Методика ознакомления с пунктуационно-смысловым отрезком.

Знакомство с единицей пунктуации - пунктуационно-смысловым отрезком - целесообразно связать с изучением однородных членов предложения. Желательность указанной связи объясняется тем, что на примере однородных членов можно одновременно показать как словную, так и словосочетательную природу пунктуационно-смысловых отрезков,

Ознакомление с данным понятием можно провести по сле­дующему плану:

1. Беседа о том, что в предложении могут быть отдельные сло­ва, словосочетания, которым в речи придается дополнительное значение: в устной речи они выделяются голосом (интонацией), а в письменной - знаками препинания.

Для проведения беседы необходимы одно-два предложения без однородных и с однородными членами, например:

 

Ласточки в конце лета улетают в теплые края.

Ласточки, грачи, дрозды в конце лета улетают в теплые края.

К этому или аналогичному материалу ставятся такие вопросы (после выразительного чтения предложения): в каком из этих предложений с помощью интонации отдельным словам придается дополнительное смысловое значение перечисления? Как эти слова разделяются на письме?

2. Вывод учителя о таких отрезках (они по смыслу обособля­
ются, т.е. им придается дополнительное смысловое значение): та­
кие части предложения, которые на письме выделяются или раз­
деляются с помощью знаков препинания, называют пунктуа-
ционно-смысловыми отрезками.

3. Беседа о месте пунктуационно-смыслового отрезка в пред­
ложении (она обеспечивается соответствующим дидактическим
материалом), например:

 

Ласточки, грачи, дрозды в конце лета улетают на юг.

В конце лета ласточ­ки, грачи, дрозды у ле­тают в теплые края.

В конце лета улета­ют в теплые края ласточки, грачи, дрозды.

Для учащихся важен вывод о том, что интонационно-смысловые отрезки могут находиться в начале, в середине или в конце предло­жения. В дальнейшем с этим будут связаны сведения о границах и об условиях постановки или непостановки знаков препинания при ряде вариантов разных интонационно-смысловых отрезков. С восприятия интонационно-смыслового отрезка как ее основы необходимо начинать изучение каждой пунктуационной нормы и в V, и в VIII-IX классах.

Условия постановки или непостановки знака (знаков) препина­ния. О данном понятии учащимся целесообразно сообщить после знакомства с одним-двумя пунктуационно-смысловым и отрезками, когда это выражение войдет в их речевую практику. По времени данную работу можно соотнести с изучением обращений. При анализе пунктуационного правила выявляются условия постанов­ки знаков препинания:

- наличие в предложении звательного слова (оно должно осоз­
наваться учеником как во внешней речи в момент произнесения,
так и во внутренней - при чтении про себя);

- место смыслового отрезка в предложении (сведения об этом
необходимы, чтобы выяснить, какой нужен знак препинания - оди­
нарный или двойной);

-наличие или отсутствие восклицания (эмоционального по­вышения голоса на звательном слове).

Выяснив перечисленные особенности, учитель сообщает о том, что будет называться условиями постановки и выбора знаков препинания. Далее следует приучать детей пользованию новым термином. Для этой цели на данном уроке и в дальнейшем уча-щимся предлагаются следующие задания: назвать условия поста­новки знаков препинания при таком-то пунктуационно-смыс-ловом отрезке (в данном случае при обращении); назвать условия выбора из двух возможных такого-то знака препинания (в данном случае восклицательного знака).

Постепенно учащиеся усвоят мысль о том, что в пунктуацион­ное правило включаются условия постановки и выбора знака (знаков) препинания, что понять правило - это запомнить усло­вия, которые в него входят, и не смешивать с другими условиями.

Знакомство с опознавательными признаками пунктуацнонно-смысловых отрезков. Среди условий постановки и выбора знаков препинания, необходимых для выделения смысловых отрезков» имеются такие, которые как бы сигнализируют об их наличии в предложении. Это опознавательные признаки (приме­ты) пунктуационно-смысловых отрезков.

Ввести понятие «опознавательный признак пунктуационно-смы-слового отрезка» и показать его роль в процессе письма целесо-

образно после знакомства учащихся с самим отрезком и условия­ми его пунктуационного выделения, так как опознавательный при­знак является одним из этих условии. Удобнее всего с новым поня­тием познакомить на втором уроке работы над пунктуационным правилом, регулирующим выделение обращений знаками препина­ния. Учитель сообщает о том, что у каждого смыслового отрезка есть особые приметы (признаки), по которым их можно опознать, и это облегчает применение пунктуационного правила. У обращений как пунктуационно-смысловых отрезков имеются свои опознава­тельные приметы (признаки). Учитель называет их, а затем пред­лагает упражнение с заданием найти по этим опознавательным признакам обращения.

В дальнейшем школьникам рекомендуется запоминать опозна­вательные признаки и опираться на них как на ориентиры приме­нения изученных пунктуационных правил.

§34. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПУНКТУАЦИОННЫМ ПРАВИЛОМ

Пунктуационное правило - это особая инструкция, содержащая перечень условий выделения или невыделения знаками препинания пунктуационно-смыслового отрезка в предложении или тексте. Условия, заключенные в пунктуационном правиле, отражают постоянную зависимость выбора знака (знаков) препи­нания от сочетания ряда языковых особенностей предложения. Пунктуационное правило регулирует пунктуационную норму, со­блюдение которой обязательно для пишущего. Основу пунктуа­ционного правила составляет пунктуационно-смысловой отрывок; выделение его знаками препинания уточняет высказывание, дела­ет его выразительным.

В зависимости от того, определяет ли правило постановку зна­ка (знаков) препинания или запрещает его (их) употребление, пра-вила делятся на позитивные и негативные (3). Знаниеоб этом свойстве пунктуационных правил необходимо для эффек­тивной организации работы по обучению пунктуации.

В работе над пунктуационным правилом выделяется два этапа: усвоение учащимися условий постановки или непостановки зна­ков препинания при пунктуационно-смысловых отрезках; обучение школьников применению на практике изученного пунктуацион­ного правила.

Ознакомление учащихся с условиями постановки или непоста­новки знака (знаков) препинания. Пунктуационная норма описыва­ется с помощью перечисления условий постановки или непостанов­ки знака (или знаков) препинания. В их число входит название пунктуационно-смыслового отрезка, место его в коммуникативной

единице, наличие каких-либо грамматических особенностей (на­пример, союзов), обладание каким-либо логико-предметным зна­чением (например, причиной, противопоставлением). Ознакомить учащихся с пунктуационным правилом - это значит разъяснить им, какие условия определяют постановку или непостановку знака (знаков) препинания, а также выбор нужного знака.

В целях ознакомления школьников с условиями постановки или непостановки, а также выбора знака (знаков) препинания исполь­зуются все четыре познавательных метода обучения: сообщение учителя; самостоятельный анализ учащимися пунктуационного правила; беседа; самостоятельный анализ учащимися материала для наблюдения. Выбор учителем одного из них или их комбина­ции определяется степенью знакомства школьников с пунктуаци­онной нормой, ее членимостью - четкой или нечеткой - на вариан­ты, а также уровнем лингвистического и общего развития (способ­ностью к самостоятельному анализу). При любом методе обучения, который выберет преподаватель, учащихся необходимо провести через все этапы осознания нового материала. Для восприятия деть­ми изучаемой пунктуационной нормы можно использовать запись соответствующего предложения с графическим выделением пунк-туационно-смыслового отрезка либо на классной доске, либо спроецировать ее на экран с помощью кодоскопа, а также печатную таблицу, имеющую соответствующий материал.

В процессе осознания условий постановки или непостановки знака (знаков) препинания, а также его (их) выбора: а) называет­ся пунктуационно-смысловая единица; б) перечисляются условия постановки или непостановки знака (знаков) препинания (место, грамматические и смысловые особенности отрезка); в) устанавли­вается их зависимость с помощью составления схемы-таблицы; г) графически обозначаются условия (в схеме предложения) выбора знака (знаков) препинания. В процессе ознакомления с условиями постановки или непостановки знака (знаков) препинания обраща­ется внимание на те из них, которые одновременно служат опозна­вательными признаками. Для предупреждения смешения новой пунктуационной нормы с уже знакомыми и в чем-то совпадающи­ми необходимо их сопоставление и противопоставление.

Завершается осознание новой пунктуационной нормы работой над пунктуационным правилом. В нее входят следующие элементы: 1) название пунктуационно-смыслового отрезка, перечисление усло­вий, которые должны войти в правило; 2) в слабом классе чтение пра­вила по учебнику, в сильном - самостоятельное его формулирование.

В процессе запоминания учащиеся два-три раза читают про себя формулировку нового пунктуационного правила, записывают по памяти перечень условий постановки или непостановки знака (или

знаков) препинания. Воспроизведение выученного правила осущест­вляется либо устно двумя -тремя учениками, либо всеми письменно.

Обучениешкольников применению пунктуационного правила. Этап обучения школьников применению на практике нового пунк­туационного правила - это создание в их мыслительной деятельно­сти определенной последовательности пунктуационного оформле­ния записываемой коммуникативной единицы - предложения или текста. Учитывая грамматико-речевую специфику пунктуацион­ной нормы, предлагаемый детям алгоритм применения пунктуа­ционного правила не может быть жестким. Однако некоторые его звенья достаточно обязательны, поэтому этот алгоритм действия вполне может обеспечить правильность пунктуационного оформ­ления предложения и текста.

Обучение последовательности применения пунктуационного правила начинается с анализа образца рассуждения, который из­влекается либо из учебника, либо дается учителем. Затем, опира­ясь на данный образец рассуждения (алгоритм), преподаватель показывает, как надо пользоваться пунктуационным правилом. Для этой цели учитель готовит соответствующий дидактический материал: два-три предложения с разными вариантами изучаемой пунктуационной нормы. Далее по предложенному алгоритму уча­щиеся сначала под руководством преподавателя, а потом само­стоятельно применяют усвоенное пунктуационное правило.

Описанная работа в дальнейшем обеспечивает выполнение сис­темы упражнений, направленных на формирование пунктуацион­ных умений.