Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении

Оглавление Введение 3 стр. Глава I Теоретические основы проблемы интеграции 7 стр. 1. Исторический аспект процесса интеграции предметов в современной школе 7 стр. 2. Интеграция предметов, как одно из средств активизации познавательной деятельности младших школьников 14 стр. 3. Интеграция предметов в современной школе, как педагогическое явление 27 стр. 4. Разработка проблемы интеграции на современном этапе 37 стр. Выводы по первой главе 40 стр. Глава II Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении 41 стр. 1. Об интеграции, как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении 41 стр. 2. Интеграция в преподавании русского языка 55 стр. 3. Элементы интегрирования на уроках чтения 72 стр. Выводы по второй главе 73 стр. Глава III Содержание опытно-педагогической работы экспериментального характера по формированию активизации учебно-познавательной деятельности учащихся 81 стр. 1. Изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников 81 стр. 2. Содержание формирующего эксперимента 85 стр. 3. Формирование активизации учебно-познавательной деятельности учащихся 86 стр. Выводы по третьей главе 88 стр. Заключение 89 стр. Список литературы 92 стр. Приложение 97 стр. ВВЕДЕНИЕ Проблеме интеграции обучения и воспитания в начальной школе важна и современна как для теории, так и для практики.

Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.

Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.

Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных.

Такое её понимание делает возможным выдвижение гипотезы о новой образовательной парадигме существующее образование предметоцентрично, т.е. все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, и мы предполагаем, что введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя, начальных классов, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне. Цель - раскрыть сущность интеграции и как инновационной формы работы в обучении.

Для этого были поставлены следующие задачи 1. Изучить имеющиеся теоретические вопросы, являющиеся основой нашей работы, изучить опыт учителей, занимающихся этим вопросом 2. Выявить уровни мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников 3. Разработать практические рекомендации по созданию условий Объектом изучения является учебный процесс в школе. Предметом вступает сам процесс интеграции учебных предметов в школе.

При написании дипломной работы основными методами были изучение и анализ литературы, эксперимент, наблюдение, обобщение. Дипломная работа состоит из трех глав, введения, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется гипотеза, сообщаются цель и задачи работы, а также методы, используемые при написании, и этапы выполнения работы. В первой главе рассматривается проблема интеграции предметов в историческом, психолого-педагогическом аспектах, а также показана степень разработанности проблемы на современном этапе её развития. Во второй главе интеграция рассматривается как методическое явление.

Здесь раскрываются возможности, формы, уровни организации процесса обучения на основе интеграции предметов в начальной школе. Здесь же рассмотрены возможные варианты интегрирования предметов, среди которых главными выступают русский язык и чтение. В некоторых случаях теоретические вопросы из области методики преподавания подкрепляются практическими разработками уроков.

В III главе раскрывается содержание опытно - педагогической работы экспериментального характера по формированию активизации учебно - познавательной деятельности учащихся. Исследование проводилось в три этапа 1 этап - констатирующий эксперимент, направленное на изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников. 2 этап - формирующий эксперимент, разработка интегрированного курса 3 этап - анализ и обобщение результатов полученных в ходе эксперимента.

В заключении сформулированы главные проблемы, над которыми работают в настоящее время педагоги, методисты, психологи, решение которых позволит в будущем наиболее эффективно, полно внедрить идеи интеграции в процесс обучения и образования. В приложение внесены конспекты уроков, составленные учителями и методистами школ разных городов страны. Эти разработки взяты из периодической печати, они апробированы и готовы к применению на практике. Список литературы освещает все источники, которые были использованы при написании работы.

Поэтому среди источников имеются психологические работы, ряд работ по проблеме межпредметных связей т.к. в некоторых случаях мы обращаемся к межпредметным связям, как к основе возникновения интеграции предметов в обучении. Непосредственно по теме интеграция предметов литературы нет, вся информация черпалась из периодической печати. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ В ОБУЧЕНИИ 1.

Исторический аспект процесса интеграции предметов в современной школе

Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников с... Бельтюкова и др Что же касается непосредственно процесса интеграции, т... В различных странах Западной Европы более всего в Германии начали впер... Учителя выработали собственную оригинальную программу, в основе которо... В отношении грамматики и арифметики отмечалась возможность их объедине...

Разработка проблемы интеграции на современном этапе

Зверев опубликовал статью Интеграция и интегрированный предмет! Выводы... Но всё же наиболее глубока основа объединения, когда учителя выявляют ... Роль второго тогда будет состоять в совместной разработке системы урок... Вот некоторые из них. А так же рассмотрим возможности интеграции вышеперечисленных предметов.

Интеграция в преподавании русского языка

Итак, у учителей русского языка и музыки много общих задач, которые го... И ещё предстоит выполнить поделки из бумаги. Изучение новой темы начин... При рисовании предметов работает воображение, фантазия. Такие уроки нельзя проводить часто, так как они теряют новизну и интер... Чайковского Времена года.

литература в школе а начальные классы - ото первая ступень в мир литературы перестаёт быть эстетическим предметом, наши поиски в усилении именно этой стороны уроков чтения.

Художественный текст теряет смысл и аромат, если нужно только размышлять к чему стремятся и в чём одном видят цель многие учителя, если мысль не становится сердечной.

В статье О первоначальном преподавании родного языка К.Д. Ушинский подчёркивал Недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали. В поэтическом произведении многое понимается только с чувством и не может быть объяснено умом Ушинский К.Д. Избр. педагогические сочинения Т. 5 С. 34б. Аромат произведения К. Паустовского, прекрасного само по себе, эмоциональное первоначальное восприятие его усилила музыка Э. Грига, что и было основной целью урока.

На наш взгляд, опыт оказался удачным. Конспект урока смотрите в приложении IV. Прежде чем говорить об интеграции чтения и изобразительного искусства, хочется процитировать cлова Ш.И. Ганелика Первый интерес к книге у детей дошкольников возникает чаще всего благодаря иллюстрациям, этому волшебному ключику, который открывает перед маленькими читателями дверь в живой и многообразный мир художественной литературы.

Уже в этот период рисунок будит воображение ребёнка, формирует его представления е мире реальном и мире сказочном, приобщает к искусству линий и красок. В школе отношение детей к рисунку, к иллюстрации делается осознанным и оценочным. Ученик не только получает специальные знания об изобразительном искусстве, но и сам пробует свои вилы в создании рисунков, иллюстраций.

Именно это положено за основу интеграции предметов чтения и изобразительного искусства. Программа по изобразительному искусству предполагает, что уже к концу второго класса дети смогут в своих собственных рисунках композиционными приёмами выделять интереснее в сюжете, передавать смысловую связь, эмоциональное отношение. При правильно построенной работе на интегрированием уроке чтения и изобразительного искусства за счёт использования картин, рисунков, иллюстраций обогащается словарный запас детей, появляется смысл и значение многих новых слов, относящихся к истерическому быту или к области духовной жизни человека.

А иногда и поясняется смысл целого рассказа или сказки. Так, например, нами проведён интегрированный урок чтения и изобразительного искусства в первом классе на тему Русская народная сказка Колобок. Иллюстрирование сказки. На этом уроке по ходу чтения учитель иллюстрирует прочитанное, поясняя смысл, одновременно спрашивая мнение ребят, касающееся продолжения сказки.

Тем самым, к концу сказки дети почти сами завершают её чтение, используя сведения, полученные путём логической переработки предыдущей информации благодаря творческим заданиям, используемым на этом уроке. Конспект урока смотрите в приложении I. Доказано, что эмоции человека, воспринимающего искусство, неразрывно связаны с мышлением, а, следовательно, и с речью. На интегрированных уроках чтения и изобразительного искусства стимулируется речевая, деятельность на уроке, развивается и обогащается их словарный запас.

Выводы по II главе. Во второй главе дипломной работы мы систематизировали изученный материал, обобщили и сделали некоторые выводы. Кроме этого предоставили некоторые фрагменты разработок интегрированных уроков. Подводя итог, следует отметить, что интеграция вышеуказанных предметов заключается в следующем 1. Работа с картинами, рисунками отвечает требованиям с одной стороны, программы по развитию речи, т.к. обеспечивает формирование коммуникативных умений умений раскрыть тему, основную мысль автора с другой стороны, программы по изобразительному искусству, в соответствии с которой учащиеся знакомятся с особенностями произведений изобразительного искусства, с языком живописи, с жанрами 2. Изучая произведения живописи на уроках чтения, учащиеся учатся выделять главное в композиции, понимать значение цвета, детали.

Одновременно при анализе живописи или другого жанра изобразительного искусства у детей не только развивается речь, но и пополняются сведения об авторах произведений, т.е. сведения искусствоведческого характера, что способствует повышению общей культуры школьников.

Глава III Содержание опытно - педагогической работы экспериментального характера по формированию активизации учебно - познавательной деятельности учащихся. 1. Изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы Интегрирования предметов как инновационная форма работы в школе было проведено исследование.

В эксперименте приняли участие учащиеся четвертых классов общеобразовательной школы 7 города Октябрьского. Экспериментальная работа проводилась в течении учебного года и предусматривала три этапа 1 этап - Изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников 2 этап - Содержание формирующего эксперимента 3 этап - формирование активизации учебно - познавательной деятельности учащихся.

На первом этапе были изучены мотивы познавательных интересов и определены следующие уровни 1 уровень - появляется интерес лишь в общей, всем присещей потребности, когда для школьника не имеет значение содержание объекта, лишь бы он был несложен, доступен 2 уровень - проявляется интерес в общей любознательности 3 уровень - связан интерес с какой - либо социально - значимой для школьника деятельностью. Было проведено анкетирование с целью определения наличия положительной мотивации к учебной деятельности. Учащимся было предложено подчеркнуть любимые занятия - смотреть телевизор - заниматься спортом - делать домашнее задание - читать книги - ходить в школу - играть с ребятами на улице - решать разные задачи - заниматься в кружке - ходить в кино - работать на уроке - рисовать - ездить за город - играть в настольные игры Сравнение данных обработки анкет позволяет сделать вывод, что у большинства преобладает второй уровень. 4 А - 53 контрольный класс 4 Б - 57 экспериментальный класс Проведен анализ отношения учащегося к тому или иному предмету профессор Н.В. Кузьмина Результаты были оценены по пяти бальной системе и занесены в таблицу.

Учебный предмет Отношение ученика Люблю эти уроки Хочу заниматься этим предметом Не хочу заниматься этим предметом Совсем не люблю этот предмет Заставляют заниматься Не дали ответ Всего баллов Русский Язык Математика Чтение Природоведен Физкультура Рисование Музыка р.я русский язык м математика ч чтение п природоведение ф физкультура р рисование муз музыка 2. содержание формирующего эксперимента. 2 этап. Для более интегративного и успешного усвоения программы и активизации учащихся было решено в четвертом классе ввести интегрированный курс. Русский язык и развитие речи - 4 часа Чтение и развитие речи - 4 часа Речь и культура общения - 1 час Математика и конструирование - 6 часов ИЗО и художественный труд - 2 часа Музыка и ритмика - 2 часа Родной язык и литература - 2 часа С учетом данного курса были проведены интегрированные уроки смотри приложение 3,4 3. Формирование активизации учебно - познавательной деятельности учащихся 3 этап. Диагностика проводилась в форме мониторинга ЗУН, полученных после изучения тем. Учащихся 4 А и 4 Б классов были даны отдельно проверочные работы по русскому языку на тему Правописание окончаний глаголов I и II спряжения и по природоведению на тему Перелетные птицы - вестники весны. Учащиеся 4 А класса изучали эти темы на обычных уроках русского языка и природоведения, в Б был проведен интегрированный урок. Подсчитано качество знаний по темам и отражено на графиках. р.я русский язык п природоведение Вывод - качество знаний по русскому языку 4 Б класс показал выше, чем 4 А на 12 - по природоведению качество знаний в 4 Б классе выше на 20 чем в 4 А - принимая во внимание, что оба класса примерно одинакового уровня развития, но на интегрированном уроке дети были заинтересованные, внимательные, сосредоточенные, дружные. Это и видно по результатам контрольных работ повысился интерес к учебным предметам.

Выводы по третьей главе В результате исследование были получены следующие выводы - после проведения эксперимента повысился уровень познавательного интереса произошли изменения в отношениях учащихся к учению, к учебным предметам - интегрированные уроки повысили эмоциональный настрой в классе, возможности для проявления индивидуальных творческих способностей детей дети стали более общительны, раскованы в суждениях, у них появилось стремление учится, радуются познанию нового, не боятся трудностей - сформировалась активизация учебно - познавательной деятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучение процесса интеграции, проходившее во время написания нашей работы, привело к выводу, что единого понимания пути этого явления нет. Существует много мнений, точек зрения на данное явление.

Зачастую под интеграцией понимается механическое соединение в учебно-воспитательном процессе отдельных явлений, не имеющих общего знаменателя. Как следствие этого перед процессом интеграции стоит множество нерешённых проблем, главными из которых на сегодняшний день можно назвать такие как интегрировать? Проблема отбора конкретного материала, конкретного содержания.

Большую трудность представляет встраивание интегрированных курсов, уроков в школьную программу.

На сегодняшний день нет ещё разработанных программ, учебников, методических рекомендаций а интеграция в обучении приобретает широкий размах и популярность.

Но главной при определении жизнеспособности идеи интеграции в современной школе остаётся проблема подготовки кадров.

Невозможно, видимо, даже мечтать о том, что нынешняя система подготовки специалистов может взять на себя груз забот об универсальном образовании педагога, который сможет в своей практической деятельности применять интегративные подходы к учебно-воспитательному процессу. Важно отметить, что к изучению проблемы интеграции приступили именно учителя-практики, которые высказывают свои соображения на страницах печати.

Это есть положительный факт для развития интеграции, т.к. в опоре рождается истина.

Изучив и обобщив лингво - дидактическую литературу по вопросам интеграции, мы убедились в важности этой проблемы и её значимости в практике школы. И хотим особо подчеркнуть важные, по нашему мнению, выводы, вделанные нами по завершении работы. Действительно, процесс интеграции возник не на пустом месте. Это есть длительный этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого монолита знаний.

Интеграция учебных предметов - далеко не механическая деятельность, а интегрированный учебный предмет не есть простая сумма отдельных учебных курсов. Этот процесс требует существенных изменений в содержании, структуре учебных предметов, усилений в них общих идей и теоретических концепций. Возможность различных форм интеграции, таких как полное влияние учебного материала, о выделением специфических глав построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы, самостоятельными учебниками и методиками позволит более рационально подойти к процессу обучения и воспитания в современной школе, целью которого является формирование целостного представления мира у школьников. Основной формой организации процесса интеграции предметов в начальной школе является интегрированный урок, особенностью которого выступает то, что его могут вести два или три, а может быть и больше педагогов.

С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала.

Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам совпадении или близости объекта изучения наличии общих методов и теоретических концепций построения.

Таким образом, подводя итог проделанной работе, хочется сказать, что задуматься над тем, что интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени, необходимо веем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе.

Начальная школа 1991 8 С. 48-51. 2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте М 1968 С. 308. 3. Болдырев Н. И. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов М. Просвещение, г 1968 С. 115. 4. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. Литература в школе 1996 5 С. 150-154. 5. Ганелин Ш.И, Дидактический принцип сознательности М. Просвещение 1961 С. 139. 6. Генике Е.А Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс в школе. География в школе 1994 М 4 С. 40- 43. 7. Герасимов С. 5. Познавательная активность и понимание.

Вопросы психологии 1994 3. -С. 14-15. 8. Гильманов Р.С. Трудовое воспитание младших школьников на уроках русского языка. Русский язык в башкирской школе 1985 5 С. 45. 9. Глинская Е. А Титова 6.В. Межпредметные связи в обучении Тула 1980 44 с. 10. Григорьева И.А. Чтобы что-нибудь получилось, не обязательно долго мучиться. Учительская газета 1998 М 3 С. 6-7. 11. Грищенко Н.В. Интегрированный урок русского языка и природоведения.

Начальная школа 1995 И II С. 25-28. 12. Данилюк Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система. Педагогика 1997 4 С. 24-28. 13. Дик Ю.И Пинский А.А Усанов В.В. Интеграция учебных предметов Советская педагогика 1957 9 С. 42-47 14. Зверев И.Д. Интеграция и интегрированный предмет. Биология в школе 1991 - 5 0 - с.46-49 15. Зверев И.Д Максимова В.Н. Межпредметные связи в связи в современной школе- М. Педагогика 1981 195 с. 16. Иванцова в. И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования в начальной школе. Начальная школа 1993 2 С. 51-53 17. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах.

Начальная школа 1989 9 С. 8-10. 18. Капичникова Л.Н. Межпредметные связи в обучении языкам. Русский язык в национальной юколе 1986 10. -С 7 19. Кирков Г.И. Музыка на уроках русского языка и литера- туры. Русский язык в национальной школе 1985. 10 -С. 76. 20. Кололожвари И. Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок о методике интегрированием образования ? Народное образование 1996 1 С. 87-89. 21. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе.

Начальная юкола 1989. -Л 3 С. 18. 22. Куденко Н.И. Интегрированный урок чтения и музыки. Начальная школа 1995 I С. 79-80. 23. Купров Б.Д. Воспитание любви к природе на уроках русского языка. Начальная школа 1984 3 С. 42. 24. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками.

Вопросы психолегии 1982 4 С. 18-20. 25. Львова С.И. Внутрипредметные связи в процессе обучения русский язык. Вечерняя средняя школа 1987 I С. 44-47. 26. Лякишева Т.Н Маркович Е.Ф. интегрированный урок по теме Зима с использованием методов театральной педагогики. Начальная школа 1995 I С. 8-10. 27. Лямина 3.Н. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам. Начальная школа 1995 II С. 21. 28. Максимов Г. К. К дискуссии об интеграции школьных предметов.

Педагогика 1996 И 5 С. 114-115. 29. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в процессе обучения М. Просвещение 1988 191 с. 30. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы М. Просвещение. -1987 160 с. 31. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения М. Просвещение 1904 142 с. 32. Маркова А.К. Нормирование мотивации учения в школьном возрасте М. Просвещение 1983 33 с. 33. Матюхина М.В. Мотивация учения младшего школьника М. Просвещение 1984 114 34. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной, активности.

Вопросы пвихологии 1982 4 С. 14. 35. Межпредметные и внутрипредеметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. Межвузовский сборник научных трудов ЛГПИ 1987 112 с. 36. Межпредметные связи в преподавании русского языка сборник статей из опыта работы. Пособие для учителя. Сост. Н.Н. Ушаков.

М. Просвещение 1977 176 с. 37. Мерлин В. С. Лекции по психологи мотивов человека Пермь 1971 86 с. 38. Милованова Н.Н Львова О.Н. Интегрированный урок-игра Сказки и речевой этикет. Русский язык в школе 1995 3 С. 13-14. 39. Назаретян В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников. Педагогика 1994 2 С. 31. 40. Нагуманова С.Ф. Музыка и живопись на уроках литературы. Русский язык в национальной школе 1990 2 С. 34. 41. Парротте А.А. Изучение природы в связи о уроками русского языка в 1 и II клаccах М. Учпедгиз 1961 136 в. 42. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения.

Начальная школа 1990 9 С. 17. 43. Разумовский Б.Г Тарасов Л.В. Развитие общего образования интеграция и гуманитаризация. Советская педагогика - 1988 - 7 - С.8-10 44. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении. Начальная школа 1990 5 С. 14-15. 45. Сергеева Г. Под общим знаменателем. Учительская газета 1998 3 С. 5-7. 46. Смирнова Е. Властвуй, не разделяя.

Учительская газета 1997 12 С. 5-7. 47. Талызина К. 3. Формирование познавательной деятельности младших школьников М. Просвещение 1985 198 с. 4Я. Фаткуллина Р.Г. Литературное краеведение на уроках. Русский язык в башкирской школе 1984 6 С. 29. 49. Филиппов В. Интеграция дань моде или реальная потребность? Учительская газета 1998 3 С. 6-7. 50. Ходякова JI. A. Использование живописи в преподавании русского языка М Просвещение 1993 86 с. 51. Чижова Т.К. Живопись на уроках русского языка.

Русский язык в национальной школе 19П5 5 С. 87. 52. Шабалина 3.Л. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные уроки? Начальная школа 1983 7 С. 78. 53. Шимбирев и. К Огородников II.Т. Педагогика М. Просвещение 1964 С. 129. 54. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе М. Просвещение 1979 159 с. 55. Щукина Г.И. Нормирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения М. Учпедгиз 1962 229 с. 56. Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников М. Просвещение 1986 112 приложения Приложение 1 ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПРЕДМЕТОВ ЧТЕНИЯ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА Тема Знакомство со сказкой Колобок. Иллюстрирование сказки Колобок. Цель познакомить учащихся с русской народной сказкой Колобок, нарисовать рисунок к данной сказке.

Учитель объясняет название сказки. Далее приступает к чтению её вслух. У детей на столах альбомы и карандаши. У. читает Жили-были старик со старухой. Однажды просит старик старуху - Испеки, старуха, колобок Из чего испечь? Муки нет Эх, старуха, поищи! Нашла старуха муку. Испекла колобок и положила на окно охладить.

Учитель подходит к доске и рисует дом, на окне которого колобок. Указывая на рисунок, учитель дополняет его новыми деталями двором, воротами, дорогой и деревьями. Дети рисуют у себя в альбомах. Учитель помогает, исправляет ошибки. У. читает Колобок полежал, полежал на окне и вдруг покатился - с окна на двор, со двора за ворота, дальше и дальше.

На рисунке показывается путь колобка. У. читает Катится колобок по дороге, а навстречу ему серенький, быстро бегает, ловко прыгает, с длинными ушами, любит морковку Ребята, кто это Заяц Правильно, заяц. А кто скажет, сколько в слове заяц букв Четыре. Учитель рисует на доске клетки по количеству букв в слове заяц и ставит в первой клетке первую букву слова. У. читает Заяц говорит колобку - Колобок, колобок, я тебя съем Не ешь меня зайчик! Я тебе песенку спою сказал колобок и запел Я от дедушки ушёл, Я от бабушки ушёл, И от тебя, зайца, убегу! Учитель предлагает повторить песенку колобка.

Ученики хором повторяют за учителем. У. читает Покатился колобок дальше. Катится, катится, а навстречу ему, угадайте, какой зверь. Зимой холодной ходит злой, голодный. Кто это Волк отвечают дети Сколько букв в слове волк? Получив ответ от учащихся, учитель опять чертит клеточки и в первой клеточке ставит букву в. У. читает Волк говорит колобку - Колобок, колобок! Я тебе съем Не ешь меня, серый волк! Я тебе песенку спою Ребята, какую песенку спел колобок? Давайте споём вместе.

Я от дедушки ушёл, Я от бабушки ушёл, Я от зайца ушёл. И от тебя, волк, убегу! И покатился колобок дальше. Катится, а навстречу ему большой, косолапый, любит мёд покушать. Хозяин лесной, просыпается весной, а зимой спит в избушке снеговой. Кто это Медведь Сколько в этом слове букв? Учитель дополняет рисунок новыми клеточками с буквой м - Ребята, как вы думаете, что сказал медведь колобку Колобок, колобок, я тебя съем А что ответил колобок Не ешь меня, я тебе песенку спою Какую песню спел колобок? Дети повторяют песню колобка. У. читает И опять покатился колобок.

Катится, катится, а навстречу ему рыжая, хитрая, с большим пушистым хвостом. Кто это Лиса Сколько букв в этом слове Четыре. Учитель дополняет рисунок. У. Говорит лиса колобку - Здравствуй, колобок, какой ты хорошенький. И колобок запел свою песенку. Текст песни говорят сами дети. У Какая хорошая песенка сказала лиса Но я стара, стала, плохо слышу.

Сядь мне на нос и спой снова песенку погромче. Колобок прыгнул лисе на нос и запел песенку Спасибо, колобок, хорошая песенка. Ещё хочу послушать. Сядь на мой язычок и спой последний раз сказала лиса и высунула свой язык. Колобок прыгнул ей на язык, а лиса - ам и съела его. Дети обычно не довольны таким концом сказки. Учитель предлагает изменить его. Дети охотно фантазируют. Задача учителя- при рассказе детей помочь использовать уже известные слова.

В заключение детям предлагается ещё одно задание - Решил колобок записать всех, кого он встретил да забыл, какой зверь как называется. Кто поможет колобку? Дети называют зверей, вызванные к доске заполняют, пустующие клетки недостающими буквами. Домашнее задание получают такое - Дома вы, ребята, дорисуете свой рисунок, разукрасите его и сочините сказку Колобок с другим концом, про какой мы ещё не слышали на сегодняшнем уроке. Урок заканчивается. Приложение II Тема урока Русский язык Окончание глаголов I и II спряжения. Природоведение Перелётные птицы - вестники весны. Цель урока 1 развивать умение детей работать с орфографическим словарём, словарём синонимов-антонимов 2 упражнять в написании глаголов I и II спряжения 3 учить выделять глаголы из текста, подбирать синоним, антоним 4 развивать речь учащихся 5 обучать работать в паре и коллективом 6 закрепить знания о перелётных птицах.

Оборудование доска с записью числа, темы урока, этапов урока плакат Ранняя весна фланелеграф с фигурками перелётных птиц словари Орфографический словарь П. Грушникова, Словарь синонимов-антонимов у каждого ученика карточки для коллективной работы карточки для работы в паре музыкальные произведения А. Вивальди Весна , Римский-Корсаков Песни и пляски птиц. I. Организационный момент Сегодня на уроке мы совершим путешествие в страну пернатых друзей, где будем упражняться в спряжении глаголов.

А в помощь возьмите внимание, сосредоточенность, дружелюбие. Успехов вам! II. Орфографическая разминка.

Работа с Орфографическим словарём П.А. Грушникова Итак, первое испытание, которое вы должны преодолеть, чтобы попасть в гости к пернатым друзьям - орфографическая разминка. Откройте орфографический словарь на странице 28, буква Л . Учитель орфографически читает слово не по слогам, а полностью, не все гласные, проговаривая чётко, ставя их в сильную позицию. Класс так же чётко каждое слово проговаривает за учителем, соблюдая интонацию, темп Назовите однокоренные слова.

Лакомиться - лакомка, лазурь - лазурный Назовите слова, отвечающие на вопрос что делать? Лакать, лакомиться, лаять, леденеть. Что можно оказать об этих словах? Это глаголы, отвечают на вопросы что делать? что сделать? и обозначают действие - предмета В какой форме даны глаголы в словаре? В неопределённой Почему она так называется? Нельзя определить ни время, ни число, ни лицо глагола Попробуйте определить спряжение этих глаголов. Лазить - суффикс и в неопределенной форме показывает, что глагол II спряжения и т.д Какие слова напоминают нам о приходе весны? Лазурь, лазурный, ландыш, ласточка, лебедь Верно, ребята, в воздухе чувствуется весна.

А кто нам приносит весну? Птицы . 3. Коллективная работа в форме игры Телефон Следующее путешествие мы совершим в долину птиц. Проведём его в форме игры Телефон. Каждый ученик на первой парте получает предложение, записанное на листе бумаги. Ученик читает его, повторяет и, поворачиваясь назад, передаёт орфографически чётко своему соседу, сидящему сзади.

Тот, в свою очередь, проделывает те же и передаёт следующему ученику, видящему сзади. Учитель вызывает любого, сидящего в этой цепочке, и ученик должен чётко проговаривать заданное предложение. Учитель раздаёт листочки с предложениями шестерым ученикам на первых партах. Прочитали, выучили, орфографически чётко передали соседу. I карточка Что за весенняя чёрная птица Трактору чуть ли не на нос садится? II карточка Что там за плугом носится вскачь? III карточка Гнездо он в поле своё вьёт, Где тянутся растения.

IV карточка Его и песни и полёт Вошли в стихотворения. V карточка Прилетает к нам с теплом, Путь проделав длинный. VI карточка Лепит домик под окном Из травы и глины. Встают 2 ученика первого ряда по выбору учителя и каждый чётко проговаривает своё предложение, являющееся частью загадки Кто это? Грач. Назовите орфограмму этого слова. Существительное мужского рода с шипящим на конце, Ь не пишем Определите время и спряжение глаголов.

Что делает? Садится, окончание - ИТ, значит II спряжение, несовершенного вида. Затем встаёт следующая пара со второго ряда и так же проговаривает свою загадку. Класс отгадывает, а отвечающая пара определяет время и спряжение глагола Ребята, что можете сказать об этих птицах? Грач, ласточка, жаворонок - это перелётные птицы. Первыми в середине марта прилетают грачи, за ними - скворцы, жаворонки, ласточки Покажите этих птиц на фланелеграфе. Дети выходят и показывают птиц, сажая их к скворечнику . 4. Работа по карточкам в паре Молодцы! Следующую остановку мы сделаем на поляне дружбы и верности.

Работа в паре. Откройте тетради. Прочитайте задание на карточках и приступайте к их выполнению. Карточка I зелёная. I. Что называют глаголом? Дать полный ответ товарищу по парте. 2. Выпишите только глаголы. Выделите окончание, определите спряжение молчит, молчание, думает, дума, говорит, разговор, рисует, рисунок. 3. Проверь свою работу и работу товарища, оцени её. Карточка II зелёная . 1. Что называют спряжением глагола? Дать полный ответ. 2, Задание как и в карточке I читает, читальный, ловишь, неуловимый, плывёт, плевание, молчат, молчание. 3. Как и в карточке I . Карточка I жёлтая . 1. Как в карточке I зеленей . 2. Выпиши только глаголы, относящиеся ко II спряжению думаю, прилетит, поешь, встретят, кричишь, летишь.

Подчеркни окончания глаголов II спряжения, 2-го лица, единственного числа. 3. Как в I . Карточка II жёлтая . 1. Что называют спряжением глагола? Назови окончания глаголов I спряжения.

Дать полный ответ. 2. Выпиши только глаголы, относящиеся к I спряжению запасают, строят, переливается, светит, греет, радуешь. Подчеркни окончание глагола 3 лица, единственного числа. 3. Как и в I . Карточка I красная. I. Что называют спряжением глагола? Назови окончания глаголов II спряжения. 2. Проспрягай глагол лететь в настоящем времени. Выдели окончание, запиши однокоренные слова других частей речи. 3. Как и в I карточке. Карточка II красная . 1. Что называют глаголом? Расскажи всё, что знаешь о нём. 2. Проспрягай глагол любить в настоящем времени.

Выдели окончания. Запиши однокоренные слова других частей речи. 3. Как в I карточке. Учитель предлагает одной паре учащихся показать их работу. Дети читают задание и орфографически чётко дают ответы Ребята, какие птицы показывают нам пример верности и преданности? Учат любви, нежности и доброте? Лебеди Покажите их на доске. Дети показывают и подвигают их к домику для птиц. Лебеди - это также перелётные птицы . 5. Работа с учебником и Словарём синонимов - антонимов Следующую остановку мы сделаем в звонком поднебесье. Откройте учебники на странице 186, упражнение 426. Прочитайте текст.

Почему так назван текст? В каком смысле употреблено прилагательное крылатые? В переносном Выпишите из текста только глаголы, определите время, лицо и число. Дети выписывают Какие слова выписали? Глагол улетают. Что делают? улетают - глагол, настоящего времени, 3-го лица, множественного числа, I спряжения и т.д Пользуясь словарём синонимов-антонимов, подберите I ряд II ряд III ряд синонимы к антонимы к синонимы к слову-глаголу прилагательному существительному лететь унылый пичужка Дети, пользуясь словарём, работают Какие подобрали синонимы к слову лететь Антонимы к прилагательному унылый Синоним к существительному пичужка Ребята, а как вы понимаете смысл слова наперегонки? Песни птиц льются, перегоняя друг друга, переклинивал друг друга О каких птицах вы можете так оказать? Соловьи, журавли, гуси, кукушки Покажите их на доске А, знаете ли, почему птицы поют весной? Они радуются прилёту к родным местам, показывают, что заняли свои гнёзда, зазывают самочек Правильно, птицы - это песнь, полёт. Птицы - это тайна и красота. Это наши друзья.

Каждый год они приносят нам на крыльях весну.

Наука, изучающая птиц, называется орнитология, Проговорите это олово орфографически. Класс проговаривает . 6. Мини-сочинение Настало время показать, что вы знаете птиц, любите их и ждёте. Напишите небольшое сочинение о крылатых друзьях, вспомните нашу экскурсию в парк на уроке природоведения.

За день до этого класс был на экскурсии. А поможет вам музыка А. Вивальди Весна. Дети пишут сочинение под музыку Кто хочет поделиться своими мыслями? Дети орфографически читают сочинение, все допущенные ошибки сразу замечаются учителем и учениками и исправляются Молодцы, вы замечательно справились со всеми своими испытаниями Что нового узнали, путешествуя? Что понравилось? А что вызвало затруднения За то, что вы старались и хорошо работали, совсем скоро птицы подарят вам свои песни, радость и красоту. А нам с вами следует не забывать, заботиться о наших пернатых друзьях Наше путешествие окончено, а птицы вас благодарят волшебной музыкой.

Звучит музыка Н. Римского-Корсакова Песни и пляски птиц. Приложение III ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ ВЕСНА ИДЁТ чтение - русский язык - музыка Тема обобщающий урок по чтению по разделу Весна идёт и обобщение знаний учащихся о предложении.

Цель соединить 3 предмета в одном уроке, что поможет детям лучше разобрать произведения о весне, почувствовать красоту слова, записать понравившиеся образные слова и выражения. Познакомить учащихся с новыми словами и понятиями работать над выразительностью и техникой чтения произведений прививать учащимся любовь к природе, к весенним пейзажам учить детей понимать музыку, видеть в ней картины природы, художественные образы. Оборудование урока индивидуальные листочки с текстами произведений о весне и рисунками-схемами, фланелеграф, аппликации, палитра с красками. Таблицы по теме предложение, схемы-опоры по безударным гласным, по предложению.

Выставка книг, рисунков, аппликаций, поделок о весне. Картина Весна. Плакат с высказыванием М. Пришвина о природе. Грамзаписи Голоса птиц , Скворцы прилетели и произведение П.И. Чайковского Подснежник из музыкального цикла Времена года. Ход урока. 1. Организационный момент. 2. Краткое вступительное слово учителя по теме и цели урока Ребята, сегодня у нас необычный урок, более объёмный и сложный, чем всегда.

Мы проводим урок чтения и урок русского языка как один большой урок, но взаимосвязанный, общий по одной теме. Кроме этого, мы будем слушать музыкальные произведения, и разбирать их. Такой урок называется интегрированным. Тему урока вы сможете назвать сами, если отгадаете загадку Тает снежок, Ожил лужок, День прибывает, Когда это бывает? Весной Правильно, это весна, замечательное и прекраснее время года, когда вся природа просыпается и оживает после зимнего сна. Недаром поэты называют весну утром года. Одна из учениц играет на скрипке весеннюю мелодию Сегодня мы будем читать тексты и говорить в весне, её особенностях, сравним её с другими временами года, запишем слова, словосочетания и предложения по этой теме и вспомним всё, что мы знаем о предложении.

Стук в дверь. Входит в класс девочка в костюме Весны, две девочки в костюмах пчёлок, девочка в костюме бабочки, две девочки в костюмах цветов - подснежника и одуванчика. Девочки- цветы стоят около Весны, а девочки- бабочки кружатся около них Здравствуйте, ребята! Я слышу, что вы здесь упоминаете о весне.

Вот я и пришла к вам в гости говорит девочка в костюме Весны. Девочка Весна читает стихотворение Г. Ладонщикова Весна. Отшумела злая вьюга, Стала ночь короче дня. Тёплый ветер дует с юга, Капли падают, звеня Улеглись в полях метели, В свои белые постели, И весна идёт повсюду Гонит зиму со двора.

Но я пришла к вам не одна, а со своими друзьями. Угадайте, кто они? Включается грамзапись с голосами птиц. Кто же это мои верные пернатые друзья? Это голоса птиц пеночки-реснички, певчего дрозда, жаворонка Правильно, это птицы. Они вернулись к нам из тёплых стран и радуют своим пением. А кто это порхает и кружится вокруг? Это пчёлки и бабочка И сейчас угадали это трудолюбивые пчёлки и красивая яркая бабочка. Тоже вестник весны А что это за два прекрасных цветка, которые находятся около меня? Назовите их. Девочка подснежник читает стихотворение. По тонкой нитке ручейка Сбежал с пригорка снег. И на пригорке вдруг цветок Раскрылся раньше всех Это подснежник Правильно.

Это первый весенний цветок - нежный подснежник. Девочка одуванчик читает своё стихотворение. А я цветочек жёлтенький С зеленым стебельком. Раскроюсь утром ранним, Закроюсь вечерком Это одуванчик. -Опять правильно угадали. Это одуванчик. Тоже один из первых весенних цветов. Вот сколько у меня друзей и в лесу, и в поле, и на лугах, и на реках, в городах и сёлах. И вы, ребята, тоже мои друзья - любители и защитники природы.

Можно я останусь у вас на этот урок? Посмотрю, как вы работаете, послушаю рассказы о себе, стихи и, может быть, узнаю что-нибудь новое о себе. Звучит грамзапись песни Скворцы прилетели. Девочка Весна вместе со своими друзьями садится за парту и принимает участие в уроке . 1. Расписывание схемы-рисунка учащимися на отдельных листочках, подготовка руки к письму Ребята, а вам нравится весна! Чем? Почему? Назовите, пожалуйста, весенние месяцы А какое стихотворение Плещеева о весне вы знаете? Уж тает снег Давайте хором прочитаем это стихотворение и одновременно будем расписывать рисунок, чтобы подготовить руку к письму.

Уж тает снег, бегут ручьи, В окно повеяло весною Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою! Чиста небесная лазурь, Теплей и ярче солнце стало. Пора метелей злых и бурь Опять надолго миновала. Учащиеся различными штрихами и элементами букв раскрашивают рисунок . 4. Работа в тетради Откройте, пожалуйста, свои тетради, положите их правильно, проверьте посадку.

А сейчас вспомним правило о безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением, и проведём словарный диктант Буковка на слова с безударными гласными. Эти слова нам встретятся в текстах. е, о, и, а, я 3 лёныи, скв рцы, л сточки, д лёкая, нар дились. Проверим свою работу, сверяя с тем, что написано на доске . 5. Работа с 1-м текстом Сейчас мы начнём читать и разбирать тексты о весне.

Пришла весна. Наступил первый весенний месяц - март. Все месяцы года хороши по-своему, но март - это особенный месяц. Зима не хочет уступать и сдаваться. Ещё кругом лежит снег, и лед стоит на реках. Морозно и ветрено, но в воздухе уже чувствуется приближение весны. Весна! Наконец-то пришла долгожданная весна! Как радостно воем! Ожил лес, поляны, деревья! Птицы щебечут всё веселее. Солнышко греет всё дольше и теплее. Небо стало выше. Голубой месяц.

Голубое небо, снега голубые. Голубая даль и голубые льды. Появляются первые весенние цветы - белые и голубоватые подснежники. Лес ещё не одет, но пахнет корой и берёзовым соком. Чуть дымится первая зелень на ивах, как зеленоватая дымка как мелкие зеленые кружева. Как прекрасно в лесу! а Чтение текста хорошо читающим учеником вслух Ребята, так почему же говорят, что март - это особенный месяц в году Как всё изменилось вокруг с приходом весны Сейчас повторно прочитаем этот текст. Подумайте, как его можно озаглавить Вы обратили внимание на то, что текст дан без названия? Так вот вы сами и озаглавьте его. б Чтение текста учащимися вслух по абзацам цепочкой 4 человека О чём прочитал каждый из вас? в Озаглавливание текста Как же озаглавим этот текст? Весна пришла , Начало весны , Голубой март . г Ответы учащихся на вопросы учителя к тексту Как изменилась неживая природа с началом весны? Какая стала земля? Небо? Как ведут себя живые существа? Почему март называют голубым? Докажите. д Выборочное чтение Найдите в тексте предложения, в которых описывается лес Найдите слова, которыми описывается первая зелень А кто из вас видел, как распускаются деревья и кусты? Так какие же признаки ранней весны? е Повторное чтение текста 2 человека - Так о чем же мы прочитали в этом тексте? Что узнали? ж Выводы учителя Правильно, мы прочитали рассказ о начале весны, о ее признаках, об изменениях в природе с приходом весны Послушайте, пожалуйста, стихотворение В. Татаринова Весна близка. Розовый, березовый В роще встал рассвет.

Лютыми морозами Старый клен раздет.

Ветер невидимкою Плачет и поет, В синем небе льдинкою Облачко плывет.

Но тепло повеяло Утром из леска, И земля поверила, Что весна близка! Покружит, уляжется И растает снег Это только кажется, Что зима навек Понравилось ли вам это стихотворение? Вот каким увидел поэт приход весны в лесу. 6. Работа над вторым текстом Ребята, а сейчас послушайте другой рассказ и скажите, к какому периоду весны он относится. а Чтение текста учителем вслух.

Весна в полно разгаре. Весна вступила в свои права и начала хозяйничать над землей, раскрашивая все в зеленый, желтый, красный, голубой, пурпурный, коричневый, малиновый цвета Лес уже полностью преобразился. На коричневых и темно - серых ветвях берез, осин, дубов, кленов появились маленькие клейкие изумрудные листочки, блестевшие капельки росы, как жемчужинками, в лучах тёплого весеннего солнышка. А величественная ель гордо красуется среди других деревьев своим вечно - зелёным нарядом.

Распустились весенние цветы медуница, ветреница, лютик, одуванчик. Прилетели грачи, скворцы, жаворонки, пеночки Над растениями порхают и кружатся красавицы-бабочки, а трудолюбивые пчёлы хлопотливо перелетают с цветка на цветок. По утрам ласковое ярко-жёлтое солнце освещает все вокруг и согревает все живое. Мир стал разноцветным, весёлым, живым. Чудесная пора. б Чтение текста вслух по абзацам учащимися. в Разбор содержания Как изменилась природа в самый разгар весны по сравнению с её началом? Этот текст тоже без названия.

Как его можно озаглавить? Разгар весны , Весна - красна , Весенние краски . г Чтение текста учащимися про себя. д Ответы на вопросы учителя к тексту с выборочным чтением Какие цвета использовала природа, чтобы показать красоту весны? Найдите их в тексте. Каким теперь стал лес? Что нового вы узнали из этого текста? е Повторное чтение всего текста вслух I человек . ж Выводы учителя Вот мы и закончили читать и разбирать этот текст, а сейчас поработаем в тетрадях. 7. Работа в тетрадях Ребята, запишем названия тех оттенков цветов, которыми природа так красиво раскрасила весну.

А поможет нам в этом палитра о красками. С оттенками некоторых цветов мы познакомились в тексте, другие - запишем сами. а Запись названия красок из палитры в тетради с комментированием и объяснением. Учитель указкой показывает на любой цвет на палитре, а учащиеся записывают его название с помощью учителя. Фиолетовый, сиреневый, малиновый, бордовый, оранжевый, розовый, лимонный, жёлтый, коричневый, голубой, болотный, малахитовый, чёрный, серебристый. б Подведение итога данной работы Вот видите, дети, какими красивыми и яркими оттенками цветов природа щедро раскрасила весну, оживила всё вокруг. 1. Продолжение работы в тетрадях. а Комментированное письмо-запись словосочетаний Продолжим нашу работу.

Прочитайте ещё раз текст про себя, найдите и назовите понравившиеся вам образные слова и выражения. Изумрудные листочки, величественная ель, зелёные кружева . б Запись предложения на доске и в тетради с полным разбором и объяснением Запишем предложение о весне и вспомним всё, что нам известно о предложении.

Что выражает предложение? Сколько слов может быть в предложении? Какие могут быть предложения по цели высказывания? Какими бывают предложения по интонации? Для чего служит интонация? Как мы начинаем писать предложение? Какие бывают предложения по количеству грамматических основ? А по наличию второстепенных членов? в Один ученик под диктовку учителя записывает на доске предложение Ласковый ветерок приносит горьковатый аромат черёмухи. Одним из первых признаков весны является цветение черёмухи в конце мая . 9. Развитие речи - составление и запись небольшого рассказа-сочинения о весне, её приметах в природе.

Проверка получившихся сочинений, сравнение, анализ их. Выводы учителя. 10. Словесная иллюстрация к прочитанным произведениям составление динамической картины о весне на фланелеграфе с помощью аппликаций Ребята, только что мы прочитали прекрасные произведения о весне, написанные разными писателями.

Они, как художники, изобразили весну. Но ведь и многие композиторы тоже описывают природу с помощью звуков, музыки. Давайте сейчас как бы нарисуем, создадим с помощью аппликации и музыки иллюстрацию к данным текстам. а Слушание произведения П.И. Чайковского Подснежник Давайте представим себе, а музыка нам поможет в этом какой бы мы хотели увидеть весну на нашей картине.

Представления и рассказы детей . б Чтение стихотворения П. Соловьёва Подснежник. В саду, где берёзы столпились гурьбой Подснежника глянул глазок голубой. Сперва понемножку зелёную выставил ножку, Потом потянулся изо всех своих маленьких сил И тихо спросил Я вижу погода тепла и ясна, Скажите, ведь, правда, Что это весна? П. Соловьёв . в Составление динамической картины. г Чтение двумя учениками стихов о весне, подходящих к этой динамической картине отрывок из стихотворения А. Пушкина Гонимы вешними лучами и стихотворение С. Маршака Весна Улыбкой ясною природа Сквозь сон встречает утро года, Синея, блещут небеса.

Ещё прозрачные леса Как будто пухом зеленеют Снег теперь уже не тот - Потемнел он в поле. На озёрах треснул лёд, Будто раскололи. Облака бегут быстрей. Небо стало выше, Зачирикал воробей Веселей на крыше - Что объединяет стихи Пушкина и Маршака? И нашу составленную картину? д Выводы учителя. 11. Заключительное слою Весны а благодарность учащимся за урок, за их работу, призы! беречь, любить, охранять родную природу б рассказ о давнем русском обычае - весеннем празднике Прилёт жаворонков в подарки гостям и детям г Чтение учеником стихотворения В. Жуковского Жаворонок д прощание с ребятами. 12. Подведение итогов урока.

Обобщение, оценки. 13. Задание на дом творческое, по выбору. Приложение IV ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ЧТЕНИЯ И МУЗЫКИ Тема Ч. Паустовский Корзина с еловыми шишками . 3. Григ. I. Знакомство с новым произведением . 1 Сообщение темы и цели Ребята, посмотрите, чей это портрет? Мы продолжаем знакомиться с произведениями Константина Георгиевича Паустовского. 2 Подготовка к восприятию нового Вспомните, о чём писал Паустовский? Какие произведения его на эту тему можете назвать? Выставка книг. К.Г. Паустовский писал не только о природе, но и о замечательных людях.

Писатель встречался со многими знаменитыми людьми поэтами, художниками, музыкантами. У него была мечта собрать сборник биографий наиболее интересных знаменитых людей, описать некоторые случаи из их жизни.

Сегодня мы прочитаем рассказ Корзина с еловыми кишками, повествующий об одном из таких людей. Откройте учебник на странице 122. Я начну читать, а вы внимательно слушайте и следите. 3 Первичное чтение а чтение учителем б чтение по ролям в чтение отдельными подготовленными детьми г чтение учителем под музыку Э. Грига от слов Сначала она ничего не слышала и до конца. 4 Проверка первоначального восприятия О ком этот рассказ? Какие картины вы себе представили, слушая это произведение? Да, К. Паустовский так ярко, точно, выразительно описал этот случай, что мы живо представляем то, о чём только что прочитали. 5 Слушание музыки А сейчас, ребята, мы ещё раз внимательно прослушаем пьесу Эдварда Грига Утро, которая только что звучала.

Мне бы хотелось, чтобы вы услышали, как композитор рисует в музыке природу, как меняется музыка, какие инструменты звучат. Чтобы понять и почувствовать музыку, её нужно слушать в тишине. Поэтому приготовьтесь внимательно слушать.

Звучит грамзапись Итак, какая же это музыка по характеру? Как композитор передаёт картины природы в музыке? Как меняется музыка? Это нарастание и позволяет нам представить восход солнца. А какие инструменты прозвучали? Найдите в тексте строки, где описывается, что услышала Дагни в музыке. Музыка - это язык чувств, она помогает нам посмотреть на мир другими глазами, почувствовать и увидеть всё богатство красок природы - музыка делает нашу жизнь прекрасной.

И есть такие люди, которые прожили жизнь для того, чтобы дарить нам радость и красоту. К таким людям относятся и писатель К. Паустовский и композитор Э. Григ демонстрируется портрет 3. Грига. Эдвард Григ - великий норвежский композитор. Музыка его проникнута суровостью, отражает неброские краски его родной природы. В его произведениях мы можем услышать плеск волны океана, горное эхо, звуки пастушьего рожка, шествие маленьких волшебных гномов и многое, многое другое. Эдвард Григ создал музыку к произведению Хенрика Ибсена Пер Гюнт. Пер Гюнт - простой деревенский парень.

Это человек с неистощаемой фантазией, бесстрашный, но насмешливый и эгоистичный. Однажды он увидел нежную светловолосую девушку. Её имя Сольвейг - Солнечный путь. Пер не скрывает восхищения ею. Но в его жизни происходит такое, что он вынужден покинуть деревню и жить изгнанником в горах. Одиночество, раскаяние, тоска. Счастье приходит неожиданно - появляется Сольвейг - его мечта. Но быть с нею сейчас Пер не может. Он должен заслужить её любовь.

Ему предстоят долгие годы странствий и испытаний, и он просит Сольвейг Жди меня. И она отвечает Я буду ждать. Послушайте Песня Сольвейг. Исполняется под аккомпанемент фортепьяно . 6 Выборочное чтение Созданная Григом музыка прекрасна, потому что он прославляет свою отчизну, он обладал даром воспевать в звуках природу и духовный мир человека, его мужество, верность и чистоту Какое впечатление произвела на Дагни музыка Грига? Прочитайте эти строки? 7 Обобщающая беседа Прочитайте хором эпиграф нашего урока - Волшебник и великий музыкант. О ком эти слова? Чьи это слова? Да, мы должны быть благодарны писателю Паустовскому за то, что он подарил такой замечательный рассказ о великом норвежском композиторе Григе - этом добром волшебнике и великом музыканте. Оба они - великие мастера один словами, другой музыкой пробуждают в нас чистые и добрые чувства.

И люди всех времён будут признательны им за это. Приложение V. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ЧТЕНИЯ, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И МУЗЫКИ I класс Тема А.С. Пушкин Сказка о царе Салтане. Цели соединить три предмета в одном уроке, что поможет детям лучше осмыслить сказку, увидеть в ней добро и зло, красоту слова, музыки, изобразительного искусства научить понимать музыку, видеть в ней литературных героев, научить с помощью средств изобразительного искусства выражать пережитое в рисунке.

Ход урока 1. Слово учителя чтения - Дома вы прочитали сказку А.С. Пушкина Сказку о царе Салтане. Что вы можете сказать об авторе этой сказки? Показ портрета Пушкина А.С. Пушкин написал очень много замечательных произведений стихотворений, романов, сказок.

Показывается трёхтомник Пушкина. В каждом своём произведении поэт очень точно использует слова для описания событий, поступков героев, их характеров. Что в сказке вам особенно запомнилось? Почему? Какой отрывок вам хочется прочитать вслух? Чтение детьми понравившегося отрывка . 2. Учитель музыки - Композитор Николай Андреевич Римский - Корсаков написал музыку к этой сказке. Музыка даёт вторую жизнь литературному произведению, делает его ярким, многогранным.

Все вы теперь хорошо знаете содержание сказки. Царица и князь Гвидон оказались жертвами злой зависти. Они оторваны от царя, Гвидон тоскует по отцу, ему хочется его увидеть. Скажите, смог ли он осуществить своё желание? Кто ему в этом помог? Сейчас вы прослушаете музыку Римского-Корсакова Полёт шмеля. Дети слушают Какая музыка по характеру? Что вам в ней особенно по- нравилось? Музыка гудящая, шмелиная Вы не раз слышали эту музыку.

Её исполняют на различных инструментах. Она звучит не назойливо, в ней ликование. Почему? 3. Учитель чтения - А как звучит отрывок о полёте шмеля в стихах Пушкина? Прочитайте Какие три чуда были у Гвидона? Прочитайте о каждом из них вслух. Что вы заметили? Верно, читать нужно по-разному. 4. Учитель музыки - А теперь прослушайте три чуда Римского-Корсакова. Дети определяют характер музыки . 1 белочка 2 тридцать три богатыря 3 Царевна-Лебедь Что общего в музыке и стихах о трёх чудесах? 5. Учитель изобразительного искусства - Какие картины предстали перед вами при прослушивании сказки? А при чтении? Как вы представили себе образы героев? Что бы вы хотели изобразить в своих рисунках Кто хочет нарисовать первое чудо? Какой вы представляете себе белочку? Какие краски будете использовать Кто хочет нарисовать Царевну-Лебедь? Беседа по картине М.А. Врубеля Царевна-Лебедь7 . Какие краски здесь используются? Кто хочет нарисовать другую картинку? Какие краски будете использовать? 6. Самостоятельная работа учащихся.

Дети рисуют сразу красками . 7. Выставка рисунков.

Итог. 8. Задание на дом приготовить выразительное чтение понравившегося отрывка.