ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

Чтение - один из видов речевой деятельности - заключается в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется ли­бо во внешней, либо во внутренней речи. Характерной особенно­стью чтения является осмысление зрительно воспринимаемого тек­ста с целью решения определенной коммуникативной задачи: рас­познавание и воспроизведение чужой мысли, содержащейся в нем, в результате чего читатель определенным образом реагирует на эту мысль. Следовательно, с помощью чтения человек реализует возможности так называемого опосредованного общения: вос­приятие и понимание текста свидетельствуют о взаимодействии читателя с автором текста, о сложных мыслительных процессах, сопровождающих его осознание.

Восприятие текста и активная переработка информации - вот основные компоненты чтения. Следовательно, обучение чтению

как одному из видов речевой деятельности - важнейшая учеб­ная задача, которую должен решать учитель русского языка.

Целиобучения чтению. Цель обучения чтению в школе (в том числе на уроках русского языка) заключается в том, чтобы научить школьников рациональным приемам восприятия и перера­ботки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи.

Умение читать предполагает овладение техникой чтения, т.е. правильным озвучиванием текста, записанного в определенной графической системе, и умением осмыслить прочитанное. Наибо­лее существенными чертами зрелого (хорошего) чтения являются следующие: высокая скорость чтения (про себя), что обусловлено автоматизмом обработки воспринимаемого печат­ного материала; гибкость чтения, т,е. умение читать с раз­ной скоростью в зависимости от речевой ситуации.

Высокая скорость и гибкость чтения являются базой (основой) формирования многих других умений, необходимых для осущест­вления процесса чтения. Это такие умения, как умение сосредото­чить внимание на определенных вопросах содержания; предви­деть в процессе чтения то, что будет сказано дальше; определять ключевые места текста; вычленять основную мысль высказыва­ния; отличать существенное от несущественного в воспринимае­мой информации; устанавливать (и игнорировать, если это необ­ходимо) избыточные детали информации; ставить вопросы в про­цессе восприятия текста; определять логику, структуру высказы­вания; делать выводы и формулировать их своими словами; кри­тически оценивать полученную информацию, реагировать на нее и использовать ее в соответствующих жизненных ситуациях.

Следовательно, при обучении чтению учитель должен четко осознавать ту коммуникативную задачу, которая будет опреде­лять характер восприятия текста школьниками. Под коммуни­кативной задачей в данном случае следует понимать уста­новку на то, с какой целью осуществляется чтение: где, когда, для чего будет использована извлеченная из текста информация. При этом следует учитывать функции, которые присущи чтению как виду речевой деятельности и которые реализуются в процессе опосредованного общения читателя с автором текста. Как прави­ло, выделяются три функции чтения: познавательная, регулятив­ная и ценностно-ориентационная.

Познавательная функция реализуется в процессе полу­чения информации о мире, людях, фактах и явлениях дей­ствительности (читаю, чтобы знать). Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащих­ся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной

информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт, свои умения в той или иной области (читаю, чтобы уметь). Ценно-стно-ориентационная функция чтения связана с эмоцио­нальной сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совер­шенствованию его личности, повышению его культурного уровня (читаю, чтобы эмоционально наслаждаться).

Содержание обучения чтению. При постановке коммуникатив­ной задачи нужно конкретизировать, уточнить и сформулировать ее с учетом функции чтения, которая реализуется в данном случае, и поэтому учитель должен осознавать, где и когда может быть использована извлеченная из текста информация. Если учитель ставит задачу побудить учащихся к поиску необходимых сведе­ний, к пополнению знаний (познавательная функция), то она мо­жет быть конкретизирована в следующих типах заданий:

-прочитать текст и определить, сколько условий выбора ор­фограммы указано в правиле (какими признаками обладает дан­ное понятие, какие дополнительные сведения об изучаемом явле­нии даются в примечании...);

- прочитать текст и ответить на вопросы и т.д.;
-прочитать и вспомнить, что о прочитанном было известно

ранее, осознать, что нового вы узнали о том-то и т.п.

Выполняя подобные задания, ученики должны действовать по-разному: либо как можно более полно понять текст, либо уяснить основное содержание читаемого, не заостряя внимания на второ­степенных деталях (признаках) описанных явлений, на том, что не имеет прямого отношения к достижению цели чтения.

Если на уроке ставится задача приобщить учащихся к социаль­ному опыту, побудить их к определенным действиям (регулятив­ная функция), то она реализуется в заданиях типа:

-Сколько действий нужно осуществить, чтобы применить правило...?

- Какие действия нужно осуществить в первую очередь, чтобы
не ошибиться при постановке запятой в ...?

- Что общего и что различного в применении правил ...?

Выполнение подобных заданий в большинстве случаев потре­бует от учащихся вдумчивого, глубокого чтения текста и его пол­ного понимания.

И наконец, если учитель, организуя чтение, ставит задачу воз­действовать на чувства учащихся (ценностно-ориентационная функция), то задания формулируются следующим образом:

- прочитать и выразить свое отношение к прочитанному;

- прочитать и определить, что и почему вызывает смех (печаль,
радость и т. п.);

- прочитать и определить, какие средства языка делают речь динамичной (замедленной), яркой, выразительной (невыразитель­ной) и т. п.

Задания подобного типа также потребуют от учащихся глубо­кого проникновения в содержание текста, внимания к средствам языка, полного понимания прочитанного.

Так как в процессе чтения могут решаться различные коммуни­кативные задачи, то реализуются разные виды чтения. Как правило, выделяются три вида чтения: изучающее, ознакомитель­ное, просмотровое. В основе этой классификации лежит ха­рактер предполагаемого использования извлеченной из текста ин­формации. Если требуется максимально полное и точное понима­ние содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроиз­ведение в тех или иных учебных целях, то читающий должен как можно полнее охватить все содержание текста, вникнуть в смысл каждого из его элементов. Такой вид чтения квалифицируется как изучающее чтение. Если перед читающим ставится задача най­ти главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу (что говорится о ..,), либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде, то используются приемы ознакомительного чтения. Если перед читающим ставится задача получить самое общее представление о содержании текста (о чем говорится в тексте), то потребуется понимание текста в общих чертах. Такой вид чтения называется просмотровым.

Таким образом, при чтении текста учащийся должен знать, с ка­кой целью он читает, и, осознав эти цели и задачи, прочитать текст, используя приемы одного из названных видов чтения. Следова­тельно, надо учить не чтению вообще, а тому или иному виду чте­ния, что предполагает обучение различным приемам осмысления того или иного текста, решению определенных мыслительных задач в процессе его восприятия.

Обучение разным видам чтения. Изучающее чтение обес­печивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. Одним из основных приемов, способствующих достижению этой цели, является постановка вопросов после про­чтения текста школьниками либо до прочтения (предварительные вопросы). Наиболее эффективна постановка предварительных вопросов, так как с их помощью учащиеся могут: I) целесообраз­но изменить план текста при его пересказе; 2) сравнить содержа­ние изученного текста с ранее усвоенным материалом; 3) устано­вить причинные связи между явлениями; 4) совершенствовать свои умения рассуждать и делать самостоятельные выводы. Целе­направленный и правильно сформулированный предварительный вопрос существенным образом влияет на характер чтения.

Более эффективным средством углубления понимания текста является прием самопостановки вопросов к нему в процессе чте­ния и осмысления содержания читаемого¹. Этот прием позволяет рассматривать чтение и понимание учебного текста как решение мыслительной задачи, суть которой заключается в умении обна­руживать и решать те проблемы, которые составляют Содержание текста. Учитель должен научить школьников читать текст так, чтобы по ходу чтения они ставили перед собой вопросы, отра­жающие познавательную сущность текста, и с их помощью осоз­навали его логическую структуру, выделяя в нем главное, основ­ное. Цель работы - пробудить у учащихся стремление лучше по­нять текст, разобраться в неясном.

Конкретные пути реализации описанного приема разнооб­разны. Учитель, например, читает вслух текст, делая остановки, во время которых он обращается к классу с вопросами такого типа:

1. О чем теперь вы хотели бы узнать?

2. Какие вопросы здесь возникают?
3.0 чем будет говориться далее?

 

4. Как эта мысль раскрывается дальше?

5. О чем это говорит?

6. На какой вопрос это отвечает?

7. Какая мысль раскрывается в этой части текста?

8. Подтвердилась ли ваша догадка? (См. указ, работу Л.П.Доб-
лаева, с. 114.)

В последующем учащимся предлагается самостоятельно ста­вить вопросы после прочтения определенной части текста, ука­занной учителем, или после прочтения текста в целом. Овладению приемами изучающего чтения способствуют также составление плана, постановка вопросов по тексту товарищам или учителю, составление ответов на поставленные вопросы.

Приемы изучающего чтения реализуются учащимися в про­цессе работы с различными текстами в учебниках русского язы­ка. Прежде всего это тексты параграфов, в которых излагается теоретический материал, разъясняются факты и явления лин­гвистического характера, даются определения понятий, пере­числяются их характерные признаки, излагаются правила. Их чтение связано с изучением нового материала, с познанием но­вых явлений и фактов. Глубокое проникновение в содержание текста, осознание взаимосвязи и последовательности всех его частей требуется от школьников при изучении текстов, содер-

¹ См. об этом: Доблаев Л.П. Смысловая структура учебноготекста к проблемы его восприятия.-М., 1982.-С. 91-] 10.

жащих образцы рассуждений, способы применения правил, об­разцы выполнения различных видов разбора. Читая подобные тексты, они овладевают соответствующими способами деятель­ности, усваивают последовательность действий, которые необ­ходимо выполнить в ходе решения учебной задачи, осознают их взаимосвязь и взаимозависимость.

И наконец, изучающее (глубокое) чтение необходимо в работе с исходными текстами на этапе подготовки к написанию изложений (такие тексты также содержатся в учебниках русского языка). От глубины восприятия исходного текста, от степени осознания его структуры и особенностей языкового оформления зависит характер его воспроизведения учащимися.

Ознакомительное чтение - это быстрый вид чтения, за­дачей которого является понимание основных идей каждого абза­ца (каждой части) и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение. Озна­комительное чтение базируется на приемах общего охвата содер­жания, требующих умений определять тему текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать содержа­ние текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на смысловые части и устанавливать отношения между ними, выде­лять главную и конкретизирующую, существенную и несущест­венную информацию, видеть ключевые, несущие основную на­грузку слова.

Эти умения формируются в процессе выполнения специальных упражнений, в основе которых лежат такие задания: изложить сжато содержание предложения, абзаца, текста; прочитать пред­ложения, в которых подчеркнуты детализирующие слова, сначала полностью, а потом без них (сравнить смысл); подчеркнуть слова, которые могут быть опущены без ущерба для передачи основной информации; найти в тексте ключевые слова, несущие основную информацию; найти главные мысли текста (абзаца), ориентируясь на его название (аннотацию, план). Перечисленные упражнения способствуют развитию умения быстро извлекать необходимую информацию, опуская второстепенное, несущественное.

Приемы ознакомительного чтения реализуются в работе с текстами упражнений, содержание которых тесно связано с тео­ретической частью параграфа. Как правило, тексты такого рода невелики по объему, интересны по содержанию, легки для по­нимания. В них даются сведения о происхождении и жизни слов, о нормах их употребления, иллюстрируются те или иные поло­жения теоретической части изучаемой темы и т.п. Приемы озна­комительного чтения необходимы учащимся в работе с текстами примечаний к параграфам, где излагаются дополнительные све-

дения об изучаемых фактах, уточняются положения, раскрытые в основном тексте.

Чтение в данном случае направляется специальными заданиями, конкретизирующими задачу учащихся: найти ту часть текста, кото­рая могла бы дополнить текст изученного параграфа; что нового вы узнали по сравнению с ранее изученным материалом; кратко сформулировать основную мысль текста (указанного абзаца); най­ти ту часть текста, которая отвечает на вопрос ,.,; прочитать часть текста и ответить на вопрос, что нужно сделать, чтобы ....

Особый вид текстов в учебниках русского языка представляют задания к упражнениям, освоение которых требует от школьни­ков применения различных приемов чтения: либо изучающего (если требуется воспроизвести задания после чтения, определить основную цель задания, последовательность его выполнения), ли­бо ознакомительного (если нет установки на последующее вос­произведение, если количество конкретных заданий невелико, а их характер не требует глубокого осмысления).

В зависимости от цели и специальных задач анализа заданий к упражнениям приводятся в действие соответствующие приемы чтения. Чтобы добиться глубокого осмысления характера зада­ния, учитель предваряет чтение текста серией вопросов: прочи­тайте задание к упражнению и ответьте на вопросы: с какого за­дания надо начинать выполнение упражнения и почему? Какое из данных заданий является наиболее трудным и почему? Какой из этого следует вывод? Какой материал необходимо повторить (или вспомнить), чтобы выполнить задание (или часть его)? Прочитай­те текст задания и составьте план его выполнения.

Если же требуется обратить внимание учащихся не на все, а лишь на определенные пункты задания, актуализировать те из них, которые связаны с изучаемой темой или решением какой-либо частной учебной задачи, то следует нацелить школьников на ознакомительное чтение, давая такие, например, задания:

- прочитать задания к упражнению и найти те из них, которые
связаны с изучаемой темой;

- прочитать задания к упражнению. На какую часть изученно­
го материала нужно опираться при их выполнении?

Просмотровое чтение базируется на умениях выделять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части, выделять и обобщать факты в процессе чтения, прогнозировать дальнейшее развертывание тек­ста. Чтобы сформировать данные умения, необходимо в процессе чтения текстов научить школьников анализировать заголовок (название) текста; соотносить текстовой материал с невербальной информацией (рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы и т.п.);

прогнозировать содержание текста (абзаца) по начальным пред­ложениям его; осмысливать способы обобщения сказанного в кон­це текста. Для этого используются следующие виды заданий:

- назвать ключевые предложения абзаца;

- назвать предложения, которые открывают новую тему текста;

- прочитать данные абзацы и определить, какая тема их объ­
единяет,

- как можно продолжить текст, если он называется...;

- из каких (скольких) частей будет состоять текст «Кем бы я хотел быть и почему?»;

- с какой частью текста параграфа соотносятся рисунки (схемы, таблицы) и т. п.

В учебниках русского языка представлены тексты, работа с ко­торыми потребует от учащихся использования навыков просмот­рового чтения. Это отрывки из художественных, научно-популяр­ных произведений, газетных публикаций, составляющие основу многих упражнений. Задания к ним, как правило, предусматри­вают озаглавливание текстов, определение основной мысли, темы и стиля высказывания, выделение его частей и т.п. Выполнение некоторых из этих заданий опирается на навыки просмотрового чтения, когда учащийся должен получить общее представление о содержании материала, найти ответ на какой-либо один конкрет­ный вопрос, содержащийся в задании (определить стиль высказы­вания; назвать основные вопросы, которые затрагивает автор; определить вид связи между предложениями и др.). Подобные за­дания предусмотрены почти в каждом упражнении, если в основе его лежит текст.

Если в основе упражнения лежит художественный текст, следу­ет обратить внимание школьников на его выразительные досто­инства, на те средства языка, которые придают ему особое звуча­ние. С этой целью используются задания такого характера:

- какую роль в описании играют имена прилагательные (или
другие части речи);

- какие глаголы использованы для описания действий...;

- как и почему изменяется порядок слов в первой и второй час­
тях текста;

-какие формы глагола помогают описать прошлые события зримо, образно;

- каким образом автор передает свои чувства при описании...
Задания такого типа предусмотрены в учебниках русского

языка. Они требуют от учащихся глубокого проникновения в со­держание текста, его полного осмысления и направлены на разви­тие у школьников эмоционального восприятия прочитанного, языкового чутья, чувства прекрасного. В данном случае потребу-

ется актуализация приемов изучающего чтения, ибо изменился характер задачи чтения. Из этого следует, что в работе с текстами упражнений необходимо правильно организовывать выполнение заданий, направленных на осознание их содержания:

1. Если в основе упражнения лежит текст, в первую очередь сле­
дует выполнить задания, направленные на его осмысление (чтение).

2. Перед началом работы нужно четко сформулировать во­
прос, ориентирующий учащихся на определенный вид чтения.

3. Обобщая результаты работы над упражнением, следует дать
оценку выполнению заданий, связанных с чтением и анализом
текста. Обучение чтению, развитие и совершенствование приемов
осмысления прочитанного - важнейшая методическая задача,
стоящая перед учителем русского языка. Умение грамотно читать
обеспечивает формирование других речевых умений, создает не­
обходимую базу для обучения школьников написанию изложений
и сочинений, рефератов, конспектов, аннотаций.

§43. ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙРЕЧИ (СВЯЗНАЯРЕЧЬ)

Обучение устной и письменной речи в методике издавна назы­вается развитием связной речи. При этом под связной речью по­нимается и процесс, речевая деятельность, и определенный ре­зультат акта коммуникации, т.е. развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описа­ние, рассуждение, доклад и т.д., т.е. определенное речевое произ­ведение, текст. При этом каждое из обозначенных в программе речевых произведений выступает и как предмет обучения (т.е. то» чему учат специально), и как средство, с помощью которого фор­мируются и развиваются коммуникативные умения. Так, обучая строить текст типа рассуждения-доказательства, учитель помогает школьникам осознать особенности этого типа текста, овладеть определенными умениями, и вместе с тем вся эта работа служит средством развития коммуникативных умений, коммуникативных способностей человека. Именно поэтому большое значение имеют четкое осознание содержания работы по развитию связной речи, ее последовательности и оптимальный, соответствующий задачам отбор методов и средств обучения.