Тревожность у детей

Проблема тревожности у детей младшего школьного возраста Дипломная работа Содержание Введение 4 I Теоретическое обоснование феномена тревожности 1. Исследование проблем тревожности в отечественной психологии 2. Рассмотрение феномена тревожности в зарубежных научных школах 3. Рассмотрение проблемы школьной тревожности 20 ГЛАВА II Особенности взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками 1. Стратегии взаимодействия и их влияние на эффективность совместной деятельности 2. Коммуникативная компетентность 3. Связь коммуникативной компетенции и неудовлетворение ребенка положением в группе сверстников 49 глава III Экспериментальные исследования влияния специально организованных коррекционных упражнений по формированию коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, направленных на снижение уровня тревожности при взаимодействии в системе ребенок-ребенок 1. Психодиагностическое исследование, направленное на выявление уровня тревожности у детей младшего школьного возраста констатирующий эксперимент 2. Система коррекционно-развивающих занятий, направляемых на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста формирующий эксперимент 3. Анализ коррекционно-развивающей работы контрольный эксперимент 74 Заключение 79 Литература 81 приложение 86 Приложение 1 Результаты методики Измерение уровня тревожности Тейлора 87 Приложение 2 Результаты Теста школьной тревожности Филлипса 88 Приложение 3 Результаты социометрического исследования представлены в виде социоматриц 90 Приложение 4 Результаты социометрического исследования 92 Приложение 5 Рекомендации для учителей по работе с тревожными детьми младшего школьного возраста 94 Приложение 100 Введение В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями Я-концепции, отношение к себе. До этого она является производной широкого круга нарушений.

Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму замкнутого психологического круга, ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты.

Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей. В данные возрастные пики тревожности тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния.

Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста. Цель исследования - изучение проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - проявление тревожности у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования - причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования - предполагается, что установление определенных причин повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, приводящей к снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи 1. Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме. 2. Исследовать особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста и установить причины повышенной тревожности. 3. Изучить влияние специально организованных коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста. Комплекс методов исследования представлен следующими группами - анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме исследования с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития - формирующийся эксперимент в форме организованных коррекционно-развивающих занятий с детьми второго класса и работа с педагогическим коллективом - констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление уровня тревожности, а также фиксацию результатов, достигнутых после проведения коррекционно-развивающих занятий - методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Теоретическое и практическое значение работы в том, что была сделана попытка систематизации теоретических источников в связи с изучаемыми проблемами, установлена зависимость между тревожностью и неудовлетворенностью статусным местом в группе сверстников детей младшего школьного возраста.

Была сделана попытка создания системы коррекционно-развивающих занятий, включенных в систему общеобразовательных уроков, способствующих снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.

Апробации внедрения результатов исследований проходили 1. В процессе экспериментальной работы в Гимназии иностранных языков г. Бийска с детьми второго класса. 2. В докладе на студенческой научно-методической конференции, посвященной 95-летию со дня рождения А.Н. Леонтьева Научный вклад А.Н. Леонтьева в отечественную психологию 28 ноября 1998 г. 3. В докладе на межвузовской научно-практической конференции Психология в образовании 26 февраля 1999 г. 4. В докладе на общегородской научно-практической конференции Наука и образование проблемы и перспективы 20 мая 1999 г. Структура и объем работы - дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы, приложения.

В первой главе дается теоретическое обоснование феномена тревожности, рассматривается исследование проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии, а также проблемы школьной тревожности.

Вторая глава посвящена рассмотрению особенностей взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками.

Кроме того, в данной главе делается описание стратегиям взаимодействия и их влияние на эффективность совместной деятельности, а также раскрывается связь коммуникативной компетентности и неудовлетворенности ребенка положением в группе сверстников.

В третьей главе описывается непосредственной проведенное экспериментальное исследование, которое состоит из трех этапов констатирующий, формирующий и контрольный. В данной главе представлены результаты исследования проявления тревожности у детей младшего школьного возраста и прослеживание взаимосвязи тревожности и неудовлетворенности своим положением в группе сверстников. А также раскрывается содержание и эффективность коррекционно-развивающей работы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста.

ГЛАВА

I Теоретическое обоснование феномена тревожности

I Теоретическое обоснование феномена тревожности 1.1.

Исследование проблем тревожности в отечественной психологии

Китаев-Смык, в свою очередь, отмечает, что широкое распространение пол... Высокая оценка окружающих и основанная на ней самооценка вполне устраи... Но наиболее реальный путь - это переключение интересов и притязаний ре... Второе направление в исследовании беспокойства, тревоги идет по линии ... Отечественные психологи, изучавшие состояние стресса, внесли в его опр...

Рассмотрение феномена тревожности в зарубежных научных школах

Отсюда - необщительность, замкнутость, неспособность к сотрудничеству. Невротическая потребность в превосходстве, совершенстве, недосягаемост... В отличие от Хорни и Салливена Фромм подходит к проблеме психического ... Тревога из-за неспособности овладеть средой. Она происходит, если чело... 7.

Рассмотрение проблемы школьной тревожности

С физиологической точки зрения, как уже упоминалось, тревога не отлича... Внимательный педагог легко может понять на сколько конструктивна трево... Примером может служить ребенок, старающийся не наступить на стыки бето... Следует предоставить ребенку полную свободу, проявления любой инициати... Жесткие рамки, устанавливаемые авторитарным педагогом, нередко подразу...

ГЛАВА II Особенности взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками

ГЛАВА II Особенности взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками 2.1.

Стратегии взаимодействия и их влияние на эффективность совместной деятельности

Исследователи первого направления У. Вероятно, не случайно в становлении практической социальной идеологии ... Жуков, 1996 . Под коммуникативной компетентностью обычно понимается способность уста... 1986 .

Связь коммуникативной компетенции и неудовлетворение ребенка положением в группе сверстников

Коломенский П.Л 1969 В детских группах можно выделить функционально-ро... Формирование возникающих у младших школьников межличностных отношений ... глава III Экспериментальные исследования влияния специально организова... Ведущий торжественно обещает следовать этим правилам и предлагает учас... Ведущий задает вопросы - было ли это похоже на знакомые житейские ситу...

Анализ коррекционно-развивающей работы контрольный эксперимент

Для повторной диагностики у детей младшего школьного возраста использо... На этапе констатирующего эксперимента были выявлены тревожные дети мла... На данном этапе подтвердилось эффективность предлагаемой составленной ... Это значение дает возможность говорить об эффективности коррекционно-р... Проведенное исследование позволило сделать следующие общие выводы Во-п...

Литература

Литература 1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию - Екатеринбург Деловая книга , Москва Издательский центр Академия , 1995 2. Альманах психологических тестов - Москва КСП , 1995 - с. 333-336 3. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы - М. Знание, 1982 - 64 с. Новое в жизни, науке, технике. Сер. Молодежная , 7 4. Андреева Г.М. Социальная психология Перев. с англ СПБ, 1997 - 688 с. 5. Аникеева Н.П Винникова Г.В Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия Новосибирск НГПИ, 1991 6. Аракелов Н.Е Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности Психологический журнал - 1997 - 2 - с. 34-38 7. АракеловН Шишкова Н. Тревожность методы ее диагностики и коррекции Вестник МУ, сер. Психология - 1998 - 1 - с. 18 8. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников Вопрося психологии 1990 - 2. 9. Бакеев В.А. Экспериментальные исследования психологических механизмов внушаемости. Автореферат диссертации канд. псих. наук М 1970 - 17 с. 10. Бернс Эрик Игры, в которые играют люди. Психологии человеческих взаимоотношений Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. М Прогресс. 1995. 11. Бернс Эрик Развития Я-концепции и воспитание. Пер. с англ М Прогресс, 1986. 12. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе - М. Совершенство, 1997 - 298 с. 13. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. Пер. с англ. и вступительная статья А.Б. Хавина - Э. Изд-во КСП 1996 - 243 с. 14. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности Сов. педагогика - 1990 - 5 - с. 77 15. Бороздина Л.В Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний Вопросы психологии - 1993 - 1 - с. 104-113. 16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте психологическое исследование М Просвещение, 1968 с. 231-235 17. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве Норма и отношение М. Педагогика, 1990 - 144 с. 18. Введение в практическую социальную психологию.

Учебное пособие для высших учеб. заведений Под ред. Ю.М. Жукова, А.А. Петровской, О.В. Соловьевой - 2е - изд. М. Смысл 1996 - 373 с. 19. Волков Е.М. Трудные дети или трудные родители? М. Профиздат, 1992 - 96 с. 20. Гарбузов В.И. Нервные дети Советы врача Л. Медицина, 1990 - 176 с. 21. Гофруа Ж. Что такое психология? В 2-х т М 1996. 22. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени Доктора психологических наук. Москва, 1996 - 86 с. 23. Примак Л.П. Общение с собой.

Начала психологии активности М. Политиздат, 1991 24. Дети с аффективным поведением - М Просвещение, 1966 - с. 48-55. 25. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения М. Просвещение, 1987. 26. Доценко Е.Л. Психология манипуляции феномены, механизмы и защита М. Издательство МГУ, 1997. 228 с. 27. Зимбардо Ф. Застенчивость что это такое и как с ней справиться - С П 1995 28. Изард К.Е. Эмоции человека - М 1980 29. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте Психологические полследования - Тбилиси, изд-во Мецнисреба, 1960 - с. 54-57. 30. Каган М.С. Мир общения Проблема межсубъективных отношений - М. Политиздат, 1988 - 319 с. 31. Клюева Н.В Касаткина Ю.В. Учим детей общению.

Популярное пособие для родителей и педагогов Ярославль Академия развития, 1997 - 240 с. 32. Козлов Н.М. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день 2-е изд. перераб. и доп М. Новая школа, 1997 - 320 с. 33. Козлова Е.В. Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации Теоретические и прикладные проблемы психологии.

Сборник статей Ставрополь, 1997 - с. 16-20 34. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.

Минск, 1976 35. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе.

Минск, 1969 36. Коломенский Я.Л. Психология общения.

М. Знание, 1974 - 96 с. 37. Кочубей Б Новикова Е. Лики и маски тревоги Воспитание школьника - 1990 - 6 - с. 34-41 38. Майерс Д. Социальная психология Перев. с англ СПб, 1997 - 688 с. 39. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей Психологическая наука и образование - 1988 2 - с. 15 40. Матвеева Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредствования общения Вестник МУ Психология, 1996 - 4 - С. 21 41. Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления Советская педагогика - 1963 - 5 - с. 38-40 42. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения - Л 1983 43. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология М 1996 44. Общая психодиагностика Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина М. Изд-во МГУ, 1987 - 304 с. 45. Общение и формирование личности школьника Под ред. А.А. Бодалева и Р.Л. Кричевского М 1987 46. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе М. Сфера, 1996 - 240 с. 47. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности Психологический журнал - 1996 - 1 - с. 169-174 48. Петровская Л.А. Компетентность в общении Социально-психологический тренинг М. Изд-во МГУ, 1989 49. Практикум по возрастной и педагогической психологии Под ред. А.И. Щербанова - М 1987 50. Практическая психология для преподавателей Под ред. М.К. Тутушкиной - М 1997. 51. Практическая психология образования Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. Под ред. Дубровиной. 2-е изд М. ТЦ Сфера , 1998 247-256 с. 52. Практическая психодиагностика.

Методики и тесты.

Учебное пособие - Самара Дом БАХРАХ , 1998 - 672 с. 53. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе Кн. для учащихся М. Просвещение, 1994 - 191 с. 54. Психолог в детском дошкольном учреждении Методические рекомендации к практической деятельности Под ред. Т.В. Маврентьевой М. Новая школа, 1996 - 144 с. 55. Психология.

Словарь Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского 2-е изд испр. и доп М. Политиздат, 1990 - 494 с. 56. Психология.

Учебник М. Проспект , 1998 291-294 с. 57. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов Под ред. И.В. Дубровиной - М. Международная педагогическая Академия, 1995 - 222 с. 58. Раттер М. Помощь трудным детям - М. 1987 59. Реан А.А Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология - СПб. Питер Ком 1999 - 416 с. 60. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций - М. 1979 61. Рогов Е.И. Национальная книга практического психолога в образовании учебное пособие М. Владос, 1996 - 529 с. 62. Роджерс К.К. Науке о личности История зарубежной психологии.

Тесты - М. 1980 - с. 199-230 63. Руденский Е.В. Психотехника общения - Новосибирск Изд-во СибСПИ, 1990 64. Руденский Е.В. Социальная психология.

Курс лекций М. ИНФРА-М Новосибирск, 1997 - 320 с. 65. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы теория и практика. Пер. с англ. Общ. ред. Петровский А.А М. Прогресс, 1990 66. Савина Е. Тревожные дети Дошк. воспитание - 1996 - 4 - с. 11-14 67. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности Психологический журнал - 1996 - 1 - с. 25-30 68. Селье Г. Стресс без дистресса - М 1982 69. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением М - 1966 70. Словарь практического психолога Сост. С.Ю. Головин - Минск Харвест, 1997 - 800 с. 71. Социальная психология Под ред. А.В. Петровского, М 1987 72. Степанов В.Г. Психология трудных школьников М 1996 73. Столяренко Л.Д. Основы психологии, Ростов-на-Дону. Изд-во Феникс - 1996 - 736 с. 74. Тарнавский Ю.Б. Срыва можно избежать неврозы, их лечение и профилактика М. Медицина, 1990, 144 с. 75. Толстых А.В. Взрослые и дети Парадоксы общения.

М. 1988. 76. Томэ Х Кахеле Х. Современный психоанализ.

Т. 1. Теория Пер. с англ. Общ. ред. А.В.Казанской - М. Издательская группа Прогресс , 1996 - с 163-172. 77. Фрейд З. психология бессознательного М. 1989 - с. 57 - 104. 78. Фридман Л.М Кулагина Ю.Ю. Практический справочник учителя - М. Просвещение, 1991 - 228 с. 79. Фрам Э. Бегство от свободы - М 1993 - 272 с. 80. Фрамм Э. Иметь или быть - М 1990 - 330 с. 81. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов Оформление обложки А. Лурье стб Лань, 1997 - 240 с. 82. Хорни К. Невротическая личность нашего времени Самоанализ Пер. с англ. Общ. ред. Т.В Бурменской - М. Изд-кая группа Прогресс , 1993 - с. 33 - 48. 83. Хрестоматия.

Дети с нарушением развития М 1995. 84. Цукерман Г.А. А ведь была отличницей Семья и школа - 1990 - 12 - с. 29 -27. 85. Цукерман Г.А. В школе все резко изменилось семья и школа - 1988 - 12 - с. 14 - 16. 86. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей серия Педагогический ф-т - М 1989. 87. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании Учеб. пособие.

Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии М. ВЛА ДОС, 1995 - 544 с. 88. Шибутани Т. социальная психология. Пер. с англ. В. 5. Ольшавского - Ростов Н Д изд-во Феникс , 1998 - 544 с. 89. Детство и общество Санкт-Петербург, 1996 -592 с. 90. Эриксон Э. Идентичность юность и кризис. Пер. с англ. М Прогресс, 1990. 91. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души Пер. с нем М Канон, 1997 - 336 с. приложение Приложение 1

Результаты методики Измерение уровня тревожности Тейлора

Порядко-вый номер испыту-емого Показа-тель тревож-ности Порядко-вый но... Приложение 2 . Результаты методики Измерение уровня тревожности Тейлора.

Результаты Теста школьной тревожности Филлипса

Результаты Теста школьной тревожности Филлипса. Общая тревожность в школе 2. Страх самовыражения 5. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 8.

Результаты социометрического исследования представлены в виде социоматриц

Результаты социометрического исследования представлены в виде социомат... класс Порядковый номер испытуемого 11 12 45 14 15 18 19 21 22 24 29 30...

Рекомендации для учителей по работе с тревожными детьми младшего школьного возраста

Предпочитаемые - в которые входят лица, набравшие выбор в количестве н... Ругая ребенка за лень и неуспеваемость, не забудьте сказать, что увере... Хотя заранее был сделан упор на то, что нужно вести себя так, чтобы та... рисунок может быть каким угодно, т.е. Обсуждая это упражнение, дети говорили, что вспомнить свои достоинства...