Лекция 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика. История развития педагогической психологии в России и за рубежом

Лекция 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии

План

1.Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика

2.История развития педагогической психологии в России и за рубежом

3.Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками

4. Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика

5.Общая характеристика методов педагогической психологии

Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика

Воспитание и обучение представляет собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности. В действительности они всегда… Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться,… В том и другом случае обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта…

История развития педагогической психологии в России и за рубежом

Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Педагогическая психология развивается в общем контексте научных представлений о… Ассоциативная психология (начиная с середины XVIII в. - Д. Гартли и до конца… Эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза (1885) по исследованию процесса забывания и полученная им кривая…

Этапы становления педагогической психологии.

Огромен вклад в разработку основ педагогической психологии П.Ф. Каптерева — одного из основателей педагогической психологии. Его стремлением было… Таким образом, первый этап характеризовался, с одной стороны, доминированием… Второй этап длился с конца XIX в. до середины XX в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в…

Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками

психология воспитания и самовоспитания; психология учения; психология обучения;

Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика

Одной из важнейших в развитии детей является проблема сензитивных периодов в жизни ребенка. Суть проблемы состоит в том, что: во-первых, не известны все сензитивные периоды развития интеллекта и личности… во-вторых, в жизни каждого ребенка они индивидуально своеобразны наступают в разное время и протекают по-разному.…

Общая характеристика методов педагогической психологии

Общая методология - философский подход к анализу явлений действительности (у нас такими общими принципами являются исторический и диалектический… Частная (специальная) методология обеспечивает конкретную реализацию… Совокупность конкретных методов, методик и процедур в психолого-педагогических исследованиях. Именно этот уровень…

Лекция 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя

План

1. Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса и их психологическое обоснование

2. Структура педагогической деятельности

3. Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса

4.Психологические требования к личности учителя

5.Проблемы педагогического общения

6. Стиль педагогического руководства. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности

7. Психологические особенности педагогического коллектива

Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса и их психологическое обоснование

Содержание и психология педагогической деятельности определяется социальными факторами - местом и функциями учителя в обществе, требованиями…

Структура педагогической деятельности

конструктивный; организаторский; коммуникативный.

Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса

Учитель в современной школе выполняет ряд функций: Учитель - организатор учебного процесса в школе. Он - источник знаний для… Большинство учителей выполняют функцию классных руководителей (т.е. являются организаторами воспитательного…

Психологические требования к личности учителя

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той… Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к… Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой…

Проблемы педагогического общения

взаимообмен информацией между учителем и учащимися; взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнера по общению; мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и ярких качеств учеников и учителя;

Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности

в темпераменте; в характере реакции на те или иные педагогические ситуации; в выборе методов… в подборе средств воспитания;

Психологические особенности педагогического коллектива

В педагогическом коллективе существует определенное разделение труда и кооперация в процессе его. Разделение и кооперация труда требует от учителя… Взаимоотношения учителей в педагогическом коллективе определяются и… Эффективность деятельности педагогического коллектива зависит от морально-психологического климата в нем. От него…

Лекция 3. Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса.

План

1.Основные направления деятельности психологической службы в школе

2.Логика и организация психологического изучения личности школьника и коллектива школьного класса

3.Программа изучения личности школьника

4.Программа изучения коллектива школьного класса

5.Психокоррекционная и просветительская деятельность психологической службы

6.Психологические основы анализа урока

Основные направления деятельности психологической службы в школе

Психологическая служба в школе представляет собой систему практического использования психологии для решения комплексных задач экспертизы,… изучение личностных особенностей учащихся и осуществление личностного подхода… оказание помощи классному руководителю в формировании классного коллектива;

Логика и организация психологического изучения личности школьника и коллектива школьного класса

В условиях приоритета воспитательных целей школа нуждается в достоверной психологической информации о личности каждого ученика, о каждом классном коллективе. Иначе говоря, нужен психологический диагноз и психологическая диагностика личности и коллектива. Получение психологической информации, т.е. логика изучения психологических свойств личности и коллектива требует придерживаться следующей последовательности этапов:

определение базовых и рабочих понятий;

выделение основных свойств (структурных компонентов) понятия, доступных непосредственному измерению;

постановка задач исследования;

подбор методик исследования;

анализ и интерпретация полученных данных.

Итогом психологической диагностики должна быть информация о психологических ресурсах каждого школьника, каждого классного коллектива как основа для совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом и выбора оптимальных форм и методов работы с классом и отдельными учениками.

Существует также проблема прогнозирования развития личности, особо актуальная в связи с тем, что в ходе развития, обучения и воспитания создаются не только знания, умения, навыки, привычки, но и потенциал психического развития человека – обучаемость, воспитуемость, способности (Б.Г. Ананьев). А это имеет не меньшее значение, чем обученность, образованность и воспитанность человека в определенный момент жизни.

Программа изучения личности школьника

Личность – основное психологическое качество человека. Известно несколько определений личности, приведем некоторые из них: личность – это человек, стремящийся к достижению новых целей и выходящий за… личность – направленность человека на будущее, его активное отношение к нему, построение планов самоутверждения,…

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА (СОСТОЯНИЕ И ДИНАМИКА)

Основные свойства личности	Уровни развития
Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Ценностные ориентации
Самооценка
Уровень притязаний
Эмоциональное отношение к родителям
Эмоциональное отношение к учителям
Эмоциона-льное отношение к ученикам
Волевой самоконтроль
Тревожно-сть
Негативные эмоциональные переживания
Познавате-льная активность
Уровень интеллекта
Потребно-сть в общении

 

На основе данного «Профиля …» можно получить графический психологический портрет школьника как основу для составления «Психологической характеристики личности». А сам «Профиль…» может служить ориентирующей схемой в исследовании личности школьника.

В психологии разработаны достаточно эффективные (валидные, надежные) методы изучения как личности в целом (тесты Р. Кеттела, Г. Айзенка и др.), так и отдельных ее свойств (характеристик).

На первый взгляд психологические методики кажутся довольно простыми, доступными каждому образованному человеку. На самом деле и процедура изучения личности и, в особенности, обработка и интерпретация полученных результатов требуют от исследователя высокой профессиональной психологической культуры.

Любая ошибочная информация о личности, особенно в плане ее оценки, чревата негативными последствиями, т.к. люди очень пристрастно и ранимо воспринимают оценки своей личности со стороны, особенно от значимых лиц и в публичной ситуации. К тому же, душевная жизнь человека очень сложна и не поддается легким, одноразовым измерениям.

Для избежания ошибок необходимо подходить к диагностике личностных свойств школьника ответственно, соблюдая логику исследования в психологии. Желательно выполнение следующих правил, входящих в «Этический кодекс психолога»:

Создать для изучаемой личности состояние психологического комфорта в процессе обследования, т.е. ввести положительный психотерапевтический эффект.

Сохранить в тайне полученную информацию, не допускать разглашения, особенно в публичной ситуации.

Использовать психологическую информацию в интересах обследуемой личности, передавать данную информацию другим лицам только в служебном порядке, а также по запросу самого школьника или его родителей.

Сочетать диагностические задачи с формирующими, т.е. выдерживать принцип: «Пришел, измерил, изменил» вопреки принципу: «Пришел, измерил и ушел» (В.В. Давыдов).

В исследовании идти от задачи распознания и формирования личности – к выбору соответствующих характеристик, доступных изучению, и только затем – к подбору адекватных методик, а не наоборот.

Иметь в виду, что одного метода или методики, как бы совершенны они не были, - недостаточно для изучения личности. Необходимо сочетание ряда методов, и прежде всего тех, которые позволяют оценить результативность деятельности и общения школьника.

Программа изучения коллектива школьного класса

Понятие о коллективе. Социализация личности школьника в условиях вариативного образования зависит как от состояния социальной среды, так и от позиции самой личности.

Наиболее значимой для ученика социальной средой является его школьный класс, в котором складывается сложная социально-психологическая атмосфера, непосредственно влияющая на развитие индивида и выступающая буфером между школой и ребенком.

Как отмечает А.В. Петровский, «... Источником развития и утверждения личности является противоречие между потребностью индивида в персонализации и субъективной заинтересованностью референтной для индивида группы принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют ее задачам, нормам и ценностям...».

В этой связи учителю необходимо знать, как личность принимает (или не принимает) на себя задачи совместной жизни класса и соответственно перестраивает себя, расставаясь с одними чертами и приобретая другие, либо, не найдя в себе сил для самоизменения, остается прежней, вступая тем самым в конфликт с классом. Да и сам класс имеет тенденцию к саморазвитию, как справедливо заметил А.В. Петровский: «Так же, как индивид в предметной деятельности преобразует окружающий мир и посредством этого изменяет себя, становясь личностью, ... так же и социальная группа в совместной социально значимой деятельности преобразует окружающее и посредством этого изменяет систему межличностных отношений, становясь коллективом». В процессе взаимодействия личности и группы происходит своеобразное «внедрение» личности в группу и группы в личность.

Определение понятия коллектив. Существует несколько довольно близких определений коллектива:

Коллектив - это группа высокого уровня развития, в которой межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности (А.В. Петровский).

Коллектив - это свободная группа людей, объединенная общей целью, единым действием, организованная и снабженная органами управления, дисциплины и ответственности (А.С. Макаренко).

Коллектив - это группа людей, отличающаяся гуманистической направленностью, высоким уровнем организационного единства и психологической коммуникативности (Л.И. Уманский, А.С. Чернышев и др.).

Основные свойства коллектива и методы их изучения. Интегративность группы ведет к согласованности актов поведения и деятельности членов группы. Коллектив - это система интегративных и дифференциальных признаков. Отличие коллектива от диффузной группы состоит в качественном своеобразии межличностных отношений и взаимодействия, а также уровнем развития таких общих характеристик, как направленность, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат, которые и образуют структуру коллектива.

Направленность - это содержание тех целей, интересов и моральных ценностей класса, вокруг которых объединяется большинство его членов. К направленности относится также готовность класса оказывать помощь другим классам и вступать в сотрудничество с ними, готовность поступиться своими интересами ради интересов всей школы (в противном случае классу присущ «групповой эгоизм»).

Организованность - способность класса к самоуправляемости, умение самостоятельно создавать организацию в трудных или непредвиденных ситуациях, согласованно выдвигать лидеров-организаторов, умение подчиняться требованиям своих товарищей (лидеров). Способных лидеров хватает для организации любого дела.

Согласованность мнений и действий, готовность каждого школьника взять на себя инициативу и повышенную ответственность.

Правильная ориентировка каждого школьника в жизнедеятельности класса, что значит, как писал А.С. Макаренко «... ощущать, в каком месте коллектива ты находишься, и какие твои обязанности по отношению к поведению из этого вытекают».

Интеллектуальная коммуникативность - это способность класса быстро и легко находить общий язык, приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений. Школьники довольны своей способностью понимать друг друга с полуслова. Взаимопонимание доставляет им радость и чувство комфорта. Класс активизирует своих членов, когда ищет общее решение. К мнению каждого внимательно прислушиваются, добиваясь «общего языка» и побуждая друг друга к активному обсуждению различных точек зрения.

Психологический климат - преобладание того или иного психологического настроя (мажорный, приподнятый, пессимистический, подавленный); степень психологической защищенности каждого ученика (доброжелательность во взаимоотношениях, поддержка в трудной ситуации, или - напряженность во взаимоотношениях, упреки, попытки унизить достоинства личности, равнодушие).

Эмоциональное единство: успехи или неудачи ярко переживаются всем коллективом; или - разобщенность: ученики не стремятся быть вместе, проявляют безразличие к общению.

Кроме того, оценивается подготовленность группы как уровень знаний, навыков, умений в том или ином виде совместной групповой деятельности.

В качестве основной методики изучения уровня развития класса предлагается «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников». «Карта-схема …» - элемент комплексного подхода в изучении группы. Она требует изучать группу в «совокупности много различных отношений», во взаимозависимости различных сторон, требует «объективности рассмотрения» группового явления, требует по возможности «охватить, изучить все его стороны, все связи и опосредования».

Психокоррекционная и просветительская деятельность психологической службы

Помимо этого, психокоррекционная работа осуществляется через индивидуальные психологические консультации учащихся, учителей и родителей (по… Одна их важнейших функций психологической службы в школе - просветительная,…

Психологические основы анализа урока

На основе психологического анализа урока можно довольно точно прогнозировать психическое развитие школьников. Психологический анализ урока не есть… Эффективность обучения и воспитания на уроке зависит от внешних условий –… Зависит эффективность и от внутренних условий, определяющихся личностью самих учащихся, а именно: уровнем их…

Лекция 4. Психология воспитания личности школьника

План

1. Понятие цели воспитания

2. Средства и методы воспитания

3. Основные социальные институты воспитания

4. Психологические теории воспитания. Проблема устойчивости личности

1. Понятие цели воспитания

 

Процесс воспитания начинается с определения его целей. Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе. Цель и задачи воспитания не могут устанавливаться раз и навсегда в любом обществе. Изменение общественного устройства и социальных отношений ведет к изменению и целей воспитания. Они задаются каждый раз в виде требований, предъявляемых новыми тенденциями развития общества к личности человека. Цели воспитания остаются относительно устойчивыми лишь в стабильные периоды развития общества. Во времена значительных социально-экономических преобразований они становятся неопределенными.

Задачи воспитания на всех этапах социальной истории определяются в первую очередь так называемыми общечеловеческими и нравственными ценностями. К ним мы относим понятия добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе, духовности, свободы, ответственности личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, скромности, доброты и бескорыстности. Под духовностью мы понимаем приоритет нравственных идеалов над сиюминутными влечениями и потребностями, она проявляется в стремлении личности к самосовершенствованию. Под свободой мы понимаем стремление личности к внутренней и внешней независимости. Оно обязательно сопровождается признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от религиозной, национальной, социальной и иной принадлежности. Ответственность мы определяем как внутреннюю готовность человека добровольно взять на себя обязательства за судьбы других людей и общества в целом.

Общая цель современного воспитания - сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями. Кроме общей выделяют еще и специальные цели воспитания, которые ученые описывают лишь приблизительно. Это цели воспитания, которые могут стать другими, когда общество, завершив один этап своего развития, начинает двигаться дальше.

Специальные цели воспитания, соответствующие современным тенденциям общественного прогресса заключаются в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми людьми, которые честолюбиво стремятся к достижению успехов.

Средства и методы воспитания

Под психологическими средствами воздействия на личность (в узком смысле слова) мы понимаем действия, предпринимаемые воспитателем, направленные на… Средствами воспитания, например, могут быть личный пример воспитателя, образцы… Косвенные средства воспитания содержат воздействия, которые реализуются с помощью каких-либо средств, без личных…

Основные социальные институты воспитания

Под институтами воспитания мы будем понимать общественные организации и структуры, призванные оказывать воспитательные воздействия на личность. Наиболее известные из них - семья и школа. Кроме того, сюда относят еще средства массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольные и несемейные организации.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. Все приобретенное в семье в детские годы, ребенок сохраняет всю жизнь. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности воздействия на личность ему нет равных среди других институтов воспитания. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более, чем наполовину, по мнению Р.С. Немова, сформирован как личность. Семья может выступать в роли как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Семья обеспечивает ребенку тот минимум общения, без которого он никогда бы не стал человеком и личностью. Вместе с тем воспитательное воздействие семьи ограничено, т.к. оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи.

В этом плане школа и другие институты воспитания находятся в более благоприятном положении. В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своей жизни (всего 10-11 лет, учась 6-7 до 16-17 лет). Здесь его воспитывают учителя и сверстники. В школе воспитание может вестись через предметы гуманитарного цикла (литературу, историю и др.). В школе каждый новый человек для ребенка несет для него что-то новое, а это обеспечивает широкие возможности для различных воспитательных воздействий. Это все достоинства школы как института воспитания.

К недостаткам школы, как института воспитания, относят: обезличивание (для работников школы все дети равны), что противоречит индивидуальному подходу к каждому ребенку. Это можно устранить за счет удачного сочетания семейного и школьного воспитания, их взаимодополнения.

Через средства массовой информации также осуществляются разнообразные воспитательные воздействия на их аудиторию. Их достоинством является использование в качестве источника воспитательного воздействия лучших специалистов, лучших образцов и достижений педагогики и культуры. Недостатки: влияние воспитательного воздействия рассчитано на среднюю личность и не может дойти до каждого ребенка.

Литература и искусство в отдельности выступают как источники нравственного и эстетического воспитания (а в наше время еще социального и экономического), они являются одним из главных источников формирования общей культуры у человека.

Личность, кроме того, воспитывается через многочисленные контакты, официальные и неофициальные отношения. В этом смысле на воспитание ребенка наиболее влияют его встречи и контакты с людьми в организованных и неорганизованных группах.

Психологические теории воспитания. Проблема устойчивости личности

Второй группой теорией воспитания являются социогенетические теории. Авторы этих теорий утверждают, что все, что есть личностного в человеке,… Ряд теорий воспитания носят промежуточный, компромиссный вариант двух групп… Психологические теории воспитания различаются по тому, какие психологические свойства человека в них подчеркиваются.…

Лекция 5. Управление воспитанием личности ребенка и его психологический смысл

План

1.Психологические условия формирования свойств личности

2.Социально-психологические аспекты воспитания

3.Проблема управления воспитанием личности

4.Показатели и критерии воспитанности школьников

Психологические условия формирования свойств личности

Воспитательное воздействие на эмоциональную сферу должно затрагивать всю личность, весь субъективный мир человека Искусство воспитателя состоит в… Активность и самостоятельность самих учащихся. Принцип развития в деятельности. Деятельность ребенка - необходимое условие формирования личности. При этом надо…

Развитие нравственной сферы личности

Ребенку необходим большой объем нравственных представлений, запас нравственных знаний как ориентиров при выборе способов поведения в возникающих… Недопустимо, чтобы вербальные методы воспитания учащихся преобладали над их… Нравственная сфера личности (единство сознания, поведения, чувств и привычек) наиболее успешно формируется в…

Социально-психологические аспекты воспитания

Общение как фактор воспитания

Психолог М.И. Лисина изучала процесс развития общения и его роль в воспитании детей раннего возраста. Она установила, что с рождения ребенка его… М.И. Лисиной было установлено, что на протяжении первых семи лет жизни… Ситуативно - личностное (первое полугодие жизни). Наиболее ярко представляет в комплексе оживления (эмоционально…

Роль коллектива в воспитании учащихся

Как считает Р.С. Немов, высокоразвитые детские коллективы оказывают только положительное влияние на воспитание личности, но таких было по различным… Нельзя, по-прежнему утверждать, что всякий поступок ребенка, не рассчитанный… Целесообразно фактически уравнять в педагогических правах и обязанностях личность и коллектив, ребенка и взрослого,…

Семья как социально-психологический фактор воспитания

Нормальные воспитательные отношения складываются при взаимной удовлетворенности супругов, их соответствии друг другу во всех видах внутрисемейных… Причинами аномалий в воспитании детей являются систематические нарушения… Самыми же существенными факторами, отрицательно сказывающимися на воспитании детей, являются несовместимость…

Воспитание и формирование социальных установок личности

Психологами было установлено, что если чем-то незначительно отвлекать внимание человека, то эффект убеждения (изменения социальных установок) будет… Так как социальные установки включают рациональный и эмоциональный компоненты,… При использовании эмоциональной формы воздействия обычно обращаются к следующим психолого-педагогическим приемам:…

Проблема управления воспитанием личности

проектирование развития личности, планирование необходимых воспитательных воздействий; организацию воспитательных воздействий; регулирование и корректировку хода воспитательных воздействий на основе текущего сбора информации;

Лекции по педагогической психологии

 

ПРЕДМЕТ И ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ И ВОСПИТАНИЯ (см. лекции)

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Проблемы взаимосвязи обучения и воспитания

Одной из важнейших в развитии детей является проблема нахождения и максимально возможного использования для развития каждого сензитивного пе­риода в… Взаимосвязь процессов обучения и воспитания может быть, по крайней ме­ре,… Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществля­ется (через содержание, формы, средства…

Проблема соотношения развития и обучения

Существуют разные точки зрения на решение вопроса о соотношении обу­чения и развития. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (У.… В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С.… Рассмотрение проблемы развития означает ответ на целый ряд вопросов: ка­ково общее направление психического развития…

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Общие и специальные методы исследования педагогической психологии.

Кроме общих методов, в педагогической психологии есть и специальные ме­тоды. К ним относится, например, психолого-педагогический эксперимент и…  

Типология психолого-педагогических методов.

Кроме перечисленных методов, которые относятся к числу исследователь­ских, есть еще две группы методов, с помощью которых решаются задачи,…  

Психолого-педагогический эксперимент. Схема его организации и проведения.

Особая роль в педагогической психологии отводится эксперименту, по­скольку в нем проверяются гипотезы научного характера, Позволяющие получать достоверные психолого-педагогические знания, а также отрабатываются приемы и методы, с помощью которых на ребенка оказываются различные психолого-педагогические воздействия. От правильной организации и проведения психолого-педагогического эксперимента зависят судьба и эффективность тех рекомендаций, которые кладутся в основу системы обучения и воспитания детей. Для того чтобы психолого-педагогический эксперимент давал достоверные знания, необходимо, чтобы он отвечал ряду требований. Во-первых, должна быть заранее продумана логика организации эксперимента, рассчитанная на то, чтобы не совершить ошиб­ки в выводах. Рассмотрим в этой связи некоторые типичные схем организации и проведения психолого-педагогических эксперимента.

Схема 1: с двумя исследуемыми группами испытуемых, экспериментальной и контрольной. Экспериментальной в этом случае называют группу испытуемых, детей или взрослых, над которым осуществляется психолого-педагогический экс­перимент и к которой непосредственно применяются те воздействия, эффектив­ность которых проверяется в данном эксперименте. Если, например, в исследова­нии изучается какая-либо новая учебная программа, новые методы или средства обучения и воспитания, то та группа детей, которая выступает в качестве участни­ков экспериментального обучения и воспитания, будет называться эксперимен­тальной группой. Контрольной же группой будет называться та, к участникам ко-

тором данная программа, методы или средства непосредственно не применяются, но результаты развития которой сопоставляются с данным в выбранной экспери­ментальной группы и используются как сравнительные для оценки эффекта от применения новых программ, методов и средств обучения. В этом случае до нача­ла психолого-педагогического эксперимента и после его завершения производится параллельная оценка — тестирование как экспериментальной, так и контрольной группы по одним и тем же показателям, с помощью одинаковых методов оценива­ния. Затем с помощью соответствующих математико-статических методов между собой сравниваются те изменения, которые за время проведения эксперимента произошли с экспериментальной и контрольной группах, и если они окажутся ста­тистически достоверными, то делается вывод о том, что экспериментальное обуче­ние (или воспитание) прошло успешно.

При практической организации и проведении эксперимента описанной схеме важно добиться того, чтобы экспериментальная и контрольная группы были с са­мого начала примерно одинакова по составу, уровню развития и ряду других имеющих отношение к делу признаков, от которых могут зависеть результаты проводимого эксперимента. Кроме того, во время проведения эксперимента обе участвующие в нем группы — экспериментальная и контрольная — должны нахо­диться в примерно одинаковых условиях. Желательно также по возможности ис­ключить действие на экспериментальную и контрольную группы во время прове­дения эксперимента каких-либо важных для его результата неконтролируемых факторов, способных существенно повлиять на его итоги. Если, к примеру, в про­водимом психолого-педагогическом эксперименте изучается эффективность при­менения каких-либо методов обучения, то время исследования в контрольной и экспериментальной группах должны применяться другие, конкурирующие методы обучения, тем более — различные, поскольку конечный учебный результат может зависеть от совокупности и сочетания всех используемых методов обучения, а не только сугубо экспериментальных, проверяемых в данном случае.

Схема 2: с одной группой испытуемых, которая одновременно выступает как экспериментальная, так и контрольная. Эта схема на практике обычно приме­няется тогда, когда для каждой экспериментальной группы (в одном исследовании их может быть несколько) невозможно подобрать полностью равноценную ей кон­трольную группу, т.е. тогда, когда у исследователя нет достаточной уверенности в том, что экспериментальная и контрольная группы были одинаковыми и во время проведения исследования находились в одних и тех же условиях. К этому же спо­собу организации и проведения эксперимента обычно обращаются тогда, когда практически невозможно учесть и принять во внимание все без исключения суще­ственные факторы, от которых может зависеть результат исследования, получен­ный в экспериментальной и контрольной группах.

Построение психолого-педагогического эксперимента в соответствии с дан­ной схемой предполагает предварительное выявление и оценку тех факторов, ко­торые в группе испытуемых могут измениться во время проведения эксперимента и повлиять на его результат. Обязательными требованиями, предъявляемыми к эксперименту, организуемому и проводимому по данной схеме, являются следую­щие: тщательный контроль, предварительный теоретический анализ изучаемого явления с выявлением его причин; контроль в ходе эксперимента всех факторов, способных повлиять на его результаты и исказить их; валидность и достаточная надежность применяемых психодиагностических методов. При несоблюдении по­следнего из перечисленных условий проведенный психолого-педагогический экс­перимент может не дать нужных результатов не потому, что он неэффективен, а по причине использования в нем плохих диагностических методов.

 

ПОНЯТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАУЧЕНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И УЧЕНИЯ

 

Научение и развитие.

Развитие полностью определяется научением, практически зависит ни от имеющихся задатков, ни от созревания организма. Развитие совершенно не зависит от научения и определяется в основном только… Развитие зависит от научения, но, кроме него, определяется также и есте­ственным созреванием организма.

Виды и механизмы научения.

Все три рассмотренных понятия относятся к содержанию учебного процес­са. Когда же хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием… Далеко не все, что связано с развитием, может быть названо научением. В него,… Всякий процесс, называемый научением, не является, однако, совершенно независимым от созревания. Это признается всеми…

Структура учебной деятельности

Описывая структурную организацию учебной деятельности в общем контек­сте теории Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, И.И. Ильясов отмечает, что… Рассмотрим главные из компонентов внешней структуры учебной деятель­ности: Мотивация является не только одним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности (вспомним…

Современные концепции научения.

«Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой». Если пер­вая часть этого положения фиксирует связь психического развития и обучения,… Специальная психолого-педагогическая теория, обосновывающая такое по­строение… Согласно этой теории, явившейся обобщением и дальнейшим развитием учения о происхождении психических процессов и…

ЛОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ РАХИМОВА А.З.

 

Формирование мотивов учения школьников.

Понятие "деятельность" является фундаментальной категорией теории по­знания. В материалистической диалектике "деятельность"… Если осмысленно употребляем слово деятельность, то нам нужно четко от­ветить… Теперь о применении термина "учебная деятельность". Психолог должен показать, какова потребность в тех…

Формирование творческого мышления

Возможность развития креативных свойств путем внедрения теории учебной деятельности четко отмечает сам В.В. Давыдов. Он пишет, что решение… Идея о том, что в процессе решения учебной задачи происходит формирова­ние… Логика развития мысли такова: от всестороннего теоретического анализа учебной задачи - к приобретению диалектического…

Содержание урока.

I. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ .

Вопросы:

- О чем предупреждала Курочка Петуха? Только один раз предостерегала? Какие слова говорят об этом?

- Послушался ли Петушок Курочку? Чем обернулось дело?

- А что делает Курочка? У кого пришлось ей просить? О чем думает Куроч­ка, бегая от одного к другому и уговаривая каждого помочь?

- Какой урок дала Курочка? Что она хотела внушить Петушку? Какая же бы­ла Курочка?

II. РЕШЕНИЕ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ.

- Она говорила: "Петя не торопись!" - А Курочка знай приговаривает: "Петя, не торопись, Петя, не… - Курочка просила у хозяюшки, у коровушки, у кузнеца, у хозяина.

О МЕТОДИЧЕСКОМ СМЫСЛЕ УРОКА.

Такой подход к уроку чтения приучает первоклассников внимательно рабо­тать с текстом, вдумчиво относиться к художественному слову, приучает работать с деталью. В данном случае дети учатся открывать для себя общий способ работы над текстом: относиться к слову, вчитываться в текст, стараться понять скрытый смысл произведения. Такой подход можно назвать развивающим и воспитываю­щим, так как он развивает творческое воображение, учит чувствовать состояние других, быть гуманным, человечным, сердечным, ведет к развитию отзывчивости, доброты, преданности.

 

Новаторство школьной практики

На сегодняшний день в Татарии 25,5 тысяч детей имеют различные психиче­ские расстройства, 50% подростков эмоционально неустойчивы, 67,5%… Эти показатели тоже типичны для любых регионов. Дети в школу такими не пришли,… Для ответа на вопрос Рахимов А.З. проводит небольшую аналогию. В произ­водственной сфере существует пуско-наладочная…

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

 

Цели и средства воспитания

Воспитанием, его научным обоснованием, кроме психологии, занимаются философия, социология и педагогика. Но без психологии основные проблемы… Воспитание начинается с определения ею целей. Главная задача воспитания —… Но если общество достигло определенного уровня цивилизованности и куль­туры, если оно стремится его сохранить и…

Институты воспитания.

Под институтами воспитания понимаются общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее известные для нас институты воспитания — это семья и школа. Фор­мально на них лежит основная доля ответственности за развитие личности ребен­ка. Однако фактически в современных условиях школа и семья не всегда домини­руют в воспитательных воздействиях, и их влияние нередко уравновешивается и даже перевешивается воздействиями многих других социальных институтов, средств массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольных и внесемейных организаций.

Тем не менее, традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по дли­тельности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательно­го фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Семья — это тот институт, который обеспе­чивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Воспитательное воздействие семьи, тем не менее, ограничено. Оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственно­го уровня развития, интеллектуальной и культурной подготовленности, условий жизни. В этом плане школа и другие социальные институты находятся в более бла­гоприятном положении.

В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своего вре­мени, до 10—11 лет, обучаясь с 6—7 до 16—17 лет. Там его воспитывают учителя и сверстники. Каждый новый человек, с которым ребенок встречается в школе, не­сет в себе для него что-то новое, и в этом смысле школа предоставляет широкие возможности для оказания разнообразных воспитательных воздействий на детей. В школе, кроме того, воспитание может осуществляться через учебные предметы гуманитарного цикла: литературу, историю и ряд других. Все это — очевидные достоинства школьного воспитания. Но есть у него и слабые стороны, одна из них — обезличенность. Для работников школы в отличие от членов семьи все дети одинаковы, и всем им уделяется (или не уделяется) примерно равное внимание. В то же самое время мы знаем, что каждый ребенок — индивидуальность и требует особого подхода, не предполагающего равное к нему отношение, как и ко всем другим. Данный недостаток может быть устранен за счет удачного сочетания се­мейного и школьного воспитания, их взаимодополнения. Такое сочетание особен­но необходимо в начальных классах школы.

Через печать, радио, телевидение и иные средства массовой информации также осуществляются весьма широкие и разнообразные воспитательные воздей­ствия, адресованные большой аудитории пользователей всем этим. Преимущество данных средств воспитательного воздействия состоит в том, что здесь в качестве источника воспитательных влияний можно использовать лучших специалистов, лучшие образцы и достижения педагогики и культуры, «тиражируя» их в нужном количестве через соответствующие технические средства и повторно воспроизводя столько раз, сколько потребуется. Готовя литературу для детей, фильмы, радио- и телепередачи, можно заранее тщательно обдумать их содержание, взвесить и оце­нить возможное воспитательное воздействие. Соответствующими средствами с должным эффектом может воспользоваться любой педагог, причем относительно независимо от его индивидуальности, жизненного и профессионального опыта.

Все это — достоинства, но есть и заметный недостаток в воспитательных воздей­ствиях средств массовой информации: влияния этого источника воспитательных воздействий рассчитаны в основном на среднюю личность и могут не дойти до ка­ждого ребенка, т. е. они не индивидуализированы и не располагают так называе­мой «обратной связью».

Литература и искусство в отдельности выступают как источники нравствен­ного и эстетического воспитания (в последние годы также социального и экономи­ческого), рассчитанного на более глубокое понимание основных жизненных нрав­ственных категорий добра и зла и на формирование более глубокого понимания различных процессов, происходящих в обществе. Они же являются одним из глав­ных источников формирования общей культуры у чего век а.

Наконец, личность воспитывается через многочисленные личные контакты, официальные и неофициальные отношения. В этом плане более всего сказываются на воспитании ребенка его встречи и контакты с разными людьми в организован­ных и неорганизованных социальных группах. Такие группы, которые несут в себе наибольший воспитательный потенциал для личности, принято называть рефе­рентными.

 

Общение и воспитание

Воспитательное воздействие человека на человека предполагает правильное восприятие и оценку друг друга людьми, вовлеченными и этот процесс. Поэтому… Способность правильно воспринимать и понимать людей имеет, вероятно,… С рождения ребенка его общение с окружающими людьми направляется особой потребностью. Она состоит в стремлении…

ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГА

 

Изменение роли педагога в современном развивающемся обществе.

Профессиональный педагог—это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрос­лые… В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, кото­рая… Одаренный, творческий человек — это всегда индивидуальность. Формиро­вание индивидуальности у педагога способствует…

Психологические требования к личности педагога

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той… Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются системати­ческим и… Дополнителъными, но относительно стабильными требованиями, предъяв­ляемыми к педагогу, являются общительность,…

Общие и специальные способности педагога

- способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый ма­териал, устанавливать степень и характер такого понимания; - способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять… - способность по-разному излагать, доступным образом объяснять один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить…