Обучение говорению в младших классах

Обучение говорению в младших классахПлан Введение.Глава 1. Методика формирования речевых навыков 1. Основное понятие говорения . 2. Основные принципы обучения говорению. 3. Ситуативность как один из главных принципов обучения говорению. 4. Основное понятие речевого навыка . 5. Формирование лексических навыков. Глава 2. Коммуникативное обучение на начальном этапе. 1. Коммуникативное развитие учащихся на начальном этапе. 2. Говорение - цель и средство коммуникативного обучения 3. Основные задачи говорения на начальном этапе. Глава 3. Практическая часть. Заключение.

Список использованной литературы. Введение. Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения - овладение учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение говорение, понимание на слух, так и опосредованное общение чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо. Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения. Сегодня это особенно популярно.

Наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако, устное общение роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речей собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего Одним из наиболее дискуссионных аспектов проблемы обучения иностранным языкам является проверка и учет знаний, умений и навыков, методика их организации и проведения. Контроль все еще не стал могучим рычагом повышения успеваемости и источником, помогающим установить истинное состояние знаний и навыков по данному предмету.

Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования навыка говорения в обучении иностранным языкам по правилу считается диалог.

Многие преподаватели уже давно оценили широкие возможности, сочетающиеся с минимальными затратами времени и объективностью результатов. Целью работы является определение научных основ и методики проведения формирования навыка говорения на этапе обучения в начальной школе на базе анализа методической литературы по данной теме. Предметом исследования является процесс развития навыка говорения, Осуществляемый в условиях коммуникативно направленного обучения.

Глава 1.

Методика формирования речевых навыков

Методика формирования речевых навыков 1.1.

Основное понятие говорения

Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические... В большинстве методов обучения говорения является одним из важнейших н... Монологическая речь форма речи, обращенная к одному или группе слушате... Рассказ является наиболее сложным видом монологической речи.

Основные принципы обучения говорению

И как деятельность, и как продукт говорение обладает определенными при... подсказывают, какие условия нужно создать для развития говорения, а та... общение должно быть не ролевое учитель - ученик, а общение индивидуаль... степень, меру их подобия речи. 2.

Ситуативность как один из главных принципов обучения говорению

Появляется проблема. Ситуация как проблема вызывает речевой поступок, ... Условием формирования ситуативной гибкости речевого навыка являются об... Даже содержание многих тренировочных упражнений могло бы стать ситуати... 6 Быть доброжелательным. Конечно, хор иногда уместен, скажем, при отработке нового звука, усвое...

Основное понятие речевого навыка

Следует, однако, помнить, что навыки составляют три подсистемы граммат... Собственно речевое умение - это мотивационно-мыслительный уровень. В речевом умении интегрируются -а навыки разного типа б навыки разной ... Отсюда и отсутствие переноса навыков. С одной стороны у учащихся недос... Важно отметить, что с первой же встречи с новыми словами ученики испол...

Коммуникативное обучение на начальном этапе

Коммуникативное обучение на начальном этапе . 2.1.

Коммуникативное развитие учащихся на начальном этапе

Способ решения данной задачи, представляющей самостоятельную трудность... В том же случае, когда ребенка целенаправленно учат орфографии, пункту... . опережении устного высказывания и понимания на слух 2 недостаточной сф... Убеждение как коммуникативная задача отличается от других подобных зад...

Говорение - цель и средство коммуникативного обучения

Уточнив последние, можно выделить круг основных умений, овладение кото... У него улучшается память, сообразительность, развивается наблюдательно... Задачи научить элементарным выражениям и самостоятельному конструирова... Другой ребенок, вообразивший себя лягушкой, скажет je peux nager и т.д. Затем поиграйте с детьми в игру Quest-ce que je peux ? Обращаясь к каж...

Заключение. 1. Итак, исходя из выше упомянутой программы, на первом этапе ученик должен уметь - устанавливать контакт с партнером по общению в учебных, игровых и реальных ситуациях общения - называть лица, предметы, животных и действия с ними, давать их количественную, качественную и временную характеристики в учебных, игровых и реальных ситуациях общения - выражать эмоциональную оценку чувства, желание нежелание воспринимаемой информации - понимать и отдавать простые указания в учебных, игровых и реальных ситуациях общения. 2. На втором этапе сохраняются все основные задачи первого класса, но при их решении осуществляется обогащение коммуникативного ядра за счет овладения школьниками новыми средствами общения.

Дополнительно к обозначенным четырем задачам выдвигается новая, связанная с умениями школьников высказываться не только об увиденном, но и по прочитанному тексту или на его основе. 3. На третьем этапе осуществляется система приобретенных ранее знаний, навыков и умений и их дальнейшее совершенствование, в том числе совершенствование умения школьников самостоятельно решать коммуникативные задачи в различных ситуациях общения данное умение должно быть важно с составляющей учебного процесса происходит усложнение устной речи учащихся - большое внимание уделяется формированию таких качеств высказывания, как его логичность и последовательность проводится целенаправленная работа по развитию у обучаемых умений выражать личностное отношение к информации.

Важно заметить также, что к третьему этапу школьники овладевают языком на элементарном уровне, в рамках требований программы во всех его основных функциях. 4. Выделенные задачи являются на начальном этапе обучения стержневыми при конструировании содержания обучения по предмету именно они, а не тематика и не языковой и речевой материал являются отправной точкой отбора и организации учебного материала.

Список использованной литературы1. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку.

М 1985. 2. Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М 1972. 3. Потебня А.А. Мысль и язык. Полн. собр. соч. 1996, 4. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М 1991. 5. Гальскова Н.Д Чепцова М.Б. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе.

ИЯШ 1995. 6. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков М 1981. 7. Программа обучения иностранных языков в начальной школе. М 1995.