ЯЗЫКОВЫХ И РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ И ИХ ОЦЕНКА

Содержание учебного процесса складывается из: 1) овладения уча­щимися определенной суммой знаний и комплексом умений; 2) от­чета учащихся об овладении знаниями и умениями. Следовательно, представляется правомерным выделение особой группы методов учета и контроля в общей системе методов обучения русскому языку.

Контроль за усвоением знаний и формирова­нием умений - важнейший этап учебного процесса, который позволяет констатировать объективный уровень знаний, умений и навыков школьников после изучения темы, а также выяснить, на­сколько успешно идет освоение нового материала в ходе его изу­чения. Выделяются следующие функции контроля (контрольных заданий): собственно контролирующая, которая явля­ется основной; обучающая (осознание учащимся своих оши­бок и причин их появления); воспитательная, которая про­является в объективной оценке знаний школьников, а следова­тельно, и их учебного труда в целом.

В соответствии с содержанием обучения русскому языку в школе методы контроля делятся на две группы: 1) методы контроля за усвоением знаний; 2) методы контроля за сформированностью умений и навыков.

§44. КОНТРОЛЬ ЗА УСВОЕНИЕМ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Знания в общей сумме сведений, изучаемых на уроках русского языка, рассматриваются прежде всего как основа сознательного формирования соответствующих умений и навыков. Без знания понятий, норм, языковых фактов нельзя научиться грамотно го­ворить и писать на родном языке. Следовательно, в процессе обу­чения учитель должен вести регулярный, целенаправленный кон­троль за их усвоением.

При организации проверки знаний необходимо учитывать, ка­ким образом и в каком объеме изучается то или иное понятие в школе: путем формулирования правил (определений) или путем непосредственного применения термина к соответствующему язы­ковому факту; способом указания на основные признаки понятия

(описательно) или с помощью расчленения разновидностей какой-либо языковой единицы. Например, по программе V класса школь­ники изучают раздел «Фонетика и графика» и узнают о классифи­кации звуков русского языка по различным основаниям: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Как сформулиро­вать вопрос для проверки знаний учащихся по данному материалу? Возможные варианты вопроса таковы: что называется звуками ре­чи? Что такое звуки речи? Какие ты знаешь звуки речи? Но право­мерным является лишь третий вопрос, так как на все остальные учащийся ответить не сможет; определения звука речи в школе не дается, понятие формируется через непосредственное прикрепление термина к фактам языка.

Понимание теоретического материала проверяется в процессе воспроизведения его учащимися путем выполнения практиче­ских заданий. Для этого используются связное сообщение уче­ника (в устной и письменной форме), ответы учащихся на вопро­сы, подбор примеров. С помощью первых двух методов знания проверяются на основе воспроизведения учащимися формули­ровок и определений учебника либо на основе расчленения этих формулировок: выделения нужных признаков понятия, сопос­тавления его с другими и т.п.

С помощью подбора примеров понимание теоретического ма­териала проверяется опосредованно - путем проверки умений учащихся, подбора и анализа примеров.

Рассказ ученика. Рассказ (сообщение) ученика как метод кон­троля за знаниями применяется для проверки относительно за­конченной части темы (склонение имен существительных, времена глагола, односоставные предложения) или самостоятельных тем курса (словосочетания, имя прилагательное как часть речи) (5).

Для обучения школьников рассказу об изученных понятиях и языковых фактах в учебнике используются такие виды заданий, как составление плана рассказа о том или ином явлении; предъяв­ление готового плана для подготовки задания; подбор примеров к пунктам плана, данного в учебнике. Так, в одном из школьных учебников для V класса дается следующее задание: «Расскажите об имени прилагательном как части речи по плану. К какому сти­лю вы отнесете ваше высказывание об имени прилагательном как части речи?» Следовательно, к выполнению контрольных заданий подобного типа школьники должны быть подготовлены: они должны знать, как строится рассказ, в котором раскрываются ос­новные признаки изученного понятия.

Ответы на вопросы. Ответы на вопросы практикуются на всех этапах изучения теоретического материала. Вопросы могут быть составлены таким образом, чтобы ученик в своем ответе ориенти-

ровался на воспроизведение данных в учебнике формулировок оп­ределений и правил: что называется местоимением? Каковы основ­ные признаки словосочетания? Что нужно сделать, чтобы правиль­но определить падеж имени существительного? Это вопросы к па­мяти учащихся, проверяющие, как они запомнили изученные фак­ты, явления, правила и т.п. Если необходимо выяснить, как ученик осмыслил то или иное определение или правило, формулируются вопросы, в большей степени активизирующие его мыслительную деятельность. Это вопросы-проблемы, по определению Н.С.Позд­някова. (См.: Методика русского языка. - М., 1948.)

Сравним вопросы, приведенные под рубрикой «Контрольные вопросы и задания» в учебнике русского языка для V класса после изучения темы «Имя прилагательное»:

1) Дайте определение имени прилагательного.

2) Приведите примеры кратких прилагательных.

3) Как определить написание безударных окончаний имен при­
лагательных?

4) Почему вопросительное слово какой? помогает определить
окончание имен прилагательных?

5) Как пишутся краткие имена прилагательные с основой на
шипящую?

6) Что общего между полными и краткими именами прилага­
тельными и чем они отличаются?

7) Чем отличаются имена прилагательные от имен существи­
тельных?

Очевидно, что первые три вопроса и пятый вопрос требуют от учащихся воспроизведения формулировок, приведенных в учеб­нике. Это вопросы воспроизводящего характера. Остальные тре­буют от учащихся обобщения, сопоставления изученных явлений, выделения и сравнения определенных признаков и т.п. Это во­просы проблемного характера.

Подбор слов и составление словосочетаний и предложений уча­щимися и их анализ. Этот метод контроля проверяет знания уча­щихся в единстве с умениями и навыками. Он используется также на всех этапах изучения программного материала. Для реализа­ции этого метода правомерны следующие виды заданий: подбор и запись примеров на определенное правило, для иллюстрации того или иного явления; задания на применение правил (например, вставить в данное слово пропущенные буквы и обозначить усло­вия выбора орфограмм), в основе которых лежит анализ данных учителем примеров; классификация данных учителем примеров по различным основаниям (после записи слов типа кое-где, кое-кто, кое у кого, негде и т.п. учитель спрашивает, слова каких час­тей речи записаны, и просит доказать свой ответ).

Организационныеформы проверки знанийучащихся. Знания

учащихся проверяются, как правило, в процессе опроса, кото­рый проводится как в ходе изучения темы (текущий контроль), так и после ее изучения (итоговый контроль) (1). В практике школьного обучения наиболее распространенными являются две формы опроса: 1) фронтальный; 2) индивидуальный.

Фронтальный опрос проводится в конце изучения темы или раздела школьного курса русского языка. Сущность его заклю­чается в проверке знаний одновременно у большого количества учащихся. Фронтальный опрос организуется следующим образом. Учитель формулирует серию вопросов, задаваемых всему классу, затем на вопросы поочередно отвечают отдельные ученики. В тече­ние урока одному и тому же учащемуся может быть задано несколь­ко вопросов. В результате ответ оценивается поурочным баллом, который выводится с учетом качества всех ответов ученика, получен­ных в течение урока. Из этого следует, что при организации фрон­тального опроса учитель должен прежде всего спланировать опрос, наметить 5-6 учащихся, которые будут олрошены в обязательном порядке. Остальные также принимают участие в работе и могут быть внесены в список опрашиваемых по ходу урока. Во время опроса учитель ведет записи, фиксирующие уровень ответа учащихся, и на основании этих промежуточных оценок выводит поурочный балл.

При проведении фронтального опроса необходимо соблюдать следующие требования:

1. Четко и правильно формулировать вопросы и задания для
учащихся:

- не допускать формулировок с неправильным или неточным
использованием терминов;

- не допускать формулировок, требующих уточнений, допол­
нительных вопросов и т.п.;

- избегать подсказывающих вопросов;

- соблюдать требования логики и психологии при составлении
вопросов.

2. Запланировать и поставить перед учащимися не только во­
просы воспроизводящего характера, но и вопросы, создающие в
классе проблемные ситуации.

Так, вместо традиционного задания «Расскажи о правописании ъ и ь» полезнее поставить учащихся в условия поисковой деятель­ности и сформулировать вопрос следующим образом: в чем сход­ство и в чем различие в употреблении ь и ъ?

3. При оценке ответов школьников учитывать не только фак­
тическую правильность ответа, но и его речевое оформление,
воспитывать бережное отношение к слову, стремление к точно­
му выражению мысли.

При проведении фронтального опроса надо учитывать не только его положительные стороны (быстрота проверки знаний у большого количества учащихся), но и его недостатки.

1. Фронтальный опрос ограничивает возможность развернутых
высказываний учащихся, требующих навыков связного изложения
материала. При фронтальном опросе превалируют односложные,
краткие, отрывочные ответы, что приводит к торможению в раз­
витии связной устной речи учащихся.

2. Краткость, отрывочность ответов на уроке приводит к тому,
что изученные (или изучаемые) факты не укладываются в созна­
нии учащихся в виде целостной системы. Они запоминаются как
разрозненные, не связанные между собой единицы. У учащихся не
развивается навык систематизации изученного.

3. Возможность отвечать на уроке односложно, неразвернуто при­
водит к тому, что учащиеся дома не готовятся к уроку серьезно. А это
отрицательно сказывается на прочности усвоения материала в целом.

Таким образом, абсолютизировать фронтальный опрос, делать его, как это нередко наблюдается в практике работы учителей, единственным способом проверки знаний неверно и неоправдан­но. Следует помнить, что различные способы опроса должны применяться целенаправленно и дополнять друг друга с учетом возможностей и особенностей каждого из них.

Индивидуальный опрос - это наиболее эффективная форма проверки знаний учащихся. При индивидуальном опросе вопрос (или задание) адресуется одному учащемуся. Оценка зна­ний проводится непосредственно после ответа и анализа его уче­никами и учителем. Отметка сразу же заносится в классный журнал и дневник ученика.

В ходе индивидуального опроса ученик дает развернутый пол­ный ответ на вопрос теоретического характера. В это время осталь­ные выполняют специальные задания, связанные с осмыслением ответа товарищей и его предварительной оценкой: составление плана ответа ученика, отвечающего на вопрос; постановка воп­росов отвечающему; рецензирование ответов учащихся; дополне­ние к ответу; включение в опрос учащихся (требование исправить ошибку по ходу ответа, продолжить ответ, привести примеры к теоретической части ответа и т.п.) (6). Эти и другие задания подоб­ного характера активизируют учащихся, заставляют их быть вни­мательными к ответу товарища, воспитывают стремление принять участие в обсуждении поставленного учителем вопроса и т.п. Та­ким образом, индивидуальный опрос должен проводиться под кон­тролем и при активном участии в работе всех учащихся.

Одним из возможных вариантов индивидуального опроса явля­ется опрос с предварительной подготовкой, в ходе которой ученик

делает необходимые для ответа записи на классной доске (приме­ры, план ответа и т.п.). Доска должна быть с распашными створ­ками, чтобы учащиеся не видели, что записывается отвечающим. Пока ученик готовится к ответу, класс выполняет другое задание.

Когда ученик подготовился к ответу и сделал все необходимые за­писи, класс включается в работу: проверяет правильность записи примеров, задает вопросы, указывает на допущенные просчеты и не­достатки. В данном случае важно избежать шаблонных приемов ра­боты. Для этого необходимо поставить перед учащимися вопросы, активизирующие их мыслительную деятельность. Например: по­смотрите, что написано на доске, и определите, какое задание было дано вашему товарищу; слушайте ответ и готовьтесь дать отзыв о нем; сформулируйте вопросы отвечающему так, чтобы он понял свои недочеты (ошибки); слушайте ответ и отметьте все речевые недочеты, если они будут; слушайте ответ и оцените качество примеров, ис­пользованных при доказательстве теоретических положений.

При проведении индивидуального опроса необходимо пра­вильно оценить ответ ученика в соответствии с утвержденными нормами (нормы оценки знаний учащихся, как правило, даются в программах по русскому языку).

Устный ответ ученика рассматривается, как рассуждение (развернутое в той или иной степени), в котором выделяются тезис (то, что доказывается) и доказательства: а) пример, б) его объясне­ние (5). Если ученик получил задание ответить на вопрос, какие од­носоставные предложения называются безличными, он должен преж­де всего высказать определенное положение, тезис. В данном случае это определение односоставных предложений, воспроизводимое по тексту учебника: «Безличные предложения - это односоставные предложения со сказуемым, при котором нет и не может быть под­лежащего». Это положение доказывается примером и его объяснени­ем. Следовательно, далее ученик продолжает ответ следующим обра­зом: «Например, уже совсем стемнело. Это предложение безличное, так как при сказуемом стемнело нет и не может быть подлежащего (нельзя предположить, что стемнело что-то или кто-то стемнел)».

Совершенно очевидно, что именно пример, приводимый уче­ником в качестве доказательства выдвинутого положения, и его объяснение помогают учителю судить об истинных знаниях уче­ника, о степени их осознанности. На практике учащиеся нередко допускают ошибки (и недочеты) при построении устного ответа, обусловленные тем, что не знают его структуру и средства (приемы) связи между частями высказывания. Назовем наиболее типичные из них.

1. Ученик не приводит примеры и не объясняет их без напоми­нания учителя. Следовательно, при оценке и характеристике отве-

та необходимо отмечать и учитывать, сам ученик привел пример или по настоянию учителя.

2. Ученик приводит пример, не соответствующий сути того по­
ложения, которое выдвигается.

Отвечая на вопрос, какой второстепенный член предложения называется обстоятельством, ученик, правильно воспроизводя определение «Обстоятельство - это второстепенный член предло­жения, обозначающий признак действия или другого признака. Обстоятельства поясняют сказуемое или другие члены предложе­ния», приводит пример: «Писать красиво - как?; очень интерес­ный - интересный в какой степени?» Однако в данном случае пример не соответствует сути тезиса: обстоятельство - член предложения, следовательно, в качестве примера должно быть использовано предложение, а не слово. Таким образом, необхо­димо специально обучать школьников умению подбирать приме­ры, научить понимать значение примера в их устных ответах.

3. Ученик правильно приводит пример, но не объясняет его. А
ведь именно объяснение помогает подвести конкретный пример
под общее положение, высказанное при ответе, раскрыть его сущ­
ность. Следовательно, необходимо научить школьников объяс­
нять пример; только в этом случае может идти речь о глубоком
понимании изучаемого материала.

4. Ученик использует не тот способ объяснения примера. Так, к
определению имени существительного ученик дает такое объяс­
нение: «Газета - существительное женского рода, 1-го склонения,
единственного числа», т.е. перечисляет признаки названного су­
ществительного, но не доказывает, что данное слово обозначает
предмет и относится к именам существительным. Следовательно,
нужно показать учащимся различные способы объяснения приме­
ра в зависимости от содержания выдвинутого положения.

5. Ученик при объяснении примера перегружает ответ мате­
риалом, не имеющим отношения к тезису, что снижает доказа­
тельность ответа. Характеризуя ответы учащихся и подготавли­
вая их к самостоятельным устным высказываниям, необходимо
определять, что перегружает ответ, что неоправданно включено
в объяснение примера.

6. Ученик дает неполное объяснение примера, ограничиваясь
только указанием на принадлежность слова (словосочетания или
предложения) к тому или иному классу явлений. (Видя, сидя - это
деепричастия.) В этом случае следует предложить учащимся про­
должить объяснения (... - это деепричастие, так как ...).

7. Ученик при объяснении примера раскрывает не все части
выдвинутого положения: доказывая, что имена прилагательные
изменяются по родам, числам и падежам, ученик сопоставляет

примеры голубая чашка, голубое небо, голубой цветок, которые ил­люстрируют изменение прилагательных по родам, но не подтвер­ждают мысли об их изменении по числам и падежам. В этом слу­чае необходимо попросить ученика продолжить объяснение, оп­ределить, в каком направлении это следует сделать.

Оценивая устный ответ ученика, нужно учитывать следующее:

1) полноту и правильность ответа (учитывается точность и
полнота воспроизведения определений и правил);

2) степень осознанности, понимания изученного (учитывается
правильность примера, приведенного для доказательства вы­
двинутого положения, наличие в ответе объяснения, его полно­
та, соответствие типа и способа объяснения выдвинутому поло­
жению);

3) языковое оформление ответа (учитывается логическая по­
следовательность сообщения, соответствие его стилю и типу вы­
сказываний подобного характера, умение пользоваться необхо­
димыми средствами связи при переходе от теоретической части к
примеру и от примера к объяснению).

Распространенная в настоящее время форма контроля, обеспе­чивающая сиюминутные показатели успеваемости учащихся, -тестовая проверка. С помощью тестов можно проверить изученную тему, ее фрагмент, итоговые знания, умения и навыки. Но широко увлекаться тестами, по мнению ряда методистов, не следует. Они не должны исключать традиционные формы контроля. Тесты - лишь одна из форм проверки, в ходе которой учитель может оперативно получить данные об уровне знаний и сформированности тех или иных умений, но при этом не всегда и не во всем эти данные будут носить объективный и пролонгированный характер.