Становление и развитие педагогической мысли в России

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В РОССИИ ДО 19 В. 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В 18 В. 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В 19 В. 11 Создание государственной системы народного образования 11 В.Ф. Одоевский о первоначальном воспитании и обучении детей 11 Педагогическая теория 30-40 гг. (В.Г. Белинский, А. И. Герцен) 13 Развитие педагогической мысли в 60 гг. (Н.И. Пирогов) 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ТЕОРИЯ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА К.Д. УШИНСКОГО 17 Основные идеи педагогической теории Ушинского 17 Идея народности воспитания 17 Место родного языка в воспитании и обучении детей 17 Психологические основы воспитания и обучения 18 Пути и средства нравственного воспитания детей 18 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ В РОССИИ В КОНЦЕ 19 – НАЧАЛА 20 ВВ. (П.Ф. ЛЕСГАФТ, П.Ф. КАПТЕРЕВ, К.Н. ВЕНТЦЕЛЬ, Е.И. ТИХЕЕВА, Л.К. ШЛЕГЕР) 6. РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ 20 В. 22 Педагогическая теория А.С. Макаренко 22 Педагогические взгляды В.А. Сухомлинского 24 7. 21 В. – ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ 26 Мировой кризис образования 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31 ВВЕДЕНИЕ "Депутаты Госдумы РФ признали необходимость разработки профессиональных стандартов педагога и совершенствования воспитательной работы. "Одним из ключевых положений окончательного варианта рекомендаций станет повышение социального статуса педагогических работников. Учитель, педагог должен стать значимой фигурой в обществе" об этом заявил в ходе круглого стола председатель Комитета по образованию ГД Григорий Балыхин.

Заместитель Председателя Госдумы Светлана Журова, приветствуя участников "круглого стола", отметила, что главная задача учителя - "научить ребенка любить учиться", учиться не только в рамках школьной программы, но и самостоятельно, выходя за пределы изучаемого материала. Заместитель председателя Комитета по образованию Олег Смолин напомнил, что полвека назад отечественная система образования давала поколение, которое входило в тройку наиболее интеллектуальных поколений своего времени.

Вместе с тем, согласно последнему докладу ООН о развитии человека, по индексу образования Россия занимает 26-е место.

Одновременно О. Смолин предложил ввести для поступающих в педагогический вуз требование о наличии наряду с аттестатом и сертификатом ЕГЭ документов, подтверждающих опыт практической работы. "Тот, кто поступает в педагогический вуз, должен подтвердить, что он туда поступает не случайно" аргументировал депутат.

По его мнению, целесообразно также ввести специальные практики на первых курсах, призванные определить профессиональную пригодность студента к педагогической работе. В случае профнепригодности студента следует переводить в другой вуз или на другой факультет, диплом которого не дает права работать с детьми, считает О. Смолин.

Для того чтобы педагог вызывал у детей желание учиться, по словам О. Смолина, он должен обладать универсальным образованием, эрудицией, быть прогрессивным, способным вести интересные уроки и давать интересные задания. Выпускник педвуза должен владеть современными информационными и коммуникационными технологиями". Информационное агентство Амител, 7 ноября 2008 г. (17: 31) Этот отрывок новостей с информационного сайта (http: // www. amic. ru/news/94882/) приведен мною не случайно.

Он показывает, что необходимость перемен в образовательном процессе, во всей государственной системе образования, теперь понимают и рассматривают на правительственном уровне, а не только кучка педагогов новаторов и альтруистов.

Возможно, данные высказывания представителей власти станут новым витком в развитии педагогической мысли в современной России. А пока, вернемся к истории.

Данная работа посвящена анализу возникновения и развития педагогической мысли в России. Каждому студенту, желающему стать педагогом, прежде чем предлагать новаторские идеи в процесс обучения и воспитания, необходимо знать историю развития педагогической мысли. Поэтому, я считаю эту темой актуальной и обоснованной для ее подробного изучения. 1.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В РОССИИ ДО

время еды, при встречах, в училище; как они должны готовиться ко сну, ... Советы Епифания Славинецкого были для того времени психологически обос... Бецкой полагал возможным создать “новую породу людей путем воспитания.... Бецкой предупреждал, что принуждение детей к учению может привести к п... Аксаковым, В.Г.

Создание государственной системы народного образования

Если - в начале XIX в учительство формировалось главным образом из дух... Проводниками идеи передовой русской педагогики были и некоторые учител... правительство, стремясь сохранить крепостнический строй и господствующ... В школах употреблялись учебные руководства, создаваемые профессорами у... Благодаря участию в разработке этой системы народного образования прог...

В.Ф. Одоевский о первоначальном воспитании и обучении детей

Одоевский составил "Таблицу складов" (1839) – своеобразное руководство... Одоевский стремился к усовершенствованию русской педагогики как науки.... Умственное воспитание детей, говорил Белинский, должно начинаться с са... “Без дисциплины нет ни спокойной уверенности, ни повиновения, ни спосо... (Н.И.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ТЕОРИЯ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА К.Д. УШИНСКОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ТЕОРИЯ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА К.Д. УШИНСКОГО Многие педагогические высказывания Ушинского были откликами на острые вопросы современности, критикой неудовлетворительного состояния воспитательно-образовательной работы в школе, в семье, в дошкольных учреждениях того времени и практическими предложениями по их улучшению, и они представляют не только историко-педагогический интерес.

Основные идеи педагогической теории Ушинского

Основные идеи педагогической теории Ушинского

Идея народности воспитания

Ушинского. " Есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую... Мысль о народности воспитания являлась главнейшей в педагогической тео... Идея народности воспитания. .

Место родного языка в воспитании и обучении детей

Русские пословицы он считал простыми по форме и выражению и глубокими ... Поговорки, прибаутки и скороговорки помогают развить у детей чутье к з... Он доказывал, что школа, обучающая на чужом языке, задерживает естеств... Место родного языка в воспитании и обучении детей. К.Д.

Психологические основы воспитания и обучения

Психологические основы воспитания и обучения. В своем труде "Человек как предмет воспитания" К.Д. Ушинский выдвинул и обосновал важнейшее требование, которое должен вып... . "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она...

Пути и средства нравственного воспитания детей

Целью воспитания, считал Ушинский, должно быть воспитание нравственног... Исходя из такого понимания воспитывающего характера обучения, Ушинский... Это влияние он поставил на первое место среди других средств и утвержд... В этих областях своей деятельности он также красной нитью пронес основ... 5.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ В РОССИИ В КОНЦЕ

Он превозносил личный, индивидуальный опыт детей и недооценивал систем... Его сочинения “Освобождение ребенка”, “Новые пути воспитания и образов... . Луиза Карловна Шлегер (1863-1942) была известным деятелем дошкольного ... 6.

РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ

Макаренко.. В 30-е годы, в период завершения строительства социалистического общес... Крупская и А.С. Особый вклад в разработку проблем педагогики внесли своими теоретическ... В.

Педагогическая теория А.С. Макаренко

Педагогическая теория А.С. Макаренко. Антон Семенович Макаренко (1888-1939) был талантливым педагогом-новато... Будущий деятель, говорил он, воспитывается прежде всего в игре: “Вся и... Отмечая огромное влияние игры на ребенка дошкольного возраста, Макарен...

Педагогические взгляды В.А. Сухомлинского

Сухомлинского. Сухомлинский уделял воспитанию у подрастающих поколений коммунистическ... Крупской и А.С. . характеризуется возникновением новаторства. Все чаще стал употребляетс...

Мировой кризис образования

В последние десятилетия образование рассматривают как главный, ведущий... На основе вышеизложенного можно сделать следующий вывод: традиционная ... [6], является непрерывное образование, главный смысл которого - постоя... Еще одним направлением реформирования современного образования являютс... "Гуманитаризация содержания непрерывного образования обеспечивается ег...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ По моему мнению, педагогические отношения присутствуют в каждой системе "взрослый – ребенок", будь то образовательный процесс или воспитание родителями своих детей.

Поэтому зачатки педагогических мыслей можно встретить уже в источниках Киевской Руси. Одним из таких примеров является “Поучение Владимира Мономаха детям”. Другой литературный и педагогический памятник – "Домострой", сборник поучений и наставлений.

Большое значение для педагогической науки и просвещения имела деятельность Ломоносова, Бецкого, Новикова, Радищева (18 в) в 18 веке. М.В. Ломоносовым было написано несколько замечательных для своего времени учебников: грамматики, риторики, физики. Особенно большое значение имела его “Российская грамматика”. Ломоносов составил учебные планы гимназии и университета при Академии наук, разрабатывал принципы и методы обучения в них. Педагогические изыскания А.Н. Радищева были пропитаны революционными идеями, основной задачей он считал – воспитание истинных патриотов России.

Педагогическая теория 19 в. известна такими именами, как В.Ф. Одоевский, В.Г. Белинский, А.И. Герцен. Огромный вклад в развитие педагогической мысли внес их современник – К.Д. Ушинский. В эпоху революционных преобразований в стране (конец 19 – начало 20 вв) в педагогической теории появилось течение так называемого " Свободного воспитания", идеи которого наиболее полно выразил К.Н. Вентцель.

Первая половина 20 в. – это период реформирования всей системы образования в соответствии с зарождающимися принципами и ценностями молодого социалистического государства. В научных исследованиях тех лет большое место отводилось вопросам воспитания и обучения детей школьного возраста. Это: воспитание советского патриотизма и интернационализма, выработка сознательной дисциплины, формирование детского коллектива, содержание и формы работы комсомольской и пионерской организаций.

Особенно успешными были исследования проблем дидактики в свете марксистско-ленинской теории познания. Огромный вклад в разработку проблем педагогики принадлежит теоретической и практической деятельности А.С. Макаренко. Большая заслуга А.С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива.

Одним из видных педагогов послевоенного периода стал В.А. Сухом-линский. Основное внимание в своей деятельности он уделял воспитанию у подрастающих поколений коммунистической гражданственности. Разработке этой основной темы в той или иной степени были посвящены все его работы. Педагогические идеи современности все чаще озвучивают такое понятие как инновационность. А непрерывное образование (в значении непрерывного развития личности, а не просто хронологического образования) – стали считать новой парадигмой для выхода образования из кризиса.

Важной особенностью непрерывного образования считают его гумантаризацию как нацеленность на освоение достижений общечеловеческой и национальной культуры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Новиков А.М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления М.: Издательство "Эгвес", 2005. 2. Варламова А.Я Кирилов П.В. Педагогика: Учебно-методическое пособие Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. 3. Бордовская Н.В Реан А.А. Педагогика.

Учебник для вузов - СПб: Издательство "Питер", 2000 (Серия "Учебник нового века"). 4. Латынина Д.Н. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-началоХХ в): Уч. пособие – М.: ИД "Форум". 1998. 5. Шабаева М.Ф. История педагогики: Уч. пособие для ст-тов пед. ин-тов - М.: Просвещение. 1981. 6. Аношкина В.Л Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001 год. 7. Бордовская Н.В Реан А.А. Педагогика.

Учебник для вузов С-Пет 2000. 8. Гершунский Б.С. Философия образования М 1998. 9. Зимняя И.А. Педагогическая психология М 2000. 10. История педагогики и образование/Под ред. А.И. Пискунова М 2001. 11. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под ред. Абульхановой К.А М 1998. 12. Философия / под ред. Кохановского В.П Ростов-на-Дону 1998. 13. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Ростов-на-Дону, 1997. 14. Горохов В.А Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР М 1987. 15. Каптерев П.Ф. О природе детей СПб 1998. 16. Подласый И.П. Педагогика М 1996. 17. Шамова Т.Н Малинин А.Н Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития М 1993. 18. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. – Т.5. – М.: Просвещение, 1976. 19. Ушинский К.Д. Собрание сочинений – М.: 1985, т.2. 20. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения - М: 1980, т.2. 21. Шушунов В.Е Взятышев В.Ф Романкова Л.И. Высшее образование в России: взгляд в XXI век. // Специалист 1993. -№10. 22. Концепция непрерывного образования // Народное образование, 1989, №10.