Игра как метод обучения грамматике и правописанию

Московский областной комитет образования Московский областной педагогический колледж Курсовая работа Тема Игра как метод обучения грамматике и правописанию Федяева Елена Александровна Специальность 050709 Преподаватель в начальных классах Курс III, группа 431 Научный руководитель Новикова Елена Анатольевна Форма обучения очная Серпухов, 2007 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3 I Теоретическое обоснование темы 1.1 Особенности развития познавательных процессов 4 младших школьников 1.2 Формы игры 6 Глава II Проектирование педагогической деятельности 2.1 Классификация игр 2.2Методический принцип 2.3Учебной игры 2.4Комбинаторные игры 2.5Аналитические игры 2.6Ассоциативные игры 2.7Контекстные игры 2.8Языковые игры 2.9Творческие задания 21 Заключение 25 Список использованной литературы 26 Приложения 27 ВВЕДЕНИЕ Игры в педагогическом процессе очень актуальны. Благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует отвергнуть, а что принять в окружающем мире. Об обучающих возможностях игр известно давно.

Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимания на эффективность использования игры в процессе обучения.

И это понятно.

В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. С приходом в школу начинается важный этап в жизни ребенка. Возникает новая социальная позиция личности-учащиеся, т.е. непосредственный участник одной из форм общественно значимой деятельности - учебной, требующей большого напряжения сил. В то же время следует учитывать, что шестилетки отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, довольно быстрой утомляемостью, неустойчивостью внимания, ситуативностью поведения.

Переход от дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где основное - учеба, должен быть педагогически продуманным Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психологические процессы. Человек, у которого в детстве было много разнообразных, сложных и справедливых игр, вырастет более развитым, гармоничным и готовым к общению с другими людьми. У игры есть прекрасное свойство - она сама организует обучение.

Не обязательно сначала учить по какому-то новому методу и тогда уже вводить игры. Можно наоборот - начнем играть, а сама форма игры не позволит принуждать, читать нотации и требовать зубрежки. В игре незаметно, сами собой исчезнут стены, разделяющие сейчас учителя и самих учеников, родится новая атмосфера и новые отношения. Игра сама учит, учит и детей, и взрослых, в ней рождается живая реальность свободного обучения, творческого, радостного, эффективного. Игра - особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и внутренних сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Для детей игра прежде всего увлекательное занятие.

Этим то она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, атмосфера посильности знаний - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.

Цель моей курсовой работы - рассмотреть игру как метод обучения грамматике и правописанию, изучить возможности ее использования на уроках русского языка. Задачами работы являются изучить литературу по данной теме отобрать и систематизировать материал проверить методику проведения игры на практике. 1.1

Особенности развития познавательных процессов

Осмысленное запоминание у младших школьников имеет преимущество перед ... Воображение. Особенность воображения младших школьников - его опора на... Увеличивается словарный запас, уточняется значение слов, они употребля... Совершенствуется умение длительно и внимательно слушать другого челове... В речи младших школьников порой присутствуют недостатки, отражающие ос...

Формы игры

Очевидно, что сложность групповой игры по сравнению с одиночной и парн... Индивидуальная форма Индивидуальная форма, по крылатому выражению Фрид... 2.1 . К парной игре относятся такие популярные игры, как шахматы, шашки, тен... К одиночной игре относятся различные виды гаданий, заговоров и отговор...

Классификация игр

Чаще всего объединяют в один раздел игры, имеющие общую методическую ц... Классификация игр. Есть множество способов классифицировать игры. 2.2 .

Методический принцип

Важно, чтобы ребята понимали два основных требования к аналитическому ... Для того чтобы эффективно использовать контекстные игры, лучше предлаг... Побеждает ответивший последним. В ходе игры периодически возникают дис... Варианты. Варианты.

Заключение

Заключение Повторение- мать учения - гласит народная мудрость. С этим нельзя не согласиться, особенно в проблемно-модельном обучении, ведь игра- это всегда повторение жизни, причем повторение весьма и весьма полезное, как говорят, с элементами индивидуальной новизны, оригинальности и личной значимости.

Истинное учение есть всегда повторение пути познания опыта в виде адекватной деятельности, и надо учить, играя, повторяя следы познания, а не зазубривая только конечные результаты познания виде готовых знаний, которые не имеют для нас такого важного значения, как для ученых, которые нашли и подарили нам эти знания. Таким образом, согласно древней пословице, учебная игра есть творческое повторение конкретной человеческой деятельности на глубоко личном уровне с элементами оригинальной новизны, полезности и значимости в условиях состязательности или соревнования с соперниками.

Это и есть главный вывод из жизнеутверждающих формул игры. Цель моей курсовой работы, раскрыть значение использования игры на уроках русского языка в начальных классах была полностью реализована. Я показала это в теоретической и практической части. Доказала, что игра способствует 1 прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков 2развитию познавательной активности младших школьников В своей курсовой работе я изучила психолого- педагогическую литературу, определила роль игры в процессе обучения русскому языку, дала научное обоснование игры, указала её роль на уроке.

Преподавателям, необходимо включать в свои занятия игру и в качестве метода обучения, активизирующего познавательные процессы детей, и как средство адаптации ребенка к окружающему миру. А для этого учителям необходимо в первую очередь знать сущность игры.

Список использованной литературы

Список использованной литературы . 1. Аникиева Н.П. Воспитание игрой - Новосибирск, 1994 г с. 5-26 2. Венгер Л.А. Игра как вид деятельности- 1978 г с. 163-165 3. Выготский С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка - Москва Просвещение, 1976 г с. 76 4. Журнал Учительская газета 30 10059 2005-07-05. с. 10-11 5. Минский Е.И. От игры к знаниям - Москва, 1987 г с. 80 6. Петрановская Л. Игры ни уроках русского языка Пособие для учителя М. МИРОС - МАИК Наука Интерпериодика , 2000 с. 10-122. 7. Пидкасистый П.И Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии Москва, 1996г с. 269 8. http www.yspu.yar.ru Уроки русского языка в начальной школе Тема Гласная в ударных и безударных слогах Цели -закрепить умение проверять безударные гласные, правильно их писать - развивать навык грамотного письма, память, мышление - воспитывать аккуратность, самостоятельность.

Ход урока I Организационный момент.

II Проверка Д З. Учитель просит детей прочитать слова из домашнего упражнения, которые относятся к мебели временам года продуктам питания.

Далее дети в этих словах выделяют корень, ставят ударение, обозначают безударную гласную в корне слова. Учитель просит детей к данным словам подобрать проверочные III Минутка чистописания Дети прописывают букву ю и соединения ю юг юн юр юл VI Закрепление Работа с учебником, над орфограммой безударная гласная в корне. В словах диктуемых учителем дети находят безударную гласную и ищут проверочные слова. Учитель просит детей письменно выполнить упражнение 159 выделяя орфограммы.

Далее дети отгадывают загадку из 162, записывают ее в тетрадь, выделяют изученные орфограммы Для лучшего усвоения данной орфограммы учитель использует игру Забей гол Цель игры Закрепить и проверить знания детей при изучении безударной гласной в корне слова. Ход игры На доске написаны слова с безударной гласной в два столбика для двух команд. У каждой команды набор мячей круг с написанной в нем гласной По сигналю члены команды забивают голы передвигать мячи к нужному слову. Выигрывает та команда, которая забьет наибольшее количество точных голов.

Подводится итог по игре V Итог. Учитель подводит итог урока выясняет что нового изучили. Дает общую характеристику работы класса. VI Домашнее задание. Преподаватель записывает на доске домашнее задание. Проводит инструктаж по его выполнению Урок русского языка в начальной школе. 4-й класс Цель актуализация знаний учащихся о глаголе.

Задачи 1. Повторить основные признаки глагола 2. Развивать умение употреблять глаголы в речи 3. Воспитывать гордость за родной язык, чувство прекрасного. Девиз урока С мастерством готовым люди не родятся, а добытым мастерством гордятся. В течение всего урока заполняется карточка. Ход урока 1. Организационный момент. 2.Дети по указанию учителя открывают тетради, записывают число. Девиз урока слова С мастерством готовым люди не родятся, а добытым мастерством гордятся. Учитель выясняет понимание детей данной пословицы 3. Минутка чистописания.

Дети прописывают элементы букв. 4. Словарная работа. Преподаватель просит детей одним словам назвать и записать понятие, о котором идет речь в предложении. В зависимости от того какой частью речи выражены понятия учащиеся распределяют их в три столбика Работа с карточкой. Учитель просит соединить стрелками подходящие по смыслу слова. ДИАЛОГ ВЕСТИ ОБЛАКО НАПИСАТЬ ПУТЕШЕСТВИЕ СОВЕРШАТЬ ГАЗЕТА ЧИТАТЬ Учитель просит учащихся послушать вопросы и догадаться, о какой части речи пойдет разговор. 1 Что вы больше всего любите Люблю действовать! 2 Что вы больше всего не любите Не люблю предлоги и известную всем частицу. 3 Что бы вы пожелали ребятам Чтобы русский все ребята На пятерку знали.

На письме и в разговоре Нас употребляли. Какой части речи предложили ответить на вопросы? Кто сможет определить тему урока? 5. Сообщение темы урока. Учитель сообщает, что на этом уроке дети должны вспомнить о роли глагола в предложении и речи. Опираясь на знания детей, учитель начинает изучение новой темы. Дети выполняют комментировано упр.120,на стр. 71. Пользуясь наглядностью РИСУНОК ИЗОБРАЖАЮЩИЙ УЧЕНИКА учитель задает ряд вопросов помогающих активизировать знания детей по данной теме. Звучит музыка. 1-2 минуты ФИЗМИНУТКА Учитель просит детей закрыть глаза.

Представить, что их окружает мир, в котором нет слов, выраженных глаголом. -Какой это мир? Ученики приводят примеры - Представьте мир полный глаголов. Что бы это был за мир? Примеры.

Дети слушают отрывок из его стихотворения Маяковского, состоящего из одних глаголов. Работа с карточками. Дети вставляют в предложения необходимые глаголы. Подчеркивают глаголы в рассказе Антона Павловича Чехова Мальчики. При помощи наводящих вопросов учащиеся делают вывод по изученной теме. Дети выполняют письменно упр 215, на странице 124.Учитель просит детей объяснить орфограммы, постановку запятых, подчеркнуть основу предложений, указать часть речи, составить схемы предложений Игра Выбери! Задание распределить в три столбика слова 3 ряда - Цепочка КАРТОЧКИ В 1-ый-сущ Во 2-ой - прил В 3-ий - гл. Глоток, баловень, баловаться, мечтатель, мечтать, баловник, балованный, глотка, глотать, мечтательный, язык, языкастый, языковед.

Преподаватель акцентирует внимание детей на то, что все эти слова являются синонимами. Учитель просит детей выполнить звукобуквенный анализ слова язык Итог - Учитель выясняет, что нового узнали дети на уроке. Дает общую характеристику работы класса.

Преподаватель записывает на доске домашнее задание проводит инструктаж по его выполнению. Урок русского языка в начальной школе по теме Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу Цели Формировать навыки безошибочного написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу Закреплять знания о многозначности слов. Развивать орфографическую зоркость, внимание обогащать словарный запас. Воспитывать любовь и уважение к родному языку, интерес к предмету. Ход урока 1. Организационный момент. В начале урока учитель, опираясь на наглядности, сообщает условия игры сегодня мы с вами отправимся в гости к сказочным героям. А к кому? Догадайтесь.

Вот стоит домик с тремя окошками, но они прикрыты. Только три загадочные буквы И, А, У выглядывают. Открыть окна и познакомиться с хозяевами мы сможем, если поднимемся по ступенькам лесенки. Для этого надо внимательно и правильно выполнить задания из конвертов, оставленных на ступеньках с названиями, планирующими нашу работу на уроке.2. Сообщение темы урока. Учитель читает стихотворения- загадки при помощи которых дети вспоминают правильное написание букв Ж, Ш, Ч, Щ. Учитель сообщает тему урока Слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу . 3. Минутка чистописания.

Дети самостоятельно работают в тетрадях, записывая строчки чистописания. 4. Работа над новым материалом. Дети выполняют устное упражнение на распознавания звуков Ж , Ш , Ч , Ш . Учитель читает слова, детям нужно поднять руку, если они услышат в слове шипящий звук. Чернила, цветок, широкий, цена, жар, звон, цель, стол. Учитель мотивирует школьников к работе на уроке, сообщая, что они уже прошли первую ступень.

Из конверта достается и вывешивается на доску карточка со скороговоркой. Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки. Дети ее читают сначала про себя, затем вслух хором. Задание детям Кто быстрее прочитает? Заменяя слова, но, не меняя смысла, произнесите - с удивлением с осуждением а сейчас произнесите с восторгом. Дети выделяют орфограмму в словарном слове ученик и записывают скороговорку в тетрадь по памяти.

Повторение пройденного материала. Ученики выделяют шипящие звуки в словах этой скороговорки. Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки. Учитель знакомит детей с исторически сложившимся правилом. Работа с учебником. Дети читают правила. После того как дети выполняют задания, учитель сообщает, что они переходят на следующую 3-ю ступень. Учитель загадывает загадки, дети записывают в тетрадь, выделяя ЖИ и ШИ отгадку и найденные на слух слова на пройденное правило. не пушистый, ершистый, ёжик. К указанным учителем словам, дети подбирают синонимы и антонимы, записывают их, выделяя ЧА, ЩА. Выполнив это задание, учащиеся переходят на следующую ступень лестницы.

Дети выполняют самостоятельно упражнения из учебника, с последующей проверкой. Дети переходят на последнюю 5-ю ступень. Учитель открывает окна в домике с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, дети проговаривают правила. 5. Итог урока. Учитель подводит итог урока при помощи стихотворения.

Нам прощаться настала пора Учебник закрыть нам пора С ним узнали мы много слов, И много всяких всячин, И если ты запомнил их, Не зря урок наш был потрачен.