимой цели

ВНИМАНИЕ

5 □ ■ 164

Высмеивание — Поиск цели, доступной для одиночки

6 □ ■ 166

Стандартное специальное образование — Самообразование

7 ■ □ 170 Пугает масштабность — Выбор ДЦ-1

КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-1

8 □ ■ 172

Пугает долгий путь к ДЦ-1 — Составление программы Часть 2

9 □ ■ 175

Человека превращают в зрителя — Самовоспитание ЮПИ 179

Человека превращают в псевдодеятеля — Игнорирование

11 □ ■ 180

Человека превращают в профессионального спортивного деятеля — Занятия физкультурой РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД ИНФОРМАЦИЕЙ

12 □ ■ 182

Воспитание потребительских идеалов — Отказ от сверхзаработка

13 □ ■ 184

Придание общей цели значения "великой" — Выработка морального кодекса

14 □ ■ 186

Плохое обслуживание — Снижение потребностей

15 □ ■ 188
Женщины — Поиск "Склодовской"

ВНИМАНИЕ

16 □ ■ 189

Одиночество — 1-я смена стимулов: работа ради работы

17 □ ■ 191
"Спасительный голос родных и близких" — Замена

окружения

18 □ ■ 193

Нет денег — Использование свободной профессии

 

 

МИТТЕЛЬШПИЛЬ

Часть 1

 

19 □ ■ 196

УРВ на профессию — Поиск удобной службы

20 □ ■ 198

УРВ на быт — Ужесточение распорядка дня

21 □ ■ 200

Настрой на быстрый успех — Готовность работать "в стол"

22 □ ■ 202

Внутриколлективные интриги — Неотвлечение от цели

23 □ ■ 204

Престижный уровень жизни — Ограничение потребностей

24 □ ■ 206

Несчастье, катаклизм — Приспособление к новым условиям

25 □ ■ 211

Болезнь — Продолжение интенсивной творческой работы

26 □ ■ 213 Опасность для жизни — Готовность рисковать

27 □ ■ 215

Служебные перспективы, "диссертация" — Самоотказ ВНИМАНИЕ

28 □ ■ 217

Служебные неприятности — Игнорирование

29 □ ■ 219

Нужны новые знания — Самообразование, освоение языков

 

Часть 2

30 ■ □ 221

Отказ — Попытка внедрения результатов, именная рассылка

31 ■ □ 225

Отказ, потеря рукописи— Обращение вверх напрямик, развитие идеи

32 ■ □ 227

Фальсификация результатов, внедрение "верховной истины" — Попытка внедрения на личных началах и за рубежом

33 □ ■ 231
Комиссия — Минимальные контакты

34 ■ □ 233
Недопущение публикаций — Популяризация цели

35 □ ■ 237
Дискредитация ТЛ — 2-я смена стимулов:

работа во имя человечества

36 □ ■ 242
Зависть — Уход от конфликтов

37 □ ■ 244
"Сенсацизация", "шум" — Работа без опрометчивых

обещаний

38 □ ■ 247 Навязывание ЭВМ — Решение творческих задач

39 □ ■ 248

"Соавторы" — Подготовка к наденетемному переходу

40 □ ■ 250

"Жуликизация" цели — Только законные действия

41 □ ■ 252

Борьба за вознаграждение — Не ввязываться по-крупному КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-2

42 □ ■ 254

Семья — Поиск жены-соратника

43 □ ■ 257

Следствия безысходности — Продолжение творческой работы КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-3

44 □ ■ 260

Сверх специализация — Широкое самообразование

45 □ ■ 261
Перспективы по свободной профессии — Самоотказ

ВНИМАНИЕ

 

Часть 3

46 ■ □ 263

Нет нужных людей — Организация коллектива

47 □ ■ 265

Частность-1 — Подготовка широкомасштабного внедрения

48 □ ■ 266
Бомба-1 — Категорический отказ

49 □ ■ 268

Бумага-1 — Продолжение личного внедрения

50 □ ■ 270

Перевнедрение-1, "золотая лихорадка" — Отказ от авантюр

51 □ ■ 271

Наши люди-1 — Увлечение коллектива творческими целями

52 □ ■ 275

"Победа" — Продолжение интенсивной творческой работы КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-3 (продолжение)

53 ■ □ 279

Отсев части коллег — Переход к ДЦ-2 КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-3 (окончание)

54 ■ □ 281

УРВ на организационные работы — Образование школы

РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД ИНФОРМАЦИЕЙ

55 ■ □ 285

Сопротивление коллег — Получение результатов по цели-2

56 ■ □ 286

Отказ, обвинение в "личной гениальности" — Попытка

внедрения

57 □ ■ 288 Частность-2 — Использование цели-1

58 □ ■ 289

Бомба-2 — Отказ от решения чисто "военных" задач

59 □ ■ 290

Бумага-2, "модификации" — Личное внедрение

60 □ И^292

П ере внедрение - 2, "конкуренты" — Добросовестная работа

61 □ ■ 293

Наши люди-2 — Работа на очень дальнюю перспективу

62 □ ■ 295
"Давайте жить дружно" — Отказ от "мира"

63 □ ■ 297
"Милостивый феодал" — Категорический отказ

64 □ ■ 299 "Свадебный генерал" — Переход к системе школ

65 □ ■ 300

"Порча" школы — Превращение коллег в ТЛ

66 □ ■ 302
Соперничество — Здоровая конкуренция

 

 

ЭНДШПИЛЬ

Часть 1

67 ■ □ 304

Самореклама "прилипал" — Переход к ДЦ-3

68 ■ □ 306

Борьба с движением — Образование движения

69 ■ □ 307

Отказ коллег от ДЦ-3 — Первые результаты по ДЦ-3

 

70 ■ □ 308

Сверхсложное внедрение — Принципиально новые результаты

71 □ ■ 310
Частность-3 — Концентрация усилий на ДЦ-3

72 □ ■ 311

Бомба-3 — Развитие гуманной составляющей ДЦ-3

73 □ ■ 313
Бумага-3 — Публикация книг

74 □ ■ 314

Нет денег — Продолжение интенсивной творческой работы

75 □ ■ 316

Соблазн целью-2 — Продвижение к ДЦ-3

76 ■ □ 317
"Восстание ангелов" — Разработка ФНДЦ

77 □ ■ 318
Репрессии — Обращение к общественности

78 □ ■ 319

Появление идеологов-борзописцев — Создание архива

79 □ ■ 322

Операция "Данко" — 3-я смена стимулов: апелляция к по­томкам

80 □ ■ 324

Травма, болезнь — Постоянное самосовершенствование РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД ИНФОРМАЦИЕЙ

81 □ ■ 327

Потеря близких — Продолжение интенсивной творческой

работы ВНИМАНИЕ

 

Часть 2

 

82 □ ■ 330

Предельные репрессии, захват архива — Продолжение рабо­ты, сохранение дубликата архива

83 □ ■ 333

Физическая расправа — Подготовка исторической справки КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-4 ВНИМАНИЕ

ПОСТЭНДШПИЛЬ Часть 1

ВНИМАНИЕ

84 □ ■ 338

Искажение истории — Использование архивного материала

85 □ ■ 340

"Сто лет со дня рождения" — Продолжение творческой

работы

Часть 2

 

86 ■ □ 344

"Порча" сверхдвижения — Образование сверхдвижения

87 □ ■ 345

"Сын лейтенанта Шмидта", "ложный юбилей" — Цели из

ФНДЦ

88 □ ■ 349

Тормоз прогресса — Подготовка к постпостэндшпилю

Книга третья

 

 

РАБОТА

СОДЕРЖАНИЕ

 

ГЛАВА ПЕРВАЯ Вопросы к себе 385

ГЛАВА ВТОРАЯ Задачник по курсу ТРТЛ 389

 

ГЛАВА ТРЕТЬЯ Сводная картотека к ЖСТЛ 403

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ Идеальная творческая стратегия: концепция "максимального движения вверх" и перечень актуальных разработок 453

ГЛАВА ПЕРВАЯ

 

 

ВОПРОСЫ К СЕБЕ

Прочитав первые две книги, можно попробовать применить к себе некоторые изложенные в них рекомендации. Чтобы помочь читателю в достижении этой цели, мы предлагаем не­большой практикум по теме. Все изложенные здесь задания можно разделить на 3 раздела:

A. Задания 1-й группы преследуют мини-цель: помочь в
освоении темы, уяснить для себя, лучше понять основные поло-
жения изложенного. Правда, у читателей, в отличие от слушате-
лей, есть возможность вернуться назад и перечитать неясный
кусок материала. Упражнения первой группы призваны помочь
ему в этом.

Б. Задания 2-й группы должны способствовать применению прочитанного материала к себе. Это как бы миди-цель: дать читателю возможность в себе самом сформировать некоторые из творческих качеств.

B. 3-й уровень заданий — это попытаться втянуть читателей
в исследования по теме. Наша макси-цель.

Три типа целей, три группы людей, три разных подхода к чтению материала. Разумеется, такая четкая классификация до­вольно условна: чтобы хорошо усвоить тему, надо испытать на себе выводы этой работы, а чтобы быть уверенным в них, надо самому их вывести, то есть проанализировать биографии твор­ческих личностей.

А

1. Представьте себя в роли молодого Земмельвейса: только что гениальное прозрение осенило вас — вы открыли наконец

13 Г. Альтшуллер, И. Верткин

причины возникновения страшной болезни. Как бы вы внедряли результаты этого открытия? В чем, по-вашему, была ошибка Земмелъвейса и как можно было ее избежать (если, конечно, это вообще было возможно)?

2. В журнале "Изобретатель и рационализатор" (1967. N5.
С.24) был опубликован небольшой очерк Б. Олъгина "Процесс о
миллионах". В нем рассказывалось об истории Л.И.Войнова,
придумавшего новый рациональный способ раскроя листовой
стали для изготовления резервуаров (см. пример к ходу 41-6 на
с.252).

Представьте себя на месте Воинова: сделано изобретение, оно приносит прибыль государству, хотя юридически и не признает­ся изобретением, в материальном поощрении отказали (в первый раз). Как следует вести себя дальше? Почему? Как можно усилить действия Воинова?

Вообще, какова, по-вашему, самая разумная тактика внед­рения?

3. Какова цель каждой из глав работы?

4. Составьте краткий конспект каждой главы и попробуйте
пересказать работу своим товарищам. Опишите их восприятие
темы. В чем, по-вашему, причина такого восприятия, такого
отношения к этой теме вообще?

 

Б

5. Составьте шкалу оценки прожитой части жизни. Оцените прожитую часть своей жизни по главным параметрам этой шкалы по стабильной системе.

6. Составьте систему целей прожитой части жизни. Какие из целей были поставлены зря (в чем причины)? Были ли в вашей жизни периоды, которые теперь вы считаете для себя потерян­ным временем? Какова длительность этих периодов? Чем, по-вашему, можно было бы заменить эти потери: какими заня­тиями?

7. Составьте систему перспективных целей (для себя): на завтра, на ближайшую неделю, месяц, год, на пять лет, на всю жизнь. Какие из этих целей основные, какие вспомогательные? Как сделать вспомогательные цели основными (или как изба­виться от вспомогательных целей)?

8. Проведите учет времени, потраченного за день, и проа­нализируйте дневные затраты: сколько времени потрачено на основную работу, сколько на вспомогательную, каковы потери времени (учет надо составить с точностью до 10 минут).

Повторите это же задание в течение недели. Какой процент времени за неделю можно отнести к потерям?

9. Составьте план на завтрашний день. В конце дня подведите
итог: что не удалось, почему, где скрыты резервы? Повторяйте
это задание ежедневно на протяжении недели. В конце недели
подведите итог: что вам дало составление планов? Помогло ли
лучше выявить свою цель, рациональнее распорядиться временем?

10. Как выбрать новую достойную цель? Представьте, что этот
вопрос был вам задан в 15 лет. Как бы вы на него ответили с
вашим сегодняшним жизненным опытом? Что бы вы могли
посоветовать человеку в этом возрасте?

В

11. В чем, по-вашему, главная причина появления этой работы? В чем ее необходимость: для человека, для государства, для человечества?

12. В чем вы не согласны с утверждениями этой работы? Почему (обоснуйте)?

13. Как, по-вашему, можно было бы усилить предлагаемую работу? Чем дополнить, что изменить?

14. Проведите анализ биографии личности, которую вы счи­таете творческой. Для этого:

а) Определите цель,'которую преследовал этот человек.

— Какова была избранная цель; менялась ли она в течение жизни?

— Опишите прототип, то есть что было известным и обще­принятым до постановки цели; в чем была новизна, непривыч­ность поставленной цели?

— Почему выбранную творческой личностью цель следует считать достойной?

— Как была избрана цель (обстоятельства выбора цели)?

— Какова была концепция достижения поставленной цели; в чем была ее новизна?

б) Была ли у выбранной творческой личности программа?

— Ее распорядок дня. Как он изменялся в течение жизни, в разных условиях?

— В чем состояла программа достижения цели (если програм­ма была)? Менялась ли эта программа в процессе достижения цели?

— Была ли программа на всю жизнь? В чем она состояла? Была ли достигнута? Как изменялась?

в) Какова была работоспособность творческой личности (по-
кажите на примерах)? Как менялась работоспособность в тече-
ние жизни?

г) Какие задачи пришлось решать выбранной творческой
личности? Задачи, связанные с достижением цели, с жизненным
устройством. В чем состояло решение? Как были решены эти
задачи (технология решения, особенности)?

д) Какие преграды пришлось преодолеть творческой лично-
сти в борьбе за признание, внедрение своего изобретения, от-
крытия?

е) Можно ли выделить на примере рассматриваемой био-
графии "удары" судьбы, которые вам кажутся типовыми? Каковы
они? Каковы типовые же способы их отражения? (Разумеется,
такое задание некорректно ставить на примере одной биографии
творческой личности. Но ведь у человека есть информация не
по одной только-сейчас-рассматриваемой биографии, поэтому,
проводя этот анализ, необходимо все время оглядываться на свой
жизненный опыт и на когда-то прочитанную литературу.)

ж) Результативность: намечаемая и полученная итоговая. Их
соотношение?

з) Были ли у творческой личности последователи, ученики,
школа? Какие трудности возникали в связи с появлением пос-
ледователей?

ГЛАВА ВТОРАЯ

 

 

ЗАДАЧНИК ПО КУРСУ ТРТЛ

Задача 1

Из письма инженера, самостоятельно изучающего основы ТРИЗ:

"В древности на Востоке возникла борьба "пустая рука" — каратэ. Это не только борьба: непременным условием и резуль­татом постижения каратэ является коренная психофизическая перестройка всего организма, раскрытие возможностей челове­ка. Настоящий мастер каратэ ни при каких обстоятельствах не станет атаковать противника первым, если знает, что тот слабее его; это у него, как говорится, в крови, таков кодекс его чести. Более того, безукоризненно владея собой физически и морально, он сделает все, чтобы уйти от такого (неравного для его про­тивника) боя. Это тоже входит в кодекс его чести. К сожалению, развитие каратэ в Союзе пошло по иному пути: просто стали учить квалифицированно драться. Результат: значительно по­высился уровень хулиганства, бандитизма. Конечный итог зако­номерен — федерацию каратэ закрыли...

Как и каратэ, ТРИЗ дает человеку мощное оружие, делает человека сильнее. Возникает вопрос: не будет ли эта сила исполь­зована во вред другим людям? Если такая возможность сущест­вует (даже с небольшой вероятностью), нельзя ли заранее пре­дусмотреть защитные меры? Я твердо убежден: каждое духовное (мыслительное, умственное) оружие должно существовать толь­ко в комплексе с надежным моральным кодексом, исключа­ющим злое применение этого оружия..."

Что бы вы ответили инженеру? Составьте проект ответа.

Задача 2

Из биографического очерка Н.Ф.Яницкого "Отто Юльевич Шмидт":

"Вот что рассказывал Отто Юльевич о начале своей студен­ческой жизни в 1909 году. Стремясь познать необъятное море знаний, он составил список предметов необходимой литературы, отведя на все это определенное число часов. "Я сел подсчитывать — ведь все же я был математиком. Оказалось, необходимо 1000 лет, чтобы все намеченное одолеть... Тысячу лет прожить нельзя, и все знать невозможно. С болью в душе стал я вычеркивать то, что хотя и интересно, и нужно, но без чего все же можно обойтись. Оставил только то, без чего не мыслил себе пути в науку. Вновь подсчитал... Осталось еще на 250 лет!"[1]

A. Предположим, вы составляете список книг на тысячу лет
(при ежедневном расходе времени на чтение в 4 часа). Изложите
принципы составления вашего списка. Не надо указывать каж-
дую книгу в отдельности — разработайте и обоснуйте структуру
списка.

Б. Обратная ситуация. Надо составить минимальный список в десять абсолютно необходимых для культурного человека ху­дожественных книг. Составьте такой список и дайте краткое обоснование: почему отобраны именно эти книги.

B. Ситуация, аналогичная "Б", но надо отобрать десять науч-
но-технических книг.

Г. Ситуация, аналогичная "Б" и "В", но требуется отобрать десять книг по истории.

Задача 3

Приведите два примера из своей жизни: один пример — на соответствие какому-то ходу "Жизненной стратегии", другой на несоответствие. Чем, по вашему мнению, вызвано несоот­ветствие?

Задача 4

Приведите два примера из литературы или истории — на

соответствие и несоответствие тому или иному ходу ЖСТЛ. Задача 5

Проведите учет и анализ расходуемого времени за неделю (за месяц), пользуясь, например, таблицей из приложения 1 (с.357). Особое внимание уделите учету и анализу потерь времени. Ваши предложения по устранению потерь?

Задача б

В ЖСТЛ предусмотрены ходы по "снижению" и "резкому снижению" потребностей (ходы 14-в и 14-г). Эти ходы не дета­лизированы. Подумайте, какие из своих сегодняшних потребнос­тей вы лично могли бы сегодня же (или в самое ближайшее время) снизить? Как? Попытайтесь детализировать этот ход на своем личном опыте.

Задача 7

На ходе 3-г отмечено, что путь в творчество часто начинается с какого-то События, например встречи с Учителем, Книгой, Явлением. Попробуйте развить эту мысль, доведя ее до инстру­ментального уровня: предложите конкретные способы, методы, приемы, которые можно было бы широко использовать в одной из следующих аудиторий:

A. Дети дошкольного возраста.
Б. Школьники пятого класса.

B. Десятиклассники.

Г. Студенты четвертого курса. Д. Молодые специалисты. Е. Опытные инженеры сорока лет. Ж. Инженеры, только что вышедшие на Пенсию. Подчеркиваем: речь идет о методике начального толчка, на­чального импульса.

Задача 8

Набросайте контуры программы приобщения к ТРИЗ—ТРТЛ.'

A. Своих коллег.

Б. Своих начальников.

B. Своих знакомых.

Г. Своих детей (если есть).

Д. Своих родственников (жены, мужа, родителей).

Задача 9

Назовите цель (например, связанную с вашей специальнос­тью), которая сегодня считается еретической, но через 50—100 лет, на ваш взгляд, станет вполне научной, признанной. Почему вы не разрабатываете эту цель?

Задача 10

В работе Г.Альтшуллера и М.Рубина "Восемь мыслей..." по­ставлена масштабная проблема создания бесприродного техни­ческого мира (БТМ). Эта проблема разделяется на две крупные подпроблемы — техническую и социальную. В свою очередь, техническая подпроблема создания БТМ включает ряд сложных технических задач (обеспечение кислородом, водой и т.д.). Эти задачи состоят из многих подзадач и подподзадач. Попробуйте сформулировать хотя бы одну подзадачу или подподзадачу. Же­лательно, чтобы это была проблема именно для БТМ, а не для современной (еще частично природной) цивилизации.

Задача 11

Современная цивилизация — в значительной мере цивили­зация автомобильная. Суммарная мощность автомобильных дви­гателей составляет большую часть всей энергетики. На исполь­зовании автомобиля основывается технология многих отраслей промышленности. Автомобиль — главный показатель личного благополучия. Вместе с тем автомобили разрушают биосферу, уничтожают ценнейшие ресурсы (прежде всего нефть и тер­риторию, занимаемую автодорогами), убивают время и силы людей (на производство, обслуживание и пользование авто­мобилями). "Автомобильный образ жизни" плохо совместим или совсем не совместим с духовным образом жизни.

Предположим, у вас есть возможность отменить (полностью или частично) "автомобильный образ жизни" в пределах неболь­шого государства. Как бы вы построили этот безавтомобильный мир? Как решили бы производственные задачи? Какие другие ценности предложили бы жителям вместо автомобиля? Какими путями добились бы притягательности нового мира, чтобы жите­ли попросту не убежали бы в "автомобильные миры"?

Итак, попробуйте сконструировать реальный безавтомобильный мир.

Примечание: не предлагайте перейти на электромобили — это ничего в принципе не меняет.

Задача 12

Ходы 83-в и 84-в предусматривают донесение истинности событий не только до современников, но и до потомков. При­ведены исторические примеры с завещаниями Н.Бухарина и Ж.Мелье, с записями А-Сандлера. Сейчас появились новые технические возможности сохранения и передачи информации (правда, методы борьбы с сохранением и передачей информации тоже совершенствовались).

Предложите новые методы донесения истинности событий, опирающиеся на современную технику, максимально надежные и защищенные от всяких случайностей.

Вообще, было бы любопытно систематизировать все возмож­ные методы записи и передачи информации потомкам.

 

Задача 13

Прокомментируйте цитату: а) в свете ЖСТЛ с позиций твор­ческой личности; б) со своей личной точки зрения; в) с точки зрения ВО.

"...Следует отметить, что в мышлении наших детей, не в последнюю очередь в результате лично накопленного жизненно­го опыта, "большая политика" и личные желания и потребности уже органично связаны друг с другом. Иллюстрацией этому, например, могут служить представления о будущем одного три­надцатилетнего ученика:

"Я хотел бы по окончании десятого класса за два года вы­учиться на слесаря, овладеть в армии профессией водителя грузовых машин, после армии работать шофером, построить или купить себе хороший дом на селе, иметь троих детей, а также собаку и одно или несколько каких-либо механических тран­спортных средств. Может быть, я не захочу жениться и буду вести холостяцкое хозяйство и делать все, что захочу... Самое главное — это мир. Без него нельзя планировать жизнь. Нам нужны счастливые люди: родители, у которых есть работа, и дети, которые могут есть досыта и ходить в школу. Сперва нужно исходить из этого"[2].

Задача 14

Прокомментируйте цитату: а) в свете ЖСТЛ с позиций твор­ческой личности; б) со своей личной точки зрения; в) с точки зрения ВО.

Ч.П.Сноу цитирует записи Эйнштейна, сделанные в старости: "Я никогда беззаветно не принадлежал ни стране, ни государ­ству, ни кругу друзей, ни моей семье. Внешние условия играли второстепенную роль в моих мыслях и чувствах. Воспринимать мир рассудком, отбрасывая все субъективное, стало сознательно или бессознательно моей высшей целью (о себе в ранней юно­сти). Еще юношей, не по летам развитым, я уже ясно осознал бесплодность надежд и чаяний, исполнения которых большинст­во людей добивается всю жизнь. Материальное благополучие и счастье не казались мне единственной целью жизни. Я даже склонен сравнивать такие моральные цели с амбициями сви­ньи" [3].

Задача 15

Вот несколько контраргументов, выдвинутых слушателями на занятиях по ТРТЛ:

1. "Быть ТЛ — значит быть одиночкой. А ведь мы говорим о пользе коллективного творчества. Не вяжется".

2. "Авторы требуют самоотречения. Это для единиц. А мы хотим жить как люди. Приносить пользу можно, не записываясь в "монахи".

3. "Кто же будет белье стирать, подметать улицы, если все станут творческими личностями?"

4. "Мне лично, к большому моему сожалению, это не очень нужно. То есть нужно, но оторвать моих две недели на это — слишком роскошно".

Что бы вы, как преподаватель, ответили слушателям? Ответ, конечно, должен быть вежливым, убедительным, хорошо аргу­ментированным.

Задача 16

В любой сказке стереотип "доброго молодца" — это сча­стливый, драчливый, удачливый человек, выбирающийся изо всех передряг благодаря какому-то чуду. Почти нет сказок, в которых герой систематически побеждал бы благодаря собствен­ному решению творческих задач. Нужен сюжет сказки (не сама сказка, а именно сюжет) о таком герое. Проанализируйте соз­данный сюжет с позиций ЖСТЛ и, наоборот, — ЖСТЛ с позиций этого сюжета. Попробуйте усилить сюжет сказки введением в него элементов ЖСТЛ.

Задача 17

Советский педагог Б.П.Никитин на занятиях с детьми ис­пользует так называемые "развивающие игры". Они стимулируют развитие физических и умственных способностей, ранней самос­тоятельности ребенка. Но эти игры не имеют специальной направленности на втягивание ребенка в активное творчество. Придумайте игры, сознательно развивающие творческий по­тенциал играющего.

В старом АзОИИТе, например, использовалась игра "По­строить башню". Из набора случайных предметов (листы бумаги, скрепки, шариковая ручка и т.д.), который каждый раз можно менять, две команды, не подглядывая друг за другом, строят башню (или мост): чья башня получится выше (чей мост шире).

При этом следует учитывать, что играющими могут быть:

A. Дошкольники.
Б. Школьники.

B. Студенты.

Г. Взрослые люди.

Нужен комплекс разных игр для различных возрастных групп.

Допустим, ваш сын сказал, что эти игры основаны на пере­боре вариантов, а значит, ничему не учат, кроме излишней "трепыхательности". Попробуйте составить свод универсальных правил, методику игры в Игру (если речь идет, например, о постройке моста или башни из любых материалов, то нужна теория выявления и использования "мостовых" или "башенных" свойств в любых предметах).

Задача 18

Выберите биографию любой творческой личности и проа­нализируйте ее с позиций ЖСТЛ (и ЖСТЛ с позиций этой конкретной биографии). Каковы отличия реальной биографии от идеальной, представленной в ЖСТЛ? Приведите примеры соответствия и несоответствия ходов реального человека и ре­альных внешних обстоятельств и ходов ТЛ и ВО из ЖСТЛ. Какие ходы реального человека и как, по вашему мнению, можно усилить их с позиций ЖСТЛ? С ваших позиций? Как вообще лично вы оцениваете анализируемого человека?

Есть ли (если есть, то какие именно) элементы соприкосно­вения биографии ТЛ и вашей жизни? Что общего, в чем раз­личие? Есть ли в биографии анализируемой творческой личности что-либо, что хотелось бы перенять (конкретно, что именно)? Что в биографии анализируемой ТЛ вам не нравится и пере­нимать категорически не хочется?

 

«. Задача 19

Ход 9-в предусматривает "набор информационного фонда". Этот информационный фонд не обязательно должен быть связан напрямую с поставленной ДЦ, он может пригодиться при выходе в надсистему, и наоборот, — ДЦ может возникнуть из анализа этого фонда. В ТРИЗ уже есть (собраны и продолжают формиро­ваться) фонды изобретательских задач в технике, искусстве, физических, химических эффектов и некоторые другие. Какой новый информационный фонд вы предложили бы начать соби­рать? Каковы источники для сбора этого фонда? Что этот фонд может дать на выходе?

Задача 20

В "Трех мушкетерах" описан творческий коллектив четырех человек, каждый из которых имеет свою особенность. Это — один принцип организации творческого коллектива.

Какие еще возможны структуры творческих коллективов? Может ли творческий коллектив состоять только из нетвор­ческих личностей? Что будет представлять собой такой кол­лектив (как он будет функционировать, какие задачи сможет решать, как и кем будет управляться и т. д.), если он возможен, а если невозможен, то в чем принципиальные причины невозмож­ности его функционирования именно как творческого коллек­тива?

Составьте классификацию структур творческих коллективов (ведь равноправное объединение творческих людей — это лишь одна из возможных структур), пользуясь, например, для этого элементами морфологического анализа.

Теперь ггооанализируйте эту же задачу (возможные структуры творческих коллективов), пользуясь основными механизмами ТРИЗ.

Задача 21

Детализация некоторых ходов потребовала выделения их в отдельные Приложения. Такой путь отражает естественную ло­гику развития ЖСТЛ: отдельные ходы вырастают в полиходы, полиходы преобразуются в комплексы закономерных правил, а те, в свою очередь, должны трансформироваться в теории, кон­цепции.

Выберите любой ход из ЖСТЛ и попробуйте обоснованно детализировать его, приведя примеры отмеченных нюансов, отклонений, различий.

Задача 22

ЖСТЛ полна драматизма. Причина в том, что нет еще аппа­рата ранней диагностики творческих личностей: при отсутствии материализованного, а порой и признанного результата нелегко однозначно определить, где творческая личность, а где шарлатан, где Великая Идея, а где — пустая фантазия. Ведь Великая Идея сбудется через 50—100 лет, и она закономерно не может быть признана современниками. Поэтому до тех пор, пока не будет создан аппарат ранней диагностики, драматический накал в Стратегии неизбежен.

Отсюда две задачи:

а) попробовать разработать аппарат ранней диагностики
творческой личности,

б) предложить решение если не полного, то хотя бы час-
тичного уменьшения трагедийности ЖСТЛ.

Задача 23

Приведите примеры новых Достойных Целей. Дайте четкое обоснование достойности приведенных целей.

Задача 24

Предложите методику генерирования Достойных Целей. По­кажите, как с ее помощью можно выйти на 10—20—50 новых конкретных Достойных Целей.

Задача 25

Составьте список своих упражнений (тем для размышлений,творческих задач), которые можно было бы решать на ходу, в очереди, в транспорте и т.п. Задачи и упражнения должны быть логически связаны и должны вести к достижению Достойной Цели (или — к предцели).

Задача 26

Бенджамину Франклину посвящены следующие строки:

"Характерным примером методичности Франклина может служить составленная им для ежедневного самоусовершенство­вания таблица добродетелей и грехов. Здесь дается перечень основных добродетелей, которые Франклин решил в себе воспи­тать. Их было тринадцать, а именно: 1) воздержанность в еде и питье; 2) немногословность, способность избегать пустых разго­воров, от которых нет пользы ни одному из собеседников; 3) порядок; 4) решительность, неукоснительное выполнение того, что решено; 5) бережливость; 6) трудолюбие; 7) искренность, отказ от обмана; 8) справедливость; 9) умеренность; 10) чистота, опрятность в одежде и жилище; 11) спокойствие, то есть способ­ность не волноваться по пустякам из-за неприятностей обычных или неизбежных; 12) целомудрие; 13) скромность.

Каждую неделю Франклин посвящал особое внимание одной из этих добродетелей. В его таблице по горизонтали шли дни недели, по вертикали — тринадцать добродетелей. В образо­вавшихся клеточках нужно было ежедневно отмечать точкой любое уклонение от той или иной добродетели, "заданной" на эту неделю, стараясь сохранить чистыми все относящиеся к ней клеточки на протяжении целой недели. Через неделю он повторял то же самое по отношению к следующей добродетели, не забывая тщательно отмечать уклонения от всех остальных"[4].

Составьте "Таблицу самоусовершенствования" для себя, ори­ентируясь при этом на ЖСТЛ. Какие оси войдут в нее? Есть ли различия с таблицей Франклина (если есть — почему)?

Попробуйте соблюдать требования своей 'Таблицы"- Какие из них оказались наиболее трудновыполнимыми? В чем минусы "Таб­лицы"?

Какие усовершенствования можно ввести в "Таблицу" после опыта ее применения?

"Таблица самоусовершенствования" у Франклина построена по морфологическому принципу. Какую таблицу можно по­строить, пользуясь принципами ТРИЗ?

Задача 27

Одна из возможных форм творческого коллектива — семья. В чем трудности построения творческого коллектива в вашей семье? Преодолимы ли эти трудности? Если преодолимы, — какую общую Достойную Цель можно было бы выбрать для вашего семейного творческого коллектива?

Задача 28

В крупных современных самолетах встроен так называемый "черный ящик". Он предназначен для записи режимов полета. В случае аварии легко выяснить ее причины, установить виновных. Если авария произошла по вине летчиков или из-за недостатков конструкции самолетов, запись позволяет будущие полеты сде­лать безопаснее. Предотвратить происходящую аварию, помочь терпящим бедствие "черный ящик" не способен, да это и не входит в его функции. Главная его цель — работа на "завтра"; "черный ящик" позволяет учиться на чужих ошибках.

В последнее время этими устройствами стали снабжать и океанские лайнеры. Очевидно, в недалеком будущем "черные ящики" станут обязательными атрибутами всех видов обществен­ного транспорта, возможно, и личных мототранспортных средств.

Во все времена люди, отправлявшиеся в отчаянные путе­шествия, готовящиеся к трагическим событиям, старались пере­дать потомкам свой опыт, свое описание происходящего. Обыч­но такие записи велись в трагические периоды жизни людей: в осажденных городах, в тюремных застенках, в ожидании близкой смерти. Вспомните кумранские рукописи, дневник полярной экспедиции Скотта, записи самонаблюдений Алена Бомбара.

Как правило, подобные "завещания" начинают составлять в последний момент, когда остро ощущается нехватка времени и подходящих условий. Поэтому мы знакомы лишь с единичными записями, чудом дошедшими до нас. Ко всему — в том числе (а может быть, в первую очередь) и к катастрофам — надо гото­виться заранее.

Наша Земля не менее уязвима, чем любой другой "общест­венный вид транспорта". В прежние времена причиной будущего

"конца света" считались некие мистические силы "свыше". В недалеком прошлом эту роль передали таинственным косми­ческим "пришельцам", враждебно настроенным к землянам. Сейчас говорят, что главный наш враг — мы сами, и предрекают генетический, социальный, демографический, ядерный, эко­логический и прочие подобного рода кризисы. В общем-то, неважно, в результате чего может произойти катастрофа, по этим или по еще неведомым причинам; главное, что это в принципе возможно. Значит, Земле необходим свой "черный ящик". Он должен зафиксировать истинные причины возможной трагедии, сохранить запись в целости нужное время и передать ее будущим поколениям: опыт, особенно столь отрицательный и глобаль­ный, бесценен.

Только будущее сможет однозначно ответить на вопрос о сегодняшней актуальности "черного ящика" для планеты. Одно можно сказать уверенно уже сейчас: эта проблема не надуманна. Если она не "горящая" — прекрасно, значит, у нас есть время спокойно, тщательно подготовиться к ее решению. Если времени в обрез — что ж, надо успеть сделать то, что еще можно успеть. Одним словом, чем раньше начнется разработка этой проблемы, тем лучше.

Решение проблемы во многом зависит от масштабов вероят­ной катастрофы. Возможны несколько вариантов:

а) в результате катастрофы исчезнет половина населения
Земли. Связь между городами сохранится. В какой-то степени
сохранится прежняя инфраструктура;

б) на Земле останется несколько десятков тысяч человек.
Связи практически не будет никакой. Остатки населения доволь-
но быстро деградируют, возвратятся к примитивным ремеслам,
к примитивной технике. Пройдет много времени, прежде чем
вновь возникнут условия для ощутимого рывка вперед;

в) разумная жизнь вовсе исчезнет с лица Земли. Лет через
100—150 возникнут условия, приемлемые для жизни человека,
но когда произойдет возрождение Разума — одному аллаху
ведомо;

г) с Земли исчезнет всякая жизнь. Время восстановления
условий — миллиард лет.

Давайте остановимся на самом трудном — последнем вариан­те. Если удастся придумать что-то для обостренного конфликта, в более мягких условиях проблема тем более будет решена.

Итак, условия проблемы. Через 100—150 лет произойдет исчезновение всякой жизни на Земле. Возможное время восста­новления миллиард лет. Как передать "черный ящик" иа такую временную дистанцию? Что в него записать?

Это очень сложные вопросы. Например, вопрос о технике передачи информации. Ведь сегодня неизвестно — кому приде­тся передать информацию: кто знает, какой вид примет разумная жизнь через миллиард лет после нашей эры... Да и возникнет ли она самостоятельно на Земле? Как помочь в восстановлении разумной жизни? Как сохранить генофонд нынешней флоры и фауны? Как сделать гак, чтобы информация попала вовремя, когда уже были бы способны понять, о чем идет речь, и еще было бы не поздно? Как сделать так, чтобы информацию смогли без труда расшифровать? Как сохранить запись на такой огромной временной дистанции? Как сделать так, чтобы информации поверили, чтобы не восприняли ее как глупую шутку соотече­ственников?

Не менее неясен пока вопрос и о содержании "черного ящика". Скорее всего, "ящик" должен состоять из двух частей: "оперативной" (о причинах аварии) и "стационарной" (о накоп­ленной культуре, знаниях на Земле). Как постоянно пополнять "оперативную" часть, включая непосредственно момент аварии и последующее время? Что записать в "стационарную" часть? "Все знания мира"? Что конкретно? Каковы критерии отбора?

Вопросов много...

Чем хороша эта проблема? "Передача информации" на сегод­ня тема для первооткрывателя, абсолютно свободная от конку­ренции, по крайней мере, на ближайшие 30—50 лет (надеемся, что разум все-таки возобладает и человечество осознает проблему раньше случившейся катастрофы) Это одна из немногочислен­ных тем, полностью лишенных отрицательной стороны. Тема максимально благородная. Предельно общественно полезная. Супермасштабная — совершенно очевидно уже сейчас, что эта тема на всю жизнь, и не на одну.

Тема имеет социальный и технический аспекты, то есть подходит для человека с любой специализацией.

• * *

 

Заранее можно предсказать типовое ханжеское возражение против этой проблемы: когда горит дом, надо не записывать, отчего произошел пожар, а таскать ведра с водой. Возможная катастрофа пдаилизации ставит много проблем, большинство из которых пока воспринимается весьма абстрактно. Основная часть населения планеты продолжает работать на предприятиях своих государств, то есть продолжает участвовать в уничтожении природы. Немногие бьют в колокола и пытаются тушить разго­рающееся пламя. Но никто, ни один человек на всей Земле даже близко не подошел к проблеме "черного ящика"! Как знать, возможно, письмо, отправленное на миллиард лет вперед, важ­нее двух сегодняшних ведер воды...

ГЛАВА ТРЕТЬЯ

 

 

СВОДНАЯ КАРТОТЕКА ПРИМЕРОВ К ЖСТЛ

Пример к 1-6

Из биографии П.С.Урысона — "создателя советской топо­логии", как пишет в предисловии к книге академик С.П.Алек­сандров.

"Зимой 1907 года Павлику исполнилось девять лет. Пора было подумать о поступлении в гимназию...

. Через несколько дней после экзаменов, когда за столом сидели родители и сестра, отец вынул из кармана письмо:

"Многоуважаемый Самуил Иосифович! Ваш сын Павел вы­держал все испытания, полагающиеся для учеников за первый класс. Однако он не может быть принят в число учеников второго класса вверенной мне гимназии, ввиду отсутствия вакансии в Третьей гимназии для учеников-евреев. Директор (следовала фамилия)".

Прошел год.

"Снова шел Павлик с мамой на экзамены в Третью гимназию. Мать не волновалась за сына...

...Ответ не заставил себя долго ждать.

"На прошение Ваше от 21-го сего августа, переданное гос­подином попечителем округа на окончательное распоряжение педагогического совета вверенной мне гимназии, имею честь уведомить Вас, милостивый государь, что просьба Ваша не может быть удовлетворена за отсутствием вакансий в Третьей гимназии для учеников-евреев".

□ Нейман Л.С. Радость открытия. М.: Дет. лит., 1972. С. 19-20, 26-28.

Пример к 1-е

"Личность Джона Милля не лишена интереса. Он родился в Лондоне в 1806 году, был старшим сыном Джемса Милля, философа и экономиста, друга Рикардо. Человек суровый до жестокости, пришптиальный до догматизма, Джемс Милль имел свою систему воспитания и решил применить ее к сыну. "Рабочий день" ребенка был строго расписан. Список книг, которые мальчик прочел к восьми годам, приводит в изумление. Он не знал ни игрушек, ни сказок, ни игр со сверстниками. Прогулки с отцом, во время которых он давал ему отчет о прочитанных книгах, а позже — занятия с маленькими братьями и сестрами заменили все это. Ребенок превращается в настояще­го вундеркинда, неизменно поражая своими познаниями друзей и знакомых Милля-отца. Привычка к чтению и умственному труду становится уже частью его натуры. Он самостоятельно занимается высшей математикой и естествознанием. Но люби­мым его предметом была история. Он пишет сочинения, перес­казывая и порой критически комментируя древних и новых авторов. Строгость отца не только не уменьшается, но, скорее, усиливается. Джемс Милль требует от мальчика зрелого и само­стоятельного мышления, он любит давать невыполнимые зада­ния. Сын всегда должен думать, что он знает, умеет, понимает страшно мало. И сын думает так, потому что он почти лишен общества детей и подростков его возраста. Лишь позже, выйдя в широкий мир, он познает и свои преимущества и свои траги­ческие недостатки...

В 13 лет младший Милль проходит с отцом курс политической экономии. Отец читает ему лекции, они обсуждают сложные вопросы, сын пишет рефераты. Джон Стюарт Милль позже рассказывал: "Поскольку я постоянно участвовал в научной работе отца, я был знаком с самым близким из его друзей, Давидом Рикардо. Своим благожелательным участием, своей добротой и снисходительностью он очень привлекал к себе молодых людей. После того как я стал заниматься политической экономией, он приглашал меня к себе и во время совместных прогулок беседовал со мной о проблемах этой науки".

В 1882 году Милль опубликовал свои первые работы по политической экономии — две небольшие статьи о теории стоимости. Он мечтал о политической карьере, но отец решил иначе. В следующем году Джон занял место самого низшего клерка в отделе Ост-Индской компании, которым заведовал

Джемс Милль, и начал восхождение по служебной лестнице. В первые годы служба не очень мешала его кипучей интеллекту­альной деятельности. Привыкнув работать по 14 часов в сутки, он продолжал читать и писать для себя и для печати, обучать братьев и сестер. Милль сам называл себя мыслящей машиной".

□ Аникин А.В. Юность науки. М.: Политиздат, 1979. С.257-258.

Пример к 1-е

До 12 лет Эйнштейн был религиозным ребенком.

"Чтение научно-популярных книг привело меня вскоре к убеждению, что в библейских рассказах многое не может быть верным. Следствием этого было прямо-таки фантастическое свободомыслие, соединенное с выводами, что молодежь умыш­ленно обманывается государством: это был потрясающий вывод. Такие переживания родили недоверие ко всякого рода авторите­там и скептическое отношение к верованиям и убеждениям, жившим в окружающей тогда меня социальной среде".

□ Эйнштейн А., ИнфельдЛ. Эволюция физики. М., 1965. С.243-244.

Пример к 3-г

"На рождество отец подарил Генриху (Шлиману) книгу Геор­га-Людвига Еррера "Всемирная история для детей". Перелисты­вая ее, мальчик увидел интересную картинку: войско штурмует горящий город. В клубах дыма вырисовываются мощные кре­постные стены с четырехугольной башней. На переднем плане — воин несет на плечах старика и за руку ведет маленького мальчика. Оказалось, что это Эней с отцом и сыном бежит из горящей Трои.

Здесь начинается одна из самых спорных страниц в био­графии Шлимана, вызывавшая много разногласий среди пи­савших о нем.

Вот как сам Шлиман описывает этот эпизод: "Я радостно воскликнул:"Отец, ты ошибся! Еррер видел Трою, иначе он не смог бы ее нарисовать!" "Сынок, — ответил он, — это лишь воображаемая картина". Но на мой вопрос, в действи­тельности ли древняя Троя имела такие большие стены, он ответил утвердительно. "Отец, — сказал я тогда, — если такие стены существовали, они не могли быть совершенно уничтоже­ны, они лишь погребены под пылВю и мусором столетий". Он мне вновь возразил, но я остался при своем мнении, и, наконец, мы порешили на том, что я когда-нибудь открою Трою".

□ Мейерович М. Шлиман. М.: Дет. лит., 1966. С.20—21.

Пример к 3-г Об Эйнштейне:

"Мальчику было пять лет, когда ему подарили компас. Игрушка его заворожила. И он сделал первое свое научное открытие: "За вещами должно быть что-то еще, глубоко скрытое..."

□ Кляус Е.М. Поиски и открытия. М.: Наука, 1986. С. 15*3.

Пример к 3-г

"Два ярких воспоминания... озаряют мрак его детства: в возрасте 6 лет он впервые увидел комету: "Я много слышал о комете этого, 1577 года, и мать выводила меня на возвышен­ность, чтобы я поглядел на нее". И в 9 лет: "Родители позвали меня на улицу, чтобы показать затмение Луны. Она казалась совсем красной".

□ Белый Ю.А. Иоганн Кеплер. М.: Наука, 1971. С.19—20.

Пример к 3-г

"Меня часто спрашивают, когда у меня впервые зародилась мысль достичь Северного полюса. На этот вопрос трудно отве­тить. Я не могу назвать такой-то день или месяц и сказать: "Вот тогда эта мысль впервые пришла мне в голову". Мечта о дости­жении Северного полюса выкристаллизовывалась исподволь и постепенно в ходе моей более ранней работы, которая не имеет к ней отношения (Пири работал топографом-геодезистом на строительстве Панамского канала. — Прим. авт.). Я начал инте­ресоваться Арктикой с 1885 года — тогда я был молодым чело­веком и мое воображение поразили отчеты Норденшельда об исследованиях во внутренних районах Гренландии. Я так увлекся этими работами, что летом следующего года совершенно один предпринял путешествие по Гренландии. Быть может, где-то в тайнах сознания у меня уже тогда родилась надежда, что когда-нибудь я смогу достичь самого полюса. Несомненно, именно тогда я поддался соблазну Севера, или так называемой "арктичес­кой лихорадке", и мною овладело какое-то чувство фатальности, ощущение того, что смысл и цель моего существования — разгадать тайну замерзших твердынь Арктики".

□ Пири Р. Северный полюс. М.: Мысль, 1972. С. 13.

Пример к 4-а

"Хотя 90 процентов высших учебных заведений США имеют в своих школьных программах курс биологии и 80 процентов учащихся изучают ее, лишь небольшая часть американцев зна­кома с этой основополагающей научной теорией по той простой причине, что на протяжении последних 60 лет она была либо изъята из школьных учебников, либо изложена в них весьма схематично. В декабре прошлого года в Верховном суде США спустя 127 лет после выхода в свет книги Дарвина "Происхож­дение видов путем естественного отбора" по-прежнему выдвига­лся аргумент, что эволюция — это всего лишь одна из теорий, которую следует преподавать только в сочетании с "креацио­низмом" — наукой о божественном сотворении мира".

□ Священная война против Дарвина // За рубежом. 1987. N2.

Пример к 5-г

"Филипп Франк вспоминает, как однажды, приехав в Берлин, он условился с Эйнштейном вместе посетить астрономическую обсерваторию в Потсдаме. Они решили встретиться в назначен­ное время на одном из мостов. Франк, у которого было много дел, беспокоился, что не сможет оказаться точным. "Ничего, я подожду на мосту", — сказал Эйнштейн. "Но ведь это отнимет ваше время!" "Нисколько. Свою работу я могу делать где угодно. Разве я меньше способен обдумывать свои проблемы на мосту, чем дома?" Его мысли, продолжает Франк, были подобны пото­ку. Любой отвлекающий разговор был подобен небольшому камню в могучей реке, неспособному повлиять на ее течение".

□ Кузнецов Б. Г. Эйнштейн. Жизнь, смерть, бессмертие. М.: Наука, 1972. С.166.

Пример к 6-а

"Особенно тревожны изъяны в педагогическом образовании. Скажем, по данным Госинспекции СССР, большинство студен­тов выпускных курсов Пржевальского и Бирского пединститутов не справляется с требованиями даже не вузовской, а школьной программы: литераторы допускают множество орфографических и синтаксических ошибок, математики не умеют выполнять алгебраические преобразования, "плавают" в своем предмете физики, хромает психолого-педагогическая подготовка выпуск­ников. Беспомощность при диагностике распространенных за­болеваний обнаружили в ходе аттестации будущие врачи — питомцы Северо-Осетинского, Дагестанского и Башкирского медицинских институтов. А в Брянском технологическом инсти­туте многие старшекурсники оказались не в состоянии объяс­нить назначение транзисторов и диодов... В 1975 году с задания­ми на проверку общеобразовательных знаний в одном из веду­щих вузов страны справились 65 процентов первокурсников, а в 1986 году — уже лишь 25 процентов... В промышленности в качестве рабочих трудятся 300 тысяч инженеров".

□ Северцев В. Из плена стереотипов предстоит осво­бодиться народному образованию//Правда. 1988. 21 авг.

Пример к 6-а

"Я сам в этом году присутствовал на выпускных экзаменах в одном из московских вузов и слышал ответы выпускников: один из них пребывал в уверенности, что самая большая страна в мире — Монголия, другая сообщила, что в Советском Союзе про­живает 30 млн. человек".

□ Из беседы с начальником Управления преподавания общественных наук Минвуза СССР В.Купцовым // Аргументы и факты. 1988. N2. СЛ.

Пример к 6-а

"После убийства народовольцами в 1881 году императора Александра II в России начался разгул реакции, затронувший и систему образования. Министр народного просвещения граф И.Д.Делянов представил на рассмотрение высшему законода­тельному органу империи — Государственному совету проект нового универсального устава. О том, какие порядки пытался насадить в университетах граф, можно судить по некоторым его высказываниям. Так, однажды он заявил: "Лучше иметь на кафедре преподавателей со средними способностями, чем осо­бенно даровитого человека, который, однако, несмотря на свою ученость, действует на умы молодежи растлевающим образом". Даже Государственный совет, членов которого трудно запо­дозрить в вольнодумстве, не решился одобрить "деляновский" устав. Тогда император Александр III в августе 1884 года утвердил его высочайшим повелением".

□ Шибанов А. Александр Михайлович Ляпунов. М.: Мол. гвардия, 1985. С.153.

Пример к 6-а

"Известен ряд анекдотических случаев, подтверждающих вы­сказанную выше мысль. Так, некий профессор дал нескольким своим аспирантам для реферирования пару научных статей, касающихся проблем, над которыми трудились эти аспиранты. После ознакомления с готовыми рефератами ошеломленному профессору оставалось лишь развести руками — ни один реферат не содержал главных мыслей первоисточника: аспиранты не поняли статей".

□ Коган В.З. Маршрут в страну информологию. М.: Нау­ка, 1985. С.98.

 

Пример к 6-а

"В 1848-50 гг. в Московском университете была закрыта кафедра философии. Основание... было найдено в знаменитом изречении, что "философия, хотя и не явно бесполезна, возмож­но, является вредной".

□ Малинин В.А. История русского утопического социа­лизма. М.: Высш. шк., 1977. С.159.

Пример к 6-6

В.Гаршин закончил реальное училище, но это не давало права поступления в университет (брали только выпускников гим­назии).

"Не имея возможности поступить в университет, я думал сделаться доктором. Многие из моих товарищей (предыдущих выпусков) попали в Медицинскую академию и теперь доктора. Но как раз ко времени моего окончания курса Делянов подал записку покойному государю, что вот, мол, реалисты поступают в Мед. акад., а потом проникают из академии в университет. Тогда было приказано реалистов в доктора не пускать".

□ Из автобиографии В.Гарпгина // В.И.Порудоминский. Грустный солдат, или Жизнь Всеволода Гаршина. М.: Книга, 1987. С.279.

Пример к 6-в

"Я решил сделаться полярным исследователем. Не ограничи­ваясь этим решением, я немедленно начал работать над тем, чтобы сделать себя пригодным для такой жизни. Тогда у лас еще не существовало тех спортивных организаций, которые имеются теперь повсюду. Единственные известные нам виды спорта были футбол и лыжи. Хотя игра в футбол мало привлекала меня, я все же стал заниматься этим спортом, чтобы тренировать свое тело и приучить его к выносливости. Лыжный спорт, напротив, мне нравился, и я отдался ему всей душой... В те времена дома зимой не особенно хорошо проветривались, и поэтому меня считали чуть не сумасшедшим, так как я непременно желал спать с открытыми окнами, даже в сильные холода. Моя мать серьезно бранила меня за это. Я успокаивал ее заверениями, что люблю свежий воздух. В действительности же я таким образом осущест­влял часть проводимой мною тренировки!"

□ Амундсен Р. Моя жизнь. М.: Географгиз, 1959. С. 18.

Пример к б-в

"Преподаватели возражали против перевода Галуа в следу­ющий класс: по их мнению, Галуа не отличается крепким здоровьем, а, кроме того, директор лицея считал, что его суж­дения еще должны созреть. Несмотря на это, в октябре 1826 года Галуа все же начал заниматься в классе риторики. Однако с самого начала второго триместра — Галуа в это время исполни­лось пятнадцать лет — ему пришлось вернуться во второй класс. Тогда-то и произошло достопамятное событие: Эварист Галуа открыл математику. До класса риторики все учащиеся колледжа занимались по одной программе: каждый проходил курс гумани­тарных дисциплин в объеме средней школы. Но те из учеников, кто чувствовал склонность к точным наукам, могли, начиная со второго класса, посещать дополнительный курс начальной мате­матики. Галуа занимался во втором классе повторно, естествен­но, что у него в этом отношении было больше возможностей, чем у других. Посещать занятия по математике ему разрешили без труда... Галуа с самого начала отказался от школьных учебни­ков, в которых искусство рассуждать подменялось искусством вводить в заблуждение при помощи слов. Вместо них он за несколько дней проглотил "Элементы геометрии" А.М.Лежандра — классическую книгу, выдержавшую множество изданий... Язык Лежандра, воспринятый Галуа, заключал уже в себе самом искусство математического мышления".

□ Дальма А. Эварист Галуа, революционер и математик. 2-е изд. М.: Наука, 1984. С. 12-14.

 

Пример к 6-в

"В то время в Курган поступало ничтожно мало специальной медицинской литературы. Свой очередной отпуск Илизаров, как правило, проводил в столице. Здесь, в Государственной библио­теке имени В.И.Ленина, по его просьбе переводили статьи итальянских, немецких, египетских, польских, японских, гре­ческих, индийских, норвежских ученых".

О Нувахов Б. Доктор Илизаров. М.: Прогресс, 1987. С.58.

Пример к 6-в

"Тогда, задавая сам себе вопросы, он интуитивно чувствовал, что сами принципы лечения переломов устарели, и начал искать радикально новые. Выписывал по абонементу все, что только можно было выписать в Долговку. Брал отпуск за свой счет, ехал в Москву и не вылезал там из библиотек. Пришлось овладеть такими науками, о которых раньше понятия не имел. Изучал сопромат, механику и биомеханику. А когда разрабатывал кон­струкцию аппарата, освоил в совершенстве и слесарное дело". О Нувахов Б. Доктор Илизаров. М.: Прогресс, 1987. С.46.

Пример к 6-в

Так как в экспедиции через Атлантический океан Бомбар оказался без напарника, ему пришлось самому изучать основы кораблевождения. Поскольку напарник покинул Бомбара в пос­ледний момент, учиться Бомбару пришлось, уже находясь на плоту в океане, и — по самоучителю:

"Для начала надо постичь основы кораблевождения. Я уже умею пользоваться компасом и управлять парусом. Остается освоить измеритель Краса, с помощью которого прокладывается курс. После нескольких попыток мне это удается... На изучение этих премудростей я потратил всю пятницу 15 августа".

О Бомбар А. За бортом по своей воле. М.: Мысль, 1975. С.89.

Пример к 6-г

"В уже известной нам анкете на вопрос о побочных занятиях Обручев ответил: "Литературная работа (сатирические фельето­ны, повести, фантастические романы)". Эти побочные занятия произвели на свет 100 печатных листов художественных произве­дений: пять романов, сборник рассказов, десятки фельетонов, книги воспоминаний. Ни годы путешествий, ни научная работа, ни преподавание — ничто не смогло заглушить в Обручеве фамильную страсть к сочинительству. Напротив, все эти основ­ные занятия способствовали побочным» были почвой, на кото­рой выросла и расцвела литературная деятельность ученого".

О Друянов В.А. Рыцарь факта. Книга об академике ВАОбручеве. М.: Знание, 1984. С.131.

Пример к 6-г

Кеплер для заработка выпускал астрологические календари с прогнозами на погоду, урожай, политику. Вот выдержка из письма Кеплера на эту тему:

"Чтобы ищущий истину мог свободно предаваться этому занятию, ему необходимы по меньшей мере пища и кров. У кого нет ничего, тот раб всего, а кому охота идти в рабы? Если я сочиняю календари и альманахи, то это, без сомнения, — прости мне, господи, — великое рабство, но оно в настоящее время необходимо. Избави я себя хоть на короткое время от этого — мне пришлось бы идти в рабство еще более унизительное. Лучше издавать альманахи с предсказаниями, чем просить милостыню. Астрология — дочь астрономии, хоть и незаконная, и разве не естественно, чтобы дочь кормила свою мать, которая иначе могла бы умереть с голоду".

Эти слова звучат горьким укором тогдашнему общественному строю, в котором не умели и не хотели позаботиться о мало-мальски пристойном существовании немногочисленных тогда ученых, что вынуждало их непроизводительно расточать свои знания, ум, время. До конца дней своих приходилось Кеплеру добывать себе значительную часть средств к существованию с помощью "незаконной дочери астрономии".

О Белый Ю.А. Иоганн Кеплер. М.: Наука, 1971. С.34.

Пример к 7-в

Из воспоминаний П.К.Ощепкова об изобретении радиоло­кации:

"Не случайное вдохновение или желание "что-то" изобрести руководило нами в то время. Нет. Мы точно знали, что ищем. Мы точно определили внутренние противоречия в решаемой нами задаче воздушного наблюдения и на основе творческого применения марксистского диалектического метода анализиро­вали ее шаг за шагом. Именно анализ привел нас к необ­ходимости использовать для этой цели электромагнит! гую энер­гию как самую быструю по скорости распространения, как проникающую через мрак ночи и толщу облаков, как наиболее легко управляемую в месте посылки. Это не гениальное пред­видение, а закономерный результат анализа".

О П.К.Ощепков. Жизнь и мечта. М.: Моск. рабочий, 1984. С.89.

Пример к 7-в

"Главное в том, что настоящая литература может быть только там, где ее делают не исполнительные и благонадежные чинов­ники, а безумцы, отшельники, еретики, мечтатели, бунтари, скептики. А если писатель должен быть благоразумным, должен быть католически-правоверным, должен быть сегодня полез­ным, не может хлестать всех, как Свифт, не может улыбаться над всем, как Анатоль Франс, — тогда нет литературы бронзовой, а есть только бумажная, газетная, которую читают сегодня и в которую завтра завертывают глиняное мыло".

О Е.3амятин. Я боюсь // Книж. обозрение. 1988. 8 апр. С.6.

Пример к 13-г

Фридрих Артурович Цандер умер 28 марта 1933 года. Я.Голо­ванов описывает события января 1933 года:

"Он выглядел очень усталым, похудел, осунулся, мало ел, а если и брал что-нибудь в столовой, то самое дешевое: денег не было. Королев предложил собрать деньга и тайно от Цандера заплатить за него вперед. Фридрих Артурович по-прежнему отдавал свои 7 копеек, но блюда получал за 35 копеек. И все не мог нарадоваться: "Насколько лучше стали кормить в нашей столовой!"

□ Голованов Я. Марсианин. М.: Мол. гвардия, 1985. С.216.

Пример к 13-г

"В 1946 году... Ландау получил свою первую Государственную премию. По отношению к премиям он твердо придерживался правила: часть премии, не меньше половины, надо раздать людям, в первую очередь тем, кто в данный момент нуждается в материальной поддержке. В институте физических проблем ста­ло известно, что жена инженера Игоря Борисовича Данилова Алиса Ивановна находится в больнице в тяжелом состоянии. Дау понимал, что денег Игорь Борисович у него не возьмет. Тогда он послал ему по почте крупную сумму от имени Гаруна аль-Рашида.

Алиса Ивановна Данилова, вспоминая события сорокалетней давности, говорит:

— Вы не представляете, как это было неожиданно и как мы с Игорем были счастливы! Это одно из самых приятных событий в моей жизни. Как волшебная сказка ".

О Бессараб М.Я. Ландау: Страницы жизни. М.: Моск. рабочий, 1988. С.134—135.

Пример к 13-г

Русский мыслитель П.Л.Лавров в начале 70-х годов XIX века в нелегальных изданиях говорил о проблемах революционной нравственности:

"Люди, утверждающие, что цель оправдывает средства, долж­ны всегда сознавать ограничение своего права весьма простым трюизмом: кроме тех средств, которые подрывают саму цель". О 1984: Памятные книжные даты. М.: Книга, 1984. С.24.

Пример к 18-а

Из воспоминаний Катаева о Бунине:

"Я приносил Учителю все новые и новые стихи и рассказы.

— Обрати внимание, Вера, — говорил Бунин, держа в руке мои сочинения и кивая на меня головой, — как и все начи­нающие, он воображает, что литература принесет ему славу, деньги, роскошную жизнь. Признайтесь, милостивсдарь, — об­ращался он уже прямо ко мне, — что вы мечтаете о своих портретах в журналах и газетах, похвальных отзывах в прессе, подумываете о собственной даче в Финляндии, о текущем счете в лионском кредите, о красавице жене," об автомобиле! Обрати внимание, Вера, как он покраснел. Сейчас будет врать, что ничего этого не желает, а желает только одного — чистого искусства. Так вот что я вам скажу, милостивый государь, не воображайте, что все знаменитые писатели непременно богаты. Прежде чем добиться более или менее обеспеченного — весьма скромного! — существования, почти все они испытывают ужа­сающую бедность, почти нищенствуют. Не верите? Так вот: скажите мне, как вы представляете, например, Куприна? Знаме­нитый писатель, не так ли? Всюду издается, имеет громадное имя, кумир читающей публики. Согласны?

— О, конечно.

— Так вот-с, позвольте вам сказать, что у этого знаменитого писателя Куприна случались в жизни месяцы, когда в кармане не было трех копеек. И не в переносном смысле, а в самом буквальном: трех медных копеек".

О Катаев В. Алмазный мой венец (Трава забвенья). М.: Сов. писатель, 1981. С.361—362.

Пример к 18-а

Из воспоминаний Катаева о Мандельштаме:

"Он был давно уже одним из самых известных поэтов. Я даже считал его великим. И все же его гений почти не давал ему средств к приличной жизни: комнатка почти без мебели, случай­ная еда в столовках, хлеб и сыр на расстеленной бумаге, а за единственным окошком первого этажа флигелька — густая зе­лень сада перед ампирным московским домом с колоннами по фасаду".

О Катаев В. Алмазный мой венец. М.: Сов. писатель, 1981. С.80.

Пример к 19-в

Из письма А.А.Любищева:

"...Я рассчитывал, что наряду с прикладной энтомологией буду заниматься и систематической энтомологией и общебио­логическими проблемами... но занимался этим мало. Приходи­лось отдавать много времени на хождение по магазинам, стояние в очереди за керосином и прочими вещами. Жена моя тоже работала, а трудности были большие. Я довольно много занима­лся математикой, причем делал это и в трамваях, и при поездках, и даже на заседаниях, когда решал задачки. Одно время на это смотрели неодобрительно, но когда убедились,что решение задач не мешает мне слушать выступление, что я доказывал, выступая по ходу заседания, то с этим примирились. При поездках я много читал философских книг, в частности три "Критики" Канта были прочитаны мною в дороге..."

□ Гранин Д. Эта странная жизнь //Д.Гранин. Выбор цели. Л.: Сов. писатель, 1975. С.57—58.

Пример к 20-а

Русский композитор АМ.Ляпунов жаловался В.В.Стасову на то, что множество семе йно - бытовых дел отвлекают его от сочи­нения музыки. В.В.Стасов ответил в письме: "То "неустроенная" еще судьба мешает, то "устроенная" препятствует! Но ведь поз­вольте Вам откровенно сказать, этак никогда конца не будет.

Никогда не придет такой минуты, когда бы не было ровно никакой заботы, никакой трудности, и еще такого сочинителя отроду не слыхано и не видано, у которого вдруг все было бы гладко, как лысина, и ничто его не тревожило. Нет, такого дня и часа никогда не будет ни у Вас, да и ни у кого. Если Вы будете сидеть у моря и ждать той "погоды", то будьте твердо уверены, что никогда не дождетесь ".

О Шибанов А. Александр Михайлович Ляпунов. М.: Мол. гвардия, 1985. С. 168.

Пример к 21-а

"Молодая писательница из Ленинграда, еще не публиковав­шаяся в столице, приехала в Москву и сказала, что хочет напи­сать острую дискуссионную статью. Даже не статью — манифест своего поколения. Мне идея показалась вполне перспективной: жалобами в последние годы начинающие литераторы просто заваливают, а вот манифесты — большой и стойкий дефицит. Но оказалось, что дебютантка нуждается не в одобрении, а в кон­кретной помощи.

— Вы можете позвонить в "Литературку" и спросить, станут ли печатать мою статью?

— Но ведь статьи пока нет.

— В принципе, чтобы не работать впустую.

— А статья будет большая?

— Страниц семь-восемь на машинке.

Я позвонил, дебютантке обещали режим наибольшего бла­гоприятствования, и она села за стол...

Начинающая "профессионалка" из Ленинграда хочет гаран­тий, и в этом... есть свой резон. Но когда человек кричит от боли или поет от радости, он не ждет твердых заверений, что крик услышат, а песню оценят".

О Жуховицкий Л. Нужны ли гарантии?//Юность. 1987. N10. С.85.

"...Кстати, тот "манифест поколения" в "Литгазете" не напе­чатан. Потому что не написан".

О Жуховицкий Л. Не молитва, а угроза/ДОность. 1988. N2. С.87.

 

Пример к 21-в

Из записи беседы с Эрнестом Хемингуэем:

"Не теряйте духа из-за того, что писательство требует уйму простой, чисто механической работы. Это так, и здесь ничего не поделаешь. Я переписал первую часть "Прощай, оружие!", по крайней мере,раз пятьдесят. Нужно это превозмочь...

Всякий раз, когда я сажусь за стол, я чувствую себя абсолютно бессильным нацарапать хотя бы несколько строк. Писательство — тяжкий труд. Это самая тяжелая работа в мире. Если бы это было просто, то все стали бы писателями. За это платят при­личные деньги только потому, что очень немногие люди могут писать, и писать хорошо".

О Хемингуэй Э. Писательство — тяжкий труд // Книжн. обозрение. N18, 1987. 1 мая. С.6.

Пример к 21-в

"Мысль о ежедневном труде Бунин несколько развил: — Писать стихи надо каждый день, подобно тому как скри­пач или пианист непременно должен каждый день без пропусков по несколько часов играть на своем инструменте. В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно ко­лодцу, откуда долгое время не берут воду.

...Самое главное, — нужно преодолеть в себе отвращение к листу чистой бумага, которое испытывает почти каждый насто­ящий писатель, и писать... регулярно, не дожидаясь вдохновения, настроения и тому подобного, писать — как ходить на службу... или в гимназию".

О Катаев В. Алмазный мой венец (Трава забвенья). М.: Сов. писатель, 1981. С.347,355.

Пример к 21-в

"Я думал и искал, искал и думал. Ехал из своего села Долговки в Курган, в Москву, шел в библиотеки, брал книга по интересу­ющим меня вопросам, сопоставлял, снова думал. Иногда шел по улице и людей не замечал. Потом родилась идея. Потребовались десятилетия, чтобы она выросла в новое научно-практическое направление в медицине. Ученый-исследователь должен быть целеустремленным. Он не имеет права отвлекаться на второсте­пенное. Известно, например, что Менделеев делал прекрасные чемоданы. Конечно, нужно переключаться, если что-то не полу­чается. Я поступаю так. Зашел в одном эксперименте в тупик, берусь за другой. Вдруг здесь что-нибудь найду? Но все в рамках того же тесного круга задач, которые необходимо решить в нашей сфере исследований. И это нередко приводит к желаемым ре­зультатам".

О Нувахов Б. Доктор Илизаров. М.: Прогресс, 1987. С.50-51.

Пример к 21-в

"Сильные волей не колеблются. Они садятся за стол, они обливаются потом. Они доведут дело до конца. Они изведут все чернила, они испишут всю бумагу. И в этом отличие талантливых людей от малодушных, которые никогда ничего не начнут. Литературу могут делать только волы. Самые мощные волы это гении, те, что не покладая рук работают по восемнадцать часов в сутки".

□ Ренар Ж. Дневник // Ж.Ренар. Избранное. М., 1946. С.З.

Пример к 24-6

"Теория сверхтекучести создавалась с перерывом: 27 апреля 1938 года Ландау арестовали. "По нелепому доносу, — писал он в "Комсомольской правде" 8 июля 1964 года, — я был арестован. Меня обвинили в том, что я немецкий шпион. Сейчас это иногда кажется мне даже забавным, но тогда, поверьте, было совсем не до смеха. Год я провел в тюрьме, и было ясно, что даже еще на полгода меня не хватит: я просто умирал. Капица поехал в Кремль и заявил, что он требует моего освобождения, а в противном случае будет вынужден оставить институт. Меня освободили. Вряд ли надо говорить, что для подобного поступка в те годы требовалось немалое мужество, большая человечность и кристальная честность".

О Бессараб М.Я. Ландау: Страницы жизни. М.: Моск. рабочий, 1988. С. 103.

Пример к 24-в

Дмитрий Дмитриевич Плетнев был репрессирован в 1938 году; в 1985 году реабилитирован посмертно.

"Даже во время следствия Плетнев продолжал работать. По его просьбе ему было выдано свыше 20 книг на четырех языках из его личной библиотеки.

В своем последнем слове 12 марта 1938 года он сказал, что, находясь в тюремной камере, он сумел написать монографию в 10—12 печатных листов (эта рукопись не сохранилась).

Поразительная аналогия с судьбой Н.И.Вавилова напра­шивается сама собой".

□ Тополянский В. Он слишком много знал: О драматичес­кой судьбе профессора Плетнева // Лит. газ. 1988. 15июня. С. 13.

Пример к 24-в

Из интервью с писателем Владимиром Дмитриевичем Ду-динцевым:

"В чем состоит объективное счастье? Вот когда меня ругали за роман "Не хлебом единым", ругали всем Союзом писателей, на большом пленуме страшным криком на меня кричали. Не было отказа в добровольцах, тянули руки, шли через зал с видом Жанны д'Арк на трибуну и начинали кричать. И было очень тяжело. Я там первый раз в жизни потерял сознание от контраст­ных эмоций. Когда Симонов таким прокурорским тоном стал говорить, что "я думал, что это советский человек, я думал, что это наш, но вот, товарищи, как иногда даже главный редактор и коммунист, как он может иногда заблуждаться. Оказалось, что вкрался чуждый товарищ". А я ожидал, что он будет меня выручать. Потому что мы вместе с ним "грешили". Я писал роман, а он его печатал. И печатал охотно. И был со мной в таких хороших отношениях, что я ожидал, по своей наивности, от него сильной поддержки. Когда он пошел на трибуну, я подумал, ну наконец-то... Вот рыцарь, который меня защитит. И вдруг... Вокруг меня начало темнеть, темнеть, очнулся — половина меня на полу, половина на стуле, и мне несут воду...

Так вот о счастье. Мое первое счастье — когда ко мне пришла идея "Не хлебом единым". Она пришла в виде поведения Симо­нова. Он "ткнул" меня в лоб перстом, вывел на главную мысль романа "Белые одежды". Симонов дал мне конкретный пример из жизни. Так начал формироваться замысел. А еще происходит выволочка за "Не хлебом единым" на пленуме Союза писателей. Писательница, лауреат Сталинской премии, маститая, с крашен­ными в красный цвет волосами от негодования на трибуне вся трепещет, вибрирует. И зал отвечает таким всплеском шума. Знаете, как будто в кислоту уронили каплю воды, такая пена — и опадает. "А этого Дудинцева враги бы сделали мэром города". Зал сразу — у-у-у, — вздымается пена и опускается. И мыслит одинаково. Мне бы еще раз потерять сознание, но я уже столк­нулся с Симоновым и во мне возникла концепция, которая стала каким-то барьером на пути отрицательных эмоций. Мое соз­нание уже исторгло из себя способности страдать от оскорб­лений. Я весь превратился в слух, творческий слух, и стал уже частью того пророка, который встретил шестикрылого серафима. Я, когда слушал ее, только прятался.чтобы записывать "с натуры" ее живые слова, которые вы найдете сегодня в "Белых одеждах". Когда прорабатывали Стригалева, кричала одна там женщина. И реакция зала — это тоже была замечательная натура. Я вос­принимал, я радовался вместо того, чтобы страдать от этой проработки. И я шел домой, чуть не прыгая на одной ножке, потому что я замечательно сегодня поохотился... Наконец-то я касаюсь вопроса о счастье — я был неизмеримо счастлив, потому что творческий восторг по поводу хорошо пришедшего в руки факта — это наивысшее счастье. Это знакомо всем людям творческого труда".

О Жить и все понимать // Комсомольская правда. 1988. 28 июля.

Пример к 25-в

"На днях в Кембридже состоялась необычная пресс-конфе­ренция. С журналистами встретился выдающийся английский ученый Стивен Хокинг. Посвящена была эта беседа важному событию — выходу в свет созданной им книга "Краткая история Времени — от большого взрыва до "черных дыр". ...Теоретик-ас­трофизик говорил, отвечая на вопросы журналистов, увы, не своим голосом. За него эту работу выполнял звуковой робот-синтезатор, связанный с компьютером. Дело в том, что 46-летний СХокинг вот уже 18 лет как парализован, сраженный тяжелейшим рассеянным склерозом. Слух его не пострадал, но общение с внешним миром профессор может осуществлять лишь при помощи своего кибернетического ассистента. Все — в голо­ве, и лишь указательный палец на правой руке, сохранивший некоторую подвижность, преобразует мысль в цифры, заверша­ющуюся бесстрастными металлического звучания словами робо­та... Он занимается с аспирантами, ведет теоретическую работу, разъезжает по белу свету, участвуя в различных научных симпо­зиумах и конференциях. Сообщения Хокинга всегда поражают неожиданным поворотом мысли, глубиной, смелостью".

О Кривопалов А. Живой голос Стивена Хокинга // Из­вестия. 1988. 20 июня.

Пример к 26-а

В путешествие через океан Бомбар собирался отплыть вместе с товарищем — профессиональным моряком. В последний мо­мент, испугавшись, он фактически предал Бомбара:

"Последнее время Джека не узнать. Его энтузиазм постепенно угасает... Каждый раз Джек подыскивает новый предлог, чтобы отложить отплытие: мешают то ветер, то пришв, то небла­гоприятное время года. Но ведь он моряк, и мне остается только соглашаться...

Часов в десять Джек уезжает в Танжер, чтобы навестить кое-кого и сейчас же вернуться, потому что благоприятный ветер держится сегодня последний день и мы должны отплыть не позднее восемнадцати часов. В восемнадцать часов Джека все еще нет. Это уже слишком! Чувствую, что, если буду еще колебаться, все пойдет прахом. Оставляю таможенному досмотр­щику Жану Стоделю записку для Джека: "Беру ответственность на себя и отправляюсь в плавание один. Чтобы добиться победы, нужно в нее верить. Если даже меня постигнет неудача, то потому что я не специалист. До свидания, брат! — Ален".

Затем с помощью Жана Стоделя я немедленно отчаливаю, преисполненный ярости, честолюбия и веры в успех".

□ Бомбар А. За бортом по своей воле. М.: Мысль, 1975. С.84-86.

Пример к 21-а и 21-в

В период обучения Бруно в монастырской школе начальство сумело разглядеть его исключительные способности: Бруно жда­ла блистательная карьера..

"Способного юношу, отличавшегося необыкновенной памя­тью, возили в Рим к папе: показать будущую славу доминикан­ского ордена. После получения сана священника и недолгого пребывания в провинциальном приходе Бруно был возвращен в монастырь для продолжения занятий богословием. Многие из его соучеников по монастырской школе сделали церковную и ученую карьеру, став епископами, регентами монастырских школ и профессорами университетов. Бруно, превосходивший знаниями и способностями их всех, мог рассчитывать и на большее. В коллегии мудрости в Риме — высшем католическом университете — нужны были обличители ереси...

Перед ним открывался путь, к которому готовил его монас­тырь: он должен был стать героем богословских словопрений, превратить свои знания и способности в щит богословского невежества, пойти на сознательное усыпление мысли, замкнутой в догматические рамки предвзятых и недоказуемых положений, не подлежащих ни критике, ни обсуждению. Это был не путь, а тупик, нравственный и интеллектуальный. Самоубийство разума — такова была неизбежная цена открывающейся перед ним карьеры".

□ Горфункель А.Х. Джордано Бруно. М.: Мысль, 1973. С.29, 31-32.

Пример к 30-а

О событиях 1924 года:

"Еще до собрания Цандер успевает оформить патентную заявку на свой космический корабль и отослать ее в Комитет по делам изобретений. Он не знает еще, что Бюро предварительной экспертизы комитета сочтет его предложения выдумкой фантас­та и в выдаче заявочного свидетельства откажет. Лишь в 1937 году, после смерти Цандера, заявка эта, которая является, по сути, научной статьей, будет опубликована в одном из сборников "Ракетная техника".

□ Голованов Я. Марсианин. М.: Мол. гвардия, 1985. С.161.

Пример к 30-а

"Любите ли вы широкоэкранное кино? Лично я, когда сижу в зале, испытываю сложное чувство: восхищение пополам с горечью. Дело в том, что идею широкого экрана я обосновал и предложил еще до войны. Быть может, кто-то сделал это и раньше. Не знаю. Но вот что ответили эксперты:"Это невозмож­но. Во-первых, будет нарушен стандарт технического оснащения кинематографа: придется расширять экраны, менять оптику и т.д. Во-вторых, перестраивать кинотеатры. В-третьих, изобретать новую съемочную аппаратуру, методы съемки..." В общем, полу­чалось — бредовая идея. А сейчас в стране сотни широкоэкран­ных кинотеатров. На различные изобретения в этой области выданы десятки авторских свидетельств. Обидно? Не то слово.

...Еще 12 лет назад мною была предложена инъекция без иглы. Лишь недавно авторское свидетельство выдано... другому изоб­ретателю".

□ Гайдаенко Д.Т. Почему я не изобрел кино // Изобрета­тель и рационализатор. 1963. N9. С. 18.

Пример к 30-а

Из воспоминаний Огюста Пиккара об изобретении стратостата: "Жизнь в стратосфере невозможна из-за малого давления воздуха. Поэтому там нужно пользоваться воздухонепроницае­мой гондолой, в которой можно было бы поддерживать почти нормальную атмосферу. Специалисты того времени находили мои предложения неосуществимыми. То, что теперь для нас элементарно, тогда казалось утопией. Единственным возраже­нием, которое выдвигали против меня, было — почему все это до сих пор не существует. Как много раз приходилось мне слышать соображения такого рода! Настоящее призвание инже­нера и заключается в том, чтобы, опираясь на теорию, создавать новое. Если бы я был авиатором, я, может быть, сконструировал бы стратосферный аэроплан. Но, будучи аэронавтом, я принялся за создание аэростата. Самое простое решение заключалось в том, чтобы подвесить к аэростату непроницаемую гондолу".

□ Пиккар О. На глубину морей в батискафе. Л.: Суд-промгиз, 1961. С.36.

Пример к 30-а

Из воспоминаний Илизарова.

"И вот пришел день, когда яшпервые должен был рассказать о результатах нашей работы на научной конференции. Доклады­ваю и вижу: мне не верят. Слишком необычны результаты. В перерыве ко мне подходит один видный специалист и говорит: "Ваше открытие удивительно. Люди со сломанными ногами начинают ходить буквально на следующий день после операции. Сроки выздоровления фантастичны. Я лично верю вам, верю, что все цифры, которые вы приводили, соответствуют дей­ствительности. Но все же... Завышайте сроки. Тогда вам скорее поверят другие".

□ Нувахов Б. Доктор Илизаров. М.: Прогресс, 1987. С.49.

Пример к 30-г

"Долго оставалось загадкой, каким образом у Максвелла в самом расцвете его славы нашлось достаточно времени и прони­цательности, чтобы раскопать статьи Гиббса, которые были напечатаны в никому не известном журнале Коннектикутской академии наук. Но и эта тайна была, в конце концов, разгадана. Максвелл узнал о статье Гиббса весьма простым способом — он получил ее по почте. Гиббс, которого постоянно обвиняли в том, что он не интересуется отзывами других ученых о своей работе, рассылал оттиски своих статей наиболее интересным ученым. Гиббс составил список из пятисот семи имен ученых, живших в двадцати странах. В течение своей жизни он написал двадцать монографий и каждую из них лично послал тем ученым из своего списка, для которых они могли представлять интерес".

□ У ил сон М. Американские изобретатели. М.: Знание, 1975. С.73.

Пример к 31-6

"Ришар (преподаватель специального математического класса в колледже, где учился Галуа) помог Галуа опубликовать его первые работы и убедил послать сообщение в Академию наук... 1 июня состоялось заседание Академии наук, на котором Пуансо и Копти было поручено рассмотреть присланную Галуа работу. Копти так и не дал никакого заключения; он потерял рукопись Галуа так же, как раньше потерял рукопись Абеля" (Речь идет о 1 июня 1829 года).

"На очередном заседании Академии наук, состоявшемся 17 января 1831 года, двум членам Академии — Лакруа и Пуассону — было поручено рассмотреть записку Галуа, рукопись которой он накануне передал в секретариат Академии. Год тому назад эта работа уже представлялась в Академию. Тогда она попала в руки непременного секретаря Фурье, который умер, так и не успев ею заняться. В оставшихся после его смерти бумагах рукопись не была обнаружена. В связи со вторичным представлением своей работы Галуа снабдил ее кратким вступлением, в котором просил "по крайней мере" прочесть то, что он написал. Эта настой­чивость оказалась отнюдь не лишней, потому что, пока Галуа не написал весьма резкое письмо, направленное президенту Ака­демии наук, работу так и не прочитали".

□ Дальма А. Эварист Галуа, революционер и математик. М.: Знание, 1984. С. 15,30.

 

Пример к 31-6

Доменщик из Магнитогорска Алексей Степанович Бакшинов построил судно нового типа, названное им гидролетом. По предварительным подсчетам, судно должно было стать самым быстроходным. На выделенном месте еще в середине 70-х годов Бакшинов на свои деньга построил гараж для хранения и до­водки гидролета.

"С лета 82-го года на дамбе появились спортсмены, у которых были свои, далеко идущие планы. Месяц за месяцем, аккурат­ными рядами, вырастали эллинги, асфальтированные дорожки, строились подсобные помещения, а чудовищных размеров ржа­вый гараж на берегу торчал, как бельмо на глазу. Бакшинову предложили съехать подобру-поздорову. На исходе зимы 86-го года Алексей Степанович угодил в больницу. Там он и получил ультиматум: или он убирает гараж, или его сносят. После боль­ницы Бакшинов кинулся в Москву, но акт уже был составлен, печать приложена... Июньским днем 1986 года удачно отрезанная двумя сварщиками при разборке гаража 700-килограммовая кран-балка (на ней крепили аппарат) упала точно на гидролет, превратив в груду металла прообраз "суперсудна". Когда Алексей Степанович пришел на базу с положительным заключением Центрального научно-исследовательского аэродинамического института, "дитя Магнитки" (гидролет называли и так) лежало перед ним грудой хлама. Подшипники в ходовых частях были аккуратно разбиты. Чтоб и мысли не было восстановить".

□ Мозговой В. Формула взлета // Коме, правда. 1988. 16 февр.

Пример к 31-в

"Во время блокады Ленинграда и после войны С.П.Митрофа­нов работал технологом на заводе, которому приходилось в рекордные сроки переключаться с выпуска одной продукции на другую... Но любая деталь, самой сложной конфигурации, рас­суждал молодой технолог, складывается из определенного и, в общем-то, обозримого количества элементов. Если сгруппиро­вать детали не по внешней схожести, как всегда подсказывает здравый смысл, а по наличию элементов, то можно заранее для каждого элемента иметь готовую технологию. Тогда разработку каждого шаблона сделают самые талантливые люди, а рядовому технологу остается манипулировать заготовками, соединяя в нужных сочетаниях, группируя... Митрофанов начал с малого. Попробовал свой технологический принцип применить на уже существующих токарных станках. Не сразу получилось, но вы­пуск продукции увеличился в 2,5 раза.

Ныне "групповая технология" — фундамент ГАПов. Первая публикация С.П.Митрофанова, в которой со всей определеннос­тью изложена идея ГАПов, вышла в свет в 1946 году. К сожа­лению, сама идея не была запатентована. В 1959 году ему присуждена (индивидуально) Ленинская премия за разработку основ "групповой технологии". В 60-е годы С.П.Митрофанов секретарь обкома по промышленности г.Ленинграда. Примеча­тельный факт: помогал изобретателям, но свое решение "не пробил". Был обвинен, что, дескать, занимается своими личными делами. У него даже сохранилась копия докладной записки в адрес самой высокой инстанции. Это четыре страницы текста, которые сегодня уже стали символом научной и промышленной интенсификации. Ему позвонили через месяц. Спросили: чего вы, собственно, добиваетесь?.. Сейчас С.П.Митрофанов доктор технических наук, заведующий кафедрой. Выступает с лекциями о "групповой технологии". Инженеры удивляются: во-первых, он говорит известные вещи, во-вторых, всем известно, что приори­тет принадлежит США и Японии..."

□ Конгро А. Характер для открытия //Звезда. 1986. N7. С.117—125.

Пример к 32-а

"Поскольку я — не текстильщик, то, приступая к проблемам отделки тканей, начал с азов. Перечитал отечественные техни­ческие журналы за последние 15 лет и обнаружил — своих идей в нашей текстильной науке практически нет. Почему? Беседовал с ведущими деятелями этой науки, когда мы предлагали принци­пиально, новые изобретения — магнитную обработку водных систем. В ответ слышал: "На Западе это есть? Нет? Значит, и у нас быть не может!" Это не производственники говорили, а доктора наук, вызывающие восторг у своих аспирантов".

□ Негативное отношение к новаторам // Изобретатель и рационализатор. 1988. N6. С.9.

 

Пример к 32-а

"Двадцать лет назад токарь В.Г.Моисеев изобрел универсаль­ный фрезерный патрон (а.с. 272782). Пока Минстанкопром разрабатывал мероприятия по использованию этой прекрасной новинки, одна из японских фирм выпустила свой зажимной патрон, аналогичный патрону Моисеева".

□ Константинова С. Запоздалая премьера // Изобретатель и рационализатор. 1985. N7. С. 16.

 

Пример к 32-а

Из воспоминаний академика А.Н. Крылова:

"Учреждения, ведающего "морской политикой" в части стра­тегической подготовки флота (в соответствии с его назначением в общей системе обороны и военных государственных задач), не было. Теоретически предполагалось, что этим ведает генерал-адмирал по непосредственным указаниям царя, а исполнитель­ным органом является Ученый отдел Главного морского штаба, состоящий из одного штаб-офицера, начальника отдела и двух обер-офицеров — его помощников, заваленных текущей пере­пиской с морскими агентами за границей, разбором и клас­сификацией газетных вырезок — "самоновейших" и "важнейших" технических сведений об иностранных флотах и о "морской политике иностранных государств".

Когда я с 1900 по 1908 год заведовал Опытовым бассейном, мне часто с надписью "секретно" и "совершенно секретно" при­сылали вырезки не только из таких газет, как "Тайме", но и из бульварных, типа "Матен". Но отзыв на них обязательно требо­вался. Для любой вырезки соответствующий номер газеты можно было купить в книжных магазинах за 10—15 коп".

□ Крылов А.Н. Мои воспоминания. Л.: Судостроение, 1984. С.144.

Пример к 32-6

"Принятие догм мичуринской лженауки облегчалось невеже­ством, оно могло служить смягчающим обстоятельством... К сожалению, было немало вполне грамотных людей — академи­ков, членов-корреспондентов, докторов наук, которые в той или иной мере отказывались от своих убеждений и признавали каноны мичуринской биологии. В этих случаях требовалось заключить сделку с совестью. Часть ученых ограничилась стан­дартными фразами во здравие мичуринской биологии и ее вождей — Лысенко и Лепешинской, не отрекаясь при этом от собственных идей и работ и не связывая себя никакими обяза­тельствами. Другие строчили научные труды с изложением фан­тастических данных, по неведению или сознательно идя на фальсификацию, и все это шло в научную печать, а затем — в популярные издания. Один из многих документированных при­меров подлога: доцент К.Я.Авотин-Павлов в журнале "Агробио­логия" (1952. N5) описал, как под Ригой ель породила сосну. Но ему заведомо было известно, что на деле это была просто прививка. Об этом свидетельствует его же, Авотина-Павлова, статья, напечатанная до этого в журнале "Лесное хозяйство"

(1951. N11) под названием "Самопрививка ели на сосне" с изложением того же самого факта (название второй статьи — "Порождение ели сосной")".

□ Александров В.Я. Трудные годы советской биологии // Знание — сила. 1987. N12. С.58.

Пример к 32-6

"Борьба с космополитизмом все шире развертывалась по исследовательским институтам и вузам... Попытки утвердить приоритет русских и советских авторов без всяких на то осно­ваний принимали уродливые формы.

Приведу лишь один пример. Общеизвестно, что создателем клеточной теории (1839) был немецкий физиолог и анатом Т.Шванн, широко использовавший для этого работы немецкого ботаника М.Шлейдена. В 1946 году с легкой руки Б.М.Козо-По-лянского автором клеточной теории был провозглашен П.Ф.Го-рянинов (1796—1865). Горянинов — широко образованный врач-естествоиспытатель, однако его работы к созданию клеточной теории никакого отношения не имели. И все же имя Горянинова как создателя или сосоздателя клеточной теории в течение ряда лет фигурировало в биологических учебниках, в популярных брошюрах, в программах вузов, в энциклопедических словарях. П.В.Макаров, например, хорошо эрудированный цитолог, прек­расно зная, что творит, просто писал (1951): "Так П.Ф.Го-ряниновым была создана клеточная теория". Это было выгод­ным... Фальсификация истории открытия лишь дискредитиро­вала нашу науку".

□ Александров В.Я. Трудные годы советской биологии// Знание — сила. 1987. N12. С.56.

Пример к 32-6

"После Великой Отечественной войны в сферу мичуринской биологии включилась группа О.Б.Лепешинской. Лепешинская, начиная с середины тридцатых годов, выступала с публика­циями, в которых сообщала об открытом ею образовании клеток из бесструктурного живого вещества. Этим опровергалось ут­верждение крупнейшего немецкого патолога Р.Вирхова, сделан­ное им в 1855 году, о том, что клетка образуется только от клетки. Тезис Вирхова, принятый всеми биологами, Лепешинская объ­явила метафизическим, идеалистическим и почему-то несов­местимым с принципом развития. В качестве идейного при­крытая Лепешинская использовала искаженные до неузнавае­мости идеи Ф.Энгельса".

□ Александров В.Я. Трудные годы советской биологии // Знание — сила. 1987. N12. С.75.

Пример к 32-в Об Илизарове:

"Всех своих оппонентов убедить он, конечно, не мог. А если учесть, что многие из них были его непосредственными руко­водителями, то вполне понятно, что на особую поддержку рас­считывать не приходилось. Он уже лечил переломы с помощью своего аппарата и разработанной им оригинальной методики, а аппараты по-прежнему заказывал на собственные средства, по своим чертежам и моделям".

□ Нувахов Б. Доктор Илизаров. М.: Прогресс, 1987. С.59— 60.

Пример к 32-в

"У всех предшествующих аппаратов был существенный недо­статок — громоздкость и сложность применения в обычных условиях. Над этим размышлял Вызов пристально, упорно, сут­ками. И настал такой день, когда он увидел решение. Хищные птипы легко хватают и удерживают самую тяжелую и неудобную для подъема добычу. Их когти имеют форму полуокружности, захватов. Значит, можно сделать легкий, удобный аппарат: мощ­ные иглы-когти, вращающиеся по окружности. Они захватывают позвонки, а специальными винтами хирург постепенно добива­ется выпрямления позвоночника. Удаляются поврежденные поз­вонки, и конструкция способствует соединению здоровых. Боль­ной может спать на боку и на животе...

Получив свидетельство на изобретение, он обратился в Свердловский институт травматологии и ортопедии, в Сверд­ловский облздравотдел, написал серьезную статью в солидный журнал. Ведь свидетельство — это только бумага, а нужен сам аппарат. И с огорчением еще раз убедился, что единомыш­ленников надо искать в другом месте.

— Лет двадцать назад я попал к Вызову с подозрением на травму позвоночника. Тревога оказалась ложной. А вот с чело­веком познакомился прекрасным, — рассказывает Владимир Львович Лифшиц, бывший тогда директором 'Уралгидромаша", крупнейшего предприятия в Сысерти. — Чего он только в своей больнице ни придумал: вертикальную ванную-баню, передвиж­ную кровать, воспроизвел аппараты Илизарова. Поэтому, когда пришел ко мне за помощью, я твердо знал: не для диссертации человек старается, для людей.

...Позвали опытнейшего слесаря Григория Васильевича Ош-кордина. Спросили:

— Сложно, Васильич?

Внимательно вгляделся тот в чертежи, уточнил, для чего все это нужно, сказал:

— Не сложнее, чем людям живым мучиться. Только вот металл нужен легкий — титан...

Уральские мастера разработали оснастку, выточили на стан­ках "орлиные" когти. Начальник инструментального цеха Л.Пе­канов, начальник конструкторского бюро Г.Захаров, конструк­тор В.Яковлев и многие другие безвозмездно, частенько в сво­бодное от работы время, создавали новый аппарат. Но сменился директор, стало сложно с планом, и "самодеятельность" при­крыли. Нашелся, однако, другой завод..."

□ Пашков А. Дело доктора Вызова // Известия. 1986. 17апр.

Пример к 32-г

"Свои изобретения в области телеграфии Шиллинг с успехом демонстрировал в 1835 году в Бонне на съезде немецкого общест­ва естествоиспытателей и врачей. Попытки иностранных фирм перекупить у него права на изготовление телеграфной аппарату­ры заставили русское правительство ускорить решение вопроса об устройстве телеграфной связи. В 1836 году по поручению правительства Шиллинг проложил подземную телеграфную ли­нию между крайними помещениями Адмиралтейства в Петер­бурге. В 1837 году ему было предложено установить телеграфную связь между Кронштадтом и Петергофом".

□ Тихий Д. Эстафета без финиша. Л.: Лениздат, 1984. С.28.

 

Пример к 32-г

"Меценат носил фамилию Гончаров... Иронию сменило уча­стие, желание помочь изобретателю. Это новое отношение Гон­чарова разделила его жена Елизавета Александровна... Стремясь поддержать Константина Эдуардовича... Елизавета Александров­на перевела на французский язык статью "Железный управляв­мый аэростат на 200 человек длиной с большой морской паро­ход". В этой статье было сконцентрировано все, что успел сделать в области управляемого полета Циолковский. Переводы посланы за границу. Изобретатель с нетерпением ждет результатов. Не­ужто и Европа равнодушно отнесется к проекту? Неужели и там не найдется деловых людей, желающих воспользоваться обиль­ной выгодой, которую сулят его расчеты? ...Удалось разыскать около десятка патентов, выданных в 1910 — 1911 годах Кон­стантину Эдуардовичу на цельнометаллический аэростат... Рос­сия, Соединенные Штаты Америки, Англия, Франция, Гер­мания, Норвегия, Бельгия, Италия, Австрия официально под­тверждали первенство Циолковского на эту идею... Об оформ­лении патентами своего замысла Циолковский мечтал много лет, еще с той поры, когда Е.А. Гончарова перевела на иностранные языки его работы о железном аэростате длиной с большой пароход. Ученому хотелось официально закрепить свое автор­ство, чтобы затем добиться, осуществления проекта".

□ Арлазоров М. Циолковский. М.: Мол. гвардия, 1962. С.111-112, 182-183".

Пример к 32-г

Об изобретателе высокопроизводительного озонатора нового типа Ю.Емельянове:" Вместе со своим отцом, вышедшим на пенсию инженером, он (Ю.Емельянов. — Приммвт.) разработал проект промышленного озонатора нового поколения — высоко­частотного, многоэлементного, который, по расчетам, должен дать рост производительности в десятки раз. Заявка на изобре­тение была подана Емельяновым в 1963 году, но ее отклонили, не признав в предложенной конструкции новизны. И только десять лет спустя к ее разработке вернулись опять. Началось спешное патентование ВЧ-озонатора за рубежом. Причем Гос­комизобретений СССР занялся этим, не обращая внимания на то, что авторского свидетельства на аппарат нет.

Что же произошло? "Не было бы счастья, да японцы по­могли", — шутит Ю.Емельянов. Случилось так, что фирма "Ми-цубиси хэви индастриз" заинтересовалась советским методом озонной очистки дымовых газов электростанций от загрязня-' ющих атмосферу окислов азота и начала летом 1973 года пере­говоры со всесоюзным объединением "Внештехника". В них участвовали и представители группы разработчиков — научные сотрудники МГУ Е.Пицхелаури, Ю.Емельянов. Тогда и встал вопрос об озонаторах большой мощности. Юрий Михайлович сообщил, что такая разработка в СССР существует".

□ Ряшин В. Почем нынче озон: Драма в стиле НТР // Правда. 1988. 29 февр.

Пример к 32-г

Из откликов на статью М. Воздвиженского "Дело Сопочкина": "Мы поддерживаем позицию журнала. А вы знаете, что изоб­ретения В.Ф.Сопочкина хорошо известны за рубежом?! Так, на последнем конгрессе в Токио отмечалась огромная выгода хра­нения рыбы на судах в охлажденной морской воде. И способ этот назывался на конгрессе "русским".

□ Изобретатель и рационализатор. 1982. N11. С.15.

Пример к 32-г

С 1964 года А-Бек безуспешно пытался опубликовать у нас в стране свою главную книгу — роман "Новое назначение". Остро­социальный роман вызвал резкое неприятие группы высокопо­ставленных работников. А-Бек был вынужден опубликовать ро­ман за рубежом:

"В 1971 году роман Бека был опубликован за рубежом. Не­возможность увидеть свою главную книгу на родном языке была для писателя трагедией, которую он не пережил. И все же оптимистическая нота не раз звучит в его дневнике: "Верю, что роман победит". Роман победил. Он вышел в нашей стране (Знамя. 1986. N10,11. — Прим. авт.), которую беззаветно любил Александр Бек, вызвал огромный интерес самой широкой ауди­тории, заново привлек внимание к творчеству писателя. И все же..."

□ Бек Т. Роман об одном романе: К истории романа Александра Бека "Новое назначение" // Моск. новости. 1987. 31 мая. С. 16.

Пример к 32-г

"Лет десять назад двое из ФРГ два дня изучали один из станочков Вешагина, зарисовали все до винтика. А года через три знаменитая свердловская ювелирная фабрика купила в ФРГ станок... точную копию вешагинского. Единственное отличие — прекрасный внешний вид, потрудились-таки зарубежные дизай­неры.

...О попытке получить авторское свидетельство спрашивать не решаюсь. Конечно, не пытались. А жаль... Не раскрываю никаких принципов работы агрегата в надежде, что еще не поздно, еще можно его запатентовать (речь идет о новом станке Вешагина. — Прим. авт.). Хотя, по некоторым сообщениям, к тому же немецкому станку стали придавать виброшлифовку... Или опять опередила нас соответствующая иностранная "деле­гация"?.. Неужто все-таки опоздали? Но распространить-то оте­чественный опыт по отечеству пора бы!"

□ Антонов В. Вешагин//Изобретатель и рационализатор. 1986. N10. С.18-19.

 

Пример к- 33-а

Из статьи об истории внедрения (точнее невнедрения) изоб­ретения М.И.Дворкина, увеличивающего долговечность гребных винтов за счет их осталивания: "Естественный вопрос: почему комиссия собралась только после того, как от участка оста­ливания и след простыл? Чистой ли случайностью объясняется то, что к работе она приступила как раз тогда.когда автор изобретения был в отпуске? Почему комиссия состояла только из представителей тех институтов, что более десяти лет доказы­вали бесперспективность покрытия гребных винтов?"

□ Панасенко С. Об истине, чести мундира и других вещах // Изобретатель и рационализатор. 1986. N1. С. 12—13.

Пример к 34-а

"Как известно, писатель (Булгаков) готовил книгу в серии "Жизнь замечательных людей", для которой, впрочем, она ока­залась слишком оригинальна, слишком талантлива. Необыч­ность и неожиданность ее таковы, что Горький отозвался на нее сердитым письмом издателю Сереброву-Тихонову: "Нужно не только дополнить ее историческим материалом и придать соци­альную значимость — нужно изменить ее "игривый" стиль. В данном виде — это не серьезная работа..."

Булгаков ничего не стал менять, хотя с уважением относился к Горькому. Его "Мольер" вышел через 29 лет после этого отзыва и через 22 года после смерти самого автора".

□ Голованов Я. Марсианин. М.: Мол. гвардия, 1985. С.165-166.

 

Пример к 34-а

"Циолковский пропагандировал идеи космонавтики, сочиняя маленькие книжки, которые он издавал крохотными тиражами за свой счет и рассылал единомышленникам. Цандер издавал очень мало: прижизненные его публикации, равно как и публи­кации о нем самом и его работах, можно буквально пересчитать по пальцам. Печатать книги за свой счет он не мог — денег не было, да и с бумагой было в те годы нелегко. Честно говоря, и издательства не торопились заключать договоры с автором, ру­кописи которого слишком фантастичны для научной литературы и слишком научны для популярной".

□ Голованов Я. Марсианин. М.: Мол. гвардия, 1985. С.165-166.

Пример к 34-а

"Из библиотек изымались книги, учебники, популярные из­дания по генетике и другим разделам биологии, в которых содержались сведения, противоречащие мичуринской биологии. Полки библиотек заполнила продукция Лысенко, Лепешинской и их единомышленников. Зато сожгли тираж выпуска Института цитологии, гистологии и эмбриологии АН СССР, содержавший одну из первых в мировой литературе статью по химическому мутагенезу И.А. Рапопорта. Наборы печатавшихся в это время книг, если они не укладывались в рамки мичуринской биологии, рассыпали".

□ Александров В.Я. Трудные годы советской биологии // Знание - сила. 1987. N10. С.78.

Пример к 34-а

"Главный идеолог страны М.Суслов считал, что "Жизнь и судьба" В.Гроссмана может быть опубликована в лучшем случае через 200 лет. И если мы печатаем этот роман всего лишь через 30 лет, то потому, что социалистическая демократия развивается не черепашьими темпами!"

□ Щуплов А. На переломе // Книж. обозрение. 1988. 29 янв.

Пример к 34-а

Об Александре Сергеевиче Данилове — составителе био­библиографического словаря:

"Труд Данилова по достоинству оценен Центральным госу­дарственным архивом литературы и искусства СССР, Советским фондом культуры. Но сколько ни бьется и сам Данилов, и все сторонники его работы над тем, чтобы приступить к изданию столь ценного для исследователей и любознательных людей труда, — пока ничего добиться не могут. То не хватает бумаги, то недосуг кому-то взяться за работу..."

□ Марченко В. Спросите Данилова... // Крас, звезда. 1988. 15 июня.

Пример к 34-а

"Еще 8 октября 1926 года Цандер пишет письмо в Главнауку Народного Комиссариата просвещения РСФСР, сопровождая его расчетами и описаниями своих работ. Он просил выпустить книгу под пространным заголовком: "Полеты на другие планеты: первый шаг в необъятное мировое пространство; теория межпла­нетных сообщений" — уже по названию видно, что он задумал труд фундаментальный. В приложении — отдельные главы, расчеты корабля, программа полета, варианты траекторий. На счастье Цандера, все эти материалы направили на рецензию профессору В.П.Ветчинкину, который пишет подробную ре­цензию...

Историческими личностями называют людей, влияющих на развитие прогресса человечества. Герострат, чтобы прославить­ся, сжег великолепный храм Дианы в Эфесе и таким образом стал личностью исторической. В этом смысле и неизвестный нам чиновник из Главнауки тоже личность историческая, поскольку он оказал влияние на прогресс, хотя и ненадолго, но все-таки притормозив его. Отзыва В. П. Ветчинки на — одного из талантли­вейших учеников Н.Е.Жуковского, первого русского дипломиро­ванного авиационного инженера — ему показалось недостаточ­но, и он направил материалы Цандера на повторную рецензию человеку, быть может, и неплохому, но просто совершенно в данных вопросах невежественному, который, не долго думая, порекомендовал сократить книгу Цандера в 5 раз, а то и больше, ограничив ее рамки обзором современного состояния ракетной техники. Всякие новации самого Фридриха Артуровича он по­считал совершенно излишними. Получив такую рецензию, "ис­торический" чиновник через 9 (!) месяцев уведомил Фридриха Артуровича, что удовлетворить его ходатайство о содействии в завершении труда по вопросам межпланетных сообщений не представляется возможным".

□ Голованов Я. Марсианин. М.: Мол. гвардия, 1985. С. 174-175.

Пример к 34-а

"В январе 1559 года в Риме был издан первый сводный папский "Индекс запрещенных книг".

Церковь запрещала неугодные ей книги почти с момента своего возникновения. Еще в 496 году папа Геласий I выпустил декрет с перечнем еретических книг, которые должны были безжалостно уничтожаться...

Под угрозой отлучения от церкви всем католикам предписы­валось доставлять церковным властям запрещенные книги для их сожжения. При этом нередко на костер всходили и авторы этих книг. Издание "Индекса" продолжалось до 1959 года, когда вышло последнее добавление к изданию 1948 года. По решению второго Ватиканского собора лишь в 1966 году было официально прекращено издание этого позорного перечня.

За четыре столетия своего существования "Индекс" переизда­вался более 100 раз. Последнее его издание содержало имена уже более 4 тыс. писателей и ученых".

□ Памятные книжные даты. М.: Книга, 1984. С.242—243.

Пример к 34-6

Из статьи "Чудо" не состоялось", подписанной академиками Е.Велиховым, А.Прохоровым, Р.Сагдеевым:

"Настойчивая пропаганда антинаучных идей и попытка дез­информации широкой общественности побудили нас вновь об­ратиться к, казалось бы, вполне ясному вопросу...

Непонятна и позиция руководства Всесоюзного совета науч­но-технических обществ к "Общественному институту энер­гетических инверсий". НТ-общества призваны пропагандировать достижения науки и техники, создавать дополнительные воз­можности творческой деятельности трудящихся. К сожалению, существование "Общественного института энергетических ин­версий" привело к обратным последствиям. Пропагандируются антинаучные идеи, члены института тратят время и силы на бесперспективную деятельность, престижу советской науки на­носится ущерб".

□ Правда. 1987. 22 июня. С.З.

Пример к 35-а

Из письма преподавателя ТРИЗ В.Б.Кейлера (г.Фрязино, Моск. обл.) от 12.07.88 Г.Альтшуллеру. О разговоре с председа­телем Щелковского совета ВОИР:

"Он спросил меня, в каких я с вами отношениях. Я ответил, что нахожусь в переписке и лично не знаком. В дальнейшем разговоре он сказал, что Альтшуллер берет 50 рублей за лекцию. Я ответил, что такой информацией не располагаю. "А я распо­лагаю",— ответил он".

Любопытна технология лжи. Вначале председатель выясняет, знаком ли его собеседник лично с Альтшуллером, обучается ли на его занятиях. Узнав, что собеседник знаком с Альтшуллером лишь по переписке, председатель приступает к безудержной лжи: проверить нельзя, можно врать...

Пример к 35-а

О бывшем директоре Загорского детского дома для слепоглу­хонемых детей А.В.Апраушеве:

"В который раз — уж не в седьмой ли ? — вызывали его в судебную инстанцию, где снова выступал он ответчиком против бывшей своей подчиненной сотрудницы, утверждавшей, будто он швыряет с балкона арбузные корки, причем норовит попасть ей прямо под ноги. У Апраушева за эти годы накопилось немало любопытных справок, оповещавших, что данный кандидат педа­гогических наук НЕ делал того, НЕ пытался сего... Альвин Валентинович до сих пор не понимает, за что его сместили с поста директора, поскольку обвинения, которые против него выдвигались, на таком же уровне! Сейчас он завучем работает, но Министерство социального обеспечения, судя по всему, от­кровенно мечтает, чтобы сия трудноуправляемая личность куда-нибудь из Загорска делась..."

□ Хилтунен В. Запас человечности // Огонек. 1988. N6.

Пример к 35-а

Из статьи о Борисе Ивановиче Кудрине, открывшем закон нормального распределения в технике:

"...Он позвонил Кудрину на работу и попросил заказать пропуск, представившись сотрудником НИИ. Почти тенью хо­дил за Борисом Ивановичем, слушал его разговоры, вникая в его распоряжения как одного из главных проектировщиков САПР. На вопросы Кудрина, зачем все-таки пришел, отвечал уклон­чиво, в глаза старался не смотреть. В конце рабочего дня, прощаясь, признался:

— Вы мне симпатичны, Борис Иванович, еще с того раза, как слушал ваш доклад.

— ВоВНИИПОУ?

— Да. Поэтому скажу честно: не нравится мне это сегодняш­нее задание.

— В чем оно состоит-то ? Посланец помялся и, смущаясь, выпалил:

 

— Убедиться, может, ненормальный вы... Кудрин хотел было вспылить, но спросил только:

— Ну и как ?

Посланец кашлянул в кулак:

— Ну и работенка у вас... С тем и отбыл".

□ Юрков А. Семь кругов восхождения // Соц. индустрия. 1988. 19 июня.

Пример к 35-6

Из беседы с Г.Каспаровым:

"В последних выступлениях А.Карпов и В.Батуринский (быв­ший руководитель его делегации на нескольких матчах за звание чемпиона мира) мои действия, да и меня самого,чуть не сравни­вают с Корчным. Задета моя честь не только чемпиона мира, но Как гражданина и коммуниста. Прикрываясь гласностью и де­мократией, мои оппоненты пытаются вытащить на свет безотказ­ное оружие — политические обвинения. Пытаются создать, по сути, образ чемпиона мира как политического диссидента. Чита­телю внушается мысль: если он нападает на нас, верных патрио­тов, то он фактически подрывает устои. Но с каких пор кто-то вправе присваивать себе монополию на патриотизм? Я делаю для шахмат, для Родины то, что могу. Третий год я чемпион мира. И мне больно и тревожно видеть, как группа влиятельных людей делает все, чтобы я чувствовал себя чемпионом мира, только находясь за границей, чемпионом как бы не всего мира, а пяти шестых планеты. Такого у нас еще не бывало".

□ Плугник А. Гарри Каспаров: "Свою лучшую партию я еще не сыграл" // Известия. 1988. 15 февр.

 

Пример к 35-в

В начале 1920 года В.А.Артемьевым и Н.И.Тихомировым были сделаны первые шаги в работе над созданием реактивных снарядов. Вот что рассказывает об этом один из создателей "катюш" Ю.А.Победоносцев:

"В то время мало кто верил в успех их поисков. Считали, что они чудаки, "затеяли фантастику". Создавать реактивный снаряд на бездымном порохе — это казалось чем-то нереальным. Но Артемьев и Тихомиров верили, что стоят на правильном пути, отчетливо видели свою цель. Нелегко было энтузиастам. Мас­терскую они содержали на свои собственные деньги (у Артемьева нашлись сбережения).

Работали тогда ночами в холодном нетопленом помещении, при плохом свете, недоедали, недосыпали. Чтобы "не прогореть", изготовляли в мастерской велосипедные принадлежности, детс­кие игрушки, продавали на рынке свои вещи..."

В конце 20-х годов Артемьев и Тихомиров, переехавшие в Ленинград, смогли организовать государственную лабораторию (ГДЛ). Но еще много лет на общественных началах работала группа ракетчиков ГИРД.

Между тем речь шла о сравнительно простой вещи — реак­тивной артиллерии, всего лишь. Локальная цель, вполне понят­ная и нужная военной технике.

□ Мельник Н. Кто зажигает звезды. М.: Сов. Россия, 1972. С.6-7.

 

Пример к 35-в

"Человеку корыстному в ГИРД делать было нечего: денег поначалу вообще никаких не платили, а вместо славы получали лишь насмешки. Когда злые языки расшифровывали ГИРД как "группу инженеров, работающих даром", они улыбались. Да, даром! Да, за идею! Да, чтобы улететь на Марс! Они приходили в холодный подвал после рабочего дня и уходили поздно ночью. Брали работу на дом и приносили из дому серебряные ложки, когда выяснилось, что паять требуется серебром. Подобная са­моотверженность даже в те годы показалась чрезмерной. Увы, люди склонны предполагать самое худшее. Гирдовцев все время проверяли какие-то профсоюзные комиссии, инспектора по охране труда. Ведь все их ночные бдения были явным нару­шением трудового законодательства".

□ Голованов Я. Марсианин. М.: Мол. гвардия, 1985. С. 199.

Пример к 35-г

"В 1946 году в постановлении ЦК партии о журналах "Звезда" и "Ленинград", кроме Зощенко и Ахматовой, было упомянуто еще несколько имен ленинградских писателей. Среди них назван и Александр Хазин... С той поры печататься ему не давали. Ни в одном издательстве , ни в одном журнале рукописи не прини­мали. Почему? Да потому, что он продолжал писать сатиру... Единственную возможность существовать, не изменяя себе, Александр Хазин нашел, создавая программы для театра Ар­кадия Райкина. Многие годы длилось содружество этих двух мастеров смеха... Эстрадный автор по необходимости, Александр Хазин все годы, до последнего дня своей жизни, работал и как писатель. Писал сатирические романы, пьесы, рассказы, поэмы. Он умел работать во всех жанрах. Он писал во все ящики своего стола.

Писать в стол требует большого мужества. Эпохи сменялись, но в его судьбе почти ничего не менялось. Он умер в 1976 году, так ничего не успев увидеть на горизонте своей жизни. Это сегодня красиво, даже романтично выглядит: художник, который сумел все эти мрачные годы, не теряя надежды, писать о своем времени не для печати, а для будущих поколений. На самом деле мучительное это дело. Не знаю, какие силы надо иметь, чтоб перебороть отчаяние, чем-то поддерживать надежду. Тридцать лет, лучших творческих лет, А. Хазин находился под запретом, приговоренный к молчанию. Это было как бессрочное заклю­чение".

□ Гранин Д. Из предисловия к публикации главы из романа А.Хазина // Правда. 1988. 10 июня.

Пример к 36-а

"Вследствие многих наших прошлых трагедий, господства бездумного уравнительства в экономике, сдерживания челове­ческой инициативы в определенной части народа сложилась психология, которую также здоровой не назовешь: для многих людей, если ты пьешь, стучишь в домино и ничего не делаешь, ты нормальный советский человек. Если ты не пьешь, не сту­чишь в домино, а проявляешь какую-то повышенную добросо­вестность, пытаешься как-то осмысленно заполнить свое свобод­ное время, то ты уже подозрителен, ты уже — не "наш" человек. Испокон веков это чувство называлось завистью".

□ Все, что эффективно, — нравственно!: Из беседы с Н.Шмелевым // Книж. обозрение. 1988. 1 янв. С.2.

Пример к 36-а

"Экзамен на бакалавра производился профессорами уни­верситета... Джевецкий по всем предметам получил высшую отметку 20 — случай небывалый. Не успел он предъявить своего аттестата директору лицея, рассчитывая заслужить его похвалу, как директор приказал вызвать родителей Джевецкого и посове­товал им немедленно взять сына из лицея, мотивируя это требо­вание тем, что их сын Стефан, отличаясь необыкновенными способностями, ничего весь год не делал, а выдержал первым; этим он может оказать вредное влияние на других, такими способностями не одаренных, и они захотят ему подражать, и вся школа будет испорчена.

— Если бы Стефан экзамен не выдержал или выдержал в числе последних, я бы его оставил на второй год, а так я прошу его взять, иначе я буду вынужден его исключить с соответствующей пометкой в аттестате, что может ему повредить",

О Крылов А.Н. Мои воспоминания. Л.: Судостроение, 1984. С.91.

Пример к 39-а

"Первую заявку с пятью пунктами формулы изобретения из ВНИИГПЭ возвратили как непонятную. Но даже из приложен­ного простого чертежика все так и выпирает! Через 8 месяцев острой конфронтации приняли. Потом все сначала. Отказное решение со ссылкой на авторское свидетельство — доказал несостоятельность ссылки, затем отказ со ссылкой на ранее поданную заявку, уже признанную изобретением, но еще не опубликованную. Давай ее сюда! Смотрю: первый пункт форму­лы изобретения — то же самое, что и у меня. Смотрю внима­тельнее: чужая заявка подана на 4 месяца позже моей, в период упорных ее мне возвратов, — и ею пытаются забить мою заявку! Некрасиво. Доказал и это, и наконец через два года после подачи получил положительное решение. Признали изобретением два из пяти пунктов формулы заявки. Пусть два..."

□ Демченко Д. Не разогревать, а раскручивать // Изобре­татель и рационализатор. 1982. N4. С. 18.

 

Пример к 39-а

"В Кургане теперь постоянно стажировались по собственной инициативе хирурги из других областей и краев. Многие из них обращались с письмами в Министерство здравоохранения СССР, другие вышестоящие инстанции с требованием дать широкую дорогу методу чрескостного остеосинтеза... Письма оставались без ответа... Потому что заключение по этим письмам давали руководители Центрального научно-исследовательского института травматологии и'ортопедии имени Н.Н.Приорова. А они всякий раз противопоставляли аппарату Илизарова так называемый облегченный аппарат О.Н.Гудушаури, созданный им после выступления Илизарова в ЦИТО и демонстрации там своего аппарата в апреле 1955 года. Сложных больных этим аппаратом Гудушаури излечить не мог, и институт, где работал Гудушаури, отсылал их в Курган, к Илизарову. Тем не менее, в ЦИТО всячески рекламировали аппарат Гудушаури".

□ Нувахов Б. Доктор Илизаров. М.: Прогресс, 1987. Q.68— 69.

Пример к 39-а

"Об этом изобретении — установке комплексного воздействия на ткань — хочется сказать несколько подробнее. Идея установки родилась у Львовского ученого И. Плеши. Сотрудники ЦНИХБИ (Центральный НИИ хлопчатобумажной промышленности. — Прим. авт.), оценив эту идею по достоинству, предложили ее автору помощь в создании конструкции... Но когда макет установки был готов и пришло время подавать заявку на изобретение, о львовском ученом вдруг забыли. Хотя Иван Васильевич Плеша сам, своими руками, сделал такую установку еще в 70-е годы, несколько лет ее эксплуатировал, а когда к нему приехали из Москвы сотрудники ЦНИХБИ, подробно объяснил им, что надо изменить в кон­струкции, чтобы усовершенствовать прибор".

□ Бирюкова Л. Влиятельная фигура // Соц. индустрия. 1987. 18 янв.

 

Пример к 39-а

"Выданный Беллу патент был одним из самых ценных патен­тов в Соединенных Штатах. В течение десятилетий он стал объектом атак со стороны каждой крупной электрической и телеграфной компании в Америке. Однажды во время президент­ства Кливдена был составлен заговор с целью отнять у Белла патентное право и передать его частной корпорации. Участ­никами заговора были генеральный прокурор Соединенных Штатов, несколько сенаторов, ряд бывших конгрессменов и бывший губернатор штата Теннесси..."

□ Уилсон М. Американские изобретатели. М.: Знание, 1975. С.49.

Пример к 39-в

О новаторе-агрономе Н.С.Планшнском:

"Работал в Бессарабии, в Крыму, в Уссурийском крае, в Узбекистане, в Туркмении, в Азербайджане, наконец. Чего толь­ко не выращивал на этих землях! Каких только тягот не хлебнул!

— Но почему Вы так часто переезжали, Николай Сергеевич? Путешествовать любите?

— Зачем же? Я — агроном. Но, как видел несправедливость, сразу уезжал.... А что толку бороться? — невозмутимо продолжал он. — Время только терять".

□ Графова Л. И дольше века длится жизнь // Лиг. газ. 1985. 12 июня. С.12. .

 

Пример к 40-а

"В 1873 году Лодыгин демонстрировал образцы своей лампы в физической аудитории Петербургского технологического инс­титута. Лампа вызвала восторг и надежды, к сожалению, не сбывшиеся. Была создана компания по изготовлению и эксплу­атации нового источника света, которая, к отчаянию изобрета­теля, занялась не опытами по усовершенствованию лампы, а спекуляцией паями. Как и следовало ожидать, не прошло двух лет, и дело было совершенно загублено, а об изобретении Лодыгина забыли".

□ Тихий Д. Эстафета без финиша. Л.: Лениздат, 1984. С.46-47.

 

Пример к 43-а

"Когда психика человека с детских лет находится под прес­сингом лозунгов-заклинаний, задерживается развитие способ­ности к научному, реалистическому мышлению, а потом во взрослой жизни человеком руководит подспудно мышление ми­фологическое. Во всех социальных неурядицах это мышление ищет персональных виновных — ограниченную группу лиц или лучше одного ("козла отпущения"). При этом причины и следст­вия в сознании меняются местами. Недаром же в древности существовал иррациональный обычай казнить гонца, принося­щего плохую весть".

□ Шмелев А. Почему я не пессимист // Лит. газ. 1987. 26 авг.

Пример к 43-6

"Фицрой не сдается. Он работает не щадя сил. Появляется зловещий признак переутомления — его некогда красивый по­черк, став расплывчатым и крупным, теперь еще более смазан. Восемнадцатого июля 1864 года 'Тайме" печатает статью, посвя­щенную последнему официальному отчету Фицроя. Особенно доброжелательной ее не назовешь.

"Как бы далеко ни ушла вперед наука, — говорит автор статьи, — ни один заслуживающий доверия ученый, которому дорого его доброе имя, не рискнет предсказывать погоду. Адмиралу Фицрою все еще предстоит убедить широкую публику в своей правоте..."

...В апреле 1865 года жена Фицроя писала одному из ро­дственников, что в последнее время здоровье мужа находится в плохом состоянии. "Все доктора единодушно предписывают ему прекратить работу и отдохнуть. Ему предоставили отпуск, но беспокойный характер и чрезмерная совестливость мешают ему употребить отпуск себе на пользу: он не может допустить, чтобы другие делали то, за что он получает деньги. Он все время находится в нервном возбуждении, но как только ему становится немного лучше, спешит в департамент, а когда приезжает туда, убеждается, что не может по-настоящему работать..."

...Утром тринадцатого апреля 1865 года Фицрой вошел в туалетную комнату, взял бритву и перерезал себе горло".

□ Меллерш Г.Е. Фицрой — капитан "Бигля". Л.: Гидро-метеоиздат. 1975. С.222—224.

Пример к 43-в

"Многие твердили Циолковскому одно — неудачник... Он был неудачником во многом. Он был глух, беден, еле-еле сводил концы с концами. И не он один, а с семьей, которую он ничем не мог согреть, кроме слов утешения и веры в свое будущее.

— Прав я или не прав, — говорил Константин Эдуардович в минуты отчаяния. — Я — эгоист, я не умею зарабатывать деньги, я народил семью неудачников, таких же, как я сам, дети болеют... Но отказаться от дела всей жизни я не могу, не имею морального права".

□ Чижевский А.Л. Вся жизнь. М.:Сов. Россия, 1974. С.ЗО.

 

Пример к 48-а

"Академик Василий Владимирович Петров дожил до первого практического применения открытой им дуги, правда, совер­шенно неожиданного. Речь идет об электрической мине с дуго­вым запалом, взорванной Павлом Львовичем Шиллингом в 1812 году".

□ Тихий Д. Эстафета без финиша. Л.: Лениздат, 1984. С.21.

Пример к 48-6

"Братья Райт считали себя учеными. В то же время они стремились разбогатеть. Этот мучительный конфликт двух вле­чений раздирал их до конца жизни. Но одно они знали навер­няка: летательная машина была одним из величайших даров, который человек когда-либо приносил человеку, потому что, по их глубокому убеждению, он означал конец всякой войне. Армии не смогут более скрывать свои передвижения друг от друга, гражданские районы уже не будут находиться в безопасности, так как вражеские летательные машины смогут сбрасывать взрывчатые снаряды, и у разумных людей не будет другой альтернативы, кроме как найти путь к тому, чтобы все народы на Земле жили в мире и согласии".

□ Уилсон М. Американские изобретатели.- М.: Знание, 1975. С. 107-108.

Пример к 52-6

"Молодой ученый защищает выдающуюся диссертацию, и что с ним происходит дальше? Его руководство, если оно понимает, что он талантлив, пытается ему помочь, это естественно. Его делают начальником, неважно чего: начальником группы, на­пример, потому что это единственный способ поднять зарплату; затем он в какой-то мере отстраняется от работы и становится уже немного администратором. Неожиданно он делает еще одну выдающуюся работу. Тогда начальство назначает его началь­ником отдела, и тут он уже перестает существовать как ученый. Ему нужно ходить на заседания, выделять людей на картошку, заниматься всем, чем угодно, только не научной работой".

□ Важна работа, а не отчет: Интервью с лауреатом Ленин­ской премии академиком Борисом Викторовичем Рау-шенбахом // Аргументы и факты. 1988. 23—29 июля.

 

Пример к 54-в

"Наибольшее удовольствие доставляет обучение студентов и аспирантов, ведущих самостоятельную исследовательскую рабо­ту. Мне посчастливилось иметь среди таких студентов настоящих гениев. Как чудесно открыть в учениках талант и побудить этот талант к плодотворной работе. Таким образом, с личной точки зрения, наука предоставила мне удовлетворение и радость, ко­торые только может получить человек от своей профессиональ­ной деятельности".

□ БорнМ. Моя жизнь и взгляды. М.: Прогресс, 1973. С.38.

Пример к 58-а

"В насчитывающем 90 страниц реестре федеральных библио­тек, составленном в 1970 году, шестьдесят страниц занимает список библиотек, обслуживающих вооруженные силы".

□ Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. М.: Мысль, 1980. С.84.

Пример к 58-а

"К началу 1972 финансового года на службе федерального правительства было 5400 вычислительных машин, из которых восемьдесят процентов приходилось на долю министерства обо­роны".

□ Г.Шиллер. Манипуляторы сознанием. М.: Мысль, 1980. С.83.

Пример к 64-а

"Многие ученые — я бы сказал большинство — фактически увязают в побочных результатах своего собственного успеха. Под их началом создаются большие институты, которыми надо уп­равлять. Они получают огромную корреспонденцию, пригла­шения на чтение лекций, участие в церемонии открытия новых лабораторий или больниц, на издание монографий и составление обзоров. К ним приходят все больше и больше посетителей, бесконечное количество бывших студентов просят дать рекомен­дации при переходе с одной работы на другую и т.д. Времени на научную работу остается все меньше, и, хотя некоторые из этих предложений им даже приятны, в результате у них не остается ничего, кроме такого рода деятельности, не имеющей никакого отношения к научной... Так слава безжалостно губит живую личность, превращая человека в памятник его собственным достижениям. Это не то признание, в котором нуждается ученый, но противодействие последствиям этого признания может по­требовать столько же усилий, сколько отняла та самая работа, которая и привела его к славе".

□ Ганс Селье. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987. С. 55-56.

Пример к 65-а

Жак Пиккар — о постройке первого в мире мезоскафа: "Один из моих сотрудников — назовем его паршивой овцой или Иудой, — знающий инженер, но человек со странностями, мечтал занять мое место. Он рьяно поддерживал экспертов, лебезил перед ними, каялся и поносил свой собственный труд, изощрялся и раболепил и обещал выполнить все, что требовала комиссия, только бы ему дозволили блистать на мостике мезос­кафа, пока будет действовать Выставка. ...Невозможно подробно рассказать о всех происшедших тогда интригах. Первым их результатом явилось увольнение всей рабочей группы, кроме Иуды, и формирование новой бригады, а она, не зная мезоскафа, должна была начать все сначала".

□ Жак Пиккар. Глубина 11 тысяч метров. Солнце под водой. М.: Мысль, 1974. С. 190-191.

Пример к 74-а и 74-в

Из воспоминании Катаева о последней встрече с Булгаковым: "Он сказал по своему обыкновению:

— Я стар и тяжело болен.

На этот раз он не шутил. Он был действительно смертельно болен и как врач хорошо это знал. У него было измученное землистое лицо. У меня сжалось сердце.

— К сожалению, я ничего не могу вам предложить, кроме этого, — сказал он и достал из-за окна бутылку холодной воды. Мы чокнулись и отпили по глотку. Он с достоинством нес свою бедность".

□ Катаев В. Алмазный мой венец. М.: Сов. писатель, 1981. С.220.

Пример к 74-а и 74-в

О Борисе Павловиче Гробовском — советском изобретателе электронно-лучевого телевидения:

"Гробовский продолжал творческую деятельность. Достаток в семье был более чем скромным. Изобретения не приносили ни рубля. Напротив, поиск решений очень часто требовал мате­риальных затрат. Поэтому приобретение даже самых необходи­мых предметов зачастую откладывалось. Небольшой пенсии Бориса Павловича и заработка жены-машинистки едва хватало для того, чтобы сводить концы с концами. До конца жизни Гробовский так и не смог собрать достаточно денег, чтобы съездить на могилу отца на Украину".

□ Тамбовцев Г. Жил в нашем городе изобретатель...// Веч. Фрунзе. 1985. 2 нояб.

Пример к 74-а и 74-в Из писем Бальзака:

"Я задыхаюсь из-за денежных затруднений, мало ем, мало сплю, не вижу никого... Увы, больше месяца, как я ложился в полночь и вставал в шесть, обходясь самой скудной пищей... До сих пор меня еще преследует полиция, чтобы засадить на неделю под арест... Преследуемый кредиторами, не зная покоя, я не могу отдаться своим литературным симпатиям. Я вынужден выпол­нять спешные работы".

□ Пузиков А. Портреты французских писателей. М.: Ху-дож. лит. 1967. С. 13.

Пример к 80-6

О русском изобретателе А.И.Шпаковском (1823—1881): "В 1859 году Шпаковский демонстрировал свойства дуги в Первом Московском кадетском корпусе и, в частности, получил электрическую дугу в воде между медными проволоками, причем положительный электрод плавился, капли меди, падая на дно стеклянного сосуда, оставляли на нем трещины. Порывистый, увлекающийся Шпаковский не очень заботился о мерах предос­торожности. Перед самым началом опытов он взялся руками за оголенные части электродов, находившиеся под большим напря­жением — 1000 вольт, и лишь чудом остался жив. Потом он рассказывал, как ему сильно сдавило грудь, нечем было дышать. Указательный палец был прожжен до кости, на ладонях выжгло глубокие борозды. Но, несмотря на потрясение и невыносимую боль, он начал опыты в точно назначенное время. Эта предан­ность идее, вдохновение трудом, обостренное чувство долга отличали всю жизнь Александра Ильича Шпаковского.

В 1879 году взрывом опытной мины Шпаковский был ранен и контужен. Из-за поражения мозжечка он не мог самостоятель­но ходить и даже стоять. Два матроса переносили его на носилках и поддерживали, когда он работал. Он брал израненными, иска­леченными руками карандаш, прибор, инструмент и торопился сделать все, что задумал, боясь не успеть. Он не думал о подвиге, более того, был убежден, что не совершает никакого подвига. Так А. И. Шпаковский работал до последнего дня.

□ Тихий Д. Эстафета без финиша. Л.: Лениздат, 1984. С.39-40.

Пример к 80-г

Рассуждения Бабеля о труде писателя (из воспоминаний Катаева):

"Литература — это вечное сражение. Сегодня я всю ночь сражался со словом. Если вы не победите слово, то оно победит вас. Иногда ради о дно го-единственного прилагательного при­ходится тратить несколько не только ночей, но даже месяцев кровавого труда. Запомните это. В диалоге не должно быть ни одного необязательного выражения. К диалогу надо прибегать только в самых крайних случаях: диалог должен быть краток, работать на характер персонажа и как бы источать терпкий запах... Только что я прочитал вашу повесть. Она недурна. Но, вероятно, вы воображаете, что превзошли своего учителя Буни­на. Не обольщайтесь. До Бунина вам как до Полярной звезды. Вы сами не понимаете, что такое Бунин. Вы знаете, что он написал в своих воспоминаниях о Н.Н.? Он написал, что у него вкрадчивая бесшумная походка вора. Вот это художник! Не вам и не мне чета. Перед ним нужно стоять на коленях".

□ Катаев В. Алмазный мой венец. М.: Сов. писатель, 1981. С.212.

Пример к 83-в

Из выступления Г.Лопатина на царском суде: "И для меня, и для вас есть другой суд, неподкупный, нелицеприятный и строгий: это суд истории и потомства, суд наших детей и внуков. К этому суду я апеллирую в моем деле; на него одного я возлагаю все мои надежды; ему одному с доверием я поручаю защиту моей памяти. Я знаю ожидающую меня участь, но она не страшит меня: бывают времена, когда умирать легче, чем жить!.. Моя собственная совесть ни в чем не упрекает меня: я никогда не делал того, что осуждалось моим внутренним нравственным чувством, я никогда не останавливал­ся перед исполнением того, что считал своим долгом, к чему это ни приводило меня, а потому могу безбоязненно смотреть в лицо смерти. Пощады не прошу и не желаю — говорю по совести! А потому заранее отпускаю вам суровость вашего приговора, если вы только нуждаетесь в моем отпущении. Я сделал мало для того дела, которое было всего дороже мне на земле, и горько сожалею об этом. Но если я не сумею послужить ему своей жизнью, то знаю, что не осрамлю его моей смертью и сумею умереть также твердо и безупречно, как жил".

О Харченко Л., Винклер А. Мятежная жизнь. Ставрополь: Кн. изд-во, 1979. С.235.

Пример к 84-6

"В Болгарии средства массовой информации популяризиро­вали творчество Высоцкого еще при его жизни, в этой стране впервые были напечатаны его стихи, сделана единственная виде­озапись спектакля "Добрый человек из Сезуана". В югославском городе Риека в конце прошлого года состоялся спуск на воду нового танкера "Владимир Высоцкий". В 1976 году поэт-актер был в Югославии со спектаклем "Гамлет". Что же происходит у нас? Большинству кажется, что должное Высоцкому воздано: несколько книг, диски, Государственная премия СССР, теле­фильмы... Но во всех изданиях повторяется один и тот же набор содержания: военные песни, и то избранные, где нет наиболее острых вещей о войне, ни одной философской баллады и т.д. Все время пытаются подать какого-то "дистиллированного" Высоц­кого, "да еще под маской вдруг проснувшейся любви", как метко заметил Н.Губенко".

□ Казаков А. В одной связке // Коме, правда. 1988. 24июля. Пример к 84-6

"Одно из лучших произведений Роберта Льюиса Стивенсона роман "Пляж Фалисы", написанный в 1892 году, наконец-то впервые увидело свет в своем первозданном неискаженном виде. В золотой фонд мировой приключенческой литературы вошли такие шедевры писателя, как "Остров сокровищ" и "Похищен­ный". Из всего, что создано Стивенсоном, "Пляж Фалисы" в процессе издания в наибольшей степени подвергался сокра­щениям и правке. До тех пор, пока Стивенсон создавал безобид­ные романы, посвященные историческому прошлому Шотлан­дии, его работы удостаивались похвалы критиков. Но стоило писателю обратиться к современным проблемам, описать жизнь на заброшенном островке в Тихом океане, заселенном туземцами и опустившимися белыми, поднять проблемы колониального угнетения и эксплуатации цветного населения, как к его книгам сразу же стали относиться с подозрением и опаской".

□ Балебанов А. Жертва цензуры // Известия. 1985. 22 июля.

Пример к 84-в

Жан Мелье (1664—1729), сельский священник, умер за 60 лет до начала Великой французской революции. Тем не менее он активно участвовал в ней — своим знаменитым трудом "Завещание".

Мелье грозила слепота, но он в трех экземплярах переписал свое объемистое произведение. Более того, стремясь обеспечить его сохранность, он нотариально оформил его как завещание. На бумаге, в которую был завернут экземпляр рукописи "Заве­щание", адресованный прихожанам, рукой Мелье написано:

"Я видел и познал ошибки, заблуждения, бредни, безумства и злодеяния людские. Я почувствовал к ним ненависть и отвра­щение. Я не осмелился сказать об этом при жизни, но я скажу об этом, по крайней мере, умирая и после смерти. Пусть знают, что я составляю и пишу настоящий труд, чтобы он мог служить свидетельством истины для всех тех, кто его увидит и прочтет, если им будет угодно".

И если жизнь Мелье оказалась в общем-то тихой, то книге его была предначертана великая судьба. Не было, пожалуй, такого другого произведения во Франции XVIII в., где бы дава­лась такая яркая картина безысходного положения крестьян, угнетаемых дворянами и духовенством, такая сильная критика церкви и освящающей несправедливость религии.

Пример к 85-а

"16 июля 1987 года военная коллегия Верховного суда рас­смотрела протест Генерального прокурора СССР по делу 15 граждан, осужденных в 30-х годах, и отменила приговоры, вы­несенные им в 1931, 1932 и 1935 годах. Верховный суд отверг обвинения их в преступной деятельности. Ни один из оправдан­ных не дожил до этого времени. Среди них — А. Чаянов, Н. Кондратьев... и другие...

В истории мировой экономической науки имя Н.Д. Кондра­тьева сохранится преимущественно благодаря двум достижени­ям: концепции длинных волн экономического развития (циклы

Кондратьева) и пионерным разработкам в области моделирова­ния макроэкономических процессов.

Гипотезу о существовании больших циклов экономической активности продолжительностью 40—60 лет Кондратьев сфор­мулировал в 1922 году. Она выдержала испытания временем. Она правильно предсказала депрессию 30-х годов и позволяет понять особенности экономической жизни стран капитализма в 70—80-х годах. Об успехах Кондратьева в области макромоделирования стало известно только недавно. Существенные результаты были им получены в 1930—1934 годах, в период заключения в Суздаль­ском политизоляторе. Рукопись одной книги еще ждет своего издателя. Другая рукопись потеряна в тюремных архивах. Только из краткого реферата, содержащегося в письме к жене, можно понять, что Кондратьев на 10—15 лет опередил своих америка­нских коллег в этой области. Мы можем гордиться еще одним приоритетом отечественной науки (выделено авт.)..."

□ Пияшева Л. Экономист Николай Кондратьев // Соц. индустрия. 1988. 14 янв.

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ

 

 

ИДЕАЛЬНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ: Концепция "максимального движения вверх" ' и

перечень актуальных разработок

Схема идеальной творческой стратегии

1. Творческие разработки могут вестись на трех уровнях: 1) решение конкретной технической задачи (например, усовершен­ствование электрофильтров, применяемых в производстве це­мента); 2) решение общетехнической (или общенаучной) проб­лемы (беспылевое производство пылящих веществ); 3) решение социально-технического (или социально-научного) комплекса проблем (создание экологически устойчивого мира). Иногда эти "ступени" проходит один человек. Так, К.Э.Циолковский начал с чисто технической задачи — найти техническое средство пре­одоления земного притяжения. Таким средством оказалась раке­та. Исследование перешло на второй уровень — решение задач ракетоплавания (ракетной космонавтики): создание многосту­пенчатых ракет орбитальных станций, космических оранжерей, космической связи, жизнеобеспечения в космосе и т.д. В пос­ледний период жизни основное внимание К.Э.Циолковский уделял, разработкам на третьем уровне: космической фазе су­ществования человечества, неизбежному выходу всего человече­ства в космос, возникающим в связи с этим вопросом о смысле жизни, пределах изменяемости человека.

Другие примеры:

 

О

н

з

и

Р

в

 

 

Рис.1

Автомобиль — автомобили (автотранспорт) — "автомобильная цивилизация".

Самолет — авиация (авиатранспорт) — "авиационная циви­лизация".

Батискаф — "батисредство" (батискафы, мезоскафы, под­лодки и т.д.) — "батицивилизация" (батискафы, мезоскафы и другие "скафы", подводные поселения, подводное производство и т.д.).

Атомная бомба — атомное (ядерное) оружие — "атомная цивилизация" (атомная энергетика, атомные двигатели, атомное оружие, атомная технология, "атомные" болезни и т.д.).

2. На каждом уровне могут вестись разные по масштабам разработки. Можно, например, создавать принципиально новый вид морского транспорта; можно изобретать новый вид трапа для морских судов. Масштабы разные, но качественно уровни раз­работок одинаковые: решается локальная техническая задача. Видимо, правильнее говорить не об уровнях (плоскостях, ступе­нях), а о ярусах (слоях, пластах). Нижний ярус — узкотех­нический, узконаучный, узкохудожественный. Средний ярус — общетехнический, общенаучный, общехудожественный. Верх­ний ярус — общечеловеческий: социально-технический, со­циально-научный, социально-художественный, социально-ор-ганизационный.

3. В каждом ярусе процесс разработки разворачивается во времени. Типичный временной спектр выглядит так (рис.1): выбор направления (н) — постановка конкретной задачи (з) — сбор необходимой информации (и) — решение (р) — внедрение или начало внедрения (в).

4. Идеальная стратегия творческой личности — когда человек кратчайшим путем выходит на решение задач третьего (верхнего) яруса рЗ и внедрение вЗ (рис.2):

Идеальный путь — переход от "нулевого направления" (от-

зЗ

из

рЗ

вЗ

 

Рис.2

сутствие творческой направленности) через н1 и н2 в третий ярус и продвижение к вЗ. Схема эта нереальна: продвижение вверх (с нижних ярусов в верхние) невозможно без постановки и решения конкретных задач нижних ярусов, без сбора необходимой для этого информации. От нО еще можно, используя готовую инфор­мацию, перейти к н1, но переход с первого яруса во второй возможен только после решения pi хотя бы одной задачи первого яруса. Поэтому график практически осуществимой идеально-реальной стратегии выглядит иначе. В наиболее типичном случае переход в следующий ярус происходит после решения задачи пре­дыдущего яруса (рис.3): появляются новые спорные идеи, позво­ляющие увидеть "вышестоящий" ярус. Нередко путь вверх ста­новится возможным благодаря обобщению идей, возникающих при решении нескольких задач нижнего яруса.

Можно сказать так: рис.2 — график мечты, рис.3 — график трудного, но все-таки в принципе возможного максимального восхождения.

5. Реальная картина далека от графика на рис.3. Чаще всего человек так и остается в нулевом творческом ярусе. Переход в первый ярус — уже само по себе определенное достижение. Даже если такой переход осуществляется один раз и на сравнительно короткое время. Тех же, кто длительно держится в первом ярусе,

мы привыкли без колебаний считать творческими личностями: автор десяти изобретений, пятидесяти, ста... — творческая жизнь, какие могут тут быть сомнения! Между тем решение одной задачи второго яруса важнее для человечества, чем решение тысяч задач первого яруса. Возможность перехода во второй ярус (а тем более — в третий) нередко просто остается незамеченной теми, кто работает в первом ярусе: силы расходуются на борьбу за признание и внедрение результатов решения первоуровневых задач.

Особенность стратегии, выделенной двойной линией на рис.3, и состоит в том, чтобы избежать ловушек на отрезках в1 и в2: добиваться внедрения решений первого и второго яруса нужно, но в той мере, в какой это не съедает сил и времени для продвижения к вЗ.

6. Трудности внедрения растут с подъемом вверх: казалось бы, какая разница, где завязнуть... Почти никому из поднявшихся в третий ярус не удается далеко продвинуться по вЗ. Но здесь есть важная особенность: на всех ярусах возможно промежуточное внедрение — опубликование. Оно, правда, почти ничего не дает в первом ярусе, но многое зщчит для идей второго яруса. А в третьем ярусе опубликование и есть реальное вЗ (или начальная фаза реального вЗ). Внедрение вЗ преимущественно духовное, не

Рис.4

материальное, в2 — духовно-материальное, в1 — материальное. Отсюда парадокс: вЗ может быть достигнуто одним человеком (теория Макйвелла, теория Эйнштейна, теория Циолковского); для достижения в1 обычно нужен коллектив, а для достижения в2 — группа коллективов

7. Здесь должен возникнуть упрек: ах, вы призываете к построению теорий (притом с социально-философским укло­ном) — в ущерб практике, конкретным научно-техническим свершениям. Ничуть не в ущерб! Мы говорим о другом: со­циально-философское осмысливание должно опережать конкрет­ные научно-технические разработки. Ненормально, когда сначала внедряется атомная энергетика, а потом только появляется мысль о новом мышлении в атомный век. Ненормально, когда трещит по швам экологическое равновесие, а только потом начинают пробивать дорогу робкие призывы по возможности замедлить экологическую катастрофу... Мысль должна опережать дело; нельзя сначала суетиться, а потом думать.

8. Есть еще одно важное соображение в пользу "стремления
вверх". Решение р2 задачи второго яруса дает "гроздь" новых
задач первого яруса 1—3 (рис.4). Решение рЗ задачи третьего
яруса дает "пучок" задач второго яруса I, II со своими "гроздьями"
задач первого яруса 4—6, 7—9.

Задачи в "гроздьях" резко отличаются от обычных задач первого яруса. "Гроздьевые" задачи относятся к новому комплек­су проблем, жизненно важных для человечества. Таким образом, путь на первый ярус в обход (через второй и третий ярусы) дает возможность прогнозирования ключевых для будущего идей, задач, решений.

9. У "гроздьевых" задач есть еще одна важная особенность: их
решение обеспечивает — в сумме — не только решение р2 и рЗ,
но и может служить началом перехода к принципиально новым
проблемам второго и третьего ярусов. Так, работая над жизнео-
беспечением человека в космическом корабле, К.Э.Циолковский
пришел к идее выращивания различных продуктов (в космичес-
кой оранжерее) на угле. Оставался один шаг до идеи гидро-
понического земледелия. Любопытно, что эту упущенную воз-
можность (использование гидропоники в земных условиях) не
увидел не только сам Циолковский, но и никто из ракетчиков
вообще! Еще любопытнее, что этой возможности (пропущенной,
неиспользованной) не заметил ни один из биографов Циолков-
ского!

10. Творческая личность должна уметь

— подниматься от pi к н2 и от р2 к нЗ;

— спускаться от р2 и рЗ к "гроздьевым" задачам первого яруса 1—9;

— подниматься от "гроздьевых" задач к новым проблемам верхних ярусов (стрелка от 9 к н2.1 на рис.4).

11. Одна из наиболее обидных ошибок: изобретатель подни­мается на второй или третий ярусы, получает "гроздья" новых задач первого яруса... и увлекается их решением, не замечая, что некоторые решения этих задач могут быть обобщены до новых проблем второго и третьего ярусов. Например, изобретатель Н.В.Гулиа начал с локальной технической задачи первого яруса — создания инерционного двигателя. Вышел на проблему вто­рого яруса — универсальное применение супермаховиков в ка­честве накопителей энергии. Получил "гроздь" новых задач пер­вого яруса, связанных с постройкой и эксплуатацией суперма­ховиков. Решение одной из этих задач привело к идее увеличения прочности ленточных маховиков с помощью электростатических сил. Осталось перейти к новой проблеме второго яруса: упро­чение любых конструкций за счет электростатических полей. Но этот последний — весьма перспективный! — переход так и не был сделан... Гулиа остался в кругу привычных "маховиковых" забот...

Некоторые направления разработок

Сегодня трудно дать точные формулировки исследователь­ских тем. В науке, еще в большей степени чем в технике, процесс решения почти совпадает с процессом переформулирования и уточнения условий решаемой задачи. Мы расскажем о некоторых возможных направлениях исследований — так, как эти направ­ления видятся сегодня в самой начальной ("стартовой") фазе их разработки. В процессе разработки темы могут быть существенно изменены. Не исключен и выбор с самого начала других тем, например синтезированных из тех, что приведены ниже.

Нет никаких гарантий в том, что по этим темам легко и быстро могут быть получены значительные результаты. Есть лишь окрепшая в последние годы уверенность в правильности и ценности общего направления — ТРТЛ, ЖСТЛ, концепции идеальной творческой стратегии. И основанная на накопленном опыте убежденность в наступлении момента, когда необходимо перейти к коллективным действиям.

1.

Первая тема: уточнение и развитие общей схемы, приведенной на рис.4.

Схема не отражает тот факт, что ярусы имеют большую "толщину": переходы с нижних подъярусов в верхние подъярусы одного и того же яруса должны подчиняться каким-то законо­мерностям. Такой, например, вопрос: можно ли с нижних подъ-ярусов первого яруса перейти на второй ярус или нужно пред­варительно пройти через верхние подъярусы первого яруса? Чем отличается этап сбора информации на разных ярусах? Над третьим ярусом должен быть четвертый — решение проблем для будущих поколений. Детализировать бы... Может быть, есть пятый ярус — решение проблем, актуальных не только для человечества (нынешнего и будущего), но и для внеземных цивилизаций? Пример — "Великое кольцо" И.Ефремова. Есть ли другие примеры?

Мы ни минуты не сомневаемся, что нетрудно порассуждать вокруг приведенных выше вопросов. Равным образом нетрудно добавить в схему стрелки, узловые точки и т.д. Это пустое дело. Начинать надо с подбора информационного фонда: нужны де­сятки (может быть сотни) примеров разработок на разных уров­нях, факты об упущенных возможностях и о сильных переходах с яруса на ярус. Только после сбора первоначального инфор­мационного фонда по теме можно переходить к выводам, пред­положениям, гипотезам. Испытывая каждое теоретическое по­строение, хорошая теория обязана объяснять не только ранее известные факты, но и предсказывать новые.

При разработке этого материала возникло предположение о возможности выхода на новые проблемы верхних ярусов "в обход" — с "гроздьевых" задач первого яруса (см. пункты 9—11). Нетрудно подкрепить эту мысль историческими примерами. Но был поставлен контрольный вопрос: удастся ли спрогнозировать принципиально новую проблему? Сохранение экологического равновесия — старая проблема, дающая "гроздья" конкретных природоохранительных задач первого яруса. Например, сохра­нение быстро вырабатываемых ресурсов нефти. Попробуем от­сюда подняться к принципиально новым проблемам.

Сейчас идеалом представляется сохранение оставшихся ре­сурсов (рационально использовать имеющиеся природные ресурсы). Можно представить новую прикладную науку будуще­го (не имеющую пока названия) — о "посеве" малоценных сейчас веществ, из которых через тысячи лет "вырастут" ценные полез­ные ископаемые. Сегодняшняя философия экологии придер­живается в лучшем случае принципа "сохранить в ближайшем будущем". Принципиально новый подход: посеять "зерна", кото­рые прорастут через 500 или 1000 лет. Например, бурят скважины и закачивают в подходящий пласт вещества, которые через сотнилет под действием времени, температуры, давления превратятся в ценнейший продукт.

Пока идея кажется предельно неэкономичной: кто станет буквально зарывать средства в землю, — без немедленной от­дачи... Но если перейти от этой цели к конкретным задачам и собрать информацию, может быть, взгляд на "посев для далекого будущего" изменится. И странным покажется другое: пропадают без пользы отработанные глубокие шахты, впустую расходуется энергия подземных ядерных взрывов — все эти "отходы" можно использовать для "посева".

Впрочем, мы не настаиваем на абсолютной реальности новой идеи. Это всего лишь пример прогноза с определенной долей вероятности. Сейчас нам важно другое: теоретические постро­ения о движении в "пространстве творчества" надо проверять не только на старых фактах, но и на построении новых идей.

2.

Есть две возможности выхода к задаче з1: а) переводом "служебных" задач (зО) в творческие и б) выводя задачу з1 из "пространства", никак не связанного со службой.

Пример первого типа — история жизни Бориса Федоровича Данилова, описанная в его книге "Жизнь — поиск"[5]. Токарь самой высокой квалификации, он к 23—25 годам достиг совер­шенства в своей профессии. Потом началась война. Практически вся его послевоенная биография (а вернулся он с Отечественной войны инвалидом второй группы с почти не действующей ногой и бронхиальной астмой, из-за которой был вынужден переехать из Ленинграда в Москву) связана с созданием новых инструмен­тов для обработки деталей резанием. Инструментов, дающих возможность в некоторых случаях за полсмены работы токаря низкой квалификации выполнить месячную норму токаря пято­го разряда.

Пример второго типа — биография Александра Сергеевича Данилова[6]. Работая по разным специальностям (фельдшером, бетонщиком, плотником, кочегаром, золотоискателем), он всю жизнь собирал и систематизировал сведения о литературе по творческим личностям. Эта цель никак не была связана с его служебной деятельностью. Да и жизнь в местах, отдаленных от крупных городов, затрудняла его занятия. Книги он читал в свободное от работы время, выписывая по межбиблиотечному абонементу. ("Ежемесячно он получал полтора-два десятка по­сылок с книгами...".) Приходилось и самому ездить в другие города за библиотечными книгами, архивными материалами. Каким он был специалистом — неизвестно (в очерке не написано об этом), но явно не самым лучшим: по службе не продвинулся, высокие должности не занимал, заметных успехов не добился (разве что многолетним трудом в особо скверных условиях заслужил право на пенсию в 50 лет). Но по выбранной цели продвижение есть, значительное: за сорок пять лет прочитано двадцать три тысячи восемьсот пять книг, проведена огромная работа по систематизации картотеки (из всех прочитанных книг сделаны выписки, составившие картотеку). Работа, за которую взялся А. С.Данилов, — уникальная: нигде еще не создано пока столь объемного словаря-указателя выдающихся деятелей насто­ящего и прошлого.

Надо сравнить пути постановки и решения задач в двух этих возможных случаях.

Вот, Александр Сергеевич Данилов: ведь ему пришлось спе­циализироваться в незнакомой для себя области, в то время как в стране (да и в мире) есть огромная армия библиотечных работников, в том числе с высшим образованием. Данилову недоступны фонды иностранных библиотек, да и анализировал он, по всей вероятности, лишь книги на русском языке. И что такое 25—30 даже 50 тысяч книг по сравнению с мировым фондом накопленной литературы? Данилов работает в одиночку: пока он успеет прочитать и проанализировать одну книгу, поя­вятся десятки (а может быть и сотни) новых книг, статей. А частные архивные фонды?..

Но, с другой стороны, работа Александра Сергеевича незави­сима: ему невозможно запретить заниматься ею (запретить чи­тать книги?!)- Так что внешние обстоятельства намного слабее влияют на его продвижение, нежели на творчество Бориса Фе­доровича Данилова, которому не раз запрещали, мешали, вся­чески осложняли жизнь.

Что желательнее для скорейшего получения результатов — выбор направления н1 по специальности, когда можно реше­нием творческих задач заниматься в рабочее время (а можно ли?) и использовать уже имеющиеся профессиональные знания, на­выки, или выбор такого направления, для которого служба будет лишь способом заработка (Эйнштейн говорил, что физик-тео­ретик должен работать смотрителем маяка)? Что эффективнее для перехода в надсистему целей: первый или второй вариант?

Надо набрать фонд задач з1 (реальных, когда-то кем-то поставленных, решенных и внедренных), проанализировать био­графии авторов, сопоставить варианты "по специальности" и "вне специальности", поискать закономерности.

Тему можно расширить, распространив ее на задачи второго и третьего ярусов (К.Э.Циолковский, школьный учитель мате­матики, занимался "философией космоса": а сколько было в то время профессиональных философов?..).

3.

Александр Сергеевич Данилов на протяжении всей жизни собирает картотеку по творческим личностям. Но за долгие годы работы он не сделал никаких выводов (кроме одного: за всю историю человечества творческих личностей "первого ранга" было всего несколько тысяч). Когда-то гора фактов дала Дарвину теорию происхождения видов, теорию эволюции. А С.Данилов получил биобиблиографический справочник, уникальный спра­вочник, но и только. Это все равно, что изобрести микроскоп и не использовать его как инструмент для открытия микромира... Работа А.С.Данилова могла привести к созданию ЖСТЛ, к разработке методов воспитания творческих качеств. Но этого не произошло. Появились тревожные симптомы "шага на месте": у Данилова возникла идея иллюстрировать картотеку открытками, репродукциями картин, карточками, марками... Разумеется, не­возможно определить — достаточен ли тот или иной массив информации для перехода к обобщениям. Но в справочнике А.С.Данилова критическая масса явно превзойдена, а "цепной реакции", взрыва идей нет.

Тема исследования: сбор, переработка и использование ин­формации в пространстве творчества.

Интереснейшая тема... Вот хотя бы такой парадокс. Казалось бы, сбор информации — служебный элемент творчества. Вроде бы идеал творчества — максимум новых выводов при минимуме информации. Но как быть с Бентли, который собирал всю жизнь фотографии снежинок? Или как быть с тем же Даниловым? Как объяснить, что сбор информации стал у них основным твор­ческим процессом? Может быть, в таких случаях человек — вольно или невольно — работает как член незримого коллектива, "кооперации современников"? Просто имеет место разделение труда: один человек собирает информацию для сотен и тысяч решателей задач?..

Любопытно отметить, что на занятиях по ТРТЛ слушатели иногда возражают против причисления Бентли или Данилова к творческим личностям: ну, собирал человек информацию, ниче­го Нового не открыл, в чем тут творчество?.. Здесь не только непонимание механизмов творчества, но и психологические мотивы: сбор информации наиболее доступное "творческое дей­ствие"; почему Бентли мог, почему Данилов мог найти новый объект сбора, а ты не можешь? Что тебе — кроме лени и неорганизованности — мешает? Проще вычеркнуть Бентли и Данилова из фонда творческих личностей, чем признать, что сам упускаешь реальную возможность высокого творчества.

Опять же: нужны не разглагольствования вокруг темы, а разра­ботка практически действующих инструментов. Например, нужен обоснованный список новых (!) объектов "большого сбора" по типу работ Бентли и Данилова. Что собирать, зачем собирать, как собирать...

Технология "большого собирательства" — только один из аспектов темы "Информация в пространстве творчества". Глав­ное: приемы эффективного использования информации для постановки и решения творческих задач. Вопрос вопросов: как выжать максимум творческих результатов из минимального объ­ема информации?

4.

Последние тридцать лет своей жизни Лев Александрович Юткин посвятил исследованиям электрогидравлического эф­фекта (ЭГЭ). Итоги: разработаны теоретические основы явле­ния, предложено 200 способов и устройств практического при­менения ЭГЭ, получено 140 авторских свидетельств на изобре­тения, издано 50 публикаций.

Гавриилу Абрамовичу Илизарову не было тридцати лет, когда он изобрел аппарат для сращивания сломанных костей. В обла­сти остеосинтеза Илизаров работает до сих пор, сейчас в его институте создано более 400 методик, основанных на первона­чальной идее.

Два этих примера похожи: человек работает по "грозди" задач з1, максимально близких; сама их совокупность практически представляет собой задачу второго яруса з2.

Возможен и другой подход: решение задач, относящихся к разным областям. Так работал, например, выдающийся изобре­татель Соломон Лазаревич Ким — автор сотни решений серьез­ных задач, относящихся к самым различным областям техники[7].

Когда предпочтительнее работа "по Юткину—Илизарову", а когда — "по Киму"? И почему? И возможна ли "комбинирован­ная тактика"?

Разработку надо начинать с подбора информации по твор­ческим личностям, решившим за свою жизнь много задач з1. Разделить этот фонд на три группы: мононаправление, разные направления, смешанные случаи. Использовать можно не только литературные источники по таким изобретателям, как Эдисон, Эйнштейн, Шухов, Капица, но и устные опросы современников (в Санкт-Петербурге, например, можно получить интересную информацию у Энглина, Ермакова, Канера и др.).

5.

"Гроздь" задач первого яруса з1 в сумме дает направление н2 и проблему второго яруса з2. Пример — творческая биография Эдисона. Более тысячи патентов по устройствам и способам, связанным с использованием электромагнетизма, привели в итоге к универсальному решению (уже задачи з2): электромаг­нетизм, в принципе, применим для чего угодно.

Ясно, что с позиции наиболее эффективного продвижения "вверх" выгоднее, когда "гроздь" первоярусных задач меньше (больше времени остается на продвижение по второму и третьему ярусам). В пределе — идеальный случай — "грозди" вообще не должно быть: решив одну первоярусную задачу, надо сразу же перейти в надсистему.

Как переходить вверх от "грозди" — в принципе ясно: исполь­зуя обобщение. А как строить надсистему по одной решеннойзадаче з1? Нужны четкие инструментальные рекомендации по такому переходу. Ясно, что без тщательной работы с инфор­мационным фондом их не выработать.

Вот интересный пример. Земмелъвейс, придя к идее дезин­фекции рук при осмотре рожениц и принятии родов, оста­новился на этом, хотя оставался всего один шаг до выхода в надсистему — к общей теории антисептики. И еще один шаг — до второй задачи з2: общей теории асептики. Но Земмелъвейс. 18 лет упорно боролся за внедрение своей частной идеи, так и не превратив ее в широкий универсальный принцип. Даже не увидев такой возможности.

Как наиболее эффективно превратить идею (или, правильнее, моноидею) в новый принцип?

Если по теме будут получены реальные результаты, их можно будет использовать для развития шага 8.3 в алгоритме решения изобретательских задач (АРИЗ-85-В)[8].

6.

Как показано на рис.4 стрелками, возможна "пересадка" с одной проблемы второго или третьего яруса на другую проблему по схеме "решение проблемы верхнего яруса — спуск к вытека­ющим из этого решения задачам первого яруса — подъем вверх с выходом на совершенно другую проблему". Нужно собрать информационный фонд по таким переходам и попытаться сфор­мулировать оптимальную работоспособную программу "пересадок". Подкрепить разработку несколькими новыми примерами.

Может быть, дать проект планомерного использования "пе­ресадок" в АРИЗ.

7.

Задачи и решения первого яруса обычно не имеют четко выраженной "достойности" или "недостойности" — они легко пригодны для обслуживания добра и зла. В третьем ярусе легче оценить этические показатели задач и решений. Но все-таки пока, оценивая новые разработки, либо ничего нельзя сказать о степени их добра-зла, либо приходится судить весьма при­близительно. Надо разобраться с определением степени достой-ности задач и решений. Собрать фонд целей с четко выраженной "окраской": цели, реализация которых приумножит зло; цели, дающие и зло и добро; добрые цели, которые заведомо дадут больше добра, чем зла... Можно ли уменьшить долю зла, прису­щую той или иной новации? Как именно? Каковы механизмы превращения "злых" целей в "добрые"? Можно ли составить Фонд Новых Достойных Целей, то есть новых и "чисто добрых" направлений, задач, идей? Попробуйте составить для начала список в 15—20 крупных проблем, решение которых даст "добро" — без примеси "зла"...

При работе над этой темой — помимо использования обыч­ного информационного фонда — можно поразмышлять о соб­ственном творческом опыте (изобретения, обучение ТРИЗ— ТРТЛ, разработка по ТРИЗ и ТРТЛ).

Несколько дополнительных соображений

Итак, семь направлений, семь областей для разработки. "Округляя", можно коротко сформулировать основное в этих семи заданиях:

1. Общее развитие схемы "творческого пространства".

2. Изобретать: по службе или "на стороне"?

3. Информация в "творческом пространстве".

4. Изобретать: по одной теме или по разным?

 

5. Как наикратчайшим путем подняться с первого яруса на второй и со второго — на третий?

6. "Пересадка": спуск вниз с решения высшего яруса и новый подъем вверх — к другой проблеме.

7. Достойность цели: определение "добра и зла", увеличение степени "добра".

Нетрудно заметить, что темы частично пересекаются. Так и • должно быть: темы — как разные двери в одно и то же здание. Важно войти внутрь...

Мы не настаиваем на точности тем. Темы даны "для за­травки", всякая коррекция формулировок — уже начало ак­тивной исследовательской работы. Дальнейшее продвижение "внутрь" может и должно привести к новым формулировкам и новому видению тем вообще.

Сейчас важно начать.

Работу можно вести в одиночку или группами по 2—3 чело­века (на первом этапе крупные коллективы неэффективны). Представляется целесообразным, чтобы выбравшие то или иное направление исследования сообщили об этом в Ассоциацию ТРИЗ. И одновременно написали бы: не нужны ли им коллеги по теме в других городах. Мы пришлем адреса, если будет совпадение направлений.

Область исследования чертовски интересная, очень перспек­тивная, но трудная. До реальных результатов — несколько лет. Хотя и промежуточные результаты могут быть использованы, например хороший информационный фонд по теме — это са­мостоятельная ценность.

Заключение

 

Первая модификация "Жизненной стратегии" появилась в 1985 году. Однако потребность в таком инструменте ощущалась с самого начала обучения теории решения изобретательских задач. ТРИЗ, как уже говорилось, развивается почти полвека — с середины сороковых годов. По мере совершенствования, тео­рия позволяла "брать" все более трудные задачи. Сильные реше­ния таких задач обычно лежат вне рамок узкой специальности и потому воспринимаются как революционные. Внедрение этих решений зачастую связано с принципиальным изменением всей технологии производства. Борьба за внедрение "диких" нова­торских идей требует больших усилий на протяжении долгих лет и даже десятилетий, то есть в конечном итоге ведет к изменению стиля жизни человека. Не каждый решится на это.

Мы не раз сталкивались с боязнью человека принять сильные и красивые решения только от того, что за их внедрение пред­стоит долгая и нелегкая битва. Стало ясно, что быстро совершен­ствуемой методологии решения творческих задач нужен аппарат воспитания человека, который бы не боялся пользоваться этой технологией.

До появления 'Жизненной стратегии" роль воспитательного аппарата играло ознакомление слушателей с историей техники, .искусства и биографиями выдающихся изобретателей, писате­лей, художников, композиторов. Иными словами, воспитание пробовали вести "по аналогии".

В первой же модификации ЖСТЛ были отражены основные закономерности творческой биографии. То, что раньше пред­ставлялось более или менее случайной личной драмой отдельно­го человека, обрело форму объективных законов.

ЖСТЛ-1 была слабо инструментальна: сказывалась ограни­ченность фонда примеров, да и сама деловая игра была прора­ботана лишь контурно. Однако первая модификация уже содер­жала в себе "гены" будущей теории развития творческой лично­сти. Как и сейчас, игра была построена на постулате о законо­мерности сопротивления всякому революционному новшеству. Как и сейчас, в игре предусматривался обход препятствий, а не столкновение с ними в лоб. Как и сейчас, в игре был заложен механизм сознательного перехода в надсистему целей. Как и сейчас, предполагалось перерастание одиночных действий в кол­лективные.

ЖСТЛ-1 использовалась на занятиях по ТРИЗ многими пре­подавателями во многих школах страны. Сбои в работе "Жизнен­ной стратегии", вопросы слушателей и преподавателей, наконец, энергично пополнявшийся информационный фонд — все это позволило довольно быстро перейти к составлению второй моди­фикации. ЖСТЛ-2 была проработана более детально, содержала пояснения к ряду ходов, сводную картотеку примеров.

Если сравнить две эти модификации, можно увидеть принци­пиальное различие: первый вариант, в основном, ограничен рамками описания "как это бывает"; во втором варианте заметнее становится акцент на "как это изменить". Это генеральная линия разработки темы: от констатации того, как идет процесс, когда им слабо и плохо управляют, к описанию того, как надо эффективно управлять Жизненным творческим процессом. Эффективное управ­ление требует глубокого понимания сути процесса.

Главное отличие третьей модификации "Жизненной стра­тегии" в качественно новом уровне проработки материала. При­мерно вдвое возросло количество серий ходов и примечаний, которые к тому же стали более подробными и полными, углуб­лена партия "внутренних обстоятельств". Почти к каждой серии ходов подобраны яркие наглядные примеры.

Детализация нужна для повышения инструментальное™ "Стратегии", для обеспечения работоспособности выявленных механизмов. Фактически ЖСТЛ-3 — первая более или менее рабочая модификация. Предыдущие варианты лишь знакомили с основными принципами, настоящий же может быть использо­ван для повседневного изучения и воспитания, включая и само­воспитание. Хотя, разумеется, и ЖСТЛ-3 далека от совершенства и необходимой полноты: предстоит еще подняться на качествен­но новый уровень, прежде чем "Жизненная стратегия" сможет

работать без сбоев в любой аудитории. Представленный здесь вариант — один из шагов на этом пути.

***

 

Однако даже в современном виде "Жизненная стратегия" — достаточно сильный инструмент. Этим объясняется эмоциональ­ная реакция людей, знакомящихся со "Стратегией" на семинарах по ТРИЗ. В основе такой реакции — психологические барьеры. Вот первый из них: "Для занятий творчеством нужны особые способности, а у меня их нет. В "Стратегии" приведены примеры из жизни великих людей, а я обыкновенный человек, все это не для меня..." На самом деле способности, в основном, результат, а не предпосылка творческой работы. Путь, описанный в "Жиз­ненной стратегии", — очень трудное Восхождение. Но каждый шаг этого Восхождения доступен (в принципе) любому человеку. "Величие" — не начальное требование к тем, кто вступает на этот путь, а результат выполнения суммы ходов. "Особые способ­ности" — не билет на Восхождение. Они — итог пройденного пути. Восхождение доступно каждому, и преступление перед самим собой — всю жизнь протоптаться на одном месте.

Второй барьер: "Все это верно, но лично мне уже поздно начинать". Так говорят и в 40 лет, и в 30, и в 20... Действительно, возраст ограничивает поле выбора Достойной Цели. Но начать не поздно в любом возрасте — надо лишь найти такую цель с учетом возрастного фактора. Во введении к "Жизненной стра­тегии" упоминалась работа У.Бентли по созданию фонда фотог­рафий снежинок. Разве подобной работой нельзя заняться в 40 или 50 лет?..

Еще один психологический барьер. Обычно творческую лич­ность отождествляют с преуспевающим "академиком" (мы берем это слово в кавычки, потому что употребляем его условно, в смысле — "признанный специалист"). Между тем в "Жизненной стратегии" главный герой — преследуемый еретик. Так, с пози­ций "Стратегии", Творческая Личность — не папа римский, а Христос... Впрочем, это не парадокс, а диалектическое единство противоположностей. Возникновение и развитие новой системы идет, как известно, по S-образной кривой (см. рис.5). Христос (и прочие еретики) находится в начале этой кривой, в нижней ее части — до точки а. Папа римский (и "знатные специалисты") — в конце кривой, в верхней части, после точек р или у.

Конечно, различие между Христом и папой римским не только в степени новизны дела. Резко отличается и степень доброты, гуманности цели. До точки а дело служит преимущест­венно интересам людей, а не ВО; после точки у дело пере­ориентируется на интересы ВО, а не людей. Именно поэтому внешние обстоятельства благосклонно относятся к наследникам еретиков, производя их в "академики".

 

У

t

Рис.Системы (технические, научные, биологические, фило­софские и любые другие) не вечны: они возникают, переживают пе­риоды становления, расцвета, упадка и, наконец, сменяются дру­гими системами. Для простоты рас­смотрим этот процесс на примере развития технических систем. Ти­пичная история жизни техничес­кой системы показана на рисунке, где на оси абсцисс отложено время, а на оси ординат — один из глав­ных показателей системы (ско­рость самолета, грузоподъемность танкера, число выпущенных теле­визоров и т. д.). Возникнув, новая техническая система далеко не сра­зу находит массовое примене-

ние: идет процесс обрастания системы вспомогательными изобре­тениями, делающими новый принцип практически осуществимым. Быстрый рост начинается только с точки а. Далее система энергично развивается, ассимилируя множество частных усовершенствований, но сохраняя неизменным общий принцип. С какого-то момента (точка Р) темпы развития замедляются. Обычно это происходит после-~возникновения и обострения противоречий между данной системой и другими системами или внешней средой. Некоторое время система продолжает развиваться, но темпы развития падают, система приближается к точке у, за которой исчерпывают себя физические принципы, положенные в основу системы. В дальнейшем система оста­ется без изменения (велосипед за последние полвека) или быстро рег­рессирует (газовое освещение после появления электрического) На смену системе 1 приходит новая система 2.

Следующий психологический барьер обычно выражается те­зисом: "Я не верю, что все так мрачно". В ЖСТЛ рассматривается ситуация, когда один человек противостоит всему человечеству: он утверждает то, что весь мир отвергает, не признает, непонимает, во что весь мир отказывается верить. Такая ситуация повторяется с древнейших времен: она объективно закономерна. Меняются эпохи, области деятельности, меняются и конфликты, но суть дела (к новому через конфликты) не может быть иной ни при каких обстоятельствах. В этой связи любопытны слова Ульриха Хайера, президента объединения научных и техни­ческих обществ ФРГ: "Проблемы с неприятием нового, по-моему, существуют в любой стране, любом обществе. Общество консервативно по природе, оно стремится к спокойствию, ста­бильности. И если не выработать механизмы, нарушающие это спокойствие, то оно в конечном счете может прийти к застою, деградации"[9].

ЖСТЛ, как справочник по социальным болезням, описывает конфликты, закономерности их возникновения и развития. Не­лепо требовать от справочника по болезням, чтобы из него — для повышения оптимизма — были изъяты описания наиболее неприятных и опасных заболеваний. В полноте и достоверности справочника сила врача.

Стремление не видеть плохого чисто по-человечески понятно и даже трогательно. Оно сродни рефлекторному побуждению ребенка спрятаться от опасности. Но, спрятавшись, невозможно выработать "механизмы, нарушающие спокойствие". В древ­ности существовал обычай, когда гонца, принесшего недобрые вести, наказывали, могли и убить. В трансформированном виде этот обычай сохранился и до наших дней. Неприятие, подчас яростная критика ЖСТЛ вызваны стремлением к "розовому" представлению о действительности. Самый легкий путь — "убить гонца": отвернуться от зеркала, ничего не видеть, не слышать, не знать. Однако этот путь не отменяет действительности. На­против, столкновение с ней становится катастрофическим, ро­ковым. Более мудрое поведение состоит в познании и использо­вании выявленных закономерностей с тем, чтобы встретить грядущие трудности во всеоружии и попытаться изменить окру­жающий мир.

***

 

Главная причина возникновения психологических барьеров, как нам представляется, в том, что предложенные критерии творческой личности в большинстве случаев не вполне совпада­ют с собственной характеристикой человека, а следовательно, задевают его самомнение. Творческая личность — понятие прес­тижное, человеку хочется чувствовать себя творческой личнос­тью. Добиваться этого можно не только длительной, напряжен­ной, часто рискованной работой по достижению Достойной Цели, но и подгонкой критериев творческой личности под свой уровень. Естественно, что второй путь проще. Если бы личные амбиции задевались таблицей умножения, законом Архимеда или расстоянием от Будапешта до Аделаиды, то столь же спор­ными считались бы и эти соотношения.

К сожалению, там, где речь идет о личных интересах, ло­гические доводы зачастую теряют силу. Можно сколь угодно доказательно убеждать, что за высокую творческую пгхэдукцию надо платить большую цену, и все равно найдутся люди, не желающие верить в это...

***

 

Работа над "Жизненной стратегией" продолжается. Мы будем благодарны читателям за любые замечания, сообра­жения, примеры.

УКАЗАТЕЛЬ ИМЕН

Алехин 258

Альтшуллер 36, 56, 72, 103, 116, 124, 140, 217, 242, 294, 437

Амундсен 53, 74, 85, 91, 120, 410

Апраушев 437 Артемьев 438

Берн 70, 177 Вернадский 31, 67 Вешагин 432 Витебский 287 Воейков 71 Воинов 252, 386 Войтенко 268 Волков 249 Вуд 160 Высоцкий 450

Бабель 449 Бакшинов 424 Бальзак 38, 219, 448 Бек 432 Белл 442 Бентли 58, 146

Бомбар 20, 42-44, 54, 55, 59,

165, 245, 411, 421 Борн 159, 189, 446 Браге 54, 71 Браун 234 Бруно 87, 421 Булгаков 433, 447 Бунин 314, 414, 417 Бухарин 334 Вызов 429

 

Галилей 207

Галуа 113, 335, 410, 424

Гарвей 201

Гаршин 409

Гельмгольц 201

Гиббс 423

Гинзбург 268

Глушко 301

Голюк 229

Гордон 101

Грин 156

Гробовский 117, 447 Гроссман 434

 

Вавилов Н. 124, 208, 213, 258,

330 Варбург 207 Везалий 207 Венецианов 347

Данилов А- 434, 461, 463 Дарвин 191, 201, 260, 407 Дворкин 117, 433 Делянов 408 Демченко 441 Джевецкий 441

Достоевский 38, 315

Дудинцев 419

Дьяков 32-33, 117, 124

 

Емельянов 431 Зайцев ПО

Земмелъвейс 122, 128—139, 385

ИбнСина (Ибни Окно) 201,

339 Иванов 107 Идлис 288, 297 Илизаров 118, 161, 202, 411,

417, 423, 429, 442, 464 Иоффе 154

Ландау 413, 418

Лебедев 160

Лебедев-Полянский 178

Левенгук 282

Левитан 168

Леонардо да Винчи 65

Леонгард 231

Лепешинская 428

Листер 134

Лихачев 318

Лобачевский 114, 341

Лодыгин 443

Лопатин 449

Луппол 210

Лысенко 320

Лысенкова 249

Любищев 55, 66, 77—84,136,

415 Ляпунов 415

 

Калау 305

Капица 418

Карпов 296

Картер 95, 99

Каспаров 296, 438

Кеплер 54, 71, ПО, 124, 136,

207, 406, 412 Ким 465 Клейменов 301 Колумб 61, 272 Кондратьев 452 Коперник 201, 207 Королев 118, 206, 300, ЗГ1 Котельников 29—30 Кошкин 119 Крылов 34, 427 Кудрин 437 Куинджи 196

Лавров 55, 414 Лангемак 301

Мазанов 239 Майкельсон 283 Максвелл 309 Мандельштам 415 Меклер 288, 297 Мелье 451 Менделеев 73 Мечников 213, 255, 277 Миклухо-Маклай 211 Милль 404 Митрофанов 425 Моисеев 426 Монтре 37 Монье 226, 339 Морзе 38, 193 Морозов 86

Нансен 164 Никитин 229, 235 Нвютон 172, 201

Обручев 62, 64, 66, 70, 205, 411 Осборн 100 Ощепков 102, 412

Папп 100

Пастер 325

Петров 35, 444

Пиккар Ж. 85, 173, 447

Пиккар О. 92, 423

Пири 53, 61, 69, 85, 90, 147,

246, 325, 406 Планк 309 Плашинский 443 Плетнев 418 Плеша 442 Пугачева 243

Сопочкин 114, 432 Стасов 415 Стивенсон 450

Тейлор 241 Тихомиров 438 Толстой 65, 201

 

Уваров 185 Уилкинс 267 Уотерсон 222 Урысон 403 Уэллс 173

 

Раби 289 Райт 445 Рапопорт 434 Раушенбах 445 Реблинг 276 Репнин 237 Рерих Н. 161 Рерих С. 183 Рост 32

Фаворский 279 Федоров 118, 322 Ферми 289 Фицрой 221, 444 Флеминг 98 Франклин 53, 398 Франс 200

Франциск Ассизский 349 Франческо де Лана 267

 

Сандлер 335 Седов 90

Селье 170, 216, 447 Сент-Экзюпери 159 Серов 342 Сеченов 234 Силур 342 Симпсон 122 Скотт 90 Скрябин 198 Сноу 169 Сократ 333

Хавкин 264 Хазин 440 Хейердал 89, 267 Хемингуэй 251, 416 Хирасава 73 Хокинг 420

Цандер 70, 91, 116, 124, 212,

311, 413, 422, 435
Цвикки 101

Циолковский 33, 35, 51, 126, 194, 214, 223, 225, 229, 255,

312, 314, 327, 431, 433, 444,
453, 458

Чаянов 343, 350 Чижевский 192, 229 Чюрленис 65

Шагал 342 Шаталов 249 Шаткин 45,51 Швейцер 75, 139 Шиллинг 430 Шлиман 19, 75, 254, 405 Шмидт 114, 168, 178, 390 Шопен 326 Шостаковский 279 Шпаковский 114, 448 Шукшин 342

Шуман 326

Щетинин 249

Эглайс 219, 272 Эдисон 67, 204 Эйлер 114

Эйнштейн 118, 184, 197, 199, 207, 208, 251, 308, 394, 405, 406, 407

Юткин 464

Яковлев 96

СОДЕРЖАНИЕ

 

От издательства 3

Вместо предисловия 5

А начиналось все так... 9

От авторов 23

Книга первая И.М. Верткин ВЫБОР СУДЬБЫ 25

Книга вторая Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин ИГРА 143

Книга третья Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин РАБОТА 383

Заключение 469

Указатель имен 475

Научно-популярное издание

Альтшуллер Генрих Саулович Верткин Игорь Михайлович

КАК СТАТЬ ГЕНИЕМ Жизненная стратегия творческой личности

Ведущий редакгор Л. И Янович Редактор В. А. Скоробогатая Художественное оформление фирмы «Графема» Художник И Е Василевская Художественный редактор Г. И Мацур Компьютерная верстка Н. Н Хоменко, Л. И Яновича Корректоры Р. П. Иваненко, Л, Ф. Лихадиевская, Л, Г. Кузьмина

Подп. в печ. с орнгинапа-макета 05.10 94 Формат 84x108/32 Бума! а офс. № 1. Гарнитура «Тайме». Офсешая печать. Уел неч л 25,2 Уем. кр.-отт. 25,83. Уч.-изд л. 25,0 Тираж 7000 экз. Зак 1375. Ордена Дружбы народов издательство «Беларусь» Миишлерияа кучыуры и печати Республики Беларусь Лицензия ЛВ № 2 220600, Минск, проспект Машерова, 11

Минский ордена Трудового Красного Знамени полифафкомбинаг МППО им. Я Кочаса. 220005, Минск, Красная, 23.

[1]Отто Юльевич Шмидт: Жизнь и деятельность. М.: Изд-во АН СССР, 1959. С.18.

[2]Древе У., Фурман Э. Организация урока. М.: Просвещение, 1984. С.44-45.

[3]Сноу Ч.П. Портреты и размышления. М.: Прогресс, 1985. С.139.

[4]Оссовская М. Рыцарь и буржуа. М.: Прогресс, 1987. С.244.

[5]М.: Моск. рабочий, 1975.

[6]Лушин Ю. Голубая планета Данилова // Огонек. 1987. N19.

[7]Латышев В. Я всегда решал задачи, за которые брался // Изобретатель и рационализатор. 1981. N7.

[8]Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. С.206.

[9]Соц. индустрия. 1988. 8 марта.