Педагогическая диагностика и ее роль

Введение 1. Теоретическая часть 1. Понятия. Значение диагностики.Сущность и содержание педагогической диагностики. 2. Школьник как субъект педагогической диагностики. 3. Воспитательный процесс как объект педагогической диагностики. 4. Виды и принципы диагностики 5. Изучение 1.6. Неэкспериментальные методы 1. Анкетирование 2. Анализ продуктов деятельности 3. Наблюдение 4. Беседа 7. Диагностические методы 1. Шкалирование 2. Тестирование 8. Экспериментальные методы 1. Лабораторный эксперимент 2. Естественный эксперимент 3. Моделирующий эксперимент 1.9. Формирующие методы 1. Анализ 2. Прогнозирование 3. Сообщение результатов 2. Практическая часть Диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста Заключение Список использованной литературы.

ВВЕДЕНИЕ. Слово «диагностика» нас уже не пугает.

С нею мы знакомы по визиту к врачу: он ставит диагноз, прежде чем лечить. Диагностику производит и авто слесарь, прежде чем делать ремонт автомобиля. Диагностика – это изучение работы организма, машины, любой сложной системы. (1;7) Современная педагогика рассматривает обучение и воспитание как процесс в рамках системы, которую составляют взаимосвязанные элементы: цели, содержание, методы и формы работы, наконец, ученик и учитель, другие субъекты воспитания.

Наука предлагает организовывать учебно-воспитательный процесс как технологический: «изготовление» выпускника можно сравнить с изготовлением любого промышленного продукта, как это ни покажется ужасно. Конечно, воспитание – дело чрезвычайно тонкое, поскольку ни учитель, ни ученик не являются бездушными деталями и частями производства, тем не менее, идея технологизации образования все больше разрабатывается.

Приходиться слышать в школе от учителей, что они используют такие-то технологии или, наоборот, просят дать им новые технологии. Рассматривать работу любого воспитателя с позиций технологии – значит, выделить в его деятельности алгоритм, т.е. последовательные этапы, составляющие цикл работы: 1. Изучение учеников и постановка конкретных задач воспитания 2. Планирование работы 3. Реализация плана (выполнение работы) 4. Анализ и оценка результатов работы Далее ставятся новые задачи, если решены прежние. Конечно, большинство из нас не работает, строго следуя этому алгоритму, но в начале года или полугодия мы все вынуждены задумываться над вопросами типа: что уже сделано вместе с учениками, и что делать дальше. При этом чаще мы думаем о внеурочных делах, походах, экскурсиях, вечерах и значительно реже о том, какими наши ученики были, какими стали и какими мы хотим их видеть.

Вероятно, многие думают, что это и так ясно, что учитель, ежедневно общаясь, и без того знает своих учеников.

Однако, это не всегда соответствует действительности. (1; 8) Нередко учителю кажется, что у него хорошие отношения с детьми, что все он делает правильно. А в то же время ученики удовлетворены отношениями с учителем и хотели бы большего понимания, более неформальных отношений или чтобы уроки проводились по-другому. Очень много ошибок на уроках и неудач в воспитательной работе происходит оттого, что учитель не знает своих учеников.

Что значит – изучать школьников? Зачем это изучение, что оно дает учителю? Как его проводить и использовать полученные сведения в работе? Об этом далее и пойдет речь. 1. Теоретическая часть. Понятия. Значение диагностики. Сущность и содержание педагогической диагностики. Диагноз – медицинское заключение о состоянии здоровья, определение болезни, травмы на основании специального исследования. (С.И.Ожегов) Диагностика – 1. Диагностировать – поставить диагноз 2. Учение о способах диагноза 3. Установление диагноза (С. И. Ожегов) Диагноз – распознание любого отклонения от нормального функционирования или развития и даже как определение состояния конкретного объекта (группы, воспитанника, семьи, конкретного лица). Диагностика – область специальных знаний, связанных с разработкой теории, методологии и методик для точной оценки свойств, состояний или уровня развития, достигнутого индивидом или группой.

Диагностика (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) – Общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. (И.П.Подласый) Значение диагностики в области развития аналогично значению хорошо поставленного «прояснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения.

Неправильный диагноз не только обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного.

Все сказанное в области телесного (соматического) здоровья относится к психологическому здоровью, а поэтому диагностика в области развития – чрезвычайно важное дело, требующее высокой квалификации и ответственности. (4, 94) Задачи диагностики: 1. Выяснение состояния развитости соответствующего свойства. 2. Определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени. 3. Установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий. 4. Определение перспектив развития свойства (качества). 5. Разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития. 6. Выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей). 7. Определение одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных способностей с целью принятия своевременных мер по их развитию. 8. Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.

Перечисленные задачи являются общими для диагностики.

Сущность педагогической диагностики - изучение результативности учебно – воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей. Педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников, по каким показателям это делать, какими методами пользоваться, где и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности.

При каких условиях диагностика органически включается в целостный учебно – воспитательный процесс, каким образом научить учителей самоконтролю, а учащихся – самопознанию. Сущность педагогической диагностики определяет ее предмет: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что при этом должен делать (определение функций общества, семьи, школы, классного коллектива, самого ребенка), какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов воспитания). (4; 96) Диагностика строится на материалистическом понимании связей человека с окружающей средой.

Личность сознательно или бессознательно адаптирует к социальной среде, к условиям жизни и воспитательным требованиям.

Этот процесс принято называть приспособлением. Но существует сознательное изменение себя и обстоятельств. Чем выше уровень общественного развития, тем теснее связь индивида с обществом, тем активнее его воздействие на историю, на социальный прогресс. Педагогическая диагностика осуществляется в процессе обучения и воспитания.

В большинстве случаев педагоги думают, что они знают своих учащихся, что никакого специального изучения не требуется. Но когда эти знания подвергаются глубокому анализу, то оказывается, что они поверхностны и неадекватны. Учителя и воспитатели часто судят о своих воспитанниках по ранее сложившимся впечатлениям, по тем ситуациям, которые прежде возник5али. Иногда некоторых школьников несправедливо относят к категории трудных, а действительно исправившийся трудный подросток еще долго ощущает настороженное отношение к себе своих учителей. 1.2. Школьник как субъект и объект педагогической диагностики.

Самым типичным проявлением человека является его социальная сущность, которая отражается в системе его отношения к миру и себе. Отражательная природа психики приводит к тому, что существующие общественные процессы и явления в каждом человеке преломляются, отражаются, обусловливаются, перерабатываются, тем самым обеспечивается развитие природным сил и возможностей людей, дальнейшее развитие того, что ими приобретено в результате индивидуальной жизни и воспитания.

Типичное в людях (пол, возраст, тип нервной системы, темперамент и т.д.) связывается с типичными явлениями социальной действительности (эпоха, социальная система, уровень развития идеологии и морали, науки и техники, культуры и производства, воспитания и семейных отношений). (4; 98) Поэтому объектом педагогической диагностики является не только воспитанник, но и воспитательные возможности зоны его ближайшего социального окружения.

Объект диагностики – школьник – имеет общие и индивидуальные параметры развития. Надо учитывать всю сложность и противоречивость духовного мира школьника, его движение от простого к сложному, от детского к взрослому, от биологического к социальному и т.д. В бесконечном разнообразии мира человек не составляет исключения. Одинаковых людей не существует. Когда ребенок приходит в школу, он уже имеет ярко выраженную индивидуальность. Не будь ее – сама педагогическая диагностика была бы механической, однозначной.

Однако было бы неправильным полагать, что в педагогической диагностике, прежде всего, изучается именно то индивидуальное своеобразие человека, которое отличает его от всех остальных. В психологии существует точное правило: всякое нормальное своеобразие есть неповторимая комбинация типичных проявлений психики (А.Г.Ковалев). И хотя типичных проявлений немало – от темперамента до типа памяти – комбинация типичных проявлений у каждого своеобразна, и это в значительной мере определяет общую и конкретную характеристику личности воспитанника.

Все это дает педагогу возможность едиными педагогическими методиками изучать разных по воспитанности детей. Чтобы ответить, что именно надо изучать в конкретном ученике, следует знать определенный общественный эталон, по которому можно судить о воспитанности всех детей. Таким эталоном принято считать всесторонне развитую личность, которая формируется в процессе взаимосвязи умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания.

Но воспитание не равнозначно развитию, здесь возможна подмена понятий. Различные компоненты воспитания – это пути педагогического воздействия на формирующуюся личность. А дадут ли они в совокупности всесторонне развитую личность – это еще не доказано, хотя бы потому, что реально нет людей, имеющих одинаковое или равноценное умственное, эстетическое, нравственное, физическое и трудовое развитие.

Способности у каждого человека различны, естественно, кто-то будет интенсивнее развиваться в эстетическом, кто-то в интеллектуальном, кто-то в физическом отношении. 1.3.

Воспитательный процесс как объект педагогической диагностики

2. 3. Эта установка является отправной в теории современной педагогической д... Затраченное время и силы педагогов, время и активность учащихся в проц... Наконец, диагностику должны осуществлять люди, которые к этому подгото...

Виды и принципы диагностики

Виды и принципы диагностики. 2. Прочность – диагностирующих достижений не много, методики просты в раб... Диагностика уровня овладения учебным материалом и развития навыков дол... Желательно в начале анкеты (первая треть) предлагать легкие вопросы (к...

Анализ продуктов деятельности

7. На основе ранжирования учащихся класса по каким-либо качествам может б... В настоящее время из психометрических тестов значительное распростране... В группах различают структуры влияния, коммуникации, ожидания и симпат... Коммуникационная структура описывается как сеть каналов или путей, с п...

Сообщение результатов

Этот эффект сглаживается, если обсуждать проблему на родительском собр... Как известно любому педагогическому вмешательству (будь то обучение ил... Обычно результаты диагностической деятельности не следует оглашать пуб... С другой стороны существует школьный психолог, профессионал своего дел... Сообщение результатов.

литература, поэтому знания преподавателя о диагностике должны сводиться к умению правильно и вовремя применять разработанные специалистами методы. По вопросам диагностической деятельности, за информацией или советом учитель должен обращаться к школьному психологу, который должен взять на себя часть нагрузки по диагностической деятельности: ведь это его работа. …Результаты многочисленных опросов свидетельствуют, что классные руководители в своем большинстве не выполняют даже организационных функций (проверка дневников, контроль успеваемости, проведение родительских собраний), не говоря уже о каких-либо других.

Многие учителя слабо (либо вообще) не владеют материалом, который они пытаются объяснить детям, не знают о существовании эффективных методик, проверенных годами (а тем более о новых веяниях в области образования). Им это просто не нужно. А тем временем в недрах министерства образования рождаются директивы, предписывающие вменить в обязанность школе не только заботу об образовании детей, но и об их воспитании.

Возможно это состояние системы образования временное, однако нет ничего более постоянного, чем временные явления. Только тогда, когда учителя освоят программу (причем не по бумажке, а реально), когда у них будут не просто знания, а опыт применения различных методов, только тогда станут, востребованы знания диагностики. А этого не произойдет, пока преподаванием не станут заниматься люди, которым не все равно, которые сознательно пошли на эту работу не потому, что им больше негде устроиться, а потому, что им нравиться такая деятельность.

Более того, хороший учитель обязан быть энтузиастом: кто же пойдет на работу с детьми, на бессонные ночи проверки домашних заданий и подготовки материала к урокам, на бесконечные споры с родителями, когда гораздо проще и выгоднее пойти на фирму менеджером, и там спокойно зарабатывать на свой хлеб с маслом? Только когда люди поймут это, поймут, что их детям необходимы талантливые педагоги, только тогда можно чего-то ожидать от образования.

Список используемой литературы 1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/перевод с немецкого М 1991. 2. Фридман Л.М Волков К.Н. Психологическая наука –учителю М.: Просвещение,1985 3. Фридман Л.М Пушкина Т.А Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М Просвещение, 1988 4. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М Педагогика, 1988 5. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу/под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой – Ярославль: Академия развития, 2006 6. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошк.образов. учреждений –2-е изд. – М Просвещене, 2003 2. Теоретическая часть.

Диагностика развития речи детей (по О.С.Ушаковой) Цель: Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития. Для младшего дошкольного возраста (четвертый год жизни) Задание 1. КУКЛА. Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности: 1. Как зовут куклу.

Придумай ей имя. 3б. – называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина) 2б Дает имя (одним словом) 1б. – Не дает имя (повторяет слово «кукла») 2. Скажи, какая Марина? 3б. – Называет два слова и более (красивая, нарядная) 2б Называет одно слово (хорошая) 1б Не называет качеств, признаков (повторяет слово «кукла») 3. Что на ней (Марине) надето? 3б Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках) 2б. – С помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи…» («Это - носочки, это – платье») 1б. – Показывает предметы одежды, но не называет. 4.Как назвать одним словом? (педагог называет: платье, носки…- это?) 3б. – Называет обобщающие слова («одежда», «вещи») 2б. – Называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта…) 1б. – Повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки…) 5.Какая одежда надета на тебе? 3б. – называет более двух слов (рубашка, майка…) 2б. – называет два предмета одежды (сарафан, майка) 1б. – называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь. 6.Что делает Марина? (педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею) 3б. – ребенок называет все действия 2б. – называет два действия (встала, подняла руку) 1б. – называет одно слово –действие (стоит или сидит) 7. Что можно делать с куклой? 3б. – более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть) 2б. – называет два действия (катать в коляске, кормить) 1б. – одно слово (играть) 8. Саша, попроси Марину вежливо, что бы она встала, села. 3б. – использование прямой речи и вежливых форм (Марина, встань, пожалуйста) 2б. – название двух глаголов в повелительной форме (встань, сядь) 1б. – название действий не в требуемой форме (встать, сесть) 9. Составление совместного рассказа по схеме: Это… (кукла). Она…. (красивая). Ее зовут…(Марина). У нее есть… (красное платье, белый бант). С куклой можно… (играть). Задание 2. МЯЧ. 1. Какой мяч? (дать в руки ребенка мяч) 3б. – два признака и более (круглый, резиновый) 2б. – называет одно слово 1б. – не называет качеств, а другое слово (играть) 2. Что с ним можно делать? 3б. – называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть) 2б. – два действия (играть, бросать) 1б. – одно слово (играть) 3. Взрослый задает вопрос после действия.

Бросает ребенку мяч и говорит: – что я сделала? (бросает мяч) – бросила – а ты что сделал? – поймал – теперь ты бросай.

Что ты сделал? – бросил – А я что сделала? – поймала 3б. – называет все глаголы в нужной форме 2б. – называет 2-3 глагола правильно 1б. – только одно действие 4. Составим рассказ про мяч. Это …(мяч). Он… (круглый, синий). Мяч можно…(катить, ловить, бросать). Я люблю…(играть с мячом). 3б. – ребенок заканчивает предложение, называя 2-3 признака и действия 2б. – называет по одному слову, повторяя сказанное взрослым 1б. – не может закончить предложение, начатое взрослым. Задание 3. КАРТИНА «КОШКА С КОТЯТАМИ» 1. Кто это? (кошка) Какая она? 3б. – самостоятельно называет (Это-кошка, у нее котята.

Кошка черная). 2б. – отвечает по вопросам педагога 1б. – описывает своего кота (из опыта) 2. Как назвать детеныша кошки? 3б. – правильное выполнение (един.число – котенок – котик) 2б. – вместо единственного называет множественное число (котята, котенки) 1б не выполнил задания 3. Когда много детенышей, как сказать? 3б. – называет множественное число (котятки, много котят) 2б. – вместо множественного называет единственное число (котеночек, котик) 1б. – не выполнил задание 4. Сравни кошку и котят, педагог называет: – кошка большая, а котята… (маленькая) - у кошки хвост длинный, а у котенка… (короткий) - кошка бегает быстро, а котята… (медленно) - кошка мяукает громко, а котята… (тихо) 3б. – ответил на все задания 2б выполнил 2-3 предложения 1б. – ответил на одно 5. Совместное рассказывание.

Это … (кошка). Она… (большая). У кошки есть…(котята). Кошка любит ….(своих котят, играть, лакать молоко). 3б. – ребенок заканчивает все предложения 2б. – заканчивает 2-3 предложения 1б. – называет одно слово.

Задание 4. 1. Как назвать одним словом куклу, мяч? 3б. – игрушки – дает обобщающее слово 2б. – Катя, мяч – перечисляет названия 1б. – кукла –говорит одно слово 2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем. 3б. – дает рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки.

Их много, все машинки разные.

Я ставлю их в гараж.) 2б. – перечисляет игрушки 1б. – называет одну игрушку Задание 5. Взрослый предлагает ребенку рассказать сказку. (Ты знаешь сказку про курочку Рябу? Расскажи ее.) 3б. – ребенок пересказывает сказку самостоятельно 2б. – рассказывает по вопросам воспитателя 1б. – называет отдельные слова Задание 6. Ребенку показывают картинки, он их называет (шар, шуба, жук, заяц, рыба, трамвай, лампа, лопата) – взрослый отмечает звуки, которые ребенок не произносит.

Эта таблица по выявлению фонетической стороны речи составляется отдельно (см. А.М.Максаков, М.Ф.Фомичева). Оценку выполнения всех заданий дает воспитатель, подсчитывает общее количество баллов 63-48 – высокий уровень 47-31 – средний уровень от 30 – ниже среднего Таблица.

Дата проведения Детский сад Группа Задание Ф.И. ребенка возраст 1 2 3 4 5 Всего баллов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 - Света И 3,10 года 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63 Вася Б. 3,4 года 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 42 Аня Т. 3,1 года 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 По общему числу полученных балл.