Роль развивающих игр в развитии способностей ребенка

Роль развивающих игр в развитии способностей ребенка» Выполнила: студентка гр. 301 СД Отделения заочной формы обучения Яценко Тамара Викторовна Проверил: Омск - 2007 г. Содержание Введение 3 Глава 1 Теоретические основы игры как средства обучения 1.1 Исторические предпосылки возникновения игры 1.2 Общая характеристика младшего школьника, его учебной и игровой деятельности 12 Глава 2. Характеристика основных видов игр и их классификация 18 Глава 3. Особенности развивающих игр 21 Заключение 23 Список использованной литературы 24 Введение Когда мы говорим об игре и ее роли в развитии дошкольника, то здесь встают два основных вопроса. Первый вопрос о том, как сама игра возникает в развитии, вопрос о происхождении игры, генезисе ее второй вопрос — какую роль эта деятельность играет в развитии, что означает игра, как форма развития ребенка в дошкольном возрасте.

Является ли игра ведущей, или просто преобладающей формой деятельности ребенка в этом возрасте? Что с точки зрения развития, игра не является преобладающей формой деятельности, но она является в известном смысле ведущей линией развития в дошкольном возрасте.

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми.

Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества.

В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. Отсюда и возникает игра, которая, с точки зрения вопроса о том, почему ребенок играет, всегда должна быть понята как воображаемая иллюзорная реализация нереализуемых желаний Глава 1

Теоретические основы игры как средства обучения

Теоретические основы игры как средства обучения 1.1

Исторические предпосылки возникновения игры

К человеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к буду... Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие срок... Некоторые психологи считают, что детские игры нельзя считать творческо... Это так, если подходить к детской игре с теми же мерками, что и к деят... 1.2 Общая характеристика младшего школьника, его учебной и игровой дея...

Характеристика основных видов игр и их классификация

Игра специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры в... Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидак... Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а такж... Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетает...

Особенности развивающих игр

е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, пре... Развивающие игры все исходят из общей идеи и обладают характерными осо... Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисун... 7.

Заключение

Заключение Игра не есть преобладающий тип деятельности в дошкольном возрасте. Только в теориях, которые рассматривают ребенка не как существо, удовлетворяющее основные требования жизни, а как существо, которое живет в поисках за наслаждениями, стремится к удовлетворению этих наслаждений, может возникнуть такая мысль, что детский мир есть мир игровой.

Возможно ли в поведении ребенка такое положение, чтобы он действовал всегда по смыслу, возможно ли такое сухое поведение у дошкольника, чтобы он с конфетой вел себя не так, как хочется, только из-за мысли, что он должен себя вести иначе? Такое подчинение правилам— совершенно невозможная вещь в жизни; в игре же оно становится возможным; таким образом, игра и создает зону ближайшего развития ребенка. В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения.

Отношение игры к развитию следует сравнить с отношением обучения к развитию. За игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания более общего характера. Игра — источник развития и создает зону ближайшего развития.

Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов — все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста, который возносится всей глубиной вод, но относительно спокойных. По существу, через игровую деятельность и движется ребенок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т. е. определяющей развитие ребенка.

В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде обязательная деятельность с правилом.

Список использованной литературы

Список использованной литературы : 1. Азаров Ю.П. Игра и труд М.: Знание, 1973. 2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кню для учителя М.: Просвещение, 1987. 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М 1968. 4. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик 2-е изд перераб. и доп М.: Просвещение, 1983. 5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966 № 6. 6. Геллер Е.М. Наш друг - игра Минск: Народна асвета, 1979. 7. Гельфан Е.М Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию М.: Педагогика, 1971. 8. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения М 1967. 9. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми М.: Медицина, 1989. 10. Каникулы: игра, воспитание/ Под ред. Газмана О.С М.: Просвещение, 1988. 11. Кон И.С. Ребенок и общество. -М 1988. 12. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя 2-е изд дораб М.: Просвещение, 1987. 13. Никитин Б.П. Развивающие игры 2-е изд М.: Педагогика, 1985. 14. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985. 15. Терский В.Н Кель О.С. Игра. Творчество.

Жизнь М.: Просвещение, 1966. 16. Шмаков С.А. Игра и дети М.: Знание, 1968. 17. Эльконин Д.Б. Психология игры М.: Педагогика, 1978. 18. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателей М.: Просвещение,1974.