Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Институт педагогики и психологии детства Кафедра педагогики и психологии АКТУАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Выпускная квалификационная работа Исполнитель Ветошкина Е.В студентка 5 курса очного отделения Допущена к защите Руководитель д.п.н профессор, Зав.каф. Е.В. Коротаева Коротаева Е.В. Екатеринбург 2008 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. Теоретические психолого-педагогические основы проблемного обучения 1. Исторические аспекты проблемного обучения 2. Дидактическое обоснование методов проблемного обучения 3. Проблемная ситуация - основное звено проблемного обучения ГЛАВА II. Методы и приемы организации проблемного обучения в начальной школе 1. Применение проблемного обучения в практике для младших классов средней общеобразовательной школы 2. Классификация проблемных ситуаций, пути и способы их создания 3. Технология проблемного обучения ГЛАВА III. Описание исследовательской работы по применению проблемного обучения 1. Опытно-исследовательская деятельность по применению проблемного обучения в начальной школе 2. Сравнительная характеристика результатов исследования 3. Анализ эффективности применения проблемного обучения в начальной школе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ВВЕДЕНИЕ Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы.

Возникновение таких проблем, трудностей, означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого.

Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей.

Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения и наполнить сосуд, и зажечь факел, от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др. По результатам анализов многочисленных исследований, проводимых в педагогике, можно убедиться, что большинство педагогов-практиков правильно понимает значение проблемного обучения, его функции.

Однако чёткого представления о конкретных путях осуществления проблемного обучения и об его основном звене - проблемных ситуациях - учителя не имеют.

Поэтому мы и выбрали для своей исследовательской работы данную тему. Цель работы теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения проблемного обучения в начальной школе. Объектом исследования данной работы выступает проблемное обучение в начальной школе как педагогический процесс. Предмет исследования - проблемная ситуация в обучении как фактор актуализации возможностей проблемного обучения в начальной школе. Гипотеза исследования проблемная ситуация становится фактором, реализующим возможности проблемного обучения, если - она создаётся систематически учитывает индивидуальные особенности обучающихся ведёт к развитию мотивации к учению и познавательных интересов младших школьников.

При изучении поставленной проблемы возникли следующие задачи 1. Изучить дидактическое обоснование методов проблемного обучения. 2. Провести психолого-педагогический анализ сущности проблемного обучения как основного элемента современной системы образования и воспитания в начальной школе. 3. Выявить особенности создания проблемных ситуаций на уроке. 4. Проанализировать технологию проблемного обучения. 5. Выявить эффективность создания системы проблемных ситуаций в обучении младших школьников. 6. Выявить эффективность создания системы проблемных ситуаций в обучении младших школьников. Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами работы.

Анализ психолого-педагогической литературы, организация целенаправленной опытно-поисковой работы, включающей в себя наблюдение, анкетирование, изучение и анализ деятельности учащихся, проведение уроков.

База исследования МОУ лицей 3 г. Екатеринбурга, 3 В класс, кл.рук. Дедюхина Елена Альбертовна. Структура исследовательской работы включает введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения. ГЛАВА I. Теоретические психолого-педагогические основы проблемного обучения I.1

Исторические аспекты проблемного обучения

Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американс... Занкова организация содержания и построение процесса обучения , М.А. Кабановой-Меллер построение системы приёмов познавательной деятельност... Данилов, заключается в том, чтобы видеть противоречия, возникающие в с... Во-первых, систематическое использование проблемных ситуаций на уроке ...

Применение проблемного обучения в практике для младших классов средней общеобразовательной школы

Включение познаваемого объекта в новые системы связей и отношений с др... Костюк, В.А. Все типы проблемных ситуаций имеют различное дидактическое назначение. В результате происходит не только усвоение новых знаний, но и формиров... Использование на уроках проблемных ситуаций позволяет управлять мыслит...

Опытно-исследовательская деятельность по применению проблемного обучения в начальной школе

. п п Вопрос Ответы Кол-во ответов 1 Нравится ли тебе учиться? а да б не... Задается вопрос С помощью чего можно увеличить количество слов в русск... Екатеринбурга. По одному экземпляру анкеты предлагается каждому ученику см.

Сравнительная характеристика результатов исследования

В ходе опытно-исследовательской работы нами было проведено три формы д... Результаты исследований до применения ПО Диагностика поведения ученика... В связи с этим, учитель использует метод проблемного обучения стихийно... У 11 человек активность и отвлекаемость находятся примерно в равных ко... После применения проблемного обучения интерес к учебе и учебная активн...

Выводы Сравнив результаты первого этапа до применения проблемного обучения и второго этапа после применения проблемного обучения можно сделать вывод о том, что внедренное нами проблемное обучение оказало положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения, так как повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в учении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает учителю выполнить одну из важных задач, поставленных реформой школы формировать у учащихся самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить школьников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление.

Одним из таких условий является создание проблемных ситуаций, которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент. Однако эффективное развитие творческого мышления обеспечивает лишь система проблемных ситуаций. Нами было проведено исследование по выяснению уровня самостоятельности, продуктивности мышления учащихся, а также по выявлению степени заинтересованности учеников 3 класса к самостоятельности в учении и их отношению к учебе вообще.

Исследование показало, что большинство учеников заинтересовано в учебе, но активность и самостоятельность деятельности снижена по причине постоянно возникающих трудностей и невозможности самостоятельно разрешить их. Исходя из гипотезы нашего исследования, мы применяли проблемное обучение в данном классе на протяжении пяти недель, систематично и учитывая индивидуальные особенности учащихся. После применения проблемного обучения, по результатам диагностики, было выявлено, что у учащихся существенно повысилась активность в познавательной деятельности, возросла самостоятельность в поисках решения заданий, появилась внутренняя мотивация к познанию, а также улучшилось эмоциональное отношение к учению. Результаты нашего исследования позволяют утверждать, что при использовании на уроках системы проблемных ситуаций учащимся доступен более высокий уровень познавательной деятельности, который, прежде всего, обеспечивает глубину и осознанность усвоения знаний.

Кроме того, включение школьников в самостоятельную поисковую деятельность под руководством учителя помогает им овладеть элементарными методами науки и приёмами самостоятельной работы. Главная ценность в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.

Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка. Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу общества.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.

М Просвещение, 1985. 3. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970. 4. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург Изд-во Дома учителя, 2000. 5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М. Просвещение, 1991. 6. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию. М. Просвещение, 1985. 7. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения.

М 1983. 8. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань Изд-во КГУ, 1967. 9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. Педагогика-Пресс, 1996. 10. Гин А.А. Приемы педагогической техники свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М. Вита-Пресс, 1999. 11. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. М 1993. 12. Джуринский А.Н. История педагогики. М. ВЛАДОС, 1998. 13. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире учеб.пособие.

М. Просвещение, 1987. 14. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе метод. пособие для студентов-заочников. 15. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М. Просвещение, 1989. 16. Дьяченко И.М Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь Личность, образование, самообразование, профессия. М. Хэлтон, 1998. 17. Занков Л.В. О начальном обучении. М. АПН РСФСР, 1963. 18. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М. АПН РСФСР, 1963. 19. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес.

Опыты и эксперименты для детей. СПб. Речь, 2006. 20. Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. М. Омега, 1994. 21. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М 1985. 22. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе Начальная школа. 1993. 12. 23. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М 1994. 24. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации.

СПб. Речь, 2005. 25. Коджаспиров А.Ю Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М. Академия, 2000. 26. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М 2003. 27. Коротаева Е.В. Педагогические технологии Вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург УрГПУ, 2005. 28. Краткий психологический словарь. сост. КарпенкоЛ.А. под общ.ред. Пет-ровского А.В Ярошевского М.Г. М. Политиздат, 1985. 29. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии Учеб метод. пособие. М. Педагогич. общ-во России, 2001. 30. Кумекер Л Шейн Дж. С. Свобода учить, свобода учиться.

М. Народное образование, 1994. 31. Латышина Д.И. История педагогики История образования и педагогической мысли. М. Гардарики, 2003. 32. Левитес Д.Г. Практика обучения современные образовательные технологии. М. ИПП Воронеж НПО МОДЭК, 1998. 33. Леонтьев А.Г. Педагогические ситуация. Как учить? Знание - сила. 2. 1990. 34. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. Педагогика, 1981. 35. Маралов В.Г Сятаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте.

М 1990. 36. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М. Школа - Пресс, 1994. 37. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М. Педагогика, 1984. 38. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М 1972. 39. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М 1983. 40. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М 1975. 41. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М. Педагогика,1975. 42. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения.

Казань. Таткнигоиздат, 1972. 43. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М. Баласс, 1999. 44. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. М. ЦМКПК, 1991. 45. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань Изд-во Казанского унив-та, 1979. 46. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Под ред. Е.С. Полат. М. Академия, 1999. 47. Основы педагогических технологий краткий толковый словарь УрГПУ. Екатеринбург, 1995. 48. Оконь В.В. Основы проблемного обучения.

М 1986. 49. Психологический словарь под ред. Зинченко В.П Мещерякова Б.Г. М. Астрель, 2004. 50. Ротенберг В.С. Поисковая активность и адаптация. М 1984. 51. Рябцева С.А. Диалог за партой. М. Просвещение, 1989. 52. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления.

М. НИИ Школа технологий ,2005. 53. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М 1998. 54. Селиванов В.С. Основы общей педагогики теория и методика воспитания Под ред. В.А. Сластенина. М. Академия , 2000. 55. Тихомирова Л.Ф. Упражнение на каждый день логика для младших школьников. Ярославль Академия развития, 1998. 56. Талызина Н.Ф. формирование познавательной деятельности младших школьников. М. Просвещение, 1988. 57. Харламов И.Ф. Педагогика. М. Юрист, 1997. 58. Чуричков А Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге.

СПб. Речь, 2006. 59. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. Просвещение, 1979. 60. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М. Просвещение, 1986. 61. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М. Международная педагогическая академия, 1995. 62. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. Сентябрь, 2000. 63. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.

М. Просвещение, 1969.