Исследование мотивов учебной деятельности учащихся

Содержание ВведениеГлава 1.Теоретические основы мотивации учебной деятельности 1.Мотив и мотивация 2. Пути формирования учебной мотивации Глава 2. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов 1. Методика проведения исследования 2.Коррекционная работа по формированию учебной мотивации Заключение Литература Приложение Введение Актуальность темы. Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся.

Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые прежде всего опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет желание избежать разного рода неприятностей наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше ему нельзя встать, когда хочется нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем.

Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место.

Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано утром идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение учителя к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них тоже относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь досадить. Словом, ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет работу. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы. В этой связи стоит вспомнить В.Ф.Шаталова. Его главная заслуга, по нашему мнению, не в конспектах и опорных пунктах, а в том, что он снял у детей страх перед школой, сделал ее местом детской радости.

А ребенку школа должна обязательно приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешности учебной деятельности. В свое время Л.Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце, не может составить секрета и для разума. Задача учителя прежде всего и состоит в том, чтобы открыть сердце ребенка, пробудить у него желание усваивать новый материал, научиться работать с ним. Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика.

Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений мотивов, целей, эмоций к учению осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам не дожидаясь, например, прихода школьного психолога посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.

Целью данной курсовой работы является исследование мотивов учебной деятельности учащихся. В связи с этим были поставлены следующие задачи - изучить литературу по теме Мотивация учения и ее формирование - рассмотреть методику формирования мотивации учащихся - провести исследование на формирование мотивации учебной деятельности Для решения поставленных задач использованы следующие научно - исследовательские методы методические социально педагогический - наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы, экспериментальный и статистический методы. Объект исследования мотивация учебной деятельности.

Предмет изучения - пути формирования мотивации учебной деятельности. Гипотеза исследования состоит в том, что, если содержание обучения направлено на мотивацию учебной деятельности, то оно должно способствовать появлению глубокого познавательного интереса к изучаемому материалу.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литература. Глава 1.

Теоретические основы мотивации учебной деятельности

Теоретические основы мотивации учебной деятельности 1.

Мотив и мотивация

Научное понятие тревожность в повседневном языке выражают такие слова,... Учащийся, имеющий такой мотив, не прилагает максимума усилий в деятель... Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивам... внутренней. Активное, творческое отношение к учению.

Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов

Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов 2.1.

Методика проведения исследования

В самом общем плане мотив - это то, что определяет, стимулирует челове... Майкопа. класс 3Б - возраст 8-9 лет 25 чел. Проанализируем, какие мотивы являются доминирующими для учащихся в каж... При правильной ориентации учащихся к третьему классу доля группы риска...

Заключение Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы доставить радость родителям, хочу больше знать, на уроке интересно. Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие хорошо работать или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальной школы, особенности их динамики. Было выявлено изменение доминирующих мотивов от внешних к внутренним на протяжении обучения в начальной школе.

В общей массе учащихся преобладают также внутренние мотивы. Это свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе. Для более полного изучения мотивации учащихся начальной школы стоит провести исследование мотивации учения у детей с разной успеваемостью в первом, втором и третьем классах, изучить отношение к школе учащихся разных классов. В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания понимаемых мотивов и мотивов реально действующих и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Библиография1. Апиш Ф.Н.Психолого - дидактические основы развития учебной мотивации-Мю МГОУ,2003 -180с. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М. Педагогика, 1968. 3. Возрастная и педагогическая психология Учебник под ред. Гамезо М. Наука, 1984 4. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятелности Вопросы психологии -1994 4 -С.45 5. Леонтьев А.Н. Деятельность.

Сознание. Личность М. Просвещение, 1982 6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М. Педагогика, 1972. 7. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения Книга для учителя М. Просвещение,1990 8. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе Психология и педагогика, 2, 1979г. 9. Мыльников Д.Мотивация и проблемы в обучении Народное образование - 2002 - 9 -С123 -130 10. Немов Р.С. Психология.

Учебник М. Просвещение ВЛАДОС, 1995 11. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников Лучшие страницы педагогической прессы-2004 - 1.С76 12. Педагогическая психология под ред. Н.В.Клюевой М. ВЛАДОС -ПРЕСС,2003 400с. 13. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология М. изд- во Академия -2001 288с. 14. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе М. Просвещение, 1979. 15. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике М. Просвещение,1971. Приложение 1 Тест-опросник на выявление мотивации учащихся 1. Я учусь потому, что на уроке интересно 2. Я учусь, потому, что заставляют родители 3. Я учусь потому, что хочу больше знать 4. Я учусь, чтобы потом хорошо работать 5. Я учусь, чтобы доставить радость родителям 6. Я учусь, чтобы не отставать от товарищей 7. Я учусь, чтобы не опозорить свой отряд и класс 8. Я учусь потому, что в наше время нельзя быть незнайкой 9. Я учусь потому, что нравится учитель Приложение 2 Результаты ответов учащихся во-проса Число ответов 1-Б класс 2-Б класс 3-Б класс 1 х 8 х 6 х 10 2 хх 2 хххх 4 хх 2 3 х 9 х 15 х 20 4 х 7 х 14 х 20 5 х 5 х 8 х 6 6 х 5 ххх 3 х 5 7 х 5 х 9 х 1 8 х 5 ххх 3 х 8 9 х 8 х 10 ххх 3 Вопросы на выявление внутренних мотивов 3, 4, 8 Вопросы на выявление внешних положительных мотивов 1, 5, 9 Вопросы на выявление внешних отрицательных мотивов 2, 6, 7 Приложение 3 Результаты для обработки анкет по преобладанию мотивов Преобла-дающие мотивы Число ответов 1-Б класс 2-Б класс 3-Б класс внутренние хх хх х 5 хх хх хх хх хх 10 хх хх хх хх хх хх хх хх хх хх 20 внешние по-ложительные хх хх 4 хх хх 4 хх 2 внешние от-рицательные хх 2 хх 2 х 1 не доминирует хх хх хх х 7 хх хх хх хх 8 хх 2.