Контроль за сформированностью речевых некоммуникативных

умений. Проверяется овладение лексическими, произносительны­ми и формообразовательными умениями, а также построением

словосочетаний и предложений. Проверка, как правило, осущест­вляется в процессе изучения программного материала. Основны­ми способами проверки сформированности названных умений на этапе текущего контроля является составление словосочетаний и предложений по схемам с включением необходимого лексическо­го и грамматического материала.

Вот некоторые примеры подобных заданий:

1) составить словосочетания «глаг. во 2-м л. ед. ч. + сущ. в косв. пад.», используя глаголы мирить - мириться, рассердить -рассердиться, извинить - извиниться и т.п.;

2) составить предложения, включая в них словосочетания
«глаг. + личн. мест, я в косв. пад.», используя глаголы грубить,
тосковать, скучать;

3) поставить слово в такой-то форме;

4) прочитать слово (для проверки правильности произношения и

т.п.).

Подобные задания предлагаются учащимся после анализа материала, иллюстрирующего нормы произношения, изменения, употребления слов, построения словосочетаний. Их цель - про­контролировать (диагностировать), как учащиеся овладевают нормами русского литературного языка.

Контроль за формированием связной речи. На этапе текущего контроля используются следующие виды заданий: творческий диктант, свободный диктант, диктант с про­должением. При проведении названных контрольных упраж­нений диагностирующего характера учитель получает сведения о том, как протекает формирование отдельных речевых умений учащихся: правильно строить предложения; определить основную мысль высказывания и выразить ее самостоятельно; соблюдать определенную композиционную форму при изложении текста; подбирать доказательства при рассуждении; связывать части вы­сказывания определенными языковыми средствами и т.п.

Контроль за формированием речевых умений учащихся в дан­ном случае осуществляется одновременно с проверкой сформиро-ванности других умений, прежде всего правописных, о чем свиде­тельствует общее название работы - диктант (3). В процессе его написания проверяется умение пользоваться словами и граммати­ческими формами, синонимичными конструкциями. Речевые уме­ния проверяются в ходе записи, обогащения и изменения текста.

Творческий диктант на этапе контроля проводится без предварительного разбора задания. Учащиеся самостоятельно анализируют задачу, поставленную учителем (что следует вклю­чить в текст диктанта или заменить в нем), самостоятельно ре­шают ее.

Свободный диктант дает учителю возможность прове­рить умение учащихся воспринимать и запоминать услышанное, передавать его содержание близко к тексту с использованием тех языковых единиц, которые есть у автора. Кроме того, контроли­руется умение учащихся соединять предложения в процессе записи текста, пользуясь различными видами межфразовой связи, пра­вильно применять нормы русского литературного языка. Наряду с этим проверяются и правописные умения учащихся. Контроль­ный свободный диктант проводится без предварительного анали­за текста, без предварительной подготовки.

Диктант с продолжением предполагает, что после за­писи основного текста учащиеся продолжают его в направлении, указанном учителем: делают выводы, дают оценку событиям и героям, описанным в основном тексте, продолжают развитие сю­жета и т.п. Для того чтобы учащиеся справились с заданием на продолжение текста, он должен быть несколько меньшим по объ­ему по сравнению с текстом обычного диктанта.

Диктант с продолжением дает возможность проверить, как формируются важнейшие речевые умения учащихся: определить основную мысль высказывания, развивать (разворачивать) сюжет повествования, умение ввести в основной текст микротекст друго­го типа (в повествование - описание, например), строить рассуж­дение в правильной композиционной форме и т.п.

Таким образом, учитель может одновременно проверить, как формируются различные виды умений учащихся; правописные (первая часть работы - запись текста под диктовку) и речевые (вторая часть работы - продолжение текста). Причем проверка ор­фографических умений является основной целью задания, а про­верка речевых умений - сопутствующей. Очевидно, что при оценке названных видов диктанта - творческого, свободного, с продолже­нием - учитель выставляет ученику две отметки: за орфографиче­скую и пунктуационную грамотность и за речевое задание (о кри­териях оценки речи учащихся будет сказано ниже).

Основными способами проверки уровня речевой подготов­ки учащихся являются сочинения и изложения. С помо­щью изложений и сочинений проверяются: 1) умение раскрыть тему и основную мысль в соответствии с темой, задачей и со­держанием высказывания; 2) умение соблюдать нормы русского литературного языка; 3) умения правописного характера. Именно поэтому любое сочинение и изложение оценивается двумя от­метками. Первая ставится за содержание и речевое оформление работы, вторая - за соблюдение орфографических, пунктуаци­онных и языковых норм.

Критерии и нормативы оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений. Критериями оценки указан­ных сторон изложений и сочинений являются: 1) соответствие ра­боты теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания; 2) полнота раскрытия темы; 3) правильность фактического мате­риала; 4) последовательность и логичность изложения; 5) пра­вильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и со­чинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й крите­рии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок,

нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно по­ставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложе­ний и сочинений. Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать бо­гатство, точность, выразительность речи, ее правильность, умест­ность употребления языковых средств, поэтому изложения и со­чинения оцениваются с точки зрения следующих критериев: 1) бо­гатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи; 2) стилевое единство и выразительность речи; 3) правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообра­зие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться сино­нимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от по­нимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматиче­ских категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор язы­ковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содер­жанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художест­венном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической ок­раской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового офор­мления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих лите­ратурные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соот­ветствии с разными задачами высказывания.

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все тре-

бования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюде­нию речевых норм (богатство, выразительность, точность). При выставлении второй оценки учитывается количество орфографи­ческих, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматиче­ские ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языко­вого оформления сочинений и изложений.

Нормативы оценки изложений и сочинений содержатся в про­граммах для средней школы.