Предпосылки обучения школьников пунктуации - раздел Иностранные языки, Предпосылки обучения школьников пунктуации Пунктуация Опирается На Два Источника: На Синтаксис И На Выражаемые Языком О...
Пунктуация опирается на два источника: на синтаксис и на выражаемые языком общелогические категории (такие, например, как причина, следствие и т.д.), поэтому прежде всего необходимо обеспечить усвоение детьми строения предложения и понимание ими логико-предметных значений, а также овладение учащимися учебно-языковыми синтаксическими умениями и умением различать логико-предметные значения.
Знания по синтаксису, необходимые для овладения пунктуационными нормами. Среди сведений по синтаксису, изучаемых в школе, имеются такие, которые непосредственно связаны с пунктуацией, поэтому их учебный статус повышается. В учебном процессе они должны занимать ведущее место, поскольку от уровня их знания детьми будет зависеть уровень пунктуационных умений.
В синтаксисе простого предложения с пунктуацией непосредственно связаны:
1) понятия, относящиеся к структуре и интонации всего предло
жения: грамматическая основа, связка, пропуск члена предложения,
союзная связь, бессоюзная связь, цель высказывания, интонация
повествования, вопроса, побуждения, восклицания;
2) понятия, описывающие виды осложнений простого предложе
ния и их интонацию: однородные члены, обобщающее слово, место
осложняющего элемента, обособление (причастный и деепричастный
обороты, приложение, уточнение), не члены предложения, интонация
звательная, перечислительная, предупреждения, убыстрение, пауза.
Перечисленные понятия так или иначе связаны с пунктуационной нормой. Они входят в формулировки пунктуационных правил в качестве условий постановки и выбора знака (или знаков) препинания, а часть из них является опознавательными признаками пунктуационно-смысловых отрезков. В связи с этим перечисленным понятиям необходимо уделить максимум внимания, добиться прочного и осознанного их усвоения.
В синтаксисе сложного предложения, к которому следует отнести и предложения с прямой речью, непосредственно с пунктуацией связаны:
1) понятия, характеризующие строение и интонацию собствен
но сложного предложения: союзное сложное предложение, бессо
юзное сложное предложение, придаточное предложение, место
придаточного предложения, интонация последовательности, при
чины, следствия, противопоставления;
2) понятия, описывающие предложение с прямой речью: прямая
речь, слова автора, место прямой речи, интонация прямой речи.
Учебно-языковые синтаксические умения, необходимые для овладения пунктуацией. В качестве предпосылок формирования у
школьников пунктуационных умений выступают некоторые учебно-языковые синтаксические умения, которые нередко являются одним из элементов пунктуационных умений. Это умение:
- выделить грамматическую основу (грамматические основы)
предложения;
- определить цель высказывания в предложении;
-отграничить восклицательные от невосклицательных пред
ложений;
- найти грамматические отрезки, осложняющие простое пред
ложение;
-определить место грамматико-смыслового отрезка в предложении;
- выяснить семантику отрезка;
- выявить вид интонации;
- отграничить слова автора от чужой речи.
На формирование этих умений целесообразно выделять больше времени, работать над ними регулярно.
Логико-предметные значения. Общемыслительные категории -причина, следствие, противопоставление, время, место и т.д. - в школе специально не изучаются. Однако в реальном учебном процессе мы постоянно оперируем ими: в структуре предложения они выражаются как в лексике, так и в грамматике. Грамматическое их выражение связано с пунктуацией, поэтому возникает потребность в работе над ними: уточнение их семантики, формирование умения опознавать их.
Общемыслительные категории (логико-предметные значения) отвечают на вопросы, по которым мы их и опознаем. Опыт показывает недостаточность житейской подготовки различать эти категории, поскольку дети нередко не могут ни поставить вопроса к тому или иному языковому явлению, отношению между ними, ни опознать эти категории. Часто бывает так, что школьники не соотносят вопрос и категорию, например вопрос почему?и категорию-причину: что мы узнаем, ставя вопрос к у д а ? И т.д.
В целях создания предпосылок формирования пунктуационных умений необходимо перед изучением пунктуационного правила выяснить, верно ли дети понимают то логическое значение, которое входит в формулировку правила. Целесообразно для этого иметь таблицу вопросов и значений категорий, например:
Вопросы Значения
Где? Куда? Место
Откуда?
Все темы данного раздела:
ОЗНАКОМЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ПУНКТУАЦИОННЫМИ ПОНЯТИЯМИ
С рядом пунктуационных понятий учащиеся знакомятся в V классе, так как в этом возрасте они изучают несколько частных пунктуационных норм. Это обстоятельство следует учитывать при организации работы
Методика ознакомления с пунктуационно-смысловым отрезком.
Знакомство с единицей пунктуации - пунктуационно-смысловым отрезком - целесообразно связать с изучением однородных членов предложения. Желательность указанной связи объясняется тем, что на примере
ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ
Пунктуационное умение- это интеллектуально-мыслительное действие, заключающееся в постановке или непостановке знаков препинания в коммуникативных единицах - в предложении и тексте. Оно отражает
Обоснование выбора знаков препинания как пунктуационное умение
Одним из структурных элементов пунктуационного умения является мотивировка употребления знака препинания в предложении или тексте. Сформированность данного умения обеспечивает овладение детьми ум
Написание обучающих диктантов и их использование для работы по пунктуации
Обучающие диктанты - обязательное учебное средство формирования умений наряду со списыванием. Тексты для них берутся из двух источников: из учебника и подготавливаются самим учителем. В учебнике
Составление учащимися предложений
Это упражнение выполняет две функции: способствует закреплению нового грамматического материала и служит средством упрочения пунктуационных умений. Источником для составления предложений могут бы
Написание творческих работ
К творческим, т.е. самостоятельно созданным, относятся диктанты с изменением содержания, изложения и сочинения. Творческие упражнения, используемые на уроке наряду с другими видами упражнений, д
Причины появления у учащихся пунктуационных ошибок
Пунктуационные ошибки в настоящее время занимают первое место по сравнению с другими типами ошибок. Так, в среднем на одну орфографическую ошибку в письменных работах учащихся приходится четыре-пят
Фиксация учителем пунктуационных ошибок в письменных работах учащихся
При проверке ученических работ знаком V на полях тетради принято указывать ученику о наличии у него на данной строке пунктуационной ошибки. Место ошибки подчеркивается одной чертой, а сама оши
Учет пунктуационных ошибок из работ учащихся
В работе над пунктуационными ошибками невозможно учитывать конкретные предложения, так как они невоспроизводимы, а создаются всякий раз заново говорящими для отражения конкретного события. В этом
Работа над пунктуационными ошибками на уроке
Работе над ошибками на уроке - исправлению их учащимися и закреплению пунктуационной нормы - предшествует подготовка к ней учителя. Она складывается из следующих элементов: проверки тетрадей, запо
РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
Развитие речи - это процесс обучения детей речи; область методики преподавания русского языка; одна из главных задач учебного предмета «Русский (родной) язык».
В школе нет ни одного урок
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ
Обогащение словарного запаса учащихся - важнейшая задача школьного курса русского языка. Необходимость в специальной
работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, в
Цели и источники обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка
Потребность в расширении словарного запаса учащихся определяется разными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет, журналов, слушание радио- и телепередач обогащают знания д
Семантизация незнакомых и частично знакомых учащимся слов
Тот или иной звукокомплекс (материальная оболочка слова) становится для человека двусторонней единицей - словом, после
того как этот звукокомплекс соединяется в его сознании с реал
Словарно-стилистическая работа на уроках русского языка
Обучение выбору слов связано с обучением детей умению создавать тексты в форме разных функциональных стилей. Детские связные высказывания с точки зрения обогащения словарного запаса выполняют две
Лексические ошибки и работа над ними на уроках русского языка
Лексическая ошибка - один из видов неправильностей, допускаемых учащимися в языковом оформлении своих связных высказываний. Они отражают неполное владение учащимися семантикой и правилами употребл
ОБОГАЩЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
Уже в 5-6 лет дети практически владеют грамматикой родного языка. Они в основном правильно согласуют слова, ставят управляемое слово в нужном падеже, строят как простые, так и сложные предложения
ОБУЧЕНИЕ СЛУШАНИЮ
Слушание - разновидность речевой деятельности, тесно связанной с устной речью, хотя слушать можно и озвученную письменную речь. Например, мы слушаем в кругу семьи чтение книги, по радио последние н
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ
Чтение - один из видов речевой деятельности - заключается в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи. Характерной особенностью чтения явля
Приемы работы
Чтобы научить школьников созданию текста, в работе по развитию связной речи используются:
- анализ текстов (устных и письменных положительного и не гативного характера);
- с
ЯЗЫКОВЫХ И РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ И ИХ ОЦЕНКА
Содержание учебного процесса складывается из: 1) овладения учащимися определенной суммой знаний и комплексом умений; 2) отчета учащихся об овладении знаниями и умениями. Следовательно, представля
КОНТРОЛЬ ЗА СФОРМИРОВАННОСТЬЮ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ИХ ОЦЕНКА
Контроль за сформирована остью умений и навыков учащихся проводится как в процессе изучения всей темы (текущий контроль), так и после изучения раздела или темы в целом (итоговый контроль). Обычно
Контроль за сформированностью речевых некоммуникативных
умений. Проверяется овладение лексическими, произносительными и формообразовательными умениями, а также построением
словосочетаний и предложений. Проверка, как правило, осуществляется в
Л итература
1.Баранов М.Т. Проверка домашнего задания по русскому языку в IV-VIII классах//Рус. яз. в школе.-- 1975,-№4.
З.Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. - М, 1996.
3.Ивченков
Индивидуальные консультации учащихся по пунктуации
Консультации организуются во внеурочное время. Для этого вида работы раздельно приглашаются слабые и сильные учащиеся. Предварительно в начале учебного года проводится какая-либо контрольная работа
УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М., 1844 (переизд.: 1867,1941).
Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. - М., 1861 (переизд.: 1
Новости и инфо для студентов