рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Система лабораторно-практических работ по MS Word

Работа сделанна в 2007 году

Система лабораторно-практических работ по MS Word - Лабораторно-практическая Работа, раздел Педагогика, - 2007 год - Методика Профессионального Обучения» Екатеринбург, 2007 Содержание Аннотация ...

Методика профессионального обучения» Екатеринбург, 2007 Содержание Аннотация 3 Введение 4 Система лабораторно-практических работ по теме «Освоение среды текстового процессора Word» 5 §1. Аналитический обзор литературы по различным формам обучения в условиях компьютерного класса 5 § 2. Анализ содержания учебного материала 17 § 3. Теоретическая разработка на основе деятельностно-коммуникативного подхода 21 §3. Технологические карты по теме: «Освоение среды текстового процессора Word» 24 Заключение 38 Литература 39 Аннотация Новый Государственный стандарт образования обязывает включать в учебный план лабораторно-практические работы на персональных компьютерах с использованием пакетов прикладных программ.

Одной из основных предметных тем в соответствии с минимальным (базовым) содержанием образования (ГОС по информатике 2000 г.) является «Технология создания и обработки текстовой информации». В данной курсовой работе представлена методическая разработка организации системы лабораторно-практических работ по теме «Освоение среды текстового процессора Word» при изучении предмета «Информатика и ИКТ» в условиях компьютерного класса.

Введение

Введение Процесс обучения информатике своеобразен. Форму урока и методы преподавания учитель может выбрать по своему усмотрению. Основная отличительная черта обучения информатике – это наличие на уроках компьютера.

Компьютер - не только объект изучения, но и средство обучения, средство организации познавательной деятельности. При этом часть урока предназначена для работы за компьютером, которая в значительной мере индивидуальна. В этой работе учитель выступает в роли консультанта, и если ученику нужна помощь, он ее всегда должен получить от учителя. Педагогические программные средства в сочетании с традиционными печатными материалами помогают учителю приблизиться к инди¬видуальному обучению, что наиболее эффективно в условиях преподавания на персональных ЭВМ. Независимо от типа компьютера и уровня знаний учащегося, учитель информатики мо¬жет и должен найти для каждого ребенка сферу применения своих интересов и способностей.

Цель курсовой работы разработка системы лабораторно-практических работ по теме «Освоение среды текстового процессора Word». Задачи курсовой работы: 1) Провести аналитический обзор литературы по различным формам обучения в условиях компьютерного класса; 2) Проанализировать содержание учебного материала; 3) Знакомство с теорией деятельностно-коммуникативного подхода; 4) Разработка комплекта технологических карт лабораторно-практических работ.

Система лабораторно-практических работ по теме «Освоение среды текстового процессора Word» §1. Аналитический обзор литературы по различным формам обучения в условиях компьютерного класса Методическая система обучения информатике, как и любому другому предмету, представляет собой совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения. [28, 29] Н.В. Софронова отмечает, что специфика курса информатики состоит в том, что наличие или отсутствие компьютерного класса и тип ПЭВМ определяют, чему и как учить школьников, т.е. от средств обучения зависят и задачи обучения, а, следовательно, и содержание, которое определяет методы и организационные формы проведения уроков [42]. Так, в зависимости от конфигурации компьютеров, имеющихся в школе, других средств и возможностей (например, доступ к Интернет) учитель варьирует содержание образования по информатике в пределах, допустимых стандартами образования.

Чему учить в рамках предмета информатика регламентируют два основных нормативных документа: • Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике, 1999 [37]. • Базисный учебный план 1998 года (БУП-98). Одной из основных содержательных линий при изучении предмета «Информатика и ИКТ» является раздел: «Технология создания и обработки текстовой информации». Как учить информатике определяют формы обучения.

В. Г. Крысько подразделяет формы обучения на учебно-плановые (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен и др.), внеплановые (бригадно-лабораторные занятия, консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам) и вспомогательные (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство). В большинстве современных публикаций различают общие формы обучения и формы организации учебно-воспитательного процесса [12, 17, 42, 45 и др.]. В обучении информатике имеет место еще одно основание классификации: наличие или отсутствие компьютера в процессе обучения.

Соответственно, рассматриваются компьютерные и бескомпьютерные формы обучения в применении к общепринятой классификации форм обучения.

При этом действующие санитарно-гигиенические нормы не позволяют перейти только к компьютерным формам обучения, ограничивая их продолжительность до 15-30 минут (в зависимости от возраста учащихся). Общие формы обучения делятся на фронтальные, коллективные, групповые, парные, индивидуальные, а также со сменным составом учеников [43]. В основу разделения общих форм обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, между самими учениками.

Фронтальное обучение применяется, как и до появления информатики, при работе всех учащихся над одним и тем же содержанием или при усвоении одного и того же вида деятельности и предполагает работу учителя со всем классом в едином темпе, с общими задачами.

Эта традиционная организационная форма не теряет своего значения на уроках информатики и используется при реализации словесного, наглядного и практических методов, а также в процессе контроля знаний. Как отмечает А.И. Бочкин, влияние компьютера проявляется в возможности немедленного воспроизведения учащимся деятельности, которая демонстрируется учителем [4]. При этом учитель должен иметь возможность не только организационно и программно руководить фронтальной и индивидуальной деятельностью учащихся, но и переключать компьютеры учащихся в соответствующие режимы (фронтальной или индивидуальной деятельности), а также установить единое состояние компьютерной среды на всех РМУ. При фронтальных формах обучения (как бескомпьютерных, так и компьютерных) управление деятельностью учащихся со стороны учителя очевидно.

Замечу, что по мере усвоения общих способов действий работа учащихся становится все более индивидуальной в смысле независимости от внешней помощи и указаний.

Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив со своими лидерами и особенностями взаимодействия. В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различной основе и на различный срок. Это достаточно типичная форма обучения при использовании компьютерной техники, например, при освоении новых программных средств, при работе над проектами, при недостаточном количестве компьютеров и т.д. Эта форма может отражать реальное разделение труда в коллективе программистов, работающих над одной задачей.

При обучении в составе группы внутри нее возникает интенсивный обмен информацией, поэтому групповые формы эффективны в группах с участниками различного уровня подготовки и мотивации. Усвоение знаний и умений происходит результативнее при общении учащихся с более подготовленными товарищами. В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимообучение или взаимоконтроль [42]. Замечу, что часто для учащегося помощь товарища оказывается полезнее, чем помощь учителя.

Е.Н. Челак и Н.К. Конопатова парную форму обучения понимают как эпизодическое парное общение в процессе урока «учитель-ученик» и «ученик-ученик» [44]. Парная работа на ЭВМ сформировалась из-за нехватки компьютеров, а по существу была стихийно найдена студентами и учащимися.

Позже было замечено, что даже при достаточном числе РМУ она бывает полезна в начале обучения или при освоении новой сложной темы. Однако в настоящее время действующими СанПиН парные методы работы за одним компьютером не рекомендуются (подробнее см. [34]). Поэтому в современных условиях работа в парах должна предполагать чередование: один ученик за компьютером, второй выполняет некомпьютерную часть работы и наоборот.

Разработаны формы обучения, когда пары учеников меняются в определенной последовательности, что позволяет интегрировать парную форму обучения с коллективной. Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консультации и т.п.). В бескомпьютерном варианте отличия от других уроков незначительны. Такой вид деятельности, по мнению А.И. Бочкина, полезен для осмысления того, что происходило за компьютером, особенно при появлении серьезных ошибок или неожиданных действий ЭВМ. Полезна и «отсадка» от ЭВМ во время лабораторного занятия того, кто не готов к работе, для дополнительного изучения теоретического материала.

В условиях компьютерного урока информатики управлять индивидуальной деятельностью учащихся достаточно сложно: ситуация за каждым компьютером практически уникальна. Выход для учителя состоит в том, чтобы привлечь к обучению сильных учащихся (в том числе в рамках парной работы), «автоформализовать собственный педагогический опыт» (А.П. Ершов) в виде обучающих программ, использовать имеющиеся программные средства и информационные ресурсы.

Информатика сформировала новый вид индивидуальной формы обучения: один на один с компьютером. Как отмечают Е.Н. Челак и Н.К. Конопатова [46], в преподавании информатики можно говорить об индивидуальном обучении при контакте с коллективным знанием, которое реализуется в форме «ученик и компьютер». Работая один на один с компьютером (а точнее, с обучающей программой), учащийся в своем темпе овладевает знаниями, сам выбирает индивидуальный маршрут изучения учебного материала в рамках заданной темы урока.

Радикальное отличие этой формы от классической самостоятельной формы работы в том, что программа является интерактивным «слепком» интеллекта и опыта ее автора [5]. Форма организации обучения – ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. Форма организации обучения – это исторически сложившаяся, и завершенная организация педагогического процесса, которой систематичность и целостность, саморазвитие, личностный и деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима поведения [12]. Рассматривая развитие во времени организационных форм обучения. А.И. Бочкин отмечает два ряда изменений: монотонный отход от индивидуального обучения и переход от управления учебной деятельностью учителем к самоуправлению познанием учащегося.

Движущей причиной перехода от индивидуального обучения к коллективному явилось стремление увеличить количество учащихся, привлекая для этого меньшее число учителей.

ЭВМ возрождает индивидуальные формы обучения. За счет тиражирования информации в педагогических программных средствах, мультимедийных учебных курсах, использования ресурсов Интернет сохраняется и преимущество фронтальных форм: Компьютер снимает противоречие между массовостью и индивидуальностью обучения. Одна из важнейших задач учителя - сформировать у учащегося навыки самостоятельной познавательной деятельности.

В виде компьютерных учебных курсов, гипертекстовых учебников и т.п. все чаще предлагается не жесткий и единообразный алгоритм обучения, а спектр вариантов обучения. Изучение новых программных средств, проектная деятельность в различных программно-информационных средах способствуют формированию навыков самостоятельной деятельности. Содержание обучения и порядок его усвоения определяет сам учащийся, что приводит к самоуправлению познанием.

Внешние формы организации обучения обозначают определенный вид занятия: урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен, кружки предметные и технического творчества, ученические научные общества и т.д. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание, методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников. В классических пособиях по педагогике [37, 38 и др.] урок рассматривается как основная организационная форма обучения, дополняемая другими формами, которые либо развивались параллельно с ним в рамках классно- урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия и т.д.), либо были заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы к условиям школы (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены). Дополнительные формы организации обучения рассчитаны на отдельных учащихся или группу с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету [37]. Так, на дополнительных занятиях могут быть оказаны различные виды помощи: разъяснение отдельных вопросов, прикрепление слабых учеников к сильным, повторное объяснение темы. Для удовлетворения познавательного интереса и углубленного изучения предмета с отдельными учащимися проводятся занятия, на которых решаются задачи повышенной трудности, обсуждаются научные проблемы, выходящие за рамки программы, даются рекомендации по самостоятельному освоению интересующих проблем.

С дополнительными занятиями тесно связаны консультации. Как правило, они проводятся эпизодически, организуются по мере необходимости.

Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации.

Консультации в школе обычно групповые, что не исключает и индивидуальных консультаций. Даже самая первая программа машинного варианта курса OИBT [39] предусматривала три основных вида организационного использования кабинета вычислительной техники на уроках - демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум.

Демонстрация. Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса (элементы интерфейса, фрагменты программ, схемы, тексты и т.п.). При этом учитель сам работает на ЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, а учащиеся работают с ними самостоятельно.

Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Основная дидактическая функция демонстрации - сообщение школьникам новой учебной информации. Лабораторная работа (фронтальная) является основной формой работы в кабинете информатики. Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с соответствующими программными средствами.

Деятельность учащихся может быть как синхронной (например, при работе с одинаковыми педагогическими программными средствами), так и в различном темпе или даже с различными программными средствами. Нередко происходит быстрое «растекание» начавшейся фронтальной деятельности даже при общем исходном задании. Роль учителя во время фронтальной лабораторной работы - наблюдение за работой учащихся (в том числе через локальную сеть), а также оказание им оперативной помощи.

Дидактическое назначение используемых программных средств может быть различным: освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы), закрепление нового материала (например, с помощью программы-тренажера), проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков (например, с помощью контролирующей программы или компьютерного теста). Началу работы может предшествовать предварительный контроль готовности (за столами для обычных занятий). Индивидуальный практикум - более высокая форма работы по сравнению с фронтальными лабораторными работами, которая характеризуется разнотипностью заданий, как по уровню сложности, так и по уровню самостоятельности: большей опорой на учебники, справочный материал, возможно, ресурсы Интернет; более сложными вопросами к учителю.

Учащиеся получают индивидуальные задания от учителя на один, два или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома. Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса.

Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером (в том числе и для поиска в сети Интернет), когда работать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. В целом эта форма является уже переходной к внеклассной (внеурочной) деятельности (см. гл. 6. [33]). Учитывая гигиенические требования к организации работы учащихся в компьютерном классе, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащихся за компьютером не превышало рекомендуемых норм. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь, при необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки.

Термин «лекция» имеет два смысла: это и форма, и метод. Лекция всегда фронтальна. Она может поддерживаться компьютером как средством наглядности и демонстрации и, если позволяет оборудование кабинета, проводится в компьютерном классе.

Управление выполняет учитель. При наличии у учащихся подготовленных на компьютере конспектов (например, в виде гипертекста или презентации) усиливается самоуправление познавательной деятельностью, снимается боязнь не записать нечто важное. Ученики могут получить и распечатку конспекта. При этом, как отмечает А.И. Бочкин, оптимальная форма конспекта предполагает наличие в левой части страницы тезисно изложенных основных моментов, а справа - место для комментариев учащегося.

Это способствует индивидуализации деятельности, развертыванию у учащихся мыслительных операций. Семинар является переходной формой от фронтальной к индивидуальной работе и поэтому сохраняет свое значение в изучении информатики. В курсе информатики необходимо вырабатывать ряд немашинных и домашинных навыков и умений, так как некоторые из них таких навыков и не предполагают (например, решение задач по теоретическим основам информатики), другие требуют предварительного пли последующего обсуждения (метод проектов, выступление с докладом или его обсуждение, разработка алгоритма). Работать без предварительного изучения инструкции расточительно по отношению к машинному времени и зрению учащегося.

Наконец, нужна адекватная форма работы для коллективного осмысления в более спокойной обстановке того, что сделано на компьютере, что и почему получилось. Сам компьютер может отвлекать от сущности того, что ученик за ним делает. В предельном случае возможна замена целенаправленной деятельности слепым перебором вариантов, внешне не сразу отличимым от продуктивной работы.

Важным интеллектуальным умением является способность к развернутому прогнозу поведения компьютера на основе накопленного опыта работы на нем. И для такой деятельности тоже нужен семинар. Коллективные формы работы, преодолевающие индивидуалистичность компьютерного способа «один на один», также реализуются на семинаре. Органично вписываются в семинар ролевые игры, поскольку их нужно обязательно обсуждать.

Проектная форма обучения. В основе проектной формы лежит творческая деятельность. Признаками проектной формы обучения являются: • наличие организационного этапа подготовки к проекту - самостоятельный выбор и разработка варианта решения, выбор программных и технических средств, выбор источников информации: • выбор из числа участников проекта лидера (организатор, координатор), распределение ролей: • наличие этапа самоэкспертизы и самооценки (рефлексии на деятельность), защиты результата и оценки уровня выполнения: • каждая группа может заниматься разработкой отдельного проекта или участвовать в воплощении коллективного.

Экскурсия имеет три основные цели: показать «живую» информатику в управлении или на производстве; провести профориентацию на специальности, связанные с использованием ЭВМ; скорректировать у учащихся «книжные» и умозрительные представления о настоящей информатике. Экскурсия может проводиться до и после изучения курса, раздела, темы. В первом случае одна из ее целей - формирование интереса к предмету, во втором - обобщение знаний, их систематизация, связь с жизнью.

Экскурсия должна быть обязательно подготовлена. Основное ее отличие от туристической - большая компетентность экскурсантов, большая точность приобретаемых знаний. Учителю необходимо предварительно пройти по маршрут экскурсии, выяснить и договориться, что и как будет показано, кто конкретно будет комментировать деятельность. Целью наблюдения является именно конкретная, практическая деятельность людей, использующих компьютер во время работы.

Полезно заготовить перечень вопросов, на которые учащимся предстоит ответить после экскурсии и которые позволяют рассматривать информатику всесторонне (например: сколько килобайт информации вводит секретарь-машинистка за одну минуту; как обеспечивается сохранность информации: какой тип ЭВМ используется в данной организации: каковы ее технические характеристики?). Комбинируя сочетания общих и конкретных форм обучения, педагоги получают разные системы форм обучения, называемые классно-урочной, лекционно-семинарской, дистанционной и др. Различия в коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся являются основой разделения организационных форм обучения на три группы: 1) индивидуальные занятия педагога с учеником, в том числе самообучение; 2) коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных; 3) системы индивидуально-коллективных занятий.

Наиболее распространенной в школах организационной формой обучения является классно-урочная, поскольку 85-95% учебного времени учащиеся проводят на уроке.

Классно-урочная система выдержала испытание жизнью в течение нескольких столетий и, несмотря на постоянную острую критику, сохраняется до настоящего времени почти во всем мире. Характерными признаками классно-урочной системы обучения являются [31]: • постоянный состав учебных групп учащихся; • строгое определение содержания обучения в каждом классе; • определенное расписание учебных занятий; • сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся; • ведущая роль учителя; • систематическая проверка и оценка знаний учащихся. Ее преимущества: четкая организационная структура, удобство управления деятельностью класса, возможность коллективных взаимодействий и решений учебных задач, постоянное эмоциональное влияние личности учителя на детей, экономия времени обучения.

К недостаткам системы относится ориентация на среднего ученика; трудность учета индивидуальных особенностей детей; одинаковый темп и ритм работы; ограниченное общение между ученикам; частая смена в расписании учебных предметов, не позволяющая ученикам доводить начатые дела до конца; жесткая организационная структура, создающая зачастую формальный подход к уроку.

Е.В. Огородников. С.Г. Григорьев и другие предлагают современные типы и виды уроков информатики [40]: • уроки вузовского типа (урок-лекция, урок-семинар, урок-практическое занятие, урок-коллоквиум, урок-консультация, урок-зачет); • уроки специального назначения (урок-практикум, урок-самостоятельная работа, урок-контрольная работа, урок-фронтальная лабораторная работа, урок-экскурсия, межпредметный урок): Уроки игрового типа (урок-ролевая игра, урок-конкурс, урок-викторина, урок-конференция, урок-встреча, урок-проект): • уроки на основе содержательных структур (урок работы с книгой, урок на основе электронной рабочей тетради, урок на основе динамических опорных сигналов, урок на основе обобщающих таблиц, урок-диктант, урок на основе типовой программной структуры). Метод (от гр. methndos - «исследование») - это прием, способ или образ действия; способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность: совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

В литературе существуют различные подходы к определению понятия метода обучения: 1) способ деятельности учителя и учащихся; 2) совокупность приемов работы; 3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию: 4) система действий учителя и учащихся и т.д. § 2.

Анализ содержания учебного материала

Это понимание предмета информатики говорит о том, что современную инфо... Но только программированием информатика не ограничивается. Ученика нео... 2. Помочь учащимся адаптироваться к стилю и условиям жизни в современном ... Учитывая основной минус данных учебников – это подача материала урывка...

Теоретическая разработка на основе деятельностно-коммуникативного подхода

Контрольные вопросы или задания. В предложенной мною системе контрольн... Закройте окно документа Word без сохранения. Контрольные вопросы и зад... Копирование. Правка - Копировать Нажмите Enter, чтобы перейти в следую... Подтвердите выбранный эффект нажатием – Ok. ¶ 3.

Заключение

Заключение Наша страна за последние десятилетия коренным образом изменила свой политический и социально-экономический облик.

Бурный научно-технический прогресс, развитие информационных технологий, «информационный взрыв» привели к динамичному устареванию знаний в сферах различных наук. На рынке труда становятся востребованы жизнеспособные в новых условиях качества личности: предприимчивость, готовность к интеллектуально - профессиональной состязательности, умение ориентироваться в глобальном информационном пространстве, адаптированность к изменяющимся жизненным запросам, прогнозирование и достижение успешных результатов деятельности.

Меняется школа, меняется учитель. Сегодняшний урок - это не просто добротный урок по годами выверенным материалам, не ежегодное «повторение пройденного». Это – активный диалог «учитель-ученик», «ученик – ученик», поиск, эксперимент, полет мыслей и идей, сотворчество.

Это время, когда дети сами ищут, сопоставляют, обобщают, делают выводы – живут на уроке полной жизнью, а не проживают 45 минут. Но чтобы прийти к такому психологическому состоянию каждой личности – «вперед и выше!», учителю необходимо найти свои рецепты профессионального аппетита, обрести силы и веру для пожизненного восхождения на профессиональные высоты. Опираясь на

Литература

Литература 1. Афанасьев А.II Карликов И.И. и др. Электромагнитная безопасность при работе с компь¬ютерной техникой М.: Циклон-1 ест. 1998 112с. 2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего ты¬сячелетия) М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: МОДЭК. 2002. -352 с. 3. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем Воронеж: ВГУ, 1977 304 с. 4. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики Минск: Вышэйшая школа. 1998 431 с. 5. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе подготовки учителя // Пе¬дагогика 2003 № 8 С, 53-59. 6. Временные санитарно-гигиенические правила и нормы устройства, оборудования, содержа¬ния и режима работы на персональных электронно-вычислительных машинах и видеодис¬плейных терминалах в кабинетах вычислительной техники и дисплейных классах всех типов средних учебных заведениях // Информатика и образование 1990 .V» 2 С. 54-65. 7. 13.Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. 10-11 кл. – М.: Просве¬щение. 1993 224с. 8. Гейн А.Г Юнерман Н.А. Информатика. 10-11: Книга для учителя М.: Просвещение. 2001. -207с. 9. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам. персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

Санитарные правила и нормы СанПпН 2.2.2.542-96 / Выдержки для органов управления образованием и учебных заведений Воро¬нежской области Воронеж. 1997. – 16 с. 10. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Са¬нитарно-эпидемиологические правила СанПпН 2.4.2.1178-02 М 2002. 11. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора.

Открытость.

Деятельность.

Об¬ратная связь. Идеальность: Пособие для учителя 3-е изд М.: Вита-Пресс, 2001 88 с. 12. Гребенюк О.С Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 384 с. 13. Гречихин А. А Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компью¬теризация М.: Логос. 2000 255 с. 14. Гуменер П.П Кайенна О.В Литвак И.И Надеждина Л.Г Шумкова Т.В. Труды Между¬народного конгресса по проблемам окружающей среды М 1998 с. 85-88. 15. Ершов А.П. Информатика: Предмет и понятие // Кибернетика.

Становление информатики. М.: Наука. 1986. 16. Ершов А.П Звенигородский Г.А Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, со¬стояние, перспективы) Новосибирск: ВЦ СО АН СССР. 1979 17. Загвязинский В.II. Теория обучения: Современная интерпретация М.: Академия, 2001. -192с. 18. Иванов И.П Энциклопедия коллективных творческих дел М 1989. 19. Информатика // Большая советская энциклопедия 3-е изд Т. 10 М.: Советская эн¬циклопедия, 1972 С. 348-350. 20. Информатика.

Базовый курс для 7-9 классов / Семакин И.Г Залогова А.А Русаков С.В Шестакова А.Б М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999 384 с. 21. Информатика. Базовый курс. 7-9 кл. / Под ред. Н.В. Макаровой СПб.: Питер, 2000. 22. Информатика. Методическое пособие для учителей. 7 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаро¬вой СПб.: Питер, 2003 384 с. 23. Информатика. Методическое пособие для учителей. 8 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаро¬вой СПб.: Питер. 2003 299 с. 24. Информатика.

Методическое пособие для учителей. 9 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаро¬вой СПб.: Питер, 2003 240 с, 25. Кабаков Е.Г. Кабинет информатики. Мечтания и проекты // Информатика и образование. -1998 № 1 С 30-34. 26. Коджаспирова Г.М Петров К.М. Технические средства обучения и методика их использо¬вания М.: Академия. 2001 256 с. 27. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и обра¬зование 2000 № 2 С. 17-22. 28. Кузнецов А Долматов В Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование 1989 № 1 С. 3-8. 29. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дисс докт, пед, наук М 1988. -47 с. 30. Кушниренко А.Г. Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информа¬тики и как его преподавать.

Методическое пособие М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. 31. Лапчик М.П и др. Методика преподавания информатики М.: Академия, 2001 624 с. 32. Макарова Н.В. Программа по информатике (системно-информационная концепция). К комплекту учебников по информатике 5-11 класс.

Спб.: Питер.2000г. 33. Малеев В.В Малеева А.А. Внеклассная работа по информатике: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета. Воронеж: ВГПУ, 2003 – 152 с. 34. Малеев В.В Малеева А.А. Современный кабинет информатики: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета.

Воронеж: ВГПУ, 2003 – 84 с. 35. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1978. -128 с. 36. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике // Программно-методические материалы: Информатика. 7 – 11 кл. / Сост. Л.Е. Самовольнова. – М. Дрофа, 2001. – 96 с. 37. Педагогика / В.А. Сластенин и др. – М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с. 38. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. -512 с. 39. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Математика в школе. – 1986 № 3. 40. Современный урок информатики в профильной школе / Под ред. Е.В. Огородникова, С.Г. Григорьева. – М.: МГПУ, 2004. –102 с. 41. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике. – М. Высшая школа, 2004. -223 с. 42. Угринович Н.Д Новенко Д.В. Информатика и информационные технологии: примерное пспрочное планирование с применением интерактивных средств обучения М.: Школа-Пресс. 1999 48 с. 43. Фалина И.Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения ин¬форматике // Информатика 2001 № 37 С. 2-7: № 39 С. 2-7; № 41 С. 2-6; № 43 С. 2-6: № 45 С. 2-7: № 47 С. 2-6. 44. Хуторской А.В, Современная дидактика СПб.: Питер, 2001 544 с. 45. Цветкова М.С. Информатика в начальной, основной и профильной школе // Информатика и образование 2002 № 1 С. 9. 46. Челак Е.Н Конопатова U.K. Развивающая информатика.

Методическое пособие М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001 208 с. 47. Шалунова М.Г Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения.

УРГППУ, 2001. – 66 с. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. Екатеринб.

– Конец работы –

Используемые теги: система, лабораторно-практических, работ, MS, Word0.072

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Система лабораторно-практических работ по MS Word

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Операционная система MS DOS. Основные принципы хранения информации на магнитных дисках в MS DOS. Файловая система MS DOS
Размер Кластера NРазмерСектора N 512 байт, где N 2,4,8 и т.д. FAT - Таблица размещения файлов НАКОПИТЕЛИ НА МАГНИТНЫХ ДИСКАХ Магнитные диски… Для работы с Магнитными Дисками используется устройство, называ- емое… Контроллер дисковода вставляется в один из свободных разъемов сис- темной платы IBM PC MotherBoard. Дисковод содержит…

Понятие воспитательной работы. Роль и место воспитательной работы в системе работы с кадрами
Это, в свою очередь, требует повышения уровня воспитательной работы с личным составом, выделения приоритетов в системе воспитания личного состава,… Вместе с тем в современных условиях принимаемые меры воспитательного… Коллегия МВД России на заседании 23 декабря 1998 г рассмотрев состояние работы с кадрами в системе кадровой политики…

MS Word. Строгое форматирование текстов. MS Word. Художественное оформление текстов. Информация
Введение... Раздел Организационно методический Цели и задачи дисциплины Требования к уровню подготовки студента...

Лекция 1. Тема: Операционная система. Определение. Уровни операционной системы. Функции операционных систем. 1. Понятие операционной системы
Понятие операционной системы... Причиной появления операционных систем была необходимость создания удобных в... Операционная система ОС это программное обеспечение которое реализует связь между прикладными программами и...

Отчет по практической работе "Изучение MS Windows & MS Word 4 Windows 2.0"
К слову сказать, в то же время центр Xeroxпосетил и Стив Джобс. Вначале работы над Windows программистам из Microsoft был доступен лишькомпьютер… Официально днем рождения Windows можно считать выставкуComdex, проходившую в… Производительностьверсии 1.3 была значительно повышена за сч т поддержки расширенной памяти LIM ,спецификация которой…

Операционная система MS DOS. Приглашение MS DOS. Диалог Пользователя с MS DOS
Запуститьпрограмму на выполнение - значит загрузить программу вОЗУ,передать ей если необходимо информацию в виде параметров вкомандной строке MS… Описаниепрограммы-оболочки Dos-Shell выходит за рамки даннойТемы .Эта… Пользователь,за эту простоту, платит тем,что знания егодолжны быть столь обширны в области внутреннихи внешних…

Дисциплина Операционные системы на тему: СКРИПТЫ, ПЛАНИРОВЩИКИ - изучение работы скриптов и приобретение навыков работы с ними
Кафедра компьютерных технологий... ОТЧЕТ по лабораторной работе...

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ. СИГНАЛЫ И КАНАЛЫ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ СВЯЗИ. СИСТЕМЫ СВЯЗИ С ЧАСТОТНЫМ РАЗДЕЛЕНИЕМ КАНАЛОВ. ЦИФРОВЫЕ СИСТЕМЫ ПЕРЕДАЧИ
Лабораторные работы часа... Практические занятия часа... Всего аудиторных занятий часов...

Микропроцессорные системы: система ДЦ-МПК, система "Юг"
Использован практический опыт внедрения линейных пунктов управления (ЛПУ) на 60 станциях в увязке с ЭЦ-4, ЭЦ-9, МРЦ-12, МРЦ-13. Выполнен переход на… В состав аппаратуры центрального пункта управления (ПУ) входят IBM-совместные… Круглосуточный режим работы аппаратных средств ПУ обеспечивается источниками бесперебойного питания, а также системой…

0.052
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам