Внеклассная работа

ВВЕДЕНИЕ 3 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 9 ГЛАВА 1 9 § 1. Место внеклассной работы в структуре социально-педагогической работы в школе и ее роль в социализации ребёнка. Формы организации внеклассной социально-педагогической работы. 9 ГЛАВА 2 26 § 1. Современный подход к внеклассной работе. Новые формы внеклассной работы. 26 § 2. Направления стратегии воспитания в современной школе. 29 § 3. Исследовательская деятельность по проблеме внеклассной работы 38 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 47 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 53 ПРИЛОЖЕНИЕ 57 ВВЕДЕНИЕ Социальное воспитание детей является одним из важных факторов стабилизации общества. Социальное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности и как личности.

Школы зачастую не могут выбрать необходимую направленность внеклассной и общешкольной работы. Это приводит к потере времени, интереса учеников и ухудшению отношений учеников и учителей.

Внеклассная работа формирует и развивает личность ребёнка. Управлять воспитательным процессом – значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам, здесь добытое лично - добыто на всю жизнь.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования гармонично развитой личности. Воспитание обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление их активными субъектами. Данная тематика достаточно широко рассматривается в литературе: 1. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М. «Политиздат», 1990 г. 2.Мальковская П.Н. «Социальная активность старшеклассников», М. «Педагогика», 1988 г. 3.Немировский В.Г. Социология личности, Красноярск, 1989 г. 4.Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, М. «Просвещение», 1980 г. 5. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества №7 за 1998 г. В данной литературе проблема внеклассной работы рассматривается с разных точек зрения. Описываются этапы становления социально-педагогической работы в школе, отмечается сопряженность социальной работы с социальным прост¬ранством и его временными характерис¬тиками.

Так же отмечается возрастающая роль внеклассной работы в социализации ребенка.

Указываются основные формы организации внеклассной работы. Описываются современные подходы к внеклассной работе, ее новые формы. Рассматриваются направления стратегий воспитания в современной школе. Школа в которой я проходила практику проводится эксперимент «Школа на улице Л. Толстого.

Шаг в 21 век». Элемент новизны состоит в том, что в процессе исследования описана социально-педагогическая деятельность в контексте этого эксперимента. Основная проблема дипломного проекта выражается в отсутствии: • точного представления (научной системной картины) об эффективности воспитательной (социально-педагогической) работы в школе № 37 • Разработанных социально-педагогических технологий организации внеклассной работы. Объектом исследования является внеклассная работа.

Предметом исследования были социально-педагогические механизмы воздействия внеклассной работы на личность ребенка, формирование социальных качеств, влияние заинтересованности учеников и учителей на эффективность внеклассной работы. Цель дипломного проекта является оценка эффективности внеклассной работы, выработка рекомендаций по оптимизации социально-ориентированного процесса внеклассной работы Задачи: 1. Определить степень заинтересованности учеников и учителей во внеклассной работе. 2. Определить степень совпадения интересов педагогического коллектива и учеников. 3. Определить место внеклассной и общешкольной работы в школьной жизни. 4. Определить направленность внеклассной работы (на развитие каких личностных качеств по мнению учителей должна быть направлена внеклассная работа). Для решения поставленных задач в данном дипломном проекте использовались различные методы сбора социологической информации: - Анкетирование – самостоятельное заполнение анкеты респондентами - Интервьюирование – предполагает личное общение социолога с респондентом. - Наблюдение- целенаправленное, систематезированное восприятие какого-либо явления с последующей фиксацией результатов на бланке или в дневнике наблюдения.

Ранее в школе проблемы внеклассной работы не исследовались, не была оценена важность влияния педагога на ученика, в данном дипломном проекте было выявлено влияние внеклассной работы на развитие личности, рассмотрена деятельность педагога как координатора процесса социализации и самовоспитания, по совершенствованию взаимодействия двух основных социальных субъектов, под воздействием которых формируется личность — общества и индивида.

Гипотезы: 1.Соцеально-педагогическая работа не является приоритетной в деятельности учителей предметников. 2.Социально-педагогические элементы включены в деятельность не всех учителей предметников. 3.Образовательный процесс строится без точного учета социального эффекта. 4.Воспитательная работа осуществляется вне контекста общей образовательной деятельности. С помощью результатов исследования можно выделить основные направления оптимизации процесса внеклассной работы.

При оценке эффективности проводимой внеклассной и общешкольной работы я выделила основные критерии эффективности внеклассной работы: 1.Получение дополнительных внепрограммных учебных знаний.

Индикатор: число учащихся, посещающих факультативные занятия, число учащихся назвавших нормой поведения чтение дополнительной литературы. 2.Занятия спортом, физическое совершенствование. Индикатор: число учащихся посещающих различные секций, число учащихся назвавших основными ценностями жизни здоровье, число учащихся назвавших нормой поведения занятия спортом 3.Занятия искусством.

Индикатор: число учащихся принимающих участие в различных театральных постановках, КВНах, праздниках, и т. п. В 4.Исполнение социальной роли. Индикатор: число учащихся принадлежащих к различным общественным организациям, и занимающихся общественной деятельностью. 5.Занятия в русле избранной профессии.

Индикатор: число учащихся обучающихся в профессионально-ориентированных классах, число профессионально-ориентированных учащихся. 6.Комфортность в школе. Индикатор: число учащихся ощущаюших себя «хозяевами школы». 7. Характеристика. Самооценка значимости своей личности учениками.

Критерий. Возможность принимать решения, определяющие жизнь класса и школы. Индикатор:. Число учащихся имеющих возможность принимать решения, определяющие жизнь школы и класса. 9.Возможность и интенсивность общения с внешкольными партнерами. Индикатор: число учеников оценивших возможность общения. Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют всё более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и воспитанию.

В этих условиях становится особенно актуально формирование у всех людей творческого подхода, активной жизненной позиции в труде, в учёбе, в работе. Социологический подход к воспитанию недостаточен для педагогики, так как растущий человек осваивает информацию активно и избирательно. В психологии и педагогике социальная среда понимается как объективно пережитая человеком объективная реальность. Воспитательная среда часть социальной среды, которая специально создаётся для формирования субъектов общественной деятельности на всех уровнях общественной жизни.

В настоящее время выделяют такие приоритетные направления воспитания личности, как осуществление возрастного подхода в процессе создания благоприятной среды воспитания, укрепление духовных контактов между воспитателями и воспитанниками в ходе сотрудничества в общем деле и ответственного отношения к нему; постоянное побуждение человека к самовоспитанию, к самообразованию. Школа лишилась сформированной цели и рациональной системы воспитания, классное руководство превратилось в формальность.

Попытка свести воспитание к образованию противоречит всему опыту мировой педагогики. Имеются опасения, что в ближайшее время без работы останется более полумиллиона подростков, обучающихся во вспомогательных школах и школах-интернатах для детей с дефек¬тами умственного и физического развития. В среде несовершеннолетних практически бес¬препятственно распространяются (часто путем морального и физического принуждения) сте¬реотипы поведения, связанные с уклонением от учебы и работы, агрессией, насилием и же¬стокостью по отношению к другим людям.

Острый психологический кри¬зис несовершеннолетних, усугубляемый от¬сутствием к ним внимания и доверия со сто¬роны взрослых, таков, что общество ставится перед риском не получить полноценной смены поколений. Необходимо оздоровление социальной жизни детей и подростков и их внутреннего мира. Это предполагает выявление причин де¬формаций в развитии детей и подростков, поиск средств и способов их устранения, изменение среды в интересах ребенка, построение процес¬са воспитания, способствующего развитию нор¬мальной личности.

Помощь детям и подросткам, попавшим в трудную ситуацию, должна быть гарантирована государством путем организации специальной государственной социальной службы. Она оказы¬вает подросткам и детям всестороннюю по¬мощь в реализации их конституционных прав на образование, труд, охрану здоровья; охра¬няет права ребенка, используя при этом силу закона, социальные институты, общественные структуры.

Родившийся индивид должен успеть за очень короткое время развиться в личность — носителя социальных отношений, члена общества, способ¬ного взаимодействовать с людьми. Сам по себе индивид не обладает способностью к таким пре¬образованиям, он не получает биологических га¬рантий личностного развития. Личностью надо "выделаться" в процессе социально активной жизни, на уровне современной культуры.

Но, что¬бы ребенок смог принимать активное участие в общественных событиях и отношениях, он дол¬жен быть воспитан, т.е. усвоить данный уровень духовной и материальной культуры. Сегодня следует учитывать изменение масштабов целостности воспитательного процесса, поскольку сферы духовной куль¬туры, социального образования и воспи¬тания, социальной работы все более органично сопрягаются с социальным прост¬ранством и его временными характерис¬тиками. Это конструктивно воздействует на стратегию и технологию образовательно-воспитательного процесса, придает всем субъектам деятельности более устремленную личностно-гуманистическую ориентацию в сферах социальной политики, образования и социальной работы.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ГЛАВА 1 § 1.

Место внеклассной работы в структуре социально-педагогической работы в школе и ее роль в социализации ребёнка. Формы организации внеклассной социально-педагогической работы

Социально-педагогическое движение активно раз¬вивалось в 20—30-е гг. общественные потребнос¬ти, достижения практиков подняли задачи социаль... В социологическом плане воспитание — означает формирование и развитие ... Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, к... 3.