Формирование познавательной деятельности младших школьников

Министерство образования и науки Российской Федерации Лесосибирский педагогический институт филиал Красноярского Госуниверситета Кафедра психологии образования Левченко А.В. студент 3-го курса физико-математического факультета группы ф31 специальность физика Формирование познавательной деятельности младших школьников Курсовая работа Научный руководитель доцент Денисов Александр Иванович Лесосибирск 2004 г. Содержание Введение 3 Глава 1. Понятие и структура человеческой деятельности 5 Глава 2. Общая характеристика познавательных процессов 8-19 - Ощущения 8 - Восприятие 8 - Память.10 - Воображение 12 - Внимание13 - Мышление 16 Глава 3. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.19-27 - Восприятие.19 - Память.20 - Внимание 22 - Воображение 23 - Мышление и речь 24 Заключение 28 Список использованной литературы.30 Введение Деятельность человека как сознательная активность формируется и развивается в связи с формированием и развитием его сознания.

Она же служит основой формирования и развития сознания, источником его содержания Деятельность всегда осуществляется в определенной системе отношений человека с другими людьми.

Она требует помощи и участия других людей, т.е. приобретает характер совместной деятельности. Е результаты оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей.

Поэтому в деятельности всегда находит сво выражение не только отношение человека к вещам, но и отношение его к другим людям. Возникновение и развитие различных видов деятельности у человека представляет собой сложный и длительный процесс. Активность ребнка только постепенно в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной деятельности. В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике и физике.

Особенно актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на ребнка постоянно растет с развитием научно- технического прогресса, и чтобы получить наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные методики преподавания научных знаний. А чтобы создать такую методику, необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные стороны, и выявить направления, по которым лучше развивать умственную деятельность человека.

А это лучше делать тогда, когда ребнок растт и формируется в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру. Цель анализ системы познавательной деятельности младшего школьника. Объект познавательная деятельность школьников. Предмет формирование познавательной деятельности младших школьников. Задачи 1. Изучение литературы по данной теме. 2. Раскрыть особенности строения и развития познавательной деятельности ребнка. Мышление школьников, несомненно, имеет ещ очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности. Одна из задач психологии и педагогики до конца вскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим.

Глава 1.

Понятие и структура человеческой деятельности

Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный ха... 2. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый ч... Например, действием, включнным в структуру познавательной деятельности... Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющихся...

Общая характеристика познавательных процессов

У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое пс... Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти поняти... Она состоит в способности рассредоточить внимание на значительном прос... Мышление это особого рода теоретическая и практическая деятельность, п...

Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте

4 Мнемоническая деятельность младшего школьника, как и его учение в це... Однако это мешает им проникнуть в суть вещей событий, явлений, затрудн... классификацией, формируется аналитико-синтетический тип деятельности, ... Сама формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимани... Письменная принципиально новый вид речи, которым ребенок овладевает в ...

Заключение

Заключение Мыслительная деятельность, как и любая другая деятельность, является цепочкой различных упорядоченных действий, в данном случае ими будут являться познавательные процессы и операции протекающие внутри этих процессов.

Например, как познавательный процесс, память, в котором заключатся такие операции как запоминание, воспроизведение, забывание и другие.

Мышление - это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов е решения.4 Мыслительная деятельность - это тесная связь между чувственным познанием и рациональным познанием. Ребенок, пришедший в школу и уже с определенным объемом знаний, только в учебном процессе активно развивается и развивает свою познавательную деятельность. Но чтоб она была еще более эффективной и целенаправленной, это уже в основном зависит от учителя, как он сможет заинтересовать ученика и настроить его на учебную деятельность.

У детей первого класса, которые буквально отучились полгода, хорошо развиты познавательные процессы, особенно хорошо они ориентируются в окружающем мире, хорошо развито мышление и воображение, но такие основные познавательные процессы, которые сильно влияют на учебный процесс, усвоение материала как внимание и память только начинают развиваться. Формируясь в процессе учебной деятельности, как необходимые средства е выполнения, анализ, рефлексия и планирование становятся особыми мыслительными действиями, новое и более опосредованное отражение окружающей действительности.

По мере становления этих мыслительных действий у младших школьников принципиально иным образом развиваются и основные познавательные процессы восприятие, память, внимание, мышление. По сравнению с дошкольным возрастом качественно меняется содержание этих процессов и их форма. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер.

Мышление опосредует развитие других психических функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание, произвольность, обобщенность. Восприятие приобретает характер организованного наблюдения, осуществляющегося по определенному плану. Интеллектуальный характер приобретает у младших школьников память. Ребенок не только вспоминает, но и начинает решать особые мнемические задачи на произвольное намеренное запоминание или воспроизведение требуемого материала.

В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее простых приемов запоминания через повторение и воспроизведение ребнок переходит к группировке и осмыслению связей основных частей заучиваемого материала. Для запоминания используются схемы и модели. В этом возрасте формируется способность сосредотачивать внимание на требуемом учебном содержании. Внимание становится целенаправленным и произвольным, увеличивается его объм, возрастает способность распределять внимание между несколькими объектами.

Список использованной литературы

Список использованной литературы 1. Боголюбов Л.Н Лазебникова А.Ю. Человек и общество - МСовременный гуманитарный университет, 2000. 2. Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по курсу - Человек иобщество - М. Просвещение, 2001. 3. Венгер Л.А Мухина В.С. Психология Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ по спец. 2002 Дошк. воспитание и 2010 Воспитание в дошк. учреждениях М. Просвещение, 1988. 4. Гамезо М.В Петрова Е.А Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология.

Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М. Педагогическое общество России, 2003. 5. Словарь практического психолога Сост. С.Ю. Головин. Минск Харвей, 1998. 6. Гоноболин Ф.Н. Психология. Под ред. проф. Н.Ф. Добрынина. Учебное пособие для учащихся педучилищ. М. Просвещение, 1973. 7. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология, М.Просвещение 1973. 8. Зимняя И.А. Педагогическая психология.

Учебник для вузов. Издание второе, дополненное и переработанное. М. Издательская корпорация Логос, 1999. 9. Краткий психологический словарь. Сост. А.А. Карпенко Под ред. А.В. Петровского, М.П. Ярошевского. М. Политиздат, 1985. 10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология развитие ребнка от рождения до 17 лет Учебное пособие. 3-е изд. М. Издательство УРАО, 1997. 11. Леви В.Л. Охота за мыслью - М. Молодая гвардия, 1967. 12. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов.

М. Просвещение, 1971. 13. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развитияшкольника Избранные психологические труды - М Педагогика, -1989. 14. Немов Р.С.Психология. Т.1. Учебник для студентов высшихпедагогических учебных заведений М. Гуманитарный издательскийцентр ВЛАДОС, 2001-кн. З. Психодиагностика. 15. Немов Р.С.Психология. Т.2. Учебник для студентов высшихпедагогических учебных заведений М. Гуманитарный издательскийцентр ВЛАДОС, 2001-кн. З. Психодиагностика. 16. Немов Р.С. Психология.

Т.З. Учебник для студентов высшихпедагогических учебных заведений М Гуманитарный издательскийцентр ВЛАДОС, 2001-кн. З. Психодиагностика. 17. Петровский А.В. Психология, М. Издательский центр - Академия. 18. Петровский А.В. Общая психология - М. Просвещение, 1986. 19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб Питер, 2000. 20. Сапогова Е.Е. Психология развития человека Учебное пособие. М. Аспект Пресс, 2001. 21. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.

Психология развития человека Развитие субъективной реальности в онтогенезе Учебное пособие для вузов М. Школьная Пресса, 2000. 22. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов нД, издательство Феникс, 1996.