Практический психолог и эффективность кадров. Исследование расхождений в представлениях об основных составляющих профессии между студентами и педагогическим коллективом вуза с целью оптимизации учебного процесса

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.А. ШОЛОХОВА Дипломная работа Практический психолог и эффективность кадров Исследование расхождений в представлениях об основных составляющих профессии между студентами и педагогическим коллективном Вуза с целью оптимизации учебного процесса. Выполнила Савицкая Екатерина Анатольевна, студентка психологического факультета V года обучения Научный руководитель Елизаров Андрей Николаевич, кандидат психологических наук Москва 2002 Содержание. Введение Глава 1. Исследование представлений о профессии в современной психологии . 1.1 Представления людей о тех или иных объектах социальной или духовной культуры как предмет исследования в современной психологии . 1.2 Образ будущей профессии у студентов вуза Глава 2. Эмпирическое исследование расхождений в представлениях об основных составляющих профессии психолога-менеджера между студентами и их преподавателями в Вузе . 2.1 Программа исследования 2.2 Результаты исследования и их анализ методами математической статистики 2.3 Обсуждение результатов Выводы Рекомендации Заключение Литература Приложения Введение.

Актуальность работы Данная тема является актуальной в связи с появлением новых специальностей, таких как менеджер по кадрам, по персоналу, по рекламе, специалист по переговорным технологиям и т.д. Возникновение этих специальностей продиктовано современными условиями развития рыночных отношений, высокой их востребованностью в практической деятельности. Данные специальности подразумевают высокий уровень подготовки специалистов не только в области практики, но и в области теории.

Рассогласование представлений относительно конечного результата обучения у преподавателей и студентов может вести к некачественной подготовке специалиста, низкой мотивации обучения у студентов и скепсису у преподавателей относительно конечного результата их труда.

В нашей дипломной работе мы постарались определить основные теоретические компоненты, составляющие представление о профессии, и выявить существующие мнения у преподавателей и студентов по данному вопросу.

Мы исследовали различия взглядов преподавателей и студентов на профессию, составив на основе полученных данных рекомендации для оптимизации педагогического процесса. Цель исследования выявить и проанализировать возможные расхождения в представлениях об основных составляющих профессии психолога-менеджера между студентами и педагогическим составом факультета психологии для оптимизации педагогического процесса.

Задачи исследования Проанализировать литературу об исследовании представлений в современной психологии, выделить и описать основные методы исследования представлений в современной психологии, раскрыть основные интерпретации этого гипотетического конструкта. Проанализировать литературу относительно сущности и методов исследования представлений о профессии.

Выдвинуть и проверить гипотезы относительно возможных различий в представлениях о профессии между преподавателями и студентами. Разработать программу по оптимизации деятельности педагогического коллектива ВУЗа исходя из полученных данных. Объект исследования 60 студентов 4 и 5 курсов, обучающиеся по специальности психология менеджмента на факультете психологии МГОПУ им. М. А. Шолохова и 6 преподавателей, читающих дисциплины-специализации по специальности психология управления.

Предмет исследования представления студентов и преподавателей факультета психологии об основных составляющих профессии психолога-менеджера. Основная гипотеза представления о профессии психолога-менеджера у студентов и их преподавателей существенно различаются. Методический инструментарий для исследования компонентов представлений о профессии у студентов и преподавателей применительно к выдвинутой выше гипотезе была разработана специальная анкета.

Вопросы анкеты были созданы на основе выводов относительно структуры представлений о профессии, полученных в результате теоретического анализа см.табл анализа профессиограммы менеджера, общей характеристики специальности психология и требований к уровню подготовки специалиста. При составлении окончательного варианта анкеты мы также использовали данные, полученные в процессе пилотажа начальных вариантов методики - наиболее частые варианты ответов на открыто поставленный вопрос вводились в оценочную шкалу.

Ознакомится с вариантом анкеты для студентов можно в приложении 1, с вариантом анкеты для преподавателей - в приложении 2. В ходе нашей работы использовались методы математической статистики в ходе пилотажного исследования для составления оценочных шкал анкеты мы использовали метод контент-анализа. А при обработке конечных результатов исследования применялись t - критерий Стьюдента и коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Где кратко изложенные результаты Где во введении раздел Результаты исследования ? Это должно быть на данном месте. Глава 1.

Исследование представлений о профессии в современной психологии

Исследование представлений о профессии в современной психологии . 1.1

Представления людей о тех или иных объектах социальной или духовной культуры как предмет исследования в современной психологии

Установка в концепции Московиси в соответствии с общепринятым употребл... Леонтьеву, который отмечал, что сама проблема восприятия в психологиче... Он отмечает, категория образа является центральной категорией психолог... Гостева, 1992 10 В.П. Леонтьева, 1975 30 А.И.

Эмпирическое исследование расхождений в представлениях об основных составляющих профессии психолога-менеджера между студентами и их преподавателями в Вузе

Эмпирическое исследование расхождений в представлениях об основных составляющих профессии психолога-менеджера между студентами и их преподавателями в Вузе . 2.1

Программа исследования

Программа исследования. Цель исследования Выявить и проанализировать возможные расхождения в п... Основная гипотеза Представления о профессии психолога-менеджера у студ... Преподаватели полагают, что учащиеся собираются быть менеджерами по ка... Ознакомится с вариантом анкеты для студентов можно в приложении 1, с в...

Результаты исследования и их анализ методами математической статистики

Различия между преподавателями и студентами при ответе на вопрос относ... Результаты подсчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена по ответ... Среднее сходство ответов по вопросу о индивидуальных качествах личност... Далее обсудим выявленные отличия во мнениях по поводу основных составл... Студенты же хотя и учатся в педагогическом вузе, не ориентированы на д...

Выводы. Результаты проведенного нами исследования показывают, что преподаватели статистически чаще, чем студенты заявляют о значимости учебно-воспитательной работы. Мы соотносим это представление с тем, что у опрошенных преподавателей, читающих дисциплины по специализации психология управления, именно данный вид деятельности является часто встречающимся и значимым.

Результаты показали различия во взглядах между преподавателями и студентами относительно необходимости психологу-менеджеру знания психологии труда и социальной психологии. Преподаватели считают, что эти дисциплины более значимы в работе психолога-менеджера, а студенты не придают этому такого значения. На данное расхождение представлений следует обратить внимание при чтении этих курсов, объяснив студентам их практическую и теоретическую значимость, а так же углубить изучение дисциплин, значимых для студентов.

Также существуют значимые различия в представлениях об индивидуальных личностных особенностях Конкретно указать эти различия! Анализ результатов методами математической статистики показал наличие сходных представлений у студентов и преподавателей относительно возможного места работы психолога-менеджера, области специализации, важных знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств.

Рекомендации. Исходя из полученных в ходе нашего исследования данных, можно мы предлагаем следующие рекомендации Ш Довести до сведения преподавателей полученные результаты. Провести беседу относительно выявленных различий. Ш При чтении курсов социальная психология и психология труда обратить особое внимание на значение этих теоретических дисциплин в практической работе психолога-менеджера. Ш В ходе психолого-педагогической практики и при чтении курса введение в профессию подчеркнуть место и значение учебно-воспитательной работы.

Ш При проведении практических и тренинговых занятий обратить внимание студентов на такое личностное качество как ответственность, и его значение в работе психолога-менеджера. Данные нами рекомендации можно раскрыть в следующих положениях Во-первых, особое внимание следует уделять не простому усвоению учащимися знаний по типу механической машины, но преломлению их в личный субъективный опыт студента как будущего профессионала.

Необходима интериоризация полученных в ходе лекций сведений, их встроенность в общее понимание профессии. Если представить себе профессию психолога-менеджера кирпичным домом, то отдельные знания, умения, навыки, жизненный опыт индивида буду в нем кирпичиками. При этом такие дисциплины как социальная психология и психология труда будут лежать в его фундаменте, и будут непременно нести соответствующую им смысловую нагрузку. Значение учебно-воспитательной работы в специализации психология управления состоит не только в возможности выпускника заниматься преподавательской деятельностью.

Оно заключено и в функциях психолога-менеджера. Воспитательная функция менеджера - это управление поведением и нравственным развитием персонала, в соответствии с целями и миссией фирмы. Педагогическая функция менеджера - это управление познавательным и профессиональным развитием персонала. Чаще всего она реализуется через профессиональное обучение персонала 38 . Ответственность является важнейшей характеристикой личности, это то, что в первую очередь отличает социально зрелую личность от социально незрелой.

В нестоящее время в психологии распространена концепция о двух видах ответственности так называемая теория локуса контроля. Ответственность первого типа - это тот случай, когда личность возлагает на себя всю ответственность за происходящее с ней в жизни. Ответственность второго типа связана с ситуацией, когда человек склонен считать ответственными за все происходящее с ним либо других людей, либо внешние обстоятельства, ситуацию.

В концепции Дж. Роттера локус контроля считается универсальным по отношению к любым типам ситуаций он одинаков и в сфере достижений, и в сфере неудач. В настоящее время многие авторы исходят из другой посылки, полагая, что в различных по типу ситуациях возможны не только однонаправленные сочетания локуса контроля. Социальная зрелость и ее главная составляющая - ответственность - формируются исключительно в условиях, адекватных устремлениям личности.

Обретение ответственности прямо связано с представлением личности свободы в принятии решений, с развитием автономности личности. Интерналы менее тревожны, менее подвержены депрессии, менее склонны к агрессии, более благожелательны, терпимы и популярны в группе. Они более уверены в себе и чаще находят смысл и цели в жизни. За этими выводами стоит большое число исследований и эмпирических фактов Е.Ф. Бажин, Е.А.Голынкина, А.М. Эткинд, К. Мудыбаев, В.В. Знаков, А.А. Реан, Д.Ю. Карандашев и др В качестве развития такого качества как ответственность предлагаем модификацию упражнения-тренинга Отстройка от внешнего контроля см. Приложение 3 . Заключение.

Анализ литературы об исследовании представлений в современной психологии показал нам существование двух основных направлений возможных исследований. Это теория социальных представлений французского психолога Сержа Московиси, и исследования отечественных ученых А.Н. Леонтьева, С.Д. Смирнова, В.В. Петухова, Е.А. Климова и др. относительно такого понятия как образ или представление мира. Сущность исследований представлений о профессии заключается в понимании образа профессии как представления о цели деятельности учения.

Это способ осознания желаемого результата собственной деятельности по освоению профессией. В своей работе мы пришли пониманию трехкомпонентоного состава образа профессии, состоящего из целей, средств и предметной области профессии. Компоненты образа профессии и их содержательную часть мы конкретизировали применительно к профессии психолога-менеджера следующим образом такая составляющая образа профессии как цель, включает в себя представление о дальнейшей сфере деятельности, о специализации.

Следующая составляющая подразумевает все средства, используемые специалистом - конкретные виды деятельности диагностическая, коррекционная, экспертная и др И последней составляющей является предметная область, которая подразумевает под собой знания, умения и навыки человека в данной профессии.

На основании изложенных выше теоретических положений мы выдвинули и экспериментально проверили гипотезы относительно возможных различий в представлениях о профессии психолога-менеджера между студентами и преподавателями. Выявленные нами различия касаются места учебно-воспитательной работы в деятельности психолога-менеджера, необходимости знания социальной психологии и психологии труда, важности такого личностного качества как ответственность для успеха в работе психолога-менеджера.

Исходя из полученных данных нами были разработаны рекомендации по оптимизации педагогического процесса. Они включили в себя лекцию-беседу для преподавателей и студентов, а также практическое занятие - тренинг. Литература 1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. Е.В. Шороховой М 1987 С.137-145. 2. Акопов В.Г. профессиональное сознание - ключевое понятие теоретической и практической подготовки специалистов. Психологические аспекты формирования профессионального сознания в процессе подготовки специалистов в вузе Куйбышев, 1989 С.164-203. 3. Артемьева Е. Ю Стрелков Ю. К Профессиональная составляющая образа мира Мышление и общение активное взаимодействие с миром.

Сб. науч. трудов. Ярославль, 1988 С. 67-84. 4. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации. Принцип системности в психологических исследованиях М 1990 С.78-85. 5. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности А.Н. Леонтьев и современная психология М 1983 С.118-128. 6. Бодалев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина М 1993 320с. 7. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методик в изучении становления профессионала.

Психодиагностика. Ее проблемы и методы Сб. науч. трудов К.М. Гуревича, В.И. Лубовского М 1975 С.142-161. 8. Гарбер Е. И Козача В. В. Методика профессиографии Саратов, 1992 137с. 9. Горбатов С.В Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения.

Вестник Санкт-Петербургского университета 1992 6 С.70-77. 10. Гостев А. А. Образная сфера человека М 1992 211с. 11. Гусейнова В. В Овсянникова И. Н. О культуре решения профкон-сультационных задач Профориентация и формирование социально-психологической культуры личности специалиста в вузе. Межвузовский сборник Томск, 1989 С. 144-156. 12. Давыдов В.В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения А.Н. Леонтьев и современная психология М 1983 С.128-140. 13. Деркач А. А Кузьмина Н. В. Акмеология пути достижения вершин профессионализма М 1993 179с. 14. Донцов А.И Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии М 1987 427с. 15. Дружинин В. Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей Автореф.

Дисс. докт. психол. наук М. 1989 48с. 16. Завалова Н. Д Ломов Б. Ф Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности М 1986 468с. 17. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений М 1960 С.72-99. 18. Зиброва С.В. Профессиональное сознание репрезентация и образ профессии Дисс. канд. психол. наук Красноярск, 1999 122с. 19. Зинченко В. П. От генезиса ощущений к образу мира. А. Н. Леонтьев и современная психология М 1983 С.140-153. 20. Калининский Л.П Гайраджи С.Г. О психологических критериях становления профессионала в вузе. Психологическая наука и практика Новосибирск, 1987 С.98-99. 21. Климов Е. А. Введение в психологию труда М 1988 38с. 22. Климов Е. А. Образ чего? Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология 1991 4 С.24-31. 23. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации М 1983 197с. 24. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий Обнинск, 1993 - 344с. 25. Климов Е. А Носкова О. Г. История психологии труда в России Учебное пособие М 1992 - 409с. 26. Климов Е.А. Введение в психологию труда М 1988 198с. 27. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях М 1995 352с. 28. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности М 1980 311с. 29. Кукосян О. Г. Профессия и познание людей Ростов, 1981 179с. 30. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность М 1977. -304с. 31. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии М 1991 296с. 32. Медведев Д.А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студента педагогического вуза Дисс. канд. психол. наук Ставрополь, 1999 206с. 33. Миракян А. И. Афизикальные принципы психического отражения и их моделирование в технических системах. Принципы порождающего процесса восприятия М 1992 С.148-162. 34. Нечаев Н.Н Резницкая Г.И. Профессиональное сознание как предмет психолого-педагогического исследования в высшей школе Саранск, 1989 158с. 35. Овсянникова В. В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности Автореф.

Дис. канд. психол. наук Л 1982 23с. 36. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления.

Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология 1984 4 С.17-29. 37. Пономаренко В.А Алешин С. В Ворона А. А. Психический образ в практике профессионального обучения Вопр. психологии 1986 3 С.9-16. 38. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента.

Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова С Пт 2001 240с. 39. Психологическое сопровождение выбора профессии.

Л.М. Митиной М 1998 184с. 40. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения М 1985 208с. 41. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание М 1957 244с. 42. Самоукина Н.В. психология и педагогика профессиональной деятельности М 2000 384с. 43. Сизова И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога. Дисс. канд. психол. наук Тверь, 1999 214с. 44. Смирнов А.И. Об изучении профессий типа человек - художественный образ Вопросы профессиоведения Сб. науч. трудов Л 1979 С. 45. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира Вести Моск. ун-та. Сер. 14, Психология 1981 2 С.34-39. 46. Смирнов С. Д. Понятие образ мира и его значение для психологии познавательных процессов А. Н. Леонтьев и современная психология М 1983 С.172-197. 47. Смирнов С.Д. Психология образа проблема активности психического отражения М 1985 352с. 48. Социально-психологический портрет инженера.

В.А. Ядова М 1977 232с. 49. Стрелков Ю.К Сизов К В. К психологическому описанию штурманского труда Вопр. психологии 1985 4 С.12-15. 50. Титова И.П. К вопросу о классификации профессий Вопросы теории и практики профориентации в средней школе М 1972 С.42-47. 51. Трушкова С.В. Особенности представлений о средней школе в различных социальных группах Дисс. канд. психол. наук М 1996 157с. 52. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности М 1982 94с. 53. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения Ярославль, 1981 72с. 54. Шихирев П.И. Современная социальная психология М 1999 448с. 55. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок М 1987 56с. 56. Реан А.А Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб 1999 416с. 57. Козлов Н.И. Формула личности СПб 1999 368с. Приложение 1. Уважаемые коллеги! Просим Вас принять участие в исследовании, проводимом Всероссийским научно-практическим Центром профориентации и психологической поддержки населения совместно с Московским Государственным Открытым Педагогическим Университетом им. М.А.Шолохова.

Данная работа посвящена исследованию представлений о профессии психолога- менеджера.

Ответьте на вопросы, используя шкалу от 1 до 9. Где 1 означает нет, это не так , 9 - да, это так , 5 - пока не знаю остальные цифры являются промежуточными значениями.

Выбранный вариант обведите в кружок.

Оцените все предложенные варианты ответов.

В строке что еще Вы можете вписать свой вариант ответа. 1. Где Вы планируете работать после окончания ВУЗа? Государственная организация Коммерческая структура Негосударственная общественная организация Свое дело. Частная практика Что еще 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 2. В какой области Вы планируете специализироваться как психолог-менеджер? Менеджер по кадрам Менеджер по персоналу Рекрутер Тренинг-менеджер Орг-консультант. Менеджер по переобучению Менеджер по рекламе Имиджмейкер Специалист по переговорным технологиям Специалист по связям с общественностью. Помощник руководителя Ученый-исследователь Что еще 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 3. С какими видами деятельности Вы будете чаще всего встречаться в работе как психолог-менеджер? Диагностическая Коррекционная. Консультативная Экспертная. Научно-исследовательская Учебно-воспитательная. Культурно-просветительская Что еще 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 4. Какие профессиональные знания, умения, навыки важны для работы психолога-менеджера? Знание социальной психологии Знание психологии труда Подготовка в области управления Подготовка в области права. Подготовка в области экономики. Знание организации производства Знание иностранного языка Умение работать на персональном компьютере Умение вести служебную документацию Умение вести деловую переписку Умение проводить деловые переговоры. Владение профессиональной этикой и этикетом. Коммуникативные навыки Организаторские навыки Что еще 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 5. Какие индивидуальные личностные особенности могут способствовать успеху в работе психолога-менеджера? Креативность. Высокий уровень общего и социального интеллекта Эмпатия Ответственность. Внимательность. Наблюдательность. Рефлексия Устойчивость к стрессу. Привлекательность Оптимизм Любознательность. Нравственность Что еще 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 6. Что дает профессия психолога-менеджера именно вам? Возможность личностного роста Широкий круг общения. Возможность профессионального развития Карьерный рост Деньги повышение зарплаты Чувство стабильности, уверенности в завтрашнем дне. Удовлетворение от деятельности. Что еще 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 7. Все ли Вас устраивает в вашем обучении? Укажите, пожалуйста, Ваш пол МУЖ. ЖЕН возраст лет, курс дата 2002г. Большое спасибо! Приложение 2. Уважаемые коллеги! Просим Вас принять участие в исследовании, проводимом Всероссийским научно-практическим Центром профориентации и психологической поддержки населения совместно с Московским Государственным Открытым Педагогическим Университетом им. М.А.Шолохова.

Данная работа посвящена исследованию представлений о профессии психолога-менеджера.

Ответьте на вопросы, используя шкалу от 1 до 9. Где 1 означает нет, это не так , 9 - да, это так , 5 - пока не знаю остальные цифры являются промежуточными значениями.

Выбранный вариант обведите в кружок.

Оцените все предложенные варианты ответов. В строке что еще Вы можете вписать свой вариант ответа. 8. Где Вы планируете работать после окончания ВУЗа? Государственная организация Коммерческая структура Негосударственная общественная организация Свое дело. Частная практика Что еще 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 9. В какой области Вы планируете специализироваться как психолог-менеджер? Менеджер по кадрам Менеджер по персоналу Рекрутер Тренинг-менеджер Орг-консультант. Менеджер по переобучению Менеджер по рекламе Имиджмейкер Специалист по переговорным технологиям Специалист по связям с общественностью. Помощник руководителя Ученый-исследователь Что еще 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 10. С какими видами деятельности Вы будете чаще всего встречаться в работе как психолог-менеджер? Диагностическая Коррекционная. Консультативная Экспертная. Научно-исследовательская Учебно-воспитательная. Культурно-просветительская Что еще 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 11. Какие профессиональные знания, умения, навыки важны для работы психолога-менеджера? Знание социальной психологии Знание психологии труда Подготовка в области управления Подготовка в области права. Подготовка в области экономики. Знание организации производства Знание иностранного языка Умение работать на персональном компьютере Умение вести служебную документацию Умение вести деловую переписку Умение проводить деловые переговоры. Владение профессиональной этикой и этикетом. Коммуникативные навыки Организаторские навыки Что еще 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 12. Какие индивидуальные личностные особенности могут способствовать успеху в работе психолога-менеджера? Креативность. Высокий уровень общего и социального интеллекта Эмпатия Ответственность. Внимательность. Наблюдательность. Рефлексия Устойчивость к стрессу. Привлекательность Оптимизм Любознательность. Нравственность Что еще 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 13. Что дает профессия психолога-менеджера именно вам? Возможность личностного роста Широкий круг общения. Возможность профессионального развития Карьерный рост Деньги повышение зарплаты Чувство стабильности, уверенности в завтрашнем дне. Удовлетворение от деятельности. Что еще 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 1-2-3-4-5-6-7-8-9 14. Все ли Вас устраивает в вашем обучении? Укажите, пожалуйста, Ваш пол МУЖ. ЖЕН возраст лет, курс дата 2002г. Большое спасибо! Отзыв на дипломную работу студентки факультета психологии МГОПУ Савицкой Екатерины Анатольевны Практический психолог и эффективность кадров Научный руководитель - Елизаров Андрей Николаевич, кандидат психологических наукНа протяжении нашей совместной работы Савицкая Екатерина Анатольевна проявляла активность, самостоятельность, вдумчивое отношение к выбранной теме. Она сама выбрала направление разработки темы, сосредоточив свое внимание на проблеме повышения эффективности кадров преподавателей вуза. В своей работе Савицкая Екатерина Анатольевна проявляла интерес, трудолюбие, ответственность, прагматизм.

Ей удалось значительно продвинуться в плане разработки основ совершенствования процесса взаимодействия между преподавателями и студентами.

Данная работа закладывает основы методологии решения подобного рода проблем применительно к подготовке специалистов и по различным другим, не связанным с психологией дисциплинам. В этом мы видим ее основной научно-практический результат.

Практический результат работы видится нам в том, что вскрыты болевые точки учебного процесса, стало понятно в каком направлении преподавателям далее осуществлять работу со студентами - разъяснять студентам значение учебно-воспитательной работы в деятельности психолога-менеджера курсы Психология труда , Социальная психология читать таким образом, чтобы студенты видели непосредственный выход получаемых знаний на практику, приводить больше конкретных примеров, когда знания из области психологии труда и социальной психологии помогли решать практические вопросы.

Работа соответствует всем основным требованиям, предъявляемым к дипломным работам, она может быть допущена к защите.

Полагаем, что Савицкая Екатерина Анатольевна может претендовать на то, чтобы после окончания вуза продолжить свое образование в аспирантуре.