Формирование оптико–пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования БИРОБИДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра логопедии Дипломная работа Формирование оптико - пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией. Научный руководитель старший преподаватель И. А. Емельянова.Биробиджан - 2005 Дипломная работа выполнена на кафедре логопедии К защите допускаю, К защите допускаю, научный руководитель зав. кафедрой Декан факультета Оглавление Введение 1. Современные научные представления об оптической дисграфией ее коррекции у младших школьников 1.Влияние сформированности пространственно зрительного гнозиса и оптико - пространственных представлений на усвоение ребенком письменной речи 5 1.2. Проблемные вопросы изучения оптической дисграфии 3. Современные научные подходы коррекции оптической дисграфии 2. Экспериментальное изучение нарушений оптико - пространственных представлений у младших школьников и их коррекция 1. Выявление нарушений оптико - пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 2.2 Организация и содержание экспериментального обучения 48 2.3 Оценка результатов проведенной работы 54 Заключение 56 Список литературы 58 Приложения Введение Современные оптико - пространственных представлений у младших школьников базируется на фундаментальных исследованиях П.К. Анохина, Л.С. Выготский, А.Л. Лурия, Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и др рассматривающих высшие психические функции как сложные системы, имеющие многоуровневые иерархические строения.

В функциональной системе дисграфии тесно связанны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования определенных операций оптико - пространственных представлений.

Т.А.Алтухова, С.Ф.Иваненко, Л.С.Цветкова. Выбор конкретных приемов и методов зависит от типа дисграфии. 3, 45 Трудности овладения навыком письма учащимся начальных классов общеобразовательной школы выявляются довольно часто.

Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ И.Н. Садовникова, А.Ф.Спирова, А.В. Ястребова. В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина . 3, 30 В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными. В целом форрмирование навыка письма изучено мало. Темой дипломной работы является Формирование оптико - пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией. Таким образом, актуальность нашего исследования определяется значимостью проблемы трудностей обучения письму младших школьников общеобразовательной школы.

Проблема исследования каково состояние оптико - пространственных представлений у младших школьников общеобразовательной школы, у которых выражена оптическая дисграфия письма появляющаяся в 1-2 классе. Это составляет цель моего исследования.

Объект оптическая дисграфия и ее коррекция у учащихся начальных классов.

Предметом исследования являются особенности оптико - пространственных представлений у младших школьников и их влияние на усвоение навыков письма. Гипотеза - Разработанные нами рекомендации окажут логопеду существенную помощь при коррекции недостатков оптико - пространственной дисграфии и повлияет тем самым на качество усвоения навыков письма. В соответствии с целью и предметом были поставлены следующие задачи 1. На основе изучения теоретических источников дать характеристику о роли сформированности недостатков письма, и его усвоение. 2. Обследовать специфические ошибки письма у младших школьников. 3. Разработать коррекционно - формирующего воздействия в процессе исправления нарушений письма. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются теоретическиго исследования анализ психолого - педагогической, медицинской и социальной литературы, отражаюшей состояние изучаемой проблемы наглядные, словесные и практические.

Практическая значимость работы заключается в преодоления сформированности письма у младших школьников определяется понимание оптико - пространственных представлений.

Работа заключается в выработке рекомендаций для родителей по эффективному применению логопедических занятий в процессе их обучения.

Дипломная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении показана актуальность исследования, дан объект и предмет исследования, поставлены задачи, гипотиза и описаны использованные методы. В первой главе проведен анализ теоретических исследований по проблеме изучения оптической дисграфии у младших школьников. Во второй главе дан материал экспериментального исследования.

В заключении подведены итоги работы. 1.

Современные научные представления об оптической дисграфией ее коррекции у младших школьников

Современные научные представления об оптической дисграфией ее коррекции у младших школьников 1.

Влияние сформированности пространственно зрительного гнозиса и оптико - пространственных представлений на усвоение ребенком письменной речи

14 Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень ... Это пространство собственного тела постепенно расширяется по мере форм... Как отмечает П.Л. . В первые месяцы жизни ребенок играет со своими ручками и ножками, как ...

Проблемные вопросы изучения оптической дисграфии

Проблемные вопросы изучения оптической дисграфии. 8, 40 Графо-моторные навыки являются конечным звеном в цепочке операци... Центральной задачей восстановительного обучения письму в этих случаях ... Нарушение константности и обобщенности буквы и является центральным ме... д а с другой - распад обобщенного образа буквы и замена его конкретным...

Современные научные подходы коррекции оптической дисграфии

Здесь нередко применяется прием вербального анализа при сравнении опти... Большое значение на этой стадии обучения уделяется письму отдельных бу... Опосредованное внешними материализованными опорами протекание письма и... Выготский, придавая огромное значение письму в психической деятельност... 2.

Экспериментальное изучение нарушений оптико - пространственных представлений у младших школьников и их коррекция

Экспериментальное изучение нарушений оптико - пространственных представлений у младших школьников и их коррекция 2.1.

Выявление нарушений оптико - пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией

Прав. 9.Павел М 1 Прав. По нашим наблюдениям, низкие результаты были выявлены у 5 детей, средн... У 35 данные ошибки носили стойкий специфический характер и не поддавал... Специфические фонетические замены.

Организация и содержание экспериментального обучения

3. Положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить т... Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотноше... 10. После этого можно перейти к результатом работы. Таким образом, устране...

Оценка результатов проведенной работы

Оценка результатов проведенной работы. Особое внимание мы также уделили следующим показателям состоянию мелко... При обследовании мелкой моторики детям предлагались следующие задания ... в приложении 6. Данные таблицы говорят о том, что, Низкого уровня не зафиксировано, де...

Заключение

Заключение Данное исследование было направлено на изучение особенностей письменной речи у учащихся и выявление специфических ошибок на письме у младших школьников общеобразовательной школы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что систематическая специально организованная работа по развитию письменной речи младших школьников, может формировать у учащихся все коммуникативно-речевые умения, направленные как на восприятие готового текста, так и на создание собственного. Исследование показало, что существуют наиболее часто встречающиеся ошибки на письме у младших школьников.

Практическая работа, также выявила тенденцию к увеличению числа детей с дисграфией. В связи с этим необходимо проводить коррекционную работу с такими детьми, использую современные логопедические методики например, рассмотренную нами в работе методику профилактики и лечения дисграфии Н.Н. Волосковой. Подводя итоги работы необходимо заметить, что дисграфия по мнению многих авторов обусловлена условиями жизни и обучения ребенка.

Поэтому возникновение в последние годы тенденцию к увеличению расстройств письменной речи у детей, можно остановить с помощью применения как педагогических методов, так и медицинских. Педагогика, логопедия, медицина должны в совокупности обеспечить необходимую коррекционную базу для профилактики и исправления речевых ошибок на письме у младших школьников общеобразовательных школ. На основании полученных данных сделаны следующие выводы 1. Понимание механизмов дисграфии и ее эффективная коррекция требуют психолого-педагогического изучения специфических ошибок письма, особенностей устной речи, а также нейропсихологического анализа других психических функций школьников. 2. Младшие школьники с дисграфией по характеру нарушений письма, особенностям устной речи и других психических функций представляют собой неоднородную группу. 3. Комплексный психолого-педагогический и нейропсихологический подход к анализу дисграфии у детей позволяет обнаружить закономерную взаимосвязь специфических ошибок письма, особенностей устной речи и других психических функций. 4. Среди учащихся с дисграфией можно выделить три подгруппы школьников.

У первой подгруппы детей специфические нарушения письма, особенности устной речи и других психических функций обусловлены трудностями программирования, регуляции и контроля деятельности, у второй подгруппы - трудностями приема переработки и хранения информации по левополушарному типу, у третьей подгруппы - трудностями приема переработки и хранения информации по правополушарному типу. 5. Обнаруженные у младших школьников различия в патогенезе специфических нарушений письма и других ВПФ определяют необходимость дифференцированного комплексного подхода к коррекционной работе по преодолению у детей дисграфии, а также нарушений устной речи и других психических функций.

Список литературы

Список литературы 1. Алексеева А. М Яншина В. И. . Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников уч. пособие 3-е изд - М. Академия, 1998 400с. 2. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки СПб 1999. 3. Альбом для логопеда М. Владос, 1998 280 с. 4. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 70. С. 105-149. 5. Ананьев Б.Г. Пространственное различение.

Л 1955 Тих Н.А. К вопросу о генезисе восприятия пространства Известия АПН РСФСР. 1956. Вып. 86. 6. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности.

Избранные труды М. Наука , 1979 454 с. 7. Аркин Е. А. .Вопросы советского дошкольного воспитания М 1950. 8. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной М. Российское психологическое общество , 1998. С. 289-298. 9. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития М. Изд-во Мин. общего и проф. образования РФ, 1998. С. 85-92. 10. Ахутина Т.В. Порождение речи Нейролингвистический анализ синтаксиса М. Изд-во МГУ, 1989 213 с. 11. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика Письмо и чтение трудности обучения и коррекция Учебное пособие Под общ. ред. О.Б. Иншаковой М. МПСИ, 2001. С. 7-20. 12. Ахутина Т.В Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии нейро-психологический анализ и методы ее коррекции Школа здоровья. 1997. 3. С 38-42. 13. Ахутина Т.В Игнатьева С.Ю Максименко М.Ю Полонская Н.Н Пылаева Н.М Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1996. 2 С. 51-58. 14. Балонов Л.Я Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий Л. Наука , 1976 218 с. 15. Баренцева Н. С Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников М 1997. 16. Безруких М.М Ефимова С.П. Ребенок идет в школу М. Академия , 2000 248 с. 17. Беккер К. П Совак М. Логопедия Пер. с нем М 1981. 18. Белобрыкина О. А. Речь и общение.

Пособие для родителей и педагогов Ярославль Академия развития, 1998 - 240с 19. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики Дефектология 3. 1977. 20. Бельтюков В. И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми Дефектология. 1,1978. 21. Бельтюков В. И Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми Дефектология. 5, 1976. 22. Бернштейн Н.А. О построении движений.

М 1947. С. 206. 23. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию В 2-х т М. Изд-во АН РСФСР, 1963. 24. Бондаренко А. Н Словесные игры в детском саду. 2-е издание М. Просвещение . 1977. 25. Бородич А. М. Методика развития речи детей.

Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Дошкольная педагогика и психология 2-е изд М. Просвещение, 1981. 26. Бугрименко Е. А Цукерман Г.А. Учимся читать и писать М. Знание, 1994. 27. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии М. Просвещение , 1991 190 с. 28. Бурлакова М.К. Речь и афазия М. Медицина , 1997 280 с. 29. Венгер Л. А Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка М. Просвещение, 1988. 30. Венгер Л. А Марцинковская Т.Д Венгер А.Р. Готов ли ваш ребенок к школе М. Знание, 1994. 31. Ветвицкий В.Г Иванова В.Ф Моисеева А.И. Современное русское письмо М. Просвещение , 1974 144 с. 32. Винарская Е.Н Лепская Н.И. Звуковые нарушения артикулированной речи при эфферентной моторной афазии Исследования по речевой информации.

Вып 2 М 1968. 33. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 Дефектология М. Просвещение, 1985. 34. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов Письмо и чтение трудности обучения и коррекция Учебное пособие под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой М Московкий психолого-социальный институт Воронеж МОДЭК, 2001 - с. 193-199 35. Волоскова Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов М 1996. 36. Валлон А. Психическое развитие ребенка.

М ,1967 С. 37. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи М. 1968. 38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.

Из неопубликованных трудов М. Изд-во Акад. пед. наук, 1960 500 с. 39. Гаубих Ю. Г Липкина Ю. С Игры в логопедической работе с детьми.

Пос. для логопедов.

Под ред. Селиверстова В. И. -2-е изд М. Просвещение 1979. 40. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи М. Изд-во АПН РСФСР, 1961 471 с. 41. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык М. Учпедгиз, 1958 408 с. 42. Гойхман О. Я Надеина Т. М. .Основы речевой коммуникации.

Учеб. Для вузов. Под ред. Гойхмана О. Я М. ИНФРА - М 1997 272с. 43. Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушениями речевого развития Автореферат дис канд. пед. наук М 1985 16 с. 44. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников Автореферат дис канд. пед. наук. 13.0003 М 1982 23 с. 45. Дефектологический словарь М. 1970. 46. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников М. 1985. 47. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов Кн. для логопедов М. Просвещение, 1991. 48. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма АН СССР, Науч. совет по теории сов. языкознания, Ин-т языкознания Л. Наука , 1987 112 с. 49. Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей.

Дисс канд. пед. наук М 1995 169 с. 50. Карпенко Н.П. Роль внимания в происхождении и коррекции дисграфий Автореферат дис канд. психол. наук. 19.00.07 М 1980 22 с. 51. Колповская И.К. Особенности письма у детей при ОНР Автореферат дис канд. пед. наук. 13.732 М 1970 20 с. 52. Корнев А. Н. Нарушения письма и чтения у детей СПб. Дом МиМ , 1997. 53. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей Учебно-методическое пособие СПб. ИД МиМ , 1997 286 с. 54. Корсакова Н.К Микадзе Ю.В Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников М. Российское педагогическое агентство ,1997 124 с. 55. Курганский А.В Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14, Психология. 1996. 2 С. 58-65. 56. Лалаева Р.И Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников СПб. Образование , 1997 172 с. 57. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи М. Изд-во АПН РСФСР, 1961 312 с. 58. Логопедия Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под. ред. Л.С. Волковой 2-е изд М. Просвещение Владос, 1995. 59. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга М. Изд-во МГУ, 1969 504 с. 60. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма М. Изд-во АПН РСФСР, 1950 84 с. 61. Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов.

Методические рекомендации Сост. Э.Г. Симерницкая, И.А. Скворцов, Л.И. Московичюте, В.И. Голод и др М. МЗ СССР, 1988 21 с. 62. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей Из опыта работы Учебное пособие Санкт-Петербург, фирма Стройлеспечать , 1995. 63. Немцова Н.Л. Зеркальные ошибки письма.

Дисс канд. пед. наук М 1999 153 с. 64. Никашина Н. А. Неуспеваемость первоклассников, имеющих недостатки произношения, и пути ее устранения Автореферат дис канд. пед. наук М 1959 19 с. 65. Плоткина И.М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с нарушением анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащихся 1-2 классов вспомогательной школы Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции Сб. науч. тр Л. ЛГПИ, 1978 С. 96-104. 66. Полонская Н.Н. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи Школа здоровья. 1999. 2. С. 72-79. 67. Полякова Н.А. Формирование доминантности полушарий у учеников 1 класса с ТНР Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми Тезисы докладов Межвуз. конференции молодых ученых и студентов Л. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. С. 33-34. 68. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников Учебное пособие М. Владос, 1995. 69. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей Уч. пособие М. Изд-во МГУ, 1991 95 с. 70. Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей М. МГПУ, 1998 32 с. 71. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе М. Изд-во МГУ, 1985 190 с. 72. Симерницкая Э.Г Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией.

Учитель-дефектолог Современные проблемы подготовки и совершенствования работы М. МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. С. 212-223. 73. Симерницкая Э.Г Московичюте Л.И Семенович А.В. Письмо у переученных левшей Леворукость у детей и подростков.

Сборник трудов.

Под ред. Г.Н. Сердюковской и А.П. Чуприкова М 1987. С. 137-142. 74. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи I-IV кл М. Педагогика , 1980 192 с. 75. Сумченко Г.М. Буквы я, е, е, ю в письме младших школьников Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи Под ред. В.А. Ковшикова Л. ЛГПИ им. А.И. Герцена 1989. С. 78-86. 76. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма дислексии и дисграфии Расстройства речи у детей и подростков Под ред. С.С. Ляпидевского М. Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1969. С. 39-45. 77. Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением речи. Журнал Дефектология 2, 1993. 78. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития Отв. ред. А.Н. Шеповальников М. Наука , 1992 138 с. 79. Хватцев М.Е. Логопедия.

Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей спец. школ М. Учпедгиз, 1959 476 с. 80. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение Для дефектол. фак М. Просвещение , 1988 204 с. 81. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей М. Российское педагогическое агентство, 1988 128 с. 82. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения нарушение и восстановление М. Юристъ , 1997 256 с. 83. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина.

Кн. для учителя М. Просвещение, 1993. 84. Ястребова А.В Спирова Л.Ф Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи М 1996. Приложение 1 Схема обследования детей с расстройствами письма 1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации. 2. Анамнез. 3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата. 4. Речевая моторика. 5. Слуховая функция. 6. Состояние звукопроизношения. 7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений. 8. Фонематическое восприятие дифференциация фонем . 9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи. 10. Особенности динамической стороны речи. 11. Состояние зрительной функции биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления. 12. Состояние процесса чтения значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности скорость и способ чтения побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение . 13. Состояние различных видов письма списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами. Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Кубики Коса Приложении 6 таблица 2.3.1 Система оценки мелкой моторики полученные результаты Имя Ф. кл. 1 2 3 Итого 1.Екатерина П 1 4 3 9 16 2.Василий Н. 1 5 4 10 19 3.Светлана Л. 2 5 5 14 24 4.Андрей К. 1 6 6 12 24 5.Елена В. 2 5,5 5,5 8 19 6.Анастасия М 2 4,5 5,5 7 17 7.Стас Ю 1 5,5 5,5 8 19 8.Ульяна С 2 4 4 9 16 9.Павел М 1 4 6 13 23 10.Саша В. 1 5 4 10 19 11.Данил Д. 2 6 5 8 19 12.Максим П. 1 5 5 9 19 13.Вика Б. 2 6 6 12 24 14. Диана А. 2 5 5 13 23 15.Алексей Т. 1 5,5 4 9 18,5 16.Антон А. 1 5 3 11 19 17.Артем Л. 2 5 5 15 20 18.Влада В. 2 6 5 8 19 19.Слава Л. 1 4,5 3 8 14,5 20.Костя К. 2 6 4 10 20.