ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ

Пунктуационное умение- это интеллектуально-мыс­лительное действие, заключающееся в постановке или непоста­новке знаков препинания в коммуникативных единицах - в пред­ложении и тексте. Оно отражает речемыслительную деятель­ность пишущего, связанную с поиском и реализацией средства языкового выражения, поэтому формирование пунктуационных умений учащихся необходимо тесно связывать с работой по раз­витию речи.

В пунктуационном умении заложены как грамматико-синтак-сические, так и речевые операции. В соответствии с этим оно состо­ит из следующих интеллектуальных операций, которые определяют последовательность применения пунктуационного правила:

- в предложении - упреждение смыслового отрезка, необходи­мого для выражения дополнительного значения, а в тексте - пред­видение новой мысли и ее связи с предыдущей мыслью;

 

- осознание структуры создаваемой конструкции, характера и
места в ней смыслового отрезка;

- определение в этой конструкции места знака (знаков) препи­
нания и выбор нужного знака препинания;

- постановка знака (знаков) препинания.
Перечисленные операции имеют своей основой разные виды

знаний. Упреждение смыслового отрезка связано с темой и целью сообщения (знания о мире), а также со структурой текста (знание теории тексте образования). Осознание структуры конструкции базируется на знаниях о синтаксисе. Определение места знака и его выбор опираются и на знания по синтаксису, и на знания по теории пунктуации. Это разнообразие основ - экстралингвисти­ческих, речеведческих, синтаксико-грамматических и пунктуаци­онных - существенно осложняет формирование пунктуационных умений, В связи с этим повышается роль работы по обогащению знаний, по теории текста, синтаксиса и пунктуации в процессе формирования пунктуационных умений.

В зависимости от мыслительных операций и конечного резуль­тата вычленяются следующие виды пунктуационных умений:

- видеть смысловые отрезки в готовых коммуникативных еди­
ницах, а также предвидеть их в создаваемых самим пишущим
коммуникативных единицах;

- пунктуационно правильно оформлять предложения и текст в
соответствии с изученными пунктуационными правилами;

- уметь обосновать место и выбор знака (знаков) препинания;

- находить пунктуационные ошибки и исправлять их.

Формирование пунктуационной зоркости

Пунктуационная зоркость - это, во-первых, умение видеть в готовом предложении смысловой отрезок, требующий выделения знаками препинания, во-вторых, предвидеть те или иные смысло­вые отрезки, необходимые для выражения определенного допол­нительного значения. Не владея пунктуационной зоркостью, уче­ник не сможет правильно ставить знаки препинания в предложени­ях и в тексте. В развитии ее существенную роль играет работа над опознавательными признаками «точек» применения пунктуацион­ных правил, другими словами, мест в предложении для постановки или непостановки знаков препинания. Для формирования пунк­туационной зоркости выработаны специальные упражнения как для работы при списывании, так и для написания диктантов.

Нахождение опознавательных признаков смысловых отрезков, требующих выделения знаками препинания. При выполнении дан­ного упражнения с готовым материалом учащимся предлагается

найти те или иные языковые явления, сигнализирующие о нали­чии в предложении смыслового отрезка» выражающего указанное значение. В слабом классе полезно выяснить, нет ли в предложе­нии, например, причастий, союзов и т.д., входят ли они в смысло­вые отрезки, которые нужно выделить знаками препинания.

Нахождение по значению смысловых отрезков, требующих пунк­туационного выделения. Это упражнение требует проведения се­мантического анализа предложения и выделения в нем дополни­тельной информации. Учащиеся произносят смысловой отрезок, указывая его границы и определяя значение, выраженное им.

Определение грамматической природы смыслового отрезка. Смы­словые отрезки, выделяемые знаками препинания, бывают словны-ми, словосочетательными и предложенческими. В процессе грам­матического и семантического анализа, опираясь на опознава­тельные признаки, учащиеся называют, каким по форме является смысловой отрезок, выделенный знаками препинания. При вы­полнении упражнения школьники либо устно называют отрезки, либо подчеркивают их принятыми условными знаками.

Выделение знаками препинания смысловых отрезков в процессе применения пунктуационных правил

Предыдущие пунктуационные упражнения готовят учащихся к формированию у них умения расставлять знаки препинания в процессе письма как при записи чужих, так и при создании собст­венных высказываний - предложений и текстов. Результаты фор­мирования данного умения обеспечиваются правильным подбо­ром дидактического материала и необходимых упражнений. В дидактическом материале, на котором развиваются пунктуацион­ные умения, должны быть представлены все варианты изучаемой пунктуационной нормы. При выборе упражнений следует учи­тывать, используется ли чужой материал или создается учени­ком свой.

В процессе формирования у школьников пунктуационных уме­ний на чужом материале, имеющемся в учебнике или привлекае­мом учителем, применяются различные виды списывания и дик­танта.

Списывание как вид пунктуационного упражнения. Это упраж­нение заключается в переписывании учащимися из учебника или из другого дидактического материала - в форме отдельных пред­ложений или текста - с одновременным выполнением пунктуаци­онных заданий. При списывании обучение опирается на зритель­ную память. Списывание существует в двух разновидностях: в не­осложненной и в осложненной форме.

Не осложненное списывание состоит в переписыва­нии дидактического материала в естественном виде, т.е. не имеющем каких-либо синтаксических или пунктуационных из­менений. Обучающая пунктуационная сущность данного упраж­нения состоит в обнаружении смысловых отрезков и обоснова­нии выбора знаков препинания. При списывании учащимся да­ются следующие пунктуационные задания:

- найти (указать, назвать, прочитать, подчеркнуть) смысловой отрезок и определить, какое смысловое значение он выражает;

- перечислить условия выбора места для знака (знаков) препи­
нания и самого знака препинания;

- объяснить постановку или непостановку знаков препинания.

Осложненное списывание - это переписывание уча­щимися дидактического материала, содержащего синтаксические или пунктуационные изменения. В дидактическом материале для данного упражнения имеются следующие виды осложнений: про­пуски знаков препинания (всех или части) и переконструирование (вставка каких-либо смысловых отрезков или изменение структуры предложения). В обоих случаях учащимся приходится решать пунк­туационные задачи: находить место (места) для знака (знаков) пре­пинания и выбирать из возможных необходимый знак препинания.

При осложненном списывании выполняются следующие пунк­туационные задания:

- вставить знаки препинания, пропущенные при ... (называется
смысловой отрезок, например однородные члены);

- вставить пропущенные знаки препинания;

- переставить такой-то смысловой отрезок (например, прида­
точное предложение) на другое место и поставить необходимые
знаки препинания;

- включить в предложение такой-то смысловой отрезок (на­пример, обращение) и поставить необходимые знаки препинания.

Диктант как вид пунктуационного упражнения. Данное упраж­нение заключается в записи по слуху дидактического материала -предложений или текста - с одновременной постановкой необ­ходимых знаков препинания. Обучающая пунктуационная сущ­ность диктанта состоит, во-первых, в сотворчестве ученика с ав­тором диктуемого (школьник, осмысливая продиктованное, как бы сам выражает записываемую мысль), во-вторых, в предвиде­нии необходимых знаков препинания.

Для формирования пунктуационных умений используются следующие виды пунктуационных диктантов: полный, выбороч­ный, творческий.

Диктант полный заключается в записи диктуемого без каких-либо изменений. Учащийся в момент записи, опираясь на

мысленно проводимый семантико-синтаксический анализ пред­ложения, выявляет смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания, и предугадывает место знаков и необхо­димый знак.

Диктант выборочный состоит в неполной записи дик­туемого. Учащийся записывает только те предложения, которые имеют смысловые отрезки, указываемые учителем.

Диктант творческий заключается в частичном измене­нии диктуемого предложения за счет включения какого-либо смыслового отрезка (например, причастного оборота и т.д.).

Диктуемое учащиеся могут записывать, как правило, в словес­ной форме или в графической, т.е. в виде синтаксической схемы, в которой графически обозначаются части сложного предложения и члены простого предложения. В ней учащиеся ставят необходи­мые знаки препинания. Такая форма записи называется графи­ческим диктантом (3).

В целях предупреждения пунктуационных ошибок проводится зрительная и слуховая подготовка. Первая из них называется зрительным диктантом, а вторая - предупреди­тельным диктантом и комментированием. Для зрительной подготовки используются специальные упражнения в учебнике, для работы над которыми имеются специальные памят­ки. Слуховая подготовка в виде предупредительного диктанта про­водится после восприятия детьми предложения. Ее задача состоит в отыскании на слух смысловых отрезков, требующих пунктуацион­ного выделения, определения мест знаков препинания и их выбора. Комментирование - такая же предварительная работа учащихся под руководством учителя, но проводимая ими в момент записи.

При написании любого из видов пунктуационных диктантов пишущие выполняют следующие пунктуационные задания: на­ходят смысловые отрезки, требующие выделения знаками пре­пинания, и выделяют их.

При формировании пунктуационных умений, осуществляемом в процессе создания собственных высказываний, применяются специальные пунктуационные упражнения, направленные на со­ставление отдельных предложений и текстов.

Упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений. Составление предложений учащимися играет важ­ную роль в формировании у них пунктуационных умений. Оно обучает школьников упреждению содержания высказывания и средств его языкового выражения, предвидению возможного пунк­туационного оформления. Для формирования данного умения ме­тодика пунктуации создала несколько видов пунктуационных уп­ражнений:

- составление предложений из данных учителем синтаксиче­ских элементов (в качестве таких элементов могут быть отдельные предложения, словосочетания);

- дополнение данной записи до предложения (эта запись может представлять собой как предложение, так и его часть);

- составление предложений по схемам;

- составление предложений по опорным словам (словосочета­ниям);

- составление предложений по данной теме;

- составление предложений по ситуации, или «немой» диктант.

Пунктуационная сущность этих упражнений проявится, если пе­ред учащимися будет ставиться задача выразить те или иные значе­ния с помощью вставляемых в предложение указываемых смысло­вых отрезков.

Упражнения по пунктуации в связи с составлением текстов.В качестве дидактического материала для этой работы используют­ся готовые тексты, которые школьники пересказывают, и их экст­ралингвистические знания, на основе которых учащиеся создают свои тексты. Рассчитана работа над текстом на 7-8 мин.

Для формирования пунктуационных умений с помощью гото­вых текстов применяются такие пунктуационные упражнения:

- диктант с элементами изложения (сначала учащиеся часть текста записывают под диктовку, оставшуюся часть пишут как из­ложение);

- свободный диктант (пересказ текста по абзацам);

- диктант с продолжением;

- изложение (пересказ текста, воспринятого в полном объеме;
практикуется как подробный пересказ, так и сжатый).

Обучающая "пунктуационная роль этих упражнений состоит в развитии у школьников установки на выбор таких конструкций предложений, которые включали бы изучаемые пунктуационно-смысловые отрезки.

Для формирования пунктуационных умений с помощью соз­дания собственных текстов используются следующие упражнения:

- диктант с продолжением (готовый текст служит исходным началом для творческого воображения учащихся, на основе кото­рого они придумывают окончание);

- изложение с продолжением или сочинение по данному началу;
- сочинение по картине (а также по личным наблюдениям, по

литературным произведениям).

Потенциал пунктуационных упражнений высок, но на одном уроке все их использовать невозможно в связи с недостатком времени (на каждое упражнение в среднем требуется 5 мин, а их около тридцати) и в связи с возможной перегрузкой учащихся.

Из них учитель создает комбинации в зависимости от характера пунктуационной нормы, этапов ее изучения и подготовленности школьников. В создаваемые комбинации пунктуационных уп­ражнений целесообразно вводить списывание, диктант и какую-либо творческую работу. При этом условии будут включены в работу все механизмы формирования пунктуационного навыка.