Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ БАРНАУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МАЛЫХ ФОРМ ФОЛЬКЛОРА ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Выполнила студентка 5-го курса ОЗО ГАВРИЛОВА Наталья Николаевна подпись Научный руководитель канд. филолог. наук, доцент ШВАРКО Лилия Ивановна подпись Дипломная работа защищена 2002 Оценка Председатель ГАК подпись Ф.И.О. БАРНАУЛ - 2002 Содержание Введение .3 Глава 1. Теоретические основы развития речи старших дошкольников 1.1 Особенности развития речи старших дошкольников 8 1.2 Влияние малых форм фольклора на развитие речи старшего дошкольного возраста 2.1Особенности понимания малых форм фольклора старшими дошкольниками 26 Глава 2. Содержание и методика развития речи детей с использованием малых форм фольклора 2.1 Методика использования малых форм фольклора в речевом развитии ребенка 2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию речи детей с использованием малых форм фольклора 51 Заключение .58 Библиография . 61 Приложения Введение На переломных этапах истории обостряется самосознание народа, возрастает интерес к своим истокам, корням, культуре, всему тому, что характеризует его самобытность.

Детство - то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры.

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования.

Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и культуре. Поэтому проблема развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость.

Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой системы было и остается устное народное слово, передаваемое из века в век, из семьи в семью.

Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества колыбельные песни, пестушки, потешки практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти - шести лет. К.Д. Ушинским было замечено, что в семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные.

В наши дни это становится еще актуальнее. В практике дошкольного образования можно пронаблюдать такую картину при ознакомлении старших дошкольников с малыми фольклорными формами нередко выдвигается содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности.

Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию пословиц, потешек, загадок. Педагоги редко используют эти формы на занятиях по развитию речи с детьми. В некоторых детских садах обучение сводится к подготовке к школе, к усвоению грамоты, кое-где уже обучают чтению. Занятия по развитию речи отводятся на второй план. Поэтому у педагогов возникает потребность в разработке методики развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора.

Этот процесс должен происходить не только на специально организованных занятиях, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы педагоги дошкольного образования были заинтересованы, а дети были активными субъектами этого процесса проявляли интерес, самостоятельность в получении дополнительных знаний. Общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др. Некоторыми аспектами речевого развития дошкольников средствами малых форм фольклора занимались Ю.Г. Илларионова, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.П. Усова, А.Я. Мацкевич, И.В. Черная, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Е.Н. Водовозова, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова, О.И. Давыдова, Н.В. Казюк и др. В настоящее время появилось достаточно большое количество различных парциальных программ использования традиционной культуры в воспитательно-образовательном процессе.

Среди них хочется выделить программу Наследие под редакцией М.Ю. Новицкой, Оберег Е.Г. Борониной, Приобщение детей к истокам русской народной культуры О.Л. Князевой и много других.

Остро чувствуя недостатки действующей государственной Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста 1989 г, особенно отсутствие раздела Нравственное воспитание, ведущие педагоги-дошкольники города Барнаула также предприняли попытки восполнить этот пробел своими творческими работами детские сады 167, 249, 217, 84 и другие. Очень жаль, что все их наработки остаются достоянием их собственных коллективов.

Ведь тем, кто только начинает работу в этом направлении, очень важно опираться на опыт своих единомышленников. Но и в этих программах также не существует разработанного конкретного содержания методики речевого развития средствами малых форм фольклора, нет определения и качественных характеристик уровней развития речи по данному направлению.

Как следствие, педагоги дошкольного образования вынуждены искать отдельные способы развития речи, посредством малых форм фольклора, не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения. И так, возникает противоречие между потенциальными возможностями малых форм фольклора в речевом развитии старших дошкольников и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками развития речи детей средствами малых форм фольклора.

Выделенное противоречие указывает на проблему разработки комплексной методики развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора. Решение данной проблемы составляет цель исследования выявить оптимальные условия развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора. Объект исследования - процесс речевого развития старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении. Предмет исследования - процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач 1. Проанализировать психолого-педагогические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста. 2. Определить основные методы, формы использования малых форм фольклора в процессе речевого развития детей и разработать методику их комплексного применения. 3. Проследить динамику изменения уровня речевого развития в процессе экспериментальной работы. Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста повышается, если - педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития - будет организовано специальное обучение родной речи с использованием малых форм фольклора не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах - малые формы фольклора будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития речи. Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др. психолого-педагогические исследования особенностей речи Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др. При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как анализ психолого-педагогической литературы, комплексный метод диагностики речевого развития, эксперимент, наблюдения, анкеты для родителей, количественный и качественный анализ полученных данных.

Структура дипломной работы отражает логику, содержание и результат исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, методологическая основа и используемые методы. В первой главе Теоретические основы развития речи старших дошкольников рассмотрено состояние исследуемой проблемы психолого-педагогической науке, проанализировано особенности развития речи старших дошкольников и влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе Содержание и методика развитие речи детей с использованием малых форм фольклора рассмотрено состояние исследуемой проблемы на практике и раскрыта сущность ее реализации. В Заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе. В Приложении представлены диагностический материал, конспекты занятий, сценарии развлечений, дидактические игры и наглядный материал.

Глава 1. Теоретические основы развития речи старших дошкольников 1.1. Особенности развития речи старших дошкольников В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой. По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, у старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция ребенок сначала вводит местоимение она, он, а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным она девочка пошла, она корова забодала, он волк напал, он шар покатился и т.д. 8, c.152 Это существенный этап в речевом развитии ребенка.

Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во внутреннем монологе, при котором происходит как бы разговор с самим собой.

З.М. Истомина считает, что ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании. Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов.

Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности. По данным А.М. Леушиной, по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Это свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации.

Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых. Ребенок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие связной речи происходит в школьном возрасте.

Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения. Не менее важным условием для формирования связной речи дошкольника является овладение языком как средством общения. По данным Д.Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер. 56, с.195 Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание - рассказ, сообщение и т.п. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое.

В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь. А.М. Леушина считает, что развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников.

В ходе развития ребенка перестраиваются формы связной речи. Переход к контекстной речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка. У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми если это необходимо ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем образце воспитателя.

Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня.

Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. По данным Д.Б. Эльконина рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находятся в зависимости от условий жизни и воспитания. Индивидуальные вариации здесь более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития - в исследованиях В. Штерна дети пяти лет имеют запас слов - 2200, а дети шести лет - 2500-3000 слов в исследованиях Смита дети пяти лет имеют число слов 2072, прирост слов - 202, дети пяти-шести лет - 2289 с приростом слов в 217, дети шести лет - 2589 с приростом слов в 273. Словарный состав представляет лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка может служить целям общения и познания действительности.

На основании тщательно проведенного изучения формирования грамматического строя русского языка А.Н. Гвоздев характеризует дошкольный период от трех до семи лет как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений.

В этот период происходит разграничение ранее смешавшихся однозначных морфологических элементов по отдельным типам склонений и спряжений. В то же время в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. После трех лет происходит интенсивное овладение сложными предложениями, соединенными союзами.

Из общего числа усваиваемых до семи лет союзов 61 усваивается в период после трех лет. В этот период усваиваются следующие союзы и союзные слова что, коли, куда, сколько, который, как, чтобы, в чем, хотя, ведь, все-таки, или, оттого что, зачем, почему, отчего. Усвоение этих союзов, обозначающих самые разнообразные зависимости, показывает интенсивное развитие связных форм речи. 56, с.203 Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, заключающееся в овладении всей его морфологической системой, связано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению к языку, выражающейся, в частности, в многообразных словообразованиях и словоизменениях, совершаемых самим ребенком по аналогии с уже усвоенными формами. К.И. Чуковский подчеркивает, что в период от двух до пяти лет ребенок обладает необычайным чутьем языка и что именно оно и связанная с этим умственная работа ребенка над языком создают основу столь интенсивно идущего процесса 54 . Происходит активный процесс усвоения родного языка.

Без такого повышенного чутья к фонетике и морфологии слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилен и не мог бы привести бессловесных младенцев к полному обладанию родным языком. А.Н. Гвоздев также отмечает особую языковую одаренность детей дошкольного возраста.

Ребенок конструирует формы, свободно оперируя значимыми элементами, исходя из их значений. Еще больше самостоятельности требуется при создании новых слов, так как в этих случаях создается новое значение для этого требуется разносторонняя наблюдательность, умение выделять известные предметы и явления, находить их характерные черты.

Наиболее рельефно детские образования по аналогии, носящие по внешнему своему виду характер словотворчества, выражены при усвоении ребенком словообразовательных суффиксов. По данным А.Н. Гвоздева, до трех лет отмечается усвоение только суффиксов уменьшительности, ласкательности, уничижительности и увеличительности.

Усвоение всех остальных суффиксов происходит после трех лет и растягивается на весь дошкольный возраст. Так, после трех лет усваиваются суффикс для обозначения женского пола, суффиксы действующего лица, суффиксы отвлеченного действия, суффиксы для обозначения детенышей, суффикс для обозначения собирательности. Необходимо отметить, что усвоение суффиксов определенной категории происходит не сразу, а растягивается на довольно длительный период. Например, суффиксы действующего лица -тель 3 года 9 месяцев , -арь , -ун 5 лет - 5 лет 6 месяцев , -ух , -х , -к , -ач 6 лет - 6 лет 6 месяцев или суффиксы для обозначения детенышей -ат 5 лет - 5 лет 6 месяцев , -енчик , -ята 5 лет 6 месяцев - 6 лет , -онак , -енак 6 лет- 6 лет 6 месяцев. Важно не только то, что в дошкольном возрасте происходит овладение словообразованием посредством суффиксов, но и чрезвычайная легкость такого словообразования 56, с.234 . Таким образом, самостоятельное словообразование детей выдвигается как доказательство наличия особого языкового чутья, присущего ребенку дошкольного возраста.

Факт словотворчества должен быть понят как проявление, как симптом овладения ребенком языковой действительностью. Основой, на которой строится усвоение языка, является ориентировка на звуковую форму слова.

А.Н. Гвоздев отмечает появление на пятом году жизни ребенка первых попыток осмыслить значения слов и дать им этимологическое объяснение. Он указывает, что эти попытки производятся ребенком на основе сопоставления одних слов с другими созвучными словами.

Это приводит к ошибочным сближениям. Например, слово город сближается со словом горы. То есть, смысловое истолкование следует за звуковым сопоставлением. Достаточная осмысленность речи появляется только в процессе специального обучения 27, с.274 . А.В. Захарова установила, что на протяжении дошкольного возраста значительно увеличивается количество отношений, выражаемых каждым падежом. Прогресс заключается в том, что в речи при помощи падежных форм выражаются все новые виды объективных отношений разнообразными способами. У старших дошкольников временные отношения, например, начинают выражаться формами родительного и дательного падежа.

Падежные формы в этом возрасте образуются целиком по одному из типов склонения. Они уже целиком ориентируются на окончания в именительном падеже и в зависимости от того, как они его произносят, производят формы - по первому или по второму типу. Если безударное окончание воспринималось и произносилось ими как а, они употребляли во всех падежах окончания I склонения.

Если же они принимали окончания на редуцированное о, то они воспроизводили во всех падежах окончания II склонения. Таким образом, к началу школьного возраста у ребенка совершенно отчетливо выражена ориентировка на звуковую форму существительных, что способствует усвоению морфологической системы родного языка. Усвоение ребенком грамматики выражается и в овладении составом речи. В старшем дошкольном возрасте, по данным С.Н. Карповой, относительно небольшое число детей справляются с задачей вычленения отдельных слов из предложения.

Это умение формируется медленно, но применение специальных приемов обучения помогает значительно продвинуть этот процесс. Например, при помощи внешних опор дети вычленяют предлагавшиеся им слова кроме предлогов и союзов. Самое важное то, что они переносят приемы анализа, выработанные при помощи внешних опор, на действие без них. Таким образом, формируется умственное действие. Это умение чрезвычайно важно, так как оно создает предпосылки для усвоения ребенком не только форм отдельных слов, но и связей между ними внутри предложения.

Все это служит началом нового этапа в усвоении языка, который Д.Б. Эльконин назвал собственно грамматическим в отличии от дограмматического, охватывающего весь период усвоения языка до начала школьного обучения. Таким образом, в речи старших дошкольников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается объем простых и сложных предложений.

К концу дошкольного детства ребенок овладевает почти всеми союзами и правилами их употребления. Однако даже у детей, поступающих в первый класс, основной массив текста 55 составляют простые предложения, что подтверждается в исследованиях Л.А. Калмыковой. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления.

К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным. Что касается развития звуковой стороны речи к концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами, овладевает их произношением.

Однако этого еще не достаточно для перехода к обучению грамоте. Почти все психологи и методисты, занимавшиеся этими вопросами, единодушно подчеркивают, что для этого очень важно иметь четкое представление о звуковом составе языка слов и уметь анализировать его. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Обучение грамоте - важнейший этап развития осознания звуковой стороны языка. В связи с этим представляет интерес исследование возможностей ребенка-дошкольника анализировать звуковой состав слов. А.Н. Гвоздев указывает, что хотя ребенок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится 56, с.225 . Вместе с тем в некоторых дневниках по развитию детей есть указания на то, что некоторые дети задолго до начала обучения грамоте самостоятельно пытаются анализировать звуковой состав слов. Так, в дневнике Э.И. Станчинской есть указание, что у ее Юры уже в возрасте пяти лет восьми месяцев появляется, как она пишет, желание анализировать слова. Юра читать не умеет, знает случайно некоторые буквы и цифры, но он заявляет Мама, я знаю, какие буквы следует звуки в вечеринка - в, ч, р - ин - ка. А.В. Детцова полагает, что задача выделения звука в слове, несмотря на ее трудности, является посильной для ребенка.

Она предположила, что неумение выделять звуки в слове не является возрастной особенностью, а связано только с тем, что такой задачи никто перед ребенком не ставит, а сам он в практике речевого общения не испытывает в этом необходимости.

Данные исследования А.В. Детцовой показывают, что уже в средней группе детского сада дети могут не только узнавать тот или иной звук в слове, но и самостоятельно выделять звуки. В старшей группе с этой задачей справляются больше половины детей - узнавали звуки в начале слова - 95 детей - в середине слова - 75 детей - самостоятельное выделение звука в начале слова - 95 детей - самостоятельное выделение звука в середине слова - 60 детей.

Если даже без специального обучения у старших дошкольников возникает умение выделять отдельные звуки в словах, то при специально организованном обучении дети относительно легко овладевают звуковым анализом слов 56, с.202 . Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения.

Этот новый период познания языковой действительности Д.Б. Эльконин назвал периодом грамматического языкового развития. Психологи Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский и др. и методисты О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др. выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников 1. Звуковая культура речи Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки шипящие, свистящие, сонорные.

Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении Отчетливая речь становиться нормой для пятилетнего дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с ним У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки Дети свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности могут читать стихи грустно, весело, торжественно.

Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями Старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Они умеют уже пользоваться темпом речи говорить медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах У детей пяти лет хорошо развито речевое дыхание они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные сонорные, шипящие, свистящие Дети пяти лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах. 2. Грамматический строй речи Речь детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи. Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс У детей пяти лет появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. 3. Лексическая сторона речи К пяти годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов по форме, цвету, величине прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные.

Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку Развивается смысловая сторона речи появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов. 4. Связная речь является показателем речевого развития ребенка Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку.

Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы.

Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно Дети пяти лет уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ - инсценировку по набору игрушек В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение разных типов текстов описание, повествование, рассуждение В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Для них характерен достаточно высокий уровень развития речи. Далее считаем необходимым выяснить, насколько целесообразно использование малых форм фольклора для развития речи детей и, прежде всего, каковы же

Особенности понимания малых форм фольклора старшими дошкольниками

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают ... Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. Содержащийся в них фольклорный материал способствует овладению родной ... Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с зага... Итак, если малые формы фольклора отобраны с учетом возрастных возможно...

Содержание и методика развития речи детей с использованием малых форм фольклора

Содержание и методика развития речи детей с использованием малых форм фольклора . 2.1

Методика использования малых форм фольклора в речевом развитии ребенка

В процентном соотношении уровни развития детей в контрольной и экспери... 2. Кудрявцева, выделять группу признаков, имеющихся у загаданного предмет... В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он н... Вика К.

Заключение

Заключение.

Наша работа была ориентирована на выявление оптимальных условий речевого развития детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора.

В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализировано особенности развития речи старших дошкольников и влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

Нами было дано определение малым формам фольклора, которое заключается в совокупности непрофессионально созданных народом произведений.

С их помощью можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Во второй главе рассмотрены известные методики работы по использованию малых форм фольклора, приемы и формы работы, которые предлагались Ю.Г. Илларионовой, Е.И. Тихеевой, А.М. Бородич, С.С. Бухвостовой, О.С. Ушаковой, А.П. Усовой, А.Я Мацкевич, В.В. Шевченко и др. Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе дошкольного учреждения Солнышко села Березовка Первомайского района, по использованию малых форм фольклора в процессе развития детской речи. Проследили динамику изменения уровня речевого развития в процессе экспериментальной работы.

При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков.

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на десять процентов. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития увеличилось на двадцать процентов. В процессе работы были замечены такие изменения - у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх - потешки, самостоятельно организовывают народные игры - забавы с помощью считалок у родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл.

Разумеется, наше исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным.

Однако в плане развития методики работы с малыми формами фольклора переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей старшего дошкольного возраста в конкретных условиях дошкольного учреждения Солнышко села Березовка Первомайского района. Малые формы фольклора в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты. Свою работу мы строили на следующих основных принципах - во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала - во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей развитие речи, ознакомление с природой, различные игры - в-третьих, активного включения детей - в-четвертых, использования развивающего потенциала малых форм фольклора в создании речевой среды максимально.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста повышается, если - педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития - будет организовано специальное обучение родной речи с использованием малых форм фольклора не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах - малые формы фольклора будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития речи, подтвердилась.

Если организована систематическая работа старшим дошкольникам, малые формы фольклора доступны их пониманию и осознанию.

Использование малых форм фольклора в развитии речи детей осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них. Таким образом, использование малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне оправдывает себя.

Библиография

Библиография . 1. Алексеева М.М Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. -М. Академия, 2000. -400с. 2. Алексеева М.М Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. -М. Академия, 1999. -159с. 3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. - М. Учпедгиз, 1957. -240с. 4. Аполлонова Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре Дошк. воспитание 1992 5-6 С.5-8. 5. Боголюбская М.К Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. -М. Просвещение, 1970. -148с. 6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М. Просвещение, 1981. -255с. 7. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. -Курск Академия Холдинг, 1976. -178с. 8. Венгер Л.А Мухина В.С. Психология. -М. Просвещение, 1988. -328с. 9. Воспитание детей в старшей группе детского сада Сост. Г.М. Лямина. -М. Просвещение, 1984. -370с. 10. Генералова Н. Русские народные потешки в жизни малышей Дошк. воспитание 1985 11 С.21-24. 11. Давыдова О.И Федоренко В.И. Колыбельные песни как специфический защитный механизм этноса Психолого-педагогические проблемы современного образования Сборник научных статей. -Барнаул БГПУ, 2001. -С.128-133. 12. Давыдова О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов - будущих специалистов дошкольного образования Дис канд. пед. наук. -Барнаул БГПУ, 2000. -183с. 13. Даль В.И. Пословицы и поговорки.

Напутное Русское народное поэтическое творчество.

Хрестоматия по фольклористике Сост. Ю.Г. Круглов. -М. Высшая школа, 1986. -С.185-193. 14. Детская психология Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. -Мн. Университетское, 1988 399с. 15. Детство Программа развития и воспитания детей в детском саду Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. -Спб. Акцидент, 1996. -205с. 16. Дневник воспитателя развитие детей дошкольного возраста Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. -М. ГНОМ и Д, 2001. -144с. 17. Загрутдинова М Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм Дошк. воспитание 1991 9 С.16-22. 18. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект Под ред. О.С. Ушаковой. -М. Совершенство, 2001. -368с. 19. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. -М. Просвещение, 1976. -127с. 20. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей ранний и дошкольный возраст . -М. Педагогика, 1972. -143с. 21. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми подготовительная к школе группа Дошк. воспитание 1983 5 С.34-35. 22. Концепция дошкольного воспитания 1989г Дошкольное образование в России.

Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. -М. АСТ, 1997. -С.8-34. 23. Криницына Н. Дети любят потешки Дошк. воспитание 1991 11 С.16-17. 24. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре старший дошкольный возраст Дошк. воспитание 1986 9 С.23-26. 25. Мацкевич А.Я. Малые формы фольклора - дошкольникам Работа с книгой в детском саду Сост. В.А. Богуславская, В.Д. Разова. -М. Просвещение, 1967. -С.46-60. 26. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М. Просвещение, 1987. -239с. 27. Мухина В.С. Детская психология. -М. ООО Апрель-Пресс , ЗАО ЭКСМО-Пресс , 1999. -315с. 28. Народная педагогика и воспитание Авт. -сост. Широкова Е.Ф Филиппова Ж.Т Лейко М.М Шувалова М.Н. Барнаул БГПУ, 1996. -49с. 29. Народное искусство в воспитании детей Под ред. Т.С. Комаровой. -М. Педагогическое общество России, 2000. -256с. 30. Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми Дошк. воспитание 1984 4 С.8-11. 31. Подготовительная к школе группа в детском саду Под ред. М.В. Залужской. -М. Просвещение, 1975. -368с. 32. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М. Просвещение, 1987. -191с. 33. Программа Одаренный ребенок Основные положения. Науч. рук-ль Л.А. Венгер. -М. Новая школа, 1995. -145с. 34. Программа Развитие Основные положения. Науч. рук-ль Л.А. Венгер. -М. Новая школа, 1994. -158с. 35. Путешествие по Стране Загадок Сост. Шайдурова Н.В. Барнаул БГПУ, 2000. -67с. 36. Развитие речи детей дошкольного возраста Под ред. Ф.А. Сохина -М. Просвещение, 1984. -223с. 37. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей Дошк. воспитание 1990 7 С.15-18. 38. Русское народное поэтическое творчество Под ред. А.М. Новиковой. -М. Высшая школа, 1986. -135с. 39. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду Под ред. А.В. Орловой. -Владимир.

Академия, 1995. -185с. 40. Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа Русское народное поэтическое творчество.

Хрестоматия по фольклористике Сост. Ю.Г. Круглов. -М. Высшая школа, 1986. -С.176-185. 41. Сергеева Д. А как речь -то говорит, словно реченька журчит малые фольклорные жанры в трудовой деятельности дошкольников Дошк. воспитание 1994 9 С.17-23. 42. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. -М. Просвещение, 1966. -176с. 43. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык Дошк. воспитание 1999 9 С.94-97. 11 С.77-80. 12 С.101-104. 44. Тарасова Т. Мальчик - пальчик, где ты был? о роли игр - забав в жизни дошкольника Дошк. воспитание 1995 12 С.59-62. 45. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста . -М. Просвещение, 1981. -159с. 46. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. -М. Просвещение, 1972. -78с. 47. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет Дошк. воспитание 1995 1 С.59-66. 48. Ушакова О Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста Дошк. воспитание 1998 9 С.71-78. 49. Шергин Б.В. Одно дело делаешь, другого не порть.

Пословицы в рассказах. -М. Детская литература, 1977. -32с. 50. Федоренко Л.П Фомичева Г.А Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М. Просвещение, 1977. -239с. 51. Фольклор как средство духовного самосохранения русского народа Интеграция общего и дополнительного образования Материалы научно-практической конференции Сост. Л.В. Волобуева.

Барнаул Графикс, 1998. -84с. 52. Фольклор - музыка - театр Под ред. С.М. Мерзляковой. -М. Владос, 1999. -214с. 53. Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми Дошк. воспитание 1983 7 С.18-21. 54. Чуковский К.И. От двух до пяти. -М. Педагогика, 1990. -384с. 55. Шинкарь Г Новикова И. Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста Дошк. воспитание 1990 10 С.8-15. 56. Эльконин Д.Б. Детская психология развитие от рождения до семи лет. - М. Просвещение, 1960. -348с. Приложения Приложение 1 Диагностика речевых умений детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора на основе диагностики речевого развития О. Ушаковой, Е. Струниной 1.Отгадай загадку Хвост с узорами, Сапоги со шпорами, Песни распевает, Время считает.

Петух Почему ты считаешь, что это петух? Какие еще ты знаешь загадки? 2.О чем говорится в пословице Волков бояться, в лес не ходить ? Что означает слово лес ? как ты его понимаешь? Какие ты знаешь пословицы и поговорки о труде? О дружбе? 3.Подбери пословицу близкую по смыслу Любопытному на днях прищемили нос в дверях. Как сказать по другому? Составь свое предложение со словом нос . 4.О чем говорится в пословице Май - холодный, год - хлеборобный. Составь свое предложение со словом холодный . 5.О чем говорится в пословице Волка бояться и от белки бежать. Составь свое предложение со словом бежать . 6.Повтори за мной Проворонила ворона вороненка. Какие звуки здесь встречаются чаще всего? Какие ты еще знаешь скороговорки? 7.Закончи пословицу Человек от лени болеет, а от труда здоровеет. Февраль мосты строит, а март их портит. Труд человека кормит, а что портит? лень . 8.Послушай потешку Ай, дуду, дуду, дуду! Потерял мужик дугу. Шарил, шарил - не нашел, Сам заплакал и пошел.

И домой он не шел, а. Как сказать по другому? Настроение у него было. А если бы он нашел дугу, то домой бы не шел, а. И настроение у него было бы. Какие ты знаешь еще потешки? 9.Послушай стихотворение Чики - чики - чикалочки, Едет мужик на палочке, Жена на тележке - Щелкает орешки.

Можно ли так сказать? Как сказать правильно? Какие ты знаешь небылицы. 10.Какие ты знаешь колыбельные песни? 11.Какие ты знаешь считалки? 12.Придумай небольшой рассказ по пословице Окончил дело, гуляй смело. Приложение 2 Анкета для родителей и педагогов. 1. Какие малые формы фольклора Вы знаете? 2. Какие используете с детьми? С какой целью? 3. Загадываете ли детям загадки? Как часто? 4. Какие потешки Вы знаете? 5. Поете ли Вы своим детям колыбельные песни? Какие? 6. Как Вы считаете, какое значение имеют малые формы фольклора в жизни ребенка? Приложение 3 Рисунки детей к пословицам, поговоркам, потешкам.

На занятиях предлагалось проиллюстрировать с детьми ту или иную пословицу поговорку. Умение передать художественный образ в рисунке, помогало расширять возможность его выражения в слове.

Рассказы детей по пословице в этом случае были более выразительными и разнообразными. Приложение 4 Иллюстрации к пословицам и поговоркам, потешкам.

Использовались с целью закрепления и активизации в речи детей данных форм фольклора, используя как наглядный материал.

К каждой иллюстрации подобрано несколько пословиц и поговорок.

Приложение 5Дидактические игры. Данные игры были предложены Е. Кудрявцевой.

Мы использовали их с целью развития у детей навыков описательной и объяснительной речи, а также для обогащения и активизации словаря детей.

Дидактическая игра Отгадай и сравни загадки о животных. Подготовка к игре. Наблюдение за животными во время прогулок, экскурсий, посещения зоопарка.

Беседа о животных.

Материал и оборудование.

Игрушечные животные, рисунки животных, о которых говориться в загадках. Правила игры. Дошкольник называет отгаданное животное, доказывает отгадку, говорит, является ли оно домашним или диким. Перед сравнением двух отгаданных загадок об одном и том же животном ребенок повторяет их. За правильное сравнение дается фишка. Описание игры. Воспитатель напоминает детям о различиях между дикими и домашними животными, затем загадывает загадки.

В случае верного ответа соответствующая игрушка или рисунок ставится рядом с изображениями тигра или лошади, символизирующими диких и домашних животных. Дошкольники загадывают и отгадывают загадки, доказывают правильность ответов. Затем сравнивают пары загадок о белке, зайце, собаке и др. Часто умывается, а с водой не знается. Кошка. С усами родиться, а на усатых охотиться. Кошка. Хозяина знает, с ним вместе гуляет. Собака.

Лает, кусает, в дом не пускает. Собака. Так смеялся, что губа треснула. Заяц. Зимой белый, летом серый. Заяц. Эти загадки различаются тем, что в первой части говориться о раздвоенной заячьей губе, а во второй - об изменении цвета его меха зимой и летом. Загадки похожи тем, что в них сказано об одном и том же животном. Игра Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах. Подготовка к игре. Выращивание овощей на огороде, фруктов в саду. Беседа о фруктах и овощах. Материал и оборудование. Фрукты и овощи или их муляжи, рисунки.

Правила игры. Дошкольники делятся на продавцов и покупателей первые загадывают, вторые отгадывают их. Перед сравнением загадок ребенок их повторяет. Описание игры. Воспитатель предлагает детям поиграть в необычный магазин Фрукты и овощи, где для покупки нужны не деньги, а загадки. Дошкольники загадывают и отгадывают загадки, используя известные и придумывая свои. Затем они сравнивают загадки об одном и том же фрукте или овоще На сучках висят шары, посинели от жары. Слива. Синяя одежка, желтая подкладка, а внутри сладко.

Слива. Аленькая, маленькая, с косточкой тросточкой. Вишня. В кисло-сладкой, круглой, красной шарик спрятался прекрасно. Вишня. Тяжелый и сладкий, в зеленой одежке с красной подкладкой. Арбуз. Зеленый, а не трава, круглый, а не луна, с хвостиком, а не мышь. Арбуз. Заплатка на заплатке, а иголки не видела. Капуста. Без счету одежек, и все без застежек. Капуста. Игра Отгадай и сравни загадки о транспорте. Подготовка к игре. Наблюдения за различными машинами во время прогулок, экскурсий.

Рассматривание картинок, игрушек. Беседа о средствах передвижения. Материал и оборудование. Игрушечные автомобили, самолеты, корабли или рисунки. Картинки с изображением дороги, моря и неба. Правила игры. Отгадывающий должен назвать вид транспорта и сказать, является ли он наземным, водным или воздушным пассажирским, грузовым или специальным. Нужно повторить отгаданные загадки перед их сравнением. За правильное сравнение дошкольник получает фишку.

Описание игры. Воспитатель предлагает детям отгадать загадки о различных средствах передвижения. В случае правильного ответа дошкольники берут на столе соответствующую игрушку или рисунок и ставят их рядом с изображением дороги, моря или неба, обозначающем среду передвижения указанного транспорта. Дети загадывают и отгадывают загадки о транспортных средствах, доказывают правильность своих ответов. Затем сравнивают пары отгаданных загадок об одном и том же средстве передвижения Держусь я только на ходу, а если встану - упаду.

Велосипед. По дороге едут ноги и бегут два колеса. Велосипед. В железных сапогах по городу бежит за веревку держится. Трамвай. Громко звонит, по стальной дорожке бежит. Трамвай. Крыльями не машет, а выше облаков летит. Самолет. Трещит, а не кузнечик, летит, а не птица, везет, а не конь. Самолет. Игра Отгадай и сравни загадки о двух братцах. Подготовка к игре. Ознакомление дошкольников с загаданными предметами и явлениями.

Материал и оборудование. Рисунки, волшебная коробка с двумя одинаковыми нарисованными человечками и надписью Два братца. Правила игры. Отгадывающий загадку отмечает, что в загадке говориться о внешнем виде, местонахождении, действиях двух братцев. Правильность отгадки должна быть доказана. Перед сравнением загадки повторяются. Описание игры. Воспитатель говорит, что в загадках могут встречаться и выражения, например, два братца. В каждой загадке братцев двое, причем они могут быть и похожи, и совершенно различны.

Дошкольникам предлагается внимательно рассмотреть и подробно описать картинки, на которых показаны разные братцы. После этого рисунки убираются в волшебную коробку. При правильном ответе из коробки достается соответствующий рисунок. Дети загадывают и отгадывают загадки о двух братцах, доказывают правильность своих ответов. Затем попарно сравнивают загадки о разных братцах Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. Берега. Два близнеца, два братца верхом на нос садятся.

Очки. Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят. Глаза. Два братца спереди бегут, два братца догоняют. Автомобиль. Два братца всегда вместе бегут, один спереди, другой сзади. Велосипед. Два братца один светит днем, а другой ночью. Солнце и луна. Два братца одного все видят, но не слышат, другого всякий слышит, но не видит. Гром и молния. При сравнении таких загадок нужно быть очень внимательным, чтобы правильно выделить признаки их сходства и различия.

Приложение 6Конспекты праздников и развлечений. Тема Осенины. Оформление горница. Звучит русская народная мелодия, выходит хозяйка. На заваленках, в светелкеИль на бревнышках каких Собирали посиделки Пожилых и молодых. При лучине ли сидели Иль под светлый небосвод - Говорили, песни пели и Водили хоровод. А играли как! В Горелки , Ах, горелки хороши! Словом, эти посиделки Были праздником души! Под русскую народную мелодию выходит хозяин. Хозяин Эй, люди добрые! Вам ли сегодня по домам сидеть, да в окно глядеть! Вам ли сегодня туманиться, грустить да печалиться! Хозяйка Рады видеть вас, у себя в гостях, в нашей горнице. Здесь для вас, для гостей дорогих будет праздник большой, праздник радостный, по обычаю, по старинному посиделками называется.

Хозяин Пожалуйте, гости дорогие! Веселья вам да радости! Заходят под русскую народную мелодию дети и взрослый. Здороваются. Хозяйка Здравствуйте! Гости дорогие! Прошу в избу. Красному гостю - красное место. Проходите, будьте как дома. Воспитатель Не беспокойся, хозяюшка, мы дома не лежим и в гостях не стоим.

Ребенок Мы пришли не с пустыми руками. Принесли вам блюдо с пирогами. Пироги капустные, очень, очень вкусные. Ребенок Мы к вам в гости собирались, повкусней испечь старались. Пирогов отведайте, с нами побеседуйте. Хозяйка Ой, спасибо детвора, проходите вот сюда. Входит вторая подгруппа детей. Воспитатель Скок на крылечко, бряк за колечко. Дома ли хозяева? Хозяин Дома, дома! Проходите гости дорогие! Ребенок Мы к вам в гости пришли и подарки принесли.

Ребенок Мы все лето не ленились, все работали, трудились. Свекла вышла гладкая, а морковка сладкая. Ребенок Вот вам блюдо овощей и для супа, и для щей. Вкусен будет винегрет, лучше нашей свеклы нет! Хозяин Спасибо, ребятки, садитесь здесь по порядку! Воспитатель Гости - люди подневольные, где посадят, там и сидят. Входит третья подгруппа детей. Здороваются. Хозяйка Здравствуйте! Нежданный гость лучше званных двух. Воспитатель Твоя правда, хозяйка! Названный гость легок, а званный тяжел. На званного и угодить надо. А мы к вам в гости пришли и грибочков принесли! Ребенок И Сережа, и Танюшка и опенки, и волнушки собирали, не ленились.

Чуть в лесу не заблудились. Ох, грибочки, хороши, их вам дарят малыши! Дети садятся. Входит четвертая подгруппа детей. Здороваются. Хозяин Проходите гости дорогие! Гостю почет - хозяину честь! Воспитатель Дома сидеть, ничего не высидеть. Решили на людей посмотреть, да себя показать. Хозяйка Добро пожаловать, гости дорогие! Давно мы вас поджидаем, без вас речей не начинаем.

Ребенок Солнышку все лето радовались мы, и как солнце круглое напекли блины. Ребенок Ешьте блины с медом или со сметаной, и тогда красивые, добрые вы станете. Хозяин И у нас для каждого найдется глоток водицы из колодца. Хозяйка Подарки есть на всякий вкус кому сказка, кому - быль, кому - песенка в прикус. И хлеб- соль как в старину. Хозяин За хлебом - солью всякая шутка хороша, где потеснее, там и веселее. Хозяйка В тесноте, да не в обиде.

Сядем рядком, да поговорим ладком! Закончились осенние работы, заботы, урожай собрали, капусту посолили, огород перекопали, можно и отдохнуть. Все поют Так что ж погуляем на празднике нашем, нигде не найдете вы праздника краше. Воспитатель Мужики здесь - мастера, ловко правят все дела, да и женщины подстать им не станут уступать! Воспитатель Как праздник наступает весь народ гулять идет. Вот и девицы - красавицы и добры - молодцы заводят хоровод. Исполняют хоровод ой, сад во дворе русская народная песня.

Слышится стук. Хозяйка Слышите, кто-то стучит. Это небылицы в лицах сидят в теремах, да в светлицах. Щелкают орешки, да творят насмешки. А ну, кто из вас мастер рассказывать небылицы? Дети - Тюха, есть хочешь Нет, я перекусил А чего перекусил Да съел краюшку хлеба А ты бы ее в горшке со сметаной мочил Да в горшок не влезла Ваньк А Ну, повторь Ну, иду А у тебя нос в меду Эх, подловил, Федясь! А у тебя под ногами грязь! Не кланяйся, я тебе не князь Фома, что из леса не идешь Да медведя поймал Так веди сюда Да, он меня не пускает! Хозяин Ну, и небылицы! Ай, да, молодцы! А без чего, ребята, не может обойтись на Руси ни один праздник? Все Без песен.

Хозяйка Верно, недаром говориться Русская песня дух бодрит, где песня поется, там и весело живется. Исполняют русскую народную песню Вдоль да по речке. Хозяйка На Руси уж так идет, что талантливый народ сам себе и швец, и жнец, и на дудочке игрец. Сам блоху он подкует, дом добротный возведет.

Утварь всю по дому справит, полной чашей дом тот станет. Воспитатель Среди нас есть плотнички, на все руки работнички. Исполняют песню Посмотрите - ка у нас, да, в мастерской. Воспитатель У вас плотнички, а у нас кузнецы, удалые молодцы. Хозяин Кузницы всегда нужны. А что же вы делать умеете? Ребенок Мы все умеем. И сейчас покажем свое умение. Исполняют песню Во кузнице. Воспитатель А у нас есть рукодельницы, на все руки умелицы. И шить, и чинить, и вязать, и варить. И вас веселить.

Воспитатель Эй, сударушки - девчушки запевайте - ка частушки. Запевайте поскорей, чтобы было веселей. Исполняются частушки. Хозяйка Пусть сегодня никому дома не сидится, выходи, честной народ, будем веселиться! Исполняется русский народный танец - взрослые. Ребенок Раздайся, народ, всех пляска берет. На месте нам не устоять, так и хочется плясать. Исполняется русская пляска детьми. Воспитатель Мы и пели и плясали, а в игру-то не играли. Игра Где ты был, мой черный баран. Воспитатель А сейчас для всех ребяток загадаю я загадку.

Знаю, знаю наперед вы смекалистый народ. Загадки о музыкальных инструментах - Морщинистый Тит всю деревню веселит В лесу выросла, из лесу вынесли, в руках плачет, а кто слушает- пляшет Деревянная подружка, без нее мы как без рук, на досуге веселушка и накормит всех вокруг. Кашу носит прямо в рот и обжечься не дает. Ребенок В нашем оркестре всего понемножку звенит колокольчик, запели уж ложки. В нашем оркестре всего понемножку. Помогут оркестру и наши ладошки.

Воспитатель Там, где песня льется, там весело живется. Запевай-ка песню шуточную, прибауточную. Исполняется песня русского народа Сел комарик на дубочек. Воспитатель Ну, что дети, пора нам прощаться. Спасибо, хозяин с хозяйкой за веселье, за ваше гостеприимство. Посидели, повеселились, пора и честь знать. Все встают, поют Мы славно гулялиНа празднике нашем Нигде не найдете Вы праздника краше. Так будьте здоровы, живите богато, А мы уезжаем до дому, до хаты. Тема Рождество. С песней Коляда дети вбегают в избу. Стучатся.

Дети. Пришла коляда, отворяй ворота! Хозяйка. Кто там? Дети. Это мы - колядовщики. Хозяйка. Проходите, гости дорогие! Дети. Здравствуй, хозяюшка! Поклон. 1-й ребенок. Позвольте в горенку войти. 2-й ребенок. Во горенку войти, да на лавочку сесть. 3-й ребенок. На лавочку сесть, да песенку спеть. Запевают Колядку Коляда, колядаПодавай пирога, Дай блин, дай кишку, Свининую ножку, Всем понемножку. Неси, не тряси! Давай, не ломай! 1-й ребенок.

Чем вы нас, хозяюшка, подарите? 2-й ребенок. Денег мешок или каши горшок? 3-й ребенок. Кувшин молока или кусок пирога? 4-й ребенок. Копеечки на конфеточки или гривеннички на прянички? Хозяйка. Ай вы, хитрые ребятки, отгадайте-ка загадки. Загадывает загадки. Девочка. Будете нас дарить - будем вас хвалить, А не будете нас дарить - будем вас корить. У доброго мужикаРодись рожь хороша Колоском густа, А соломкой пуста. У скупого мужикаРодись рожь хороша Колоском пуста, А соломкой густа.

Хозяйка. Дам еще заданье я - песню спеть про воробья. Инсценировка песни Воробей. Воробей. Вы что думаете, я такой недотепа? Я мастер веселиться. Собирайся народ, в хоровод, в хоровод. Хоровод Скажи воробушек. Хозяйка. Теперь игра - не развлечение, а с большим, большим значением. Чтоб был долог колосок, чтобы лен рос высок, прыгайте как можно выше, можно прыгать выше крыши. Игра Скакалка. Хозяйка. Хоть игра, да в ней намек, добрым молодцам урок! Слышится песня Уж и ходим, уж и бродим мыПо проулкам, закоулочкам.

Уж и ищем, и ищем мы, Что Сергевнин двор светлехонький. Хозяйка. Здесь Сергевнин двор, здесь светлехонький. Проходите, гостюшки дорогие. Девочка. Хозяин с хозяйкой, Слезайте с печи, Зажигайте свечки, Открывайте сундучок, Вынимайте пятачок. Дети поют Коляду. Пришла коляда накануне Рождества! Дайте коровку, маслену головку. А дай бог тому, кто в этом дому. Ему рожь густа, рожь ужимиста. Подавайте - не ломайте, не закусывайте! Не дадите пирога - сведем корову за рога! Хозяйка засуетилась, смотрит в печь, хватит ли на всех лепешек, считает колядовщиков.

Колядовщики. Не дашь пирога - мы корову за рога. Не дашь кишку - мы свинью за виску. Не дашь блинка - мы хозяина -в пинка! Хозяйка топнула ногой, не сердито, а смеясь, говорит Не плясали и не пели - Угощенья захотели? Погодите же, постойте, Песенку сначала спойте. Песня Во горнице, во новой. Вбегает черт в виде ряженного, говорит Коляда, коляда! Ты подай пирога! Или хлеба ломтину, или денег полтину, Или курицу с хохолком, петушка с гребешком, Или сена сноп - или вилы в бок! 1-я девочка.

Не давайте, не давайте ему ничего, пусть сначала поиграет с нами добрый молодец! Черт оглядывает всех хитро, заигрывает с девушками. Черт. И-их! Какие все хорошенькие, жирненькие! Какую же выбрать? Черту завязывают глаза. Игра Жмурки. В конце подают ряженный веник, черт его целует. У черта отваливается хвост. Не дадите пятака - я корову за рога. Не дадите гривну - я коня за гриву. 2-я девочка.

Да ведь это черт! Гоните его прочь. Черт. Таусень! Таусень! Освети избу на все четыре стороны. Черт берет веник вместо креста, лапоть вместо кадила. У иконы черт падает, трясется. 3-я девочка. И впрямь черт! Тьфу, нечистая сила, сгинь! Черта выталкивают. 1-я девочка. Фу, напугал-то как! Насилу выгнали. 2-я девочка. Это хорошо. Мы новому году дорогу расчистили, всю нечисть из дома выгнали. 3-я девочка. Тогда споем на радостях. Песня У Володи на току переходит в общие частушки.

Хозяйка. Вы плясали в удивленье, заслужили угощенья! Хозяйка угощает детей. Взрослые поют Что светел месяц - А и наш-то господин. Как и красно солнце - То хозяюшка его. Как и часты звезды - То его детушки. Дай, Господи, Нашей хозяюшке Пожилось, побылось, На двор много лилось! Дети. У хозяюшки в дому, чтоб велись ребятки, цыплятки, утятки, гусятки, козлятки, поросятки, телятки. Все. Счастье да любовь! Хлеб да соль! Да совет на долгий век! Поклон. Спасибо этому дому, Пойдем к другому. С песней Коляда уходят.

Приложение 8 Фольклорные произведения используемые в работе. Пословицы и поговорки Птица сильна крылами, а человек друзьями Человек без друзей, что дуб без корней Человек без друзей, что росток в пустыне Человек без друзей, что сокол без крыльев Не мил свет, коль друга нет Хороший друг - ценнее сокровища Крепкую дружбу и топором не разрубишь Плохой друг, что тень в солнечный день не отвяжешься, а в ненастный не найдешь Не краса красит, а разум По платью встречают, по уму провожают Не стыдно молчать, когда нечего сказать Чему ребенка учишь, то от него получишь Не учи рыбу плавать Когда хочется много знать, не надобно много спать Красна речь слушанием На что клад, коль в семье лад При солнышке тепло, при матери добро Сыр калача белее, а мать всех друзей милее Родители трудолюбивы - дети не ленивы Белые руки чужие труды любят Зима красна снегом, а осень хлебом Весна да осень - на дню погод восемь Лето для старания, а зима для гуляния Не жди лето долгого, а жди теплого Труд человека кормит, а лень портит.

И др. Колыбельные песни.

Баю - баю - баюшок, Ляжет дочка на пушок, На пуховую кровать. Будет дочка крепко спать. 2р. А я буду напевать, Колыбелечку качать. Баю - баю, спать пора. Гости едут со двора, Со двора едут домой На лошадке вороной. Баю - бай, баю - бай, Поскорее засыпай. Баю - баю, спи - усни, Угомон тебя возьми. Баю -бай, баю - бай, Поди бука под сарай, Поди бука под сарай, Детке спать ты не мешай. Люли - люли - люленьки, Прилетели гуленьки.

Они сели ворковать, Стали девочку качать - убаюкивать. Ах ты, котик серенький, Хвостик у тебя беленький, Брысь, котик, не ходи! Мою детку не буди. И др. Потешки. Дай молочка, Буренушка, Хоть капельку на донышке. Ждут меня котята, малые ребята. Дай сливок ложечку, творожку немножечко. Всем дает здоровье молоко коровье. Расти, коса, до пояся, Не вырони ни волоса. Расти, косонька, до пят - Все волосыньки в ряд. Расти, коса, не путайся, Маму, дочка, слушайся. Наши уточки с утра - Кря - кря - кря! Кря - кря - кря! Наши гуси у пруда - Га - га - га! Га - га - га! А индюк среди двора - Бал - бал - бал! Балды - балда! Наши гуленьки вверху - Грру - грру - у - грру - у - грру - у! Наши курочки в окно - Кко - кко - кко - ко - ко - ко! А как Петя - петушок Ранним - рано поутру Нам споет ку - ка - ре - ку! И др. Приложение 7Конспекты занятий по развитию речи. Конспект 1. Тема Счастливая зыбка. Программное содержание.

Поддерживать положительное эмоциональное отношение, развивать интерес к колыбельным песням.

Формировать знания детей о традициях русского народа. Обогащение словаря детей зыбка, люлька. Развивать навыки описательной речи при составлении рассказа Моя кроватка. Развивать эстетическое воспитание фольклорных произведений. Предварительная работа. Беседа с детьми о семье. Подбор наглядного материала. Подбор загадок. Словарная работа колыбель, зыбка, люлька. Ход занятия. Воспитатель предлагает детям познакомиться с тем, как жили сами ребята.

Он обращает внимание детей а то, что к малышам в народе всегда относились с большой любовью, о чем говорят и пословицы русского народа У матери - дитя, у кошки - котя, всякому мило свое дитя, поэтому взрослые создавали условия для того, чтобы дети росли здоровыми, счастливыми. Затем педагог предлагает посмотреть на то, как было обустроено место, где дети спали. Для этого он подводит ребят к уголку, оформленному в народном стиле, где одним из атрибутов является колыбелька. Предлагается вспомнить свою кровать и охарактеризовать ее. Выслушав ответы детей, воспитатель заключает, что у каждого ребенка своя кроватка, и она не похожа на кроватку другого, и тем более не похожа на ту, в которой спали детки в давние времена. Затем воспитатель просит подумать и сказать, как назывались кровати, в которых спали малыши.

Выслушав ответы детей, подводит итог Кроватка для малышей называлась колыбелька. Это слово произошло от старого русского слова колыбать, что значит - качать. А еще она называлась зыбка. Слово зыбка тоже старое и происходит от слова зыбать, что тоже значит качать. Есть и еще одно название - люлька. После педагог говорит о том, что матери не просто качали в кроватках деток, но и пели им песни, и предлагает детям вспомнить, как они назывались.

Обобщает ответы детей Они назывались колыбельные, потому что пели их, когда детишек укладывали спать. Затем педагог просит детей вспомнить колыбельные песни, которые пели им мамы, и дает для заучивания колыбельную Спи, младенец маленький, Голубочек аленький, Мой младенец будет спать, А я буду напевать.

Воспитатель предлагает пропеть эту колыбельную и те, которые дети сами знают. После беседы он заключает Вот такие добрые песни пели своим малышам мамы, которыми они желали детям счастья, здоровья, радости. По окончании занятия педагог предлагает детям поиграть в игру Семья. Конспект 2. Тема В тереме расписном я живу, К себе в избу всех гостей приглашу. Знакомство с пословицами, поговорками, прибаутками о русском быте и гостеприимстве. Программное содержание.

Активизировать в речи детей пословицы и поговорки о русском быте и гостеприимстве. Звуковая культура речи отработка звуков ж, ш. Обогащение словаря детей комод, половица, гребень. Воспитывать любовь и уважение к истории народной культуры. Развивать навыки речи-доказательства. У входа в избу встречает хозяюшка. Хозяюшка. Русь деревянная - края дорогие, Здесь издавна русские люди живут. Они прославляют жилища родные, Раздольные русские песни поют Звучит песня.

Хозяюшка. А почему Русь называют деревянной? Дети отвечают. Хозяюшка. Давным-давно на Руси люди строили себе жилища из бревен. Называли их избами. И все-то в избе было сделано из дерева и полы, и потолок, и стены, и мебель, и посуда Наша изба встречает нас красивыми деревянными резными воротами. Проходят в избу. Хозяюшка. Наша изба ровно тепла, Домом жить - не лукошко шить, Домом жить - не развеся уши ходить, Домом жить - обо всем тужить.

Сколько было народных умельцев на Руси? Хозяюшка разливает чай. Чай пить - не дрова рубить! После угощения дети благодарят, встают и кланяются. Мальчик. Эх, возьму я в руки балалайку, Да потешу я свою хозяйку! Сядем, братцы, все рядком Да частушки пропоем! Исполнение частушек. Хозяюшка. Развеселили вас мои пирожки, согрел мой чаек. А помогли мне в этом мои помощники печка-барыня, самоварище - дружище, у которого сверху - дыра, снизу дыра, а по середине огонь да вода. Да вот эти четыре братца Одним кушаком подпоясаны, Под одной шляпой стоят.

Показывает на стол. А это мои голубки, Которым место - у прорубки. Раскладывает ложки. Вот какие у меня живут друзья-помощники. Понравилось ли у меня вам, дорогие гости? Воспитатель. Наша хозяюшка в дому, что оладушек в меду. Она прибирает, она подает, одним одна за всех отвечает. Хозяюшка. Ах! В тереме расписном я живу, К себе в избу всех гостей приглашу! Я иду, иду, иду, самовар в руках несу. Самовар в руках несу, прибауточки пою. Эх, чай, чай, чай Уж ты, кумушка, встречай, Прибауткой привечай.

Вынимает из печи блины, пироги. Как для вас, мои друзья, наварила, напекла Девяносто два блина, два корыта киселя, Пятьдесят пирогов - не найти едоков! Хозяйку потешьте - пирогов моих поешьте! Не красна изба углами, а красна пирогами! Гости угощаются. Хозяюшка. Из обыкновенного полена могли вырезать вот такую шкатулку, в которой храним мелкие предметы. А как красиво смотрится деревянный комод, отделанный витыми деревянными планками.

Какая русская изба и без скрипа половиц! Без разноцветных самотканных половиков, которые ткали вот на таком деревянном ткацком станке. Послушайте! О каком предмете я сейчас вам расскажу? Для кудрей и хохолков Целых двадцать пять зубков, И под каждым под зубком Лягут волосы рядком. Дети отвечают. Хозяюшка. В старину этот предмет называли гребнем. Вот он! Он тоже деревянный. На что он похож? Дети отвечают. Хозяюшка. А вот здесь собраны старинные предметы, необходимые для работы в поле. Русские люди придумали и про них загадки Двадцать деревянных коней одним поводом веду. Грабли.

Блестит, сверкает, по полю гуляет, всю траву срезает. Коса. Кто берет сено тремя зубами. Вилы. Воспитатель. Красны девицы да добры молодцы, Собирайтесь, наряжайтесь, На гуланье отправляйтесь. Спасибо вам, хозяюшка! Наделил бы вас Господь И житьем, и бытьем, И здоровьицем. Конспект 3. Тема Русские потешки. Программное содержание. Активизировать в речи детей русские потешки. Активизация словаря изба, зыбка, коромысло.

Закреплять знания детей об утвари русской избы. Развивать языковое чутье. Предварительная работа 1. Разучивание русских потешек Федул и Прошка . 2. Знакомство с народными играми Как у дяди Грифона , Горелки , Тетерка . 3. Разучивание загадок о предметах старинной русской утвари. 4. Игра на русских народных инструментах ложки, бубен, трещетки, свистульки. Два скомороха - дети, участники кружка драматизации. Федул. Под кустом у дорожки сидели скоморошки.

Прошка. Я - скоморох Прошка. Федул. А я Федул - скоморошка. Прошка. Фудул, а Федул, что губу надул? Федул. Кафтан прожег. Прошка. Зачинить можно? Федул. Можно, да иглы нет. Прошка. А велика ли дыра - то? Федул. Один ворот остался. Прошка. Под кустом у дорожки сидели скоморошки. Федул. Они срезали по пруточку, они сделали по гудочку. Оба гудят. Скоморохи. Вы, гуды, гуды, гудите, парней, девок веселите! Игра детей на русских народных инструментах под народную мелодию. Прошка. У меня, скомороха Прошки, игр да забав полное лукошко! Федул. Собирайся народ, становись в хоровод, без толчеи, без спешки.

Хоровод Как у дяди Грифона. Прошка. Гори, гори ясно, чтобы не погасло. Федул. Стой подоле, гляди в поле - едут там трубачи, да едят калачи. Прошка. Погляди на небо - звезды горят, журавли летят. Федул. Раз, два, не воронь, беги, как огонь! Вместе. Игра в Горелки. Воспитатель. Горелки - старинная русская игра. Несколько веков игра в Горелки была одной из самых любимых игр русского народа. Она сохранилась во многих местах до сих пор. В эту игру любили играть наши пробабушки и продедушки.

Дети играют. Скоморохи проводят конкурс загадок. Прошка. Стоит терем, в тереме - ящик, в ящике - мучка, в мучке - Жучка. Изба, печь, зола, жар. Федул. Два братца глядятся, а вместе не сойдутся. Пол и потолок. Прошка. Без рук, без ног, во все стороны кланяется. Зыбка, люлька. Федул. Два брюшка, четыре ушка. Подушка. Прошка. Черный конь скачет в огонь. Кочерга. Федул. Ни свет, ни заря пошел, согнувшись, со двора.

Коромысло. Прошка. Мать толста, дочь красна, сын - сокол под небеса ушел. Печь. Федул. Для кудрей и хохолков Целых двадцать пять зубков, И под каждым под зубком Лягут волосы рядком. Гребень. Прошка. Светленько, чистенько - посмотреть любенько. Зеркало. Федул. Четыре братца Одним кушаком подпоясаны, Под одной шляпой стоят. Стол Скоморохи. Есть еще одна игра - Золотые ворота. Через них Тетерка шла, малых детушек вела, одного оставила. Игра Золотые ворота. Общая пляска Как у наших у ворот. Прошка.

Жил - был кот Колоброд, он развел огород. Фудул. Уродился огурец. Играм, песенкам - конец! Конспект 4. Тема Баю, баю, баю, бай! Поскорее засыпай Программное содержание. Активизировать в речи детей русские потешки. Развивать интерес к колыбельным песням. Развивать умения образовывать однокоренные слова. Воспитывать любовь к устному народному творчеству. Младенец еще мама сказать не умеет, а его уже укладывают спать под уютную песенку. Воспитатель пеленает куклу, приговаривает Баю - бай, баю - бай, Поскорее засыпай.

Укладывает в колыбельку, качает и поет колыбельную песенку Ой, люли, люли, люленьки! Дайте Ванечке поспать. Прилетели гуленьки, Перва гуля говорит Прилетели гуленьки, Надо кашкой покормить , Сели возле люленьки. А вторая говорит Они стали ворковать, Ване спать надо велеть. Ване спать не давать. А третья гуля говорит Ой, вы, гули не воркуйте Погулять надо сходить. Вот какую ласковую песенку поет мама своему сыночку, а слова какие ласковы подобраны гуленьки, люленьки. И звучат-то они особенно - плавно.

В колыбельных песенках часто упоминается котик, который так приятно мурлычет, воркующие голуби - гули, сон, дрема, угомон. Колыбельная песенка все время старается создать образ покоя, тишины Давайте и мы с вами споем для Ванечки колыбельную песенку. Баю - бай, баю - бай! Ты, собаченька, не лай. И в гудочек, не гуди. Нашего Ванечку не буди Спит крепко наш Ванюша Мать в огород пойдет. У колыбельки садится девочка-няня. Она качает колыбельку и поет Вырастешь большой, Недосуг будет спать - Надо работу работать Пахать, боронить, Огород городить, В лес по ягоды бродить, По коровушку ходить.

Девочка-няня как бы сама засыпает. Воспитатель. А когда совсем устанет няня, рассердится, что Ванюшка в люльке капризничает, она и попугать может Баю - баюшки, баю! Колотушек надою, Колотушек двадцать пять - Будет Ваня лучше спать. Воспитатель. А Ваня уже голову поднимает, садиться хочет. Приходит мама и говорит Хватит нашему Ванюшке спать, пора просыпаться, зарядкой заниматься.

Проснется Ваня, затекли ручки-ножки. Ох, как крепко мама запеленала нашего Ванечку. Развернет его мама и начинает поглаживать по животику, массаж, как теперь говорят, делать Потягунюшки, порастунюшки! Поперек - толстунюшки, А в ножки - ходунюшки, А в ручки - хватунюшки, А в роток - говорок, А в голову - разумок. Какие хорошие, ласковые слова, верно? И умные, учат малыша, и следит наш Ванечка глазками, где у него ножки, где роток.

Поставят Ваню на ножки, держат под бока, подкидывают и приговаривают Ай, дыбок, дыбок, дыбок. Скоро Ванечке годок! А братишка сажает Ванюшку на ногу, качает и тоже приговаривает Поехали, поехали С орехами, с орехами. Поскакали, поскакали С калачами, с калачами. Вприпрыжку, вприпрыжку, По кочкам, по кочкам, Бух в ямку! Братишка делает вид, что роняет малыша с ноги. А хвать, нет, крепко держит Ванюшку. Ребята, а вы знаете потешки или какие-нибудь игры для таких маленьких? Дети играют с Ванюшкой в игры Идет коза рогатая , Ладушки-ладушки , Сорока-ворона. Вот сколько нянек у нашего Ванюшки.

Не скучно было Ванечке с ними. Приложение 9 Консультация для родителей Баю - баюшки - баю Как укладывать ребенка спать. Пробуждение и засыпание - очень важные моменты в жизни детей. Проснуться - это всегда как бы немножко родиться заново. С чего начинается ваше утро? С улыбки, поцелуя, прикосновения. Вы спокойны, ваши глаза говорят друг другу мы оба так рады, что мы есть в этом мире! Теперь можно встать, умыться, обтереться влажным полотенцем, сделать вместе зарядку.

Обязательно надо перекусить, что-нибудь с горячим чаем, даже если ребенок идет в детский сад. И -день начался. Укладывание ребенка спать вечером тоже не терпит суеты и спешки. Хорошо, если вся процедура будет иметь какой-то постоянный порядок, четкую последовательность, станет своего рода церемонией. Прежде всего, дайте ребенку возможность спокойно закончить игру Уже поздно, пора спать, поиграй еще пять минут - будем укладываться. Упрощает жизнь введение четкого правила после передачи Спокойной ночи, малыши! сразу умываться - и в постель. Одни дети засыпают быстро.

С другими надо посидеть подольше, погладить, что-то тихо пошептать, в роде ручки устали, ножки устали, все хотят спать, глазоньки закрываются, глазки устали, все отдыхает. Чтобы ребенок успокоился, лучше гладить его в направлении сверху вниз по ручкам от плеча к кисти, ножкам от бедра к стопе, животику, спинке, лобику.

Если выполнять это в течение хотя бы месяца и каждый день сидеть с ребенком столько, сколько он требует, он начнет засыпать быстрее и спокойнее. В какой-то момент даже может сам предложить оставить его одного. Очень важно, в каком состоянии, взрослый сидит рядом с малышом. Если вы торопитесь и хотите поскорее покончить со всей процедурой укладывания - ничего не выйдет. Как нарочно, ребенок будет засыпать очень долго, капризничать и просить то пить, то есть, то в туалет, то почитать.

Вы нервничаете, и он видит это, понимает, что от него хотят поскорее отделаться. Он чувствует, что, хотя бы физически рядом, ваши мысли далеко, и пытается своими капризами вернуть вас к себе. Если вы хотите, чтобы ребенок успокоился и быстро заснул, успокойтесь сами. На многих детей очень хорошо действуют колыбельные песни. Удивительно мягкая, нежная, музыкальная и образная русская речь, ритмичность приговоров, сопровождаемых поглаживанием, похлопыванием, покачиванием, доставляют большое удовольствие ребенку. Пусть будет крепка невидимая нить тепла и любви между ребенком и вами! Пойте для души!.