Цели и источники обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка

Потребность в расширении словарного запаса учащихся опреде­ляется разными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет, журналов, слушание радио- и телепередач обо­гащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незна­комые им слова. Усвоение знаний при этом предполагает запоми­нание новых слов. Владение большим запасом слов обеспечивает учащемуся лучшее понимание читаемого, свободное, без затрудне­ний общение в разных коллективах людей. Стремление детей по­полнять свой словарный запас должно поддерживаться школой.

Слова по-разному используются в функционально-стилисти­ческих разновидностях языка, что связано с особенностями их ос­новных и дополнительных лексических значений. Понимание детьми этой связи - основа обучения школьников умению упот­реблять известные и новые слова в собственных высказываниях, стилистически дифференцированных.

Цели обогащения словарного запаса школьников. Перечислен­ные факторы определяют следующие цели обогащения словарно­го запаса учащихся: 1) количественное увеличение слов и качест­венное совершенствование имеющегося запаса слов; 2) обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами.

Количественное расширение запаса слов у учащихся выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых слов (уровень пополнения лексем). Качествен­ное совершенствование словарного запаса заклю­чается, во-первых, в уточнении лексического значения и сферы упот­ребления известных детям слов, во-вторых, в замене нелитературных слов в словаре детей литературными (уровень совершенствования лексем). Наконец, особую сторону количественно-качественного со­вершенствования словарного запаса детей составляет работа над оз­накомлением с неизвестными учащимся лексическими значениями уже имеющихся в их словаре многозначных слов (уровень пополне­ния сем).

Количественно-качественное совершенствование словаря уча­щихся определяет парадигматическое направление в методике обогащения их словарного запаса, т.е. работу над сло­вом и его семантическими полями, готовит условия для обучения школьников умению использовать известные и новые слова в сво­ей речи - их выбору для выражения определенных речевых задач. Она выражается в показе сфер употребления слов, в раскрытии их сочетаемости с другими словами. Реализация второй цели обога­щения словарного запаса учащихся составляет синтагмати­ческое направление в методике обогащения их словарно­го запаса, т.е. работу над контекстным употреблением слов - над точностью и целесообразностью употребления слов в зависимо­сти от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста.

Каждый человек - взрослый и ребенок - владеет незначительной частью лексики своего национального языка, которая является его личным словарным запасом. В психологии и в методике преподавания языка (родного и неродного) в словарном запасе носителя языка выделяются две части: активная и пассив­ная. Есть ряд причин, в силу которых личный словарный запас учащегося делится на активный и пассивный: социальные, психоло­гические и методические. Социальными являются табу, запрет на употребление отдельных слов. Он касается вульгаризмов, жаргон­ных слов, хотя в ситуациях общения друг с другом школьники довольно активно ими пользуются, К психологическим причи­нам относятся стеснительность детей употреблять те или иные хорошо знакомые слова (особенно слова с качественно-оценоч­ным значением) и подсознательное стремление к экономии язы­ковых усилий. Методическими причинами являются необучен-ность школьников сочетаемости слов, выбору слов в зависимо­сти от сферы коммуникации. Все эти причины в той или иной мере либо увеличивают, либо снижают вероятность употребления слов в речи учащихся.

Отличие активной части личного словарного запаса школьни­ка от пассивной его части заключается в уровне владения словом. Владеть словом - это значит соотносить его с реалией или понятием, знать его семантику, сочетаемость и сферу упот­ребления. Если в сознании ученика слово обладает всеми указан­ными признаками, то оно входит в активную часть его личного словарного запаса. Если слово в его сознании соотносится с реа­лией или понятием и он понимает его хотя бы в самом общем виде (знает родовую характеристику реалии или понятия), то такое слово входит в пассивную часть его личного словарного запаса. Вероятность употребления его в речи школьника невелика. Функ­ция этих слов в личном словарном запасе - обеспечение понима­ния читаемого или слышимого.

В детском возрасте границы между пассивной и активной час­тями личного словарного запаса школьника довольно подвижны: активный словарь увеличивается за счет как новых слов, так и за счет перехода слов из пассивной в активную часть личного сло­варного запаса. Задача учителя русского языка - помочь учащим­ся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося, т.е. решить обе задачи обогащения словарного запаса детей.

Источники обогащения словарного запаса. Источники расши­рения запаса слов у учащихся были выявлены в методике русского языка уже в XIX в.: учебная речь учителя, чтение книг, постиже­ние учебных предметов, общение со сверстниками и со взрослы­ми, экскурсии. В XX в. к ним прибавились радио, кино, видео, те­левидение, детские и юношеские газеты и журналы, посещение театров и других зрелищных учреждений, в том числе музеев, вы­ставок.

Перечисленные источники (или пути) пополнения словаря де­тей в зависимости от того, как они воспринимаются детьми - зри­тельно или на слух, - составляют следующие группы: воспри­нимаемые зрительно (чтение книг, учебников, газет и журналов); воспринимаемые на слух (речь учителя, сверстников, взрослых, слушание радио, просмотр телепередач, кинофильмов, театральных представлений); воспринимае­мые одновременно зрительно и на слух (просмотр диафильмов, специальных кинофрагментов с титрами, посещение музее», выставок).

Каждой группе источников (или путей) свойственны опреде­ленные преимущества, но имеются и отдельные недостатки. При зрительном восприятии ученик имеет возможность остановить­ся» задуматься, вновь вернуться к ранее прочитанному, запом­нить прочитанное, выписать новые слова в собственный слова-

рик. Недостатками источников этой группы являются отсутст­вие слуховых восприятий, применения новых слов в собственной речи (в говорении). Преимущество источников второй группы -живое восприятие на слух. К недостаткам источников данной группы относится отсутствие зрительных восприятий новых слов, невозможность повторных воспроизведений, если нет спе­циальных записей на кассетах. Источники третьей группы могут одновременно восприниматься и зрительно, и на слух. Учащиеся имеют возможность неоднократно вернуться к просмотренному материалу, но в силу специфики ситуации дети не могут выска­заться (отсутствует говорение); письмо как вид речевой деятель­ности в этом случае фактически отсутствует.

По степени воздействия учителя на указанные пути пополне­ния словарного запаса учащихся они делятся на управляемые и частично управляемые. К управляемым путям попол­нения запаса слов детей относятся дисциплины, изучаемые в шко­ле, и учебная речь самого преподавателя. В своей учебной речи преподаватель целенаправленно отбирает необходимую лексику, «подает» ее с расчетом усвоения детьми лексических значений слов, включает эти слова в соответствующие контексты, чтобы показать их употребление. Преподаватель в необходимых случаях возвращается к ранее сказанному, варьируя свою учебную речь. По ходу объяснения он может получить информацию о степени усвоения детьми новых слов и перестроить свое изложение. С по­мощью учебников по изучаемым в школе наукам школьники в определенной системе, установленной их авторами, усваивают слова-термины соответствующей научной дисциплины. Среди школьных предметов для целей обогащения словарного запаса особая роль принадлежит русскому языку. Одна из его задач -целенаправленное количественно-качественное совершенствова­ние словарного запаса детей, обучение их умению пользоваться личным словарным запасом.

К частично управляемым источникам пополнения словар­ного запаса учащихся относятся чтение, слушание радио, про­смотр телепередач, кино и т.д., общение со взрослыми и свер­стниками. Они являются неосновными в связи с их факульта­тивностью, стихийностью выбора учащимися. Руководство обо­гащением словарного запаса учащихся при опоре на эти ис­точники носит опосредованный характер: учитель может вли­ять прежде всего не на усвоение слов, а на усвоение содержа­ния. В наибольшей степени обогащению запаса слов способст­вуют следующие советы учителя, организующие деятельность учащихся: 1) в процессе чтения книг для внеклассного чтения, слушания радио- и телепередач, просмотра кинофильмов, спек-

таклей, посещения музеев, выставок записывать в словарики встретившиеся новые незнакомые слова; 2) в дальнейшем узна­вать в словарях, у учителя значения и употребление этих слов; 3) использовать их на уроках русского языка в своей учебно-науч­ной речи.

Учитель периодически знакомится с записями учащихся, со­ставляя на этой основе тематические словники для работы над ними как на классных, так и на внеклассных занятиях.

Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка

Особенности содержания словарной работы в школе. Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся специфично. Оно представляет собой определенный список слов (словник), зна­чение которых должно быть разъяснено детям и употреблению которых они должны быть обучены.

Словники для словарной работы создавались исходя из раз­ных целей. В одних случаях методисты за основу брали грамма­тике-орфографические трудности слов, в других - их смысловую ценность для обогащения словарного запаса учащихся. Первый подход к отбору слов составляет грамматико-орфо-графическое направление в словарной работе, второй - се­мантическое направление. В школьной практике необходи­мы оба направления в словарной работе, так как каждое из них ре­шает свои специфические задачи. Грамматико-орфографическое направление объединяет следующие виды работы над словом: сло­варном орфологическую, словарно-орфоэпическую, словарно-мор-фемную и словарно-орфографическую. Семантическое направление объединяет такие виды работы над словом: словарно-семан-тическую и словарно-стилистическую. Последние составляют осно­ву обогащения словарного запаса учащихся, т.е. собственно сло­варную работу в школе.

Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся должен составлять словарь-минимум. Для русской школы он представляет собою энную часть словаря родного языка, которая прибавляется к уже имеющемуся у ученика личному словарному запасу. Для учащихся - носителей русского языка - эта энная часть словаря родного языка в качестве содержания обучения де­тей в методике не определена. Чтобы отобрать эту часть словаря, необходимо, во-первых, получить достоверные данные о словар­ном запасе учащихся каждого школьного возраста; во-вторых, определить единицу содержания работы по обогащению словаря детей; в-третьих, выявить принципы отбора слов для словаря-

минимума. В методике преподавания русского языка эти задачи не реализованы.

В настоящее время в процессе обогащения словарного запаса учащихся учителя опираются на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые литературные произведения, на словарь текстов для изложений и предположительный словарь тем сочинений.

Единица словарной работы в школе. Следует различать еди­ницы содержания работы по обогащению словарного запаса школьников (т.е. то, что вводится в программу) и еди­ницы учебного процесса (т.е. то, что вводится в урок). Единицы содержания словарной работы -слова и их семы (если слова многозначные). Внешне оно выражается в форме ал­фавитного списка слов с указанием лексических значений, кото­рые должны знать учащиеся. Единицы учебного процесса - сло­ва и группы слов, которые включаются учителем в уроки. Внешне они представляют учебно-тематические списки слов.

Работа над группами слов в процессе обогащения словарного запаса учащихся в настоящее время получила научную основу в результате открытия лингвистами системного характера лексики языка. Выявлены следующие виды системных связей, основанных на семантике: синонимические, антонимические, гипоним и ческие (родо-видовые), деривационные, тематические и лексико-семанти-ческие. Все рассмотренные элементы лексической парадигмы представляют интерес для методики обогащения словарного за­паса учащихся на уроках русского языка. Школе необходимо расширять у учащихся запас и синонимов, и антонимов, и одно-коренных слов-, и лексико-семантических групп, и тематических объединений слов. Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся составляют тематические (идеографические) и лексико-семантические группы слов.

Принципы отбора тематических групп. Отбор смысловых тем для обогащения словарного запаса учащихся необходимо произ­водить в первую очередь с расчетом реализации целей подготовки учащихся к жизни. Роль дидактического материала при этом не следует преувеличивать, однако, как пишет В.А.Звегинцев, «язык может оказывать и действительно оказывает воздействие на пове­дение человека, используя имеющиеся в его распоряжении кана­лы» в связи с тем, что «мышление человека преимущественно протекает в языковых формах» (Теоретическая и прикладная лин­гвистика. - М., 1967. - С. 73). Через специально отобранную лек­сику языка учитель определенным образом воздействует на мыш­ление и эмоции детей. Коммуникативный акт осуществляется «всегда в общественной среде (даже тогда, когда в нем участвуют

только два человека)» и «требует обязательного согласования с широким кругом общественных установлений и «знаний», и все­гда целеориентирован, т.е. требует возможно более полного во­площения особенностей «ролей», которые в коммуникативном акте выполняет как говорящий, так и потенциально слушающий» (Звегинцев В.А, Социальное и лингвистическое в социолингви­стике // Известия АН СССР. - 1982. - Вып. 3. - С. 256).

В жизни люди выполняют разные социальные роли: каждый человек является членом семьи, членом производственного кол­лектива. Все люди являются гражданами своей родины - труже­никами, защитниками Отечества, участниками управления госу­дарством через свои выборные органы. Сферы общения, в кото­рых оказывается человек, бывают широкие и узкие. Узкие сферы охватывают определенный, более или менее замкнутый круг уча­стников. Это семейно-бытовые связи людей, производственно-специальные. Широкие сферы социального общения не столь замкнуты, в них участвует неопределенное множество людей. Уз­кие и широкие сферы общения людей отличаются содержанием коммуникации (своими темами).

Перемещение в целях общения человека из одной социальной группы в другую есть его естественное и необходимое состояние. Для успешного общения человека, попадающего в разные соци­альные группы (социальные сферы), он должен владеть необхо­димым набором лексики, обслуживающей каждую из сфер ком­муникации. Для общения в бытовой сфере человек вооружен лек­сикой с детства; для общения в производственной сфере он полу­чает ее вместе с профессиональными знаниями в специальных учебных заведениях. К общению в широких сферах человек лишь частично вооружен необходимой лексикой в детстве, общаясь в семье. Основной источник обогащения его - это школа, а в ней в первую очередь данную задачу выполняет русский язык как учеб­ный предмет. Следовательно, при определении тематических групп (идеографических тем) для организации работы по обога­щению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в V-IX классах необходимо исходить из социального заказа обще­ства о воспитании подрастающего поколения. В соответствии с этим положением первым принципом отбора тематических групп слов является социально-коммуникативный.

Русский язык как учебный предмет своими целями и содержа­нием в большей или меньшей степени связан с другими учебными предметами. Между ним и остальными школьными дисциплина­ми существуют целевые и содержательные совпадения, которые выражаются в форме межпредметного материала. Межпредмет­ный материал - богатый источник для пополнения содержания

работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Отсюда выделяется межпредметно-ком­муникативный принцип отбора тематических групп слов для работы по обогащению словарного запаса школьников.

В соответствии с указанными принципами актуальны следую­щие тематические (идеографические) группы слов, необходимые для целей пополнения словарного запаса учащихся: общественно-политическая лексика, морально-этическая, спортивная, лексика гигиены и здравоохранения, искусства и культуры, военная лек­сика (оборона Отечества), лексика права, труда. Эти темы обеспе­чивают подготовку учащихся к жизни. Где бы во взрослой жизни им ни пришлось трудиться, в каком бы коллективе они ни оказа­лись, по указанным темам так или иначе придется общаться. Пе­речисленные темы в той или иной мере отражены в текстах дейст­вующих учебников русского языка.

Принципы отбора слов для тематических групп. Каждая тема­тическая группа охватывает огромное число слов. Их минимиза­ция для обогащения словарного запаса учащихся опирается на несколько принципов. Отбираются общеупотребительные слова, составляющие основу словаря той или иной группы. При этом минимумы слов по темам могут в количественном отношении за­метно отличаться друг от друга. Учебный словник по каждой идеографической теме составляет разницу между специально ото­бранными словами по той или иной теме и фактическим запасом слов данной тематической группы, которыми владеют учащиеся определенного возраста.

Отбор слов для лексико-семантических групп про­исходит на других основаниях. Прежде всего учитывается члене­ние самостоятельных частей речи на семантические разряды. Из словников, составляющих основу лексико-семантической группы, отбирается лексика, частотно употребляемая в текстах разных стилей (частотный принцип). Необходимо иметь в виду также и потребности коммуникации - обслуживание связных вы­сказываний на темы, сопряженные с подготовкой к жизни уча­щихся (коммуникативный принцип). В этом случае мо­гут быть отобраны и нечастотные, но общеупотребительные слова.

Лексико-семантические группы состоят либо из закрытой систе­мы, либо из открытой, либо совмещают в себе оба эти признака. Этот факт определяет пользование системным принципом. В соответствии с ним в лексико-семантическую группу включают­ся нечастотные слова, полностью охватывающие всю группу. Системный принцип обязывает включать в словник лексико-семантической группы доминанты синонимического, гипоними-

ческого и деривационного (словообразовательного) рядов слов, а также антонимов, помещенных в словник.

Наконец, необходимо руководствоваться стилистическим принципом, обеспечивающим включение в словник слов, вы­ражающих отношение к предмету и отношение к слову, т.е. эмо­ционально окрашенных и стилистически окрашенных слов.

Предпосылки методики работы по обогащению словарного запаса учащихся

Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка опирается на следующие предпосылки (условия), реализо­ванные в учебном процессе: лингвистические (некоторая сумма знаний учащихся о языке, с которой органически связана работа над значением и употреблением слов); психологиче­ские (знания учителя о процессе усвоения детьми новых слов); дидактические (знания детей о мире, о самом себе, а также знания учителя об особенностях учебного процесса по русскому языку). Они являются как бы фоном, на котором более успешно происходит обогащение словарного запаса учащихся.

Лингвистические предпосылки. Лингвистические предпосылки -это минимум базовых для словарной работы знаний школьников о языке и соответствующих им базовых учеб­но-языковых умений. К базовым относятся те знания о языке, которые помогают раскрыть слово: а) как единицу лекси­ческой системы языка; б) как элемент грамматической системы языка; в) как элемент стилистической дифференциации языка. Ба­зовые учебно-языковые умения обеспечивают формирование у школьников умения правильно употреблять новые и известные слова в соответствии с их значениями и сферами употребления.

Базовые лексикологические понятия характери­зуют слово: а) как номинативную единицу языка; б) как совокуп­ность разных лексических значений; в) как элемент лексической парадигмы; г) как носителя информации о происхождении и употреблении слова; д) как элемент стилистической дифферен­циации языка. Большинство понятий, характеризующих слово с указанных точек зрения, включены в действующую программу. Их изучение обеспечивает необходимые лексикологические усло­вия для работы по обогащению запаса слов у учащихся.

Важное практическое значение имеют и базовые лекси­кографические понятия (они введены в действующие учеб­ники русского языка): толковый словарь, словарная статья, стили­стическая помета. Знакомство с ними дает возможность ученику самостоятельно выяснять значение и сферы употребления слов.

Базовыми учебно-языковыми лексикологическими умениями являются: а) толкование лексического значения известных уча­щимся слов; б) определение лексического значения, в котором оно употреблено в контексте; в) нахождение в контексте изученных лексических явлений; г) подбор и группировка изученных лекси­ческих явлений; д) пользование толковым словарем. Владение этими умениями существенно способствует расширению словар­ного запаса слов у учащихся.

Базовые грамматические понятия дают учащимся знания о структуре и морфологии слова, его синтаксических свя­зях в словосочетании и предложении, создают предпосылки рабо­ты по обогащению словарного запаса, знание детьми следующих грамматических понятий из области

морфемики и словообразования: морфема, при­ставка, корень, суффикс, окончание, сложное слово, сложносо­кращенное слово, словообразовательная модель, однокоренное слово, исходная единица образования слова, производное и не­производное слова;

морфологии: часть речи, значение части речи, абстрактные и конкретные слова, единичные и собирательные слова, лексико-грамматическая группа слов, собственные и нарицательные слова, качественные и относительные слова;

синтаксиса: словосочетание, предложение, член предло­жения.

Работа по обогащению словарного запаса учащихся опирается на следующие учебно-языковые грамматические умения: а) опре­деление состава слова; б) установление исходной единицы произ­водного слова; в) подбор однокоренных слов; г) определение зна­чения группы слов; д) разбор предложения по членам; е) установ­ление связи слов в словосочетании; ж) группировка слов по ка­ким-либо лексико-семантическим значениям.

Базовые стилистические понятия характеризуют слово с точки зрения оценки реалии и оценки самого лексическо­го языкового явления. Ими являются стиль языка, стилистическое средство (нейтральное, высокое, сниженное), названия стилей (разговорный, официально-деловой, публицистический, научный, художествен н ый).

В процессе словарной работы учитель должен специально об­ращать внимание на базовые понятия, используя их как необхо­димый фон обогащения словарного запаса школьников,

Психологические предпосылки. Психологические предпосылки -это особое психологическое отношение говорящих (пишущих) к словам. Психологами выявлены следующие положения, имеющие важное значение для организации словарной работы: слово ус-

ваивается быстрее и прочнее, если обучение его употреблению следует без перерыва за его семантизацией, если восприятие «ира и слова окрашено эмоционально, если в процессе работы над сло­вом устанавливаются ассоциативные связи, если специально фор­мируется внимание к незнакомым словам.

Огромную роль в работе по обогащению словарного запаса учащихся играет развитие у них интереса к овладению словом, к пополнению своего личного запаса слов. Опираясь на сформиро­ванный у школьников интерес к урокам русского языка, можно успешнее решать задачи расширения их словарного запаса, в том числе формирования у них внимания к незнакомым словам в тек­сте - слышимом или читаемом. Отсутствие у детей интереса к не­знакомым словам, невнимание к ним является одной из причин, препятствующей обогащению их словарного запаса. Нередки слу­чаи неправильного понимания смысла текста, так как дети при его пересказе игнорируют непонятные слова или неправильно их понимают.

Для формирования у школьников умения видеть незнакомые слова используется следующая методика: до выполнения основ­ного задания учащиеся читают упражнение и называют непонят­ные слова (обычно это профессиональные, устаревшие, слова с переносным значением, стилистически окрашенные слова), их значение разъясняет учитель; после выполнения задания и про­верки детям предлагается объяснить некоторые слова, не назван­ные в числе непонятных, но в знании которых учащимися учитель сомневается.

В начале учебного года преподаватель рекомендует школьни­кам запксывать на листах непонятные слова из прочитанных книг, газет, журналов, из прослушанных радио- и телепередач. Листоч­ки эти учитель через какой-то промежуток времени собирает, со­ставляет небольшие тематические словники, которые можно ис­пользовать на уроках, на внеклассных занятиях, для уголка рус­ского языка «Знаешь ли ты?», «История слов» и т.д.

Существенное значение имеет формирование у детей воспри­ятия слова как особого объекта действительности - языкового средства наименования реалии. В связи с этим необходимо, ис­пользуя специальную методику, «развести» в сознании детей реалию (предмет, признак, действие) и слово, его называющее, так как они их отождествляют. Для решения данной задачи можно использовать следующие упражнения: 1) называние изо­браженных предметов и чтение слов, называющих эти предметы (делается вывод о том, что есть предметы - мы их видим - и есть слова для называния этих предметов ~ мы их слышим, читаем); 2) рисование предмета по загадке и подписывание под ним слова,

его называющего; 3) запись слов, называющих предметы; 4) узнава­ние слова, пропущенного в загадке; 5) называние предмета разны­ми словами; 6) называние одним словом разных предметов.

Дидактические предпосылки. Дидактические предпосылки (усло­вия) обогащения словарного запаса учащихся - это расширение знаний о мире и особенности организации учебного процесса.

Занимаясь обогащением словарного запаса учащихся, необ­ходимо опираться на издавна установленную связь между усвое­нием новых знаний и новых слов, так как новые знания закреп­ляются в форме слов. Знания о мире на уроках русского языка являются источником содержания обучения школьников комму­никативным умениям, а также служат базой расширения их сло­варного запаса.

На уроках русского языка учащиеся получают как языковые, так и неязыковые знания. Знания о языке дети приобретают в процессе его изучения, и вместе с ними они пополняют свой сло­варный запас, усваивая лингвистическую терминологию. Внеязы-ковые (экстралингвистические) знания (об окружающем мире) учащиеся на уроках русского языка черпают частично из текстов упражнений, а также на экскурсиях в природу, в результате зна­комства с произведениями искусства, участия в спорте, посещения театров, музеев, производственных объектов и т.д., где они вместе с новыми знаниями усваивают новые слова. Задача учителя - ис­пользовать новые слова в учебном процессе при изучении грам­матики и в работе по развитию речи детей.

Важный источник расширения словарного запаса на уроках русского языка - межпредметный учебно-дидактический матери­ал, который бывает неконтекстным и контекстным. В первом слу­чае используются отдельные слова или тематические группы слов, словосочетания, предложения, отражающие содержание того или иного школьного предмета, во втором - тексты, содержащие от­дельные сведения из других школьных предметов.

Учебно-дидактический межпредметный материал привлекается на уроках русского языка в качестве текстов упражнений, закреп­ляющих те или иные изучаемые языковые или речевые явления. Вместе с тем он позволяет учителю показать, что язык выражает всё из окружающей жизни, служит самым эффективным средством общения, хранения, передачи информации, средством выражения чувств, переживаний.