Роль развивающей среды в развитии личности дошкольника

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 Глава I. РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК АКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА 1. Изучение проблемы использования развивающей среды в воспитательно-образовательном процессе 2. Многообразие развивающей среды. Ее функции и принципы построения 3. Развивающая среда в ДОУ 4. Соответствие развивающей среды возрасту детей 20 5. Требования к формированию и использованию развивающей среды 23 Глава II. ПРОЦЕСС УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБЛАСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 1. Художественные средства модернизации развивающей среды в ДОУ 2. Формирование развивающей среды в студии детской изобразительной деятельности 3. Развивающая среда и художественное творчество дошкольников . 4. Разработка элементов среды для развития детского изобразительного творчества 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56 ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Мир детства имеет свой язык, свои представления, свой способ выражения увиденного.

Созидая собственный мир, ребенок формирует свой образ, свою личность, стиль жизни, неповторимый, индивидуальный и отличающийся от взрослого.

Поэтому считаю, что в последнее время возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности. Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребенка представления о цели жизни.

Выработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями. В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче - воспитанию и развитию ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки - большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов.

Эта проблема интересна тем, что интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику интерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает воспитатель. Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать социокультурную пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.

Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей. Если в среде рядом оказались дети с достаточно высоким уровнем культурно-познавательного развития, то они смогут создать интересные модели, образы, развернув их в творческую импровизацию или, наоборот, если в ней оказались дети с низким уровнем развития сенсорного опыта, то заложенные в среде поэлементные образцы также позволяют им получить успешный результат.

Поэлементный образец является для ребенка зрительным, слуховым или речевым контрольным эталоном его успеха. Изучив большое количество литературы, узнала, что много внимания уделяется оборудованию игровых и классных комнат для детей дошкольного возраста, а также оформлению различных помещений ДОУ. Этому способствуют различные публикации и консультации специалистов, регулярные художественные тематические выставки по вопросам архитектуры, монументально-оформительского, декоративно-прикладного искусства, книжной иллюстрации, мебели и интерьера.

Еще осознала, что каждый детский сад всегда может быть по своему оформлению оригинален, индивидуален. Однако есть определенные противоречия между эстетическими качествами архитектуры ДОУ и их интерьерами. Дело в том, что здания строятся надолго, естественно, что и архитектура на десятилетия остается неизменной. За это время творческие идеи дизайнеров, художников и вкусы в целом могут измениться не один раз, испытав на себе воздействие новых идей в области культуры, искусства, науки и техники.

Вот в этих-то конфликтных противостояниях морально устаревшей архитектуры и современного дизайна и выявляются знания, вкус и такт персонала детского учреждения. Именно от их внутренней культуры и зависит в конечном итоге, каким будет облик детского учреждения и уровень эстетического воспитания детей средствами обстановки. Для разностороннего изучения вопросов модернизации развивающей среды в области изобразительного творчества была выдвинута гипотеза раскрытию творческого потенциала ребенка способствует разработка, оснащение и размещение инновационными средствами изобразительной деятельности. Объектом исследования являются художественно творческая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предметом работы является разработка, размещение и оснащение процесса развития изобразительного творчества инновационными средствами. Задачами работы являются 1. Изучить методическую и специальную литературу по вопросам модернизации учебного процесса в ДОУ. 2. Изучить теоретическое обоснование использования различных средств развития творчества у детей дошкольного возраста. 3. Разработать элементы модернизации развивающей среды в области художественно творческой деятельности детей.

Глава I. РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК АКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Меретковский, Платон, З.Фрейд и другие рассматривали ребенка как умень... В изучении механизмов воздействия среды на личность психологи важную р... Значит, развивающая среда каждого вида деятельности по своему содержан... Ее проявление обусловлено как уже имеющимся опытом, так и социальной с... Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержани...

Развивающая среда в ДОУ

Ведь если ребенок все время занят полезным и интересным делом, это уже... Это мнение справедливо, но только наполовину. Известный искусствовед Г... Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа является хр... Чтобы выполнять функции развития ребенка этого возраста, она должна бы... Подготовительная к школе группа близка по наполнению к старшей группе,...

Требования к формированию и использованию развивающей среды

Эстетические6 комплексный подход к оборудованию и окружающей среде пом... 24, С.101 Экономические определяются утвержденными сметными нормами за... Функциональная целесообразность помещений. полное соответствие своему назначению. Это требование должно подчинять... 4.

Глава II. ПРОЦЕСС УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБЛАСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Глава II. ПРОЦЕСС УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБЛАСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 1.

Художественные средства модернизации развивающей среды в ДОУ

Это очень перспективный и оригинальный способ увеличения полезной площ... Все произведения искусства в интерьере должны быть подчинены требовани... Различные виды штукатурки под шубу 3. Ажурная ковка и литье из металла 15. Для сотрудников детского сада.

Формирование развивающей среды в студии детской изобразительной деятельности

Формирование развивающей среды в студии детской изобразительной деятел... В традиционных художественных занятиях и ремеслах ребенок обогащает св... Хорошо, если в изостудии или рядом с ней имеется зал, в котором дети м... Замечательно, если удастся приобрести лазерные диски с разнообразными ... Ремесла и проектная деятельность детей тесно связаны, так как служат о...

Развивающая среда и художественное творчество дошкольников

Используя фланелеграф, ребенок самостоятельно осуществляет синтез и ан... Нужно позаботиться о том, что, прежде чем научить ребенка что-то изобр... Педагогам нужно помнить любая поставленная задача в младшем возрасте д... Рано предлагать малышам лепку из соленого теста лети все равно попробу... Имея такой багаж знаний о цвете, они легко освоят новые техники изобра...

Разработка элементов среды для развития детского изобразительного творчества

2. Цель 1. Оборудование акварель, кисти, картины - портреты людей разного возраст... Организация. Вывод исследовательской работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мир детства имеет свой язык, свои представления, свой способ выражения увиденного. Созидая собственный мир, ребенок формирует свой образ, свою личность, стиль жизни, неповторимый, индивидуальный и отличающийся от взрослого. Поэтому считаю, что в последнее время возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности. Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребенка представления о цели жизни.

Выработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями. В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче - воспитанию и развитию ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки - большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов.

Эта проблема интересна тем, что интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику интерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает воспитатель. Исследуя среду, ученые по разному определяли ее воспитательный потенциал среда наполненная нравственно- эстетическими ценностями дает способ жить и развиваться, создает мир как бы заново, в ней есть сила и действие В.С.Библер, формирует отношение к базовым ценностям, способствует усвоению социального опыта и приобретению качеств, необходимых для жизни Н.В.Гусева, Л.П.Буева представляют целостную социокультурную систему, способствует распространению новых культурных ценностей, стимулирует групповые интересы, усиливает взаимоотношения Ю.Г.Волков, В.С. Поликарпов выступает способом трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности А.В.Мудрик окружает, принизывает, завлекает в орбиту деятельности субъекта, удовлетворяет его потребности В.А.Нечаев. Л.И.Божович среду определяет как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обусловливающих и динамику развития, и новые качественные образования.

Она замечает, что очень важно понять характер переживания ребенка, включенного в среду, характер его эффективного отношения к среде.

Эта позиция Л.И.Божович позволила осуществить поиск организации среды в двух условиях духовно-пространственном и предметно-пространственном, обеспечивших не только отношение ребенка к среде, но и его активность в ней. Наша позиция состоит в моделировании социокультурной пространственно-предметной развивающей среды, которая позволила бы ребенку проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетическое и культурно- коммуникативные потребности в свободном выборе.

В нашей педагогической работе социокультурная среда строится в двух пластах пространственно-предметном и духовно-эмоциональном. Первый пласт - вещественный, материализованный, а второй - духовный, личностный, оценочный, построенный на диалоге общения педагога с ребенком, ребенка с искусством.

Практическая, продуманная реализация развивающей функции среды ставит педагога перед необходимостью постоянно импровизировать и в непосредственной педагогической деятельности, и в опосредованной. Сегодня это качество - умение импровизировать - актуально, поскольку без него не может быть реализован поиск педагогической технологии, позволяющей взаимодействовать с ребенком на принципах личностно-ориентированной модели.

Ярким примером умения импровизировать является формирование развивающей среды в студии изобразительной деятельности детей. Изостудия в детском саду создается как система помещений и условий, способствующих самовыражению ребенка в творчестве, то есть в разнообразных видах художественной и проектной деятельности с использованием различных средств, в том числе конструирования, компьютерной графики. В традиционных художественных занятиях и ремеслах ребенок обогащает свой внутренний мир, размышляет о том, что его поразило и взволновало в широком окружающем мире. В изостудии у ребенка на базе сформированных способностей самовыражения развивается такая важнейшая форма познавательной активности, как проектное мышление.

Художественная деятельность ребенка должна ориентироваться на его возрастные особенности - аналитические, физиологические, психологические. Изобразительная деятельность - одна из любимых детьми.

Такой деятельностью они могут заниматься и самостоятельно, без помощи взрослого, насколько позволяют им их умения и навыки, а также предложенные материалы. Но навыки и умения у дошкольников разные, и не всеми материалами умеют владеть дети. В этом им должен помочь взрослый, в частности педагог. Сегодня в обучении детей изодеятельности перед педагогами стоит одна задача - развитие у дошкольников творческих способностей, но способности, как известно, на пустом месте не рождаются, а чтобы ребенок мог творчески созидать, предстоит кропотливая работа. Конечно, одними занятиями развивать детское творчество невозможно, поэтому и возникает необходимость создания развивающей среды, способной помочь ребенку в его развитии и саморазвитии.

Развивающая среда должна рассматриваться как система, представляющая собой обогащающий фактор детского развития Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностно развивающем взаимодействии со взрослыми и другими детьми В.А.Петровский. Художественное творчество дошкольников многогранно.

Педагог должен стремиться постоянно её модернизировать, тем самым поддерживая интерес к деятельности. Для изучения вопросов модернизации студии изобразительного творчества была выдвинута гипотеза, которая предполагала, что разработка, оснащение и размещение инновационных средств изобразительной деятельности способствуют раскрытию творческого потенциала ребенка. Для подтверждения или опровержения этой гипотезы были выдвинуты задачи, которые позволили изучить разнообразную литературу, освоить теоретические знания по вопросам использования развивающей среды в педпроцессе и провести исследовательскую работу по оснащению процесса развития творчества в рисовании детей старшего дошкольного возраста.

Проведенная исследовательская работа подтверждает раннее выдвигаемую гипотезу. Задачи работы полностью осуществлены. Исследовательская работа доказала, что педагогу доступно проводить элементы модернизации педагогического процесса в изобразительной деятельности, оснащая обучением нетрадиционными материалами, техникой, нестандартным оборудованием.

Это подтверждается циклом проведенных занятий. Обучение рисованию человека элементарно было оснащено дополнительными средствами слайдами, схемами, таблицами, была использована нетрадиционная техника монотипии. Это позволило сделать вывод о том, что модернизация средств обучения в качестве компонентов развивающей среды целенаправленно, поэтапно и систематически развивает творческий потенциал ребенка.

ЛИТЕРАТУРА 1. Блохина И.Б Вихрова Л.Т Давыдов Г.М. Детские дошкольные учреждения М 1974. 2. Бондаренко А.К Позняк Л.В Шкатунла В.И. Заведующий дошкольным учреждением М 1984. 3. Вавилов С.И. Глаз и солнце. О теплом и холодном свете М 1972. 4. Васильева М.А. Малокомплектный детский сад - М 1988. 5. Ветлугина И.А. Эстетическое воспитание в детском саду М 1985. 6. Гайказова Р.Т Кострикина Т.Д. Оформление детских дошкольных учреждений М 1974. 7. Глинкин А.В. Искусство современного интерьера - школьнику М 1984. 8. Изгаршева В.М Сафонова Г.П. Детский сад - книга для заведующих М 1982. 9. Кильпе Т.Л. Основы архитектуры М 1989. 10. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию М 1985. 11. Кларина Л.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольника.

Готовимся к аттестации СПб. Детство - Пресс . 1999. 12. Концепция дошкольного воспитания М 1989. 13. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда М 1995. 14. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений М 1982. 15. Пантелеев Г.Н. Эстетика участка дошкольного учреждения М 1988. 16. Пантелеев Г.Н Максимов Ю.В Пантелеева Л.В. Декоративное искусство - детям М 1976. 17. Поляков М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении.

Готовимся к аттестации СПб. Детство - Пресс . 1999. 18. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Под ред. В.А.Петровского М 1993. 19. Программа воспитания и обучения в детском саду Под ред. М.А.Васильевой М 1985. 20. Рябушкин А.В. Развитие жилой среды М 1976. 21. Смольянинов М.Ф. Природа в системе эстетического воспитания М 1982. 22. Соловьев С.П Астрова Т.Е. Цвет в интерьерах общеобразовательных учреждениях М 1978. 23. Унковский А.А. Изобразительное искусство III курса М 1984. 24. Человек, предмет, среда М 1980. 25. Чумичева О.М. Ребенок в мире культуры М 1992.