Социально-педагогическая запущенность детей в детском возрасте

Оглавление Введение Глава 1.Характеристика запущенных детей 1. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. 2. Основные направления социальной работы с запущенными детьми. Глава 2. Технология работы социального педагога. 1. Работа с неблагополучной семьей как источника появления запущенных детей. 2. Формирование адаптивных качеств учащихся Литература Заключение Введение Для каждого ребенка встреча с учителем - это прежде всего встреча с новым, особо значимым человеком.

Учитель воплощает в себе все, что связано с учением, отношениями с окружающими, конкретными предметами, уроками и школьной жизнью в целом. Эта встреча может помочь ребенку стать хорошим учеником, обрести свое собственное лицо, уверенность в будущем, породить стремление подражать учителю, обращаться к нему в самые трудные или счастливые минуты своей жизни. Но произойдет это только в том случае, если учитель увидит в каждом уникальную личность, будет постоянно считаться с этим открытием, чувствуя и принимая близко к сердцу проблемы детей, сопереживая их успехам и неудачам, если он всегда будет искать новые способы теплого общения с ними, веря, что ученики хотят быть его соратниками в обучении и воспитании. Для того чтобы таких встреч было как можно больше, нужно постараться отойти от опыта авторитарного, императивного общения с детьми и утвердить новый опыт, основанный на идее сотрудничества, принципах личностно- гуманного подхода.

Чтобы осуществлять такой подход, учителю необходимо значительно пополнить свои личностные ресурсы, научиться понимать и чувствовать не только других, но и самого себя, углубить свои представления о сущности гуманизации педагогического процесса. Это относится и к деятельности социального педагога, потому что речь пойдет о запущенных детях.

Это те дети, которым не хватает заботы, внимания. .На современном этапе, когда речь идет о гуманистической педагогике, работа с такими детьми становится во главу угла. Поэтому тема данной работы очень актуальна сегодня.

На мой взгляд запущенные дети - это социально неадаптированные дети, т. к.требуют больше внимания заботы, такта общения с ними. Здесь не обойтись без помощи социального педагога. Отсюда целью курсовой работы - показать технологию адаптации таких детей. Задачи работы, которые вытекают из цели Выявить характерные черты запущенных детей Показать основные направления в работе социального педагога с запущенными детьми Описать методы, формы социальной адаптации.

При решении поставленных задач использовались методы анализ социально - психологический, педагогический методической литературы по данной теме, а так же изучение и обобщение опыта социального педагога по проблеме адаптации запущенных детей. Объектом исследования стала деятельность соц. педагога с запущенными детьми. Предметом изучения было формирование у детей положительных качеств в процессе соц педагогической работы.

Сама работа состоит из введения, заключения, двух глав и литературы. Глава 1.

Характеристика запущенных детей

Характеристика запущенных детей 1.

Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте

Педагогическая запущенность обусловлена прежде всего недостатками восп... Социально-педагогическая запущенность берет начало в раннем детстве пр... В настоящее время сложилась достаточно широкая разноведомственная сеть... Социально-аналитическое и просветительское. Диагностическое направлени... восстанавливать утраченные навыки социально одобряемого поведения труд...

Технология работы социального педагога

Технология работы социального педагога . 2. 1.

Работа с неблагополучной семьей как источника появления запущенных детей

Но прозвучали совсем неожиданные для семьи слова Давайте вместе подума... Центр занятости. Центр социальной адаптации и реабилитации подростков, Кризисный центр,... Практика показывает, что возможно. В банк данных вошли сведения о различных категориях подростков. Фамили...

заключение контракта с семьей на определенный срок от полугода до двух лет этот метод заимствован из голландской программы ИН-СТАП и апробирован в Центре семейного воспитания г. Люберцы. Не все семьи готовы к заключению контракта, к адекватной оценке всего происходящего вокруг нее. Визит в семью повторяют через несколько дней. Мало что изменилось с той первой встречи.

Не надо строить иллюзий, что приход педагога с группой в одночасье изменит семью настолько, что взрослые перестанут употреблять алкоголь. Связь с семьей, с которой только-только налаживаются контакты, обязательно должна быть систематической, постоянной, а не эпизодической или периодической. Социальному педагогу важно осознавать, что он не одинок в работе.

А для этого ему нужна поддержка и помощь со стороны многих организаций и учреждений города Центр семейного воспитания, органы соцзащиты, Союз одиноких и многодетных матерей, Центр занятости и др Используя личностно-деятельностный подход, социальный педагог дает ориентиры семье и помогает ей самоорганизоваться на решении собственной проблемы. Толчком к этому часто становится благоустройство своего жилья, ремонт квартиры за счет материальных затрат Центра семейного воспитания.

Такая совместная деятельность способствует оздоровлению микроклимата в семье. Социальный педагог и классный руководитель. Большие перемены в обществе, экономике привели к тому, что многие подростки, чтобы заработать, стали парикмахерами, мойщиками машин, диджеями. Из их жизни ушла романтическая устремленность к высоким идеалам и значимым целям. Немногие классные руководители понимают, что вопрос пропитания становится основным в жизни многих подростков.

В нашей работе очень важны доверительные партнерские отношения между социальным педагогом и классным руководителем. Защищать ребенка - значит, помогать ему в решении его проблем здоровья, учения, взаимоотношений с учителями, родителями, т.е. создавать условия не только для выживания, но и для развития в сегодняшних условиях. Планы социального педагога часто меняются в зависимости от каждодневных ситуативных и сиюминутных проблем. Социальным педагогом проводится интенсивная работа по реабилитации и социальной адаптации детей.

Практика показывает, что индивидуальные еженедельные консультации помогают юношам и девушкам избавиться от стресса, разгружают их морально и психологически, устраняют причины негативного поведения. Социальный педагог принимает подростка как данность, независимо оттого, что он говорит, какие проступки совершал. Он просто обязан проявить заинтересованное отношение к подростку, в том числе и к асоциальному, чтобы помочь ребенку открыться.

Практика показала, что нуждающегося в помощи ученика не обманешь даже талантливо сыгранным хорошим отношением. Только с позиции принятия подростка можно выразить свое отношение к его проступку, к общественно неодобряемым действиям. На консультациях педагог помогает подростку разобраться в сложностях его жизни Лучше всего давать такой совет, который стимулирует самостоятельный поиск оптимальных выходов из сложных ситуаций, без навязывания своего мнения, используя в общении такие обороты по-моему, а что, если и др. Еще пример.

До IX класса Оля училась хорошо. В девятом классе начались проблемы с учебой. Девочка стала невнимательной на уроках. Депрессия, конфликтные ситуации с учителями, дисгармония в поведении и поступках По просьбе классного руководителя ученицу пригласили на консультацию. Девочка была замкнута, смотрела с недоверием и подозрительностью. Беседа не получалась. лист бумаги и прошу отобразить свое настроение. Не задумываясь, она стала медленно, но уверенно рисовать.

Изобразила шарик с прикрепленной к нему открыткой. Странно думаю я Уже скоро пятнадцать, а все рисует шарики. Но Ольга не торопилась отдавать рисунок. Ей явно не хотелось с ним расставаться. Я стала восторгаться ее удивительными способностями. Шар и открытка были необычными. Преобладали черные краски, хотя на столе было достаточно цветных карандашей. Почему именно шар? Наступила длительная пауза, после которой Оля тихо поведала мне о том, что два года назад ее мама умерла.

И каждый раз в день ее рождения она покупает большой шар, прикрепляет к нему открытку с поздравлениями, пишет о том, как прошел год и как она тоскует, как не хватает ей теплых материнских рук. Потом она выходит на улицу, выпускает шарик и смотрит на него, пока он не скроется высоко в небе. Такой доверительный, эмоционально открытый разговор, сопереживание и сочувствие нейтрализуют внутреннее сопротивление подростка Благодаря этой работе социального педагога устранены причины негативного поведения девочки, а отцу возвращена дочь. 2. 2. Формирование адаптивных качеств учащихся Одна из функций работы социального педагога в общеобразовательной школе - помощь детям в сложном процессе их социализации, выработка у них социоадаптивных качеств, помогающих справиться с трудными ситуациями любого уровня и позволяющих не только приспособиться к жизни, но и реализовать свой творческий потенциал Дети особенно восприимчивы к социальным воздействиям, и у большинства из них не сформировались устойчивые негативные, асоциальные качества.

К тому же они находятся на рубеже перехода к подростковому возрасту, одному из самых сложных периодов развития личности, который может быть чреват появлениями психологических комплексов, неадекватной самооценки, девиантного поведения, личных драм и даже трагедий.

Исходя из этого, нужно готовить детей к этому периоду, чтобы он прошел более щадяще, менее болезненно и для ребенка и для его окружения. С этой целью и был разработан данный спецкурс.

Название курса - Основы позитивного мышления. Это связано с рядом причин и, в первую очередь, с тем, что большинство современных социологов и социальных психологов К. А. Абульханова-Славская, Ю. М. Орлов, Д. Майерс, С. Московичи, А. Эллис, А. Бек и другие утверждают, что мышление может носить адаптивный и малоадаптивный характер подразумевая под мышлением содержание мыслей человека, его взгляды и убеждения, способ отношения к жизни и самому себе, что эмоции и поведение человека определяются прежде всего его мышлением, тем, что он думает о ситуации, как ее оценивает. 5,67 Одну и ту же ситуацию можно трактовать адаптивным и неадаптивным способом и, исходя из этого, испытывать соответствующие эмоции, чувства, строить свое поведение.

Какой же тип мышления, т.е. систему взглядов и убеждений человека, его способ отношения к жизни, психологи считают адаптивным? Проблема социальной адаптации красной нитью проходит через большинство древних и современных философских и психологических источников например, библейские тексты, учение римских стоиков, теории А. Адлера В. Франкла, А. Маслоу.

А. Эллиса. Н. Пезешкиана и других. Несмотря на различия этих источников стилевые, этнографические, хронологические и т.д у них есть много точек соприкосновения, и главная из них состоит в том. что путь успешной адаптации человека определяется ими через дисциплину разума говоря современным научным языком - когнитивную саморегуляцию и соблюдение нравственных принципов, которые способствуют выживанию и развитию человека, общества, природы и космоса 10, 65 .Опираясь на источники данного направления выводится социоадаптивный тип мышления, который определяет как позитивное мышление, представляющее собой способ отношения человека к жизни, самому себе на основе следующих компонентов гуманистического мировоззрения, мотивации роста, разумного, объективного взгляда на мир, реалистического оптимизма, безусловной любви к себе, доброжелательности, терпимости, уважения себя и других, сотрудничества, самостоятельности взглядов в сочетании с психологической гибкостью, эстетического отношения к жизни, владения методами саморегуляции.

Вслед за древними и современными психологами и философами именно эти качества считаются социоадаптивными и предлагает социальную технологию по их формированию у учащихся общеобразовательных школ на базе спецкурса Основы позитивного мышления. Он основан на методах рациональной терапии в сочетании с использованием выразительных возможностей музыки.

Направление рациональной терапии строится на убеждении и переубеждении человека, формировании у него более здоровых взглядов на жизнь, адекватных действительности.

А искусство, особенно музыка, способствует не только рациональному, но и эмоциональному постижению школьниками нравственных истин, психологических закономерностей. Центральным методом используемой социальной технологии служит этико-психологическая беседа в сочетании с выразительными возможностями музыки и других видов искусства. Данная социальная технология использует и другие методы, например моделирование ролевых ситуаций, социодраму, элементы социально-психологического тренинга и т.д Предложенный в спецкурсе, разработанном на основе данной социальной технологии, порядок следования тем имеет определенную логику тем, характеризующих некоторые социально значимые качества, к темам, освещающим межличностные взаимодействия. наиболее благоприятные для социальной адаптации модели общения, и постепенный выход на освоение высоких духовных ценностей, таких как любовь и дружба.

Затем следует закрепление всего пройденного на новом уровне.

Данный предмет рассчитан на 31 занятие по 45 мин в неделю. При этом желательно дополнительное прослушивание на внеклассных уроках по 30-45 мин в неделю музыкального репертуара, использованного на занятиях, и проведение внеклассных мероприятий в форме сюжетно-ролевых игр с элементами социодрамы. Ниже представлен план основных и тематических блоков спецкурса, план-конспект одного из занятий и несколько творческих заданий.

План тематических блоков Блок 1. Оптимизм как характеристика позитивного мышления. Блок II. Позитивное мышление о способах взаимодействия с людьми, имеющими проблемы в общении. Блок III. Любовь в ее различных проявлениях как характеристика позитивного мышления. Блок IV. Правила позитивного мышления. План-конспект занятия по теме Любовь к Родине Цель занятия - вывести детей на освоение социальных ценностей через понятие любовь и уважение к своей Родине позиция о целесообразности жизни на своей Родине, о возможности быть счастливым и в стране с экономическим кризисом - все зависит от человека, от его подхода к жизни. Алгоритм процедур и операций 1. Прослушивание Полонеза ля минор М. Огиньского. 2. Вопрос детям Почему этот полонез называется Прощание с Родиной ? 3. Ответы детей. 4. Пояснение преподавателя, что М. Огинский был вынужден бежать из Польши после разгрома восстания поляков против России. сделавшей Польшу своей колонией.

Все годы эмиграции его преследовала ностальгия. Тогда он и написал этот полонез. 5. Вопрос учителя детям Что такое ностальгия ? 6. Ответы детей. 7. Слово учителя.

Следует акцентировать внимание на том, что большинство людей, уехавших на чужбину, страдают от разлуки с Родиной, как бы богато они ни жили на чужбине. Ностальгия - очень серьезное переживание и надо помнить об этом. когда собираешься переехать жить за границу а не сделаешь ли хуже себе? Ведь каждый человек корнями связан со своей страной.

И растение, вырванное с корнем из земли, не всегда приживается на другой почве. Так и человек. Поэтому, например, русские эмигранты и прошлых эпох. и нынешних страдают ностальгией, вспоминают русский снег, русские березки, часто смотрят русские фильмы, слушают русскую музыку, например. песню Вечерний звон . 8. Прослушивание песни Вечерний звон в записи. Одновременно с помощью диапроектора или эпипроектора демонстрируется репродукция картины И. Левитана Вечерний звон . 9. Вопрос детям Как бы вы охарактеризовали двух разных людей по их высказываниям? Первое высказывание Родина везде, где хорошо платят. Второе Хоть та земля теплей, а родина милей. Фрагмент из песни Э. Колмановского и И. Шаферана Журавленок . 10. Ответы детей. 11. Слово учителя о том, что деньги не заменят Родины.

Переход к мысли, какие добрые и мужественные люди были и есть в нашей стране примеры из исторического прошлого России, настоящего времени. При всех трудностях современной жизни надо не страдать, а помогать себе а тем самым и своей стране своей активностью, стремлением сделать свою жизнь лучше, но не за счет других.

Можно стать обеспеченным человеком, не будучи при этом подлецом, и помогать другим. Можно быть счастливым и в своей стране при всех ее трудностях -всё зависит от человека, от его подхода к жизни. 12. Прослушивание хора Славься М. Глинки из оперы Иван Сусанин Жизнь за царя , Примеры творческих заданий из различных занятий 1. Прослушивание украинской песни Бывайте здоровы в транскрипции телепередачи Старые песни о главном - 1 . Перед прослушиванием вопрос детям Эту песню сочинил оптимист или пессимист? Почему? 2. Прослушивание темы Шерлока Холмса из увертюры к к ф Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона. Перед прослушиванием задается вопрос Что это за персонаж? После того, как дети его узнали, прочесть им литературный фрагмент любого рассказа о Шерлоке Холмсе, который характеризует социоадаптивный стиль общения великого сыщика например. из рассказа Пестрая лента - момент посещения Шерлока Холмса отчимом сестер Стоунер. Перед прослушиванием ставится вопрос Почему Шерлок Холмс так реагировал на оскорбления, ведь его оскорбляли незаслуженно? 3. Рассказ педагога о старинной игре участники которой должны были рассердить друг друга.

Кто раньше рассердится, тот и считается проигравшим. Вопрос детям С какой целью проводилась эта игра? 4. Прослушивание двух музыкальных фрагментов, отражающих различные модели отношений например, дуэта Кота и Пирата из мультмюзикла Г. Гладкова Голубой щенок и Песни о дружбе из кинофильма Гардемарины, вперед композитор В.Лебедев. Вопрос детям Какой вид дружбы вы выбираете и почему? 5. На основе вальса из балета Золушка С. Прокофьева или песни Добрый жук А. Спадавеккиа из кинофильма Золушка проводится беседа по следующим направлениям только ли за хрустальные башмачки и роскошное платье принц полюбил Золушку? А если б она была сплетницей, драчуньей, скандалисткой и т.д В завершение всего курса педагог раздает каждому ребенку памятку. Предлагаем ее текст Памятка . 1. Помни, что в мире есть не только лужи, но и солнце хорошее в жизни. В плохие минуты вспоминай о солнце о хорошем в мире . 2. Если придет неприятность или несчастье, помни, что со временем душевная боль пройдет это закон психологии. Говори себе Все пройдет и переключайся на какое-нибудь дело, не зацикливайся на страданиях. 3. Помни, что твои главные враги - отрицательные эмоции - злость и уныние. Всю жизнь гони их от себя юмором, мужеством, позитивным мышлением. 4. Выбери себе в друзья оптимизм, умей радоваться мелочам.

Помни, что человек может стать счастливым независимо от внешних обстоятельств, если выберет оптимизм и будет прогонять злость и уныние. 5. Помни, что у всех людей и у тебя тоже есть недостатки.

Всегда понимай это и не злись. 6. Помни, что каждый человек имеет право на любую внешность полнота, худощавость, рост. нос. уши и т.д. и на застенчивость тоже. 7. Помни, что лентяи редко достигают успеха в жизни. 8. Помни, что человек может быть счастлив в любом возрасте и в старости тоже. Все зависит от него самого. 9. Помни, что человек и ты тоже - важная и необходимая часть мира независимо от профессии. Гордись тем. что ты - человек, и помни, что в каждом от природы есть сила, помогающая преодолеть любые трудности. 10. Помни, что всегда найдутся люди, которые желают тебе добра.

Будь счастлив.

Ты это сможешь, если захочешь.

Твой преподаватель по основам позитивного мышления.

Подпись. Эта памятка является кратким резюме основных положений спецкурса. В заключение необходимо отметить следующее 1. Данный спецкурс не выдвигает нереальную цель - сформировать идеального ребенка. обладающего всем комплексом качеств позитивного мышления. Цель в ином - побудить ребенка к постоянному развитию у себя этих качеств через осознание их необходимости и целесообразности для его жизни. 2. При проведении спецкурса необходимо учитывать наличие в каждом классе детей группы риска, требующих специальной коррекционной работы в психологических или реабилитационных центрах.

Однако апробация данной социальной технологии показала ее результативность для большинства учащихся. 3. Данный спецкурс, если его сделать обязательным предметом, предполагает охват максимального числа учащихся и помощь им в решении своих проблем тем более, что во многих школах нет квалифицированных социальных работников, а психологические и реабилитационные центры существуют не во всех городах и селах, и не все дети обращаются туда со своими проблемами , 4. Желательно, чтобы предмет вел социальный педагог преподавание этого предмета не предполагает профессиональный музыкальной подготовки, тогда у него будет возможность лучше узнать всех детей своей школы и заслужить их доверие.

В дальнейшем они будут с желанием обращаться к нему со своими проблемами. 5. При проведении спецкурса необходима постоянная работа с родителями, классным руководителем и другими преподавателями в форме собраний, лекций, тренингов, индивидуальных бесед и т.д. Заключение Школьная социальная работа как понятие включает в себя обширный комплекс мер и мероприятий по решению социальных проблем участников образовательного процесса в целях достижения высоких или достаточных качественных показателей его успешности.

Учащиеся хорошо учатся, учителя хорошо учат, родители выполняют свои обязанности по обеспечению семейных условий для успешного обучения своих детей, администрация создает и поддерживает отлаженную систему жизни школьного коллектива.

Примерно по такой же схеме с другим наполнением собственно учебно-воспитательного процесса оценивается социальная работа в других типах и видах образовательных учреждений. Таким образом, получается, что социальная работа в образовательном учреждении основывается на социальной педагогике как науке и выполняется, так или иначе, всеми участниками образовательного процесса при ведущей роли социального педагога.

Проблемное поле социальной педагогики огромно и вбирает в себя все многообразие жизненных ситуаций и коллизий людей разных возрастов и социального положения. Проблемное поле социального педагога конкретного образовательного учреждения формируется на основе реального социального заказа, специфики контингента образовательного учреждения, его ведомственной подчиненности, типа и вида, а также профессионального багажа специалиста.

Социальный педагог оказывает помощь и решает проблемы клиентов общеупотребительный мировой термин. При этом реализуются следующие функции образовательно-воспитательная - специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе всех социальных институтов в зоне своего профессионального влияния семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, религиозных организаций и общественных объединений диагностическая - специалист ставит социальный диагноз, изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, в условия его жизни, выявляет позитивные или негативные влияния, проблемы организаторская - специалист организует ту или иную общественно ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, общества и благотворительными организациями, обеспечивает реализацию планов, проектов и программ прогностическая - специалист участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач профилактическая и социально-терапевтическая - специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения организационно-коммуникативная - специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентами охранно-защитная - специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует применению мер государственного принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиентов посредническая - специалист осуществляет связи между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка.

Будучи сотрудниками соответствуюших служб, социальные работники и социальные педагоги должны чувствовать себя в первую очередь защитниками социально уязвимых групп населения. Для того чтобы профессионально реализовать призвание, необходимо знать, как люди развиваются, взаимодействуют, изменяются, учитывать специфику реагирования на трудности, проблемы, общественные условия отдельных людей, а также уметь тонко сочетать методы убеждения и принуждения со стимулированием собственной активности людей, с раскрытием их внутреннего потенциала и компенсаторных возможностей.

Требуется не только отказ от авторитарных методов работы, но и подлинная вера в то, что каждый человек имеет право и способен сам достаточно успешно строить свою жизнь во всем многообразии ее проявлений.

Литература 1 Алемаскин МА. Воспитательная работа с подростками М 1979. 2 Алемаскин МА Морозова ТА. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профтехучилищах Метод, рекомендации Гос. ком. СССР по ПТО М 1986. 3 Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т Т. П. -М 1980. 4 Антонян ЮМ Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. -М 1987. 5 АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М 1984. 6 Бабанский Ю.К Победоносцев ГА. Комплексный подход к воспитанию школьников М 1980. 7 Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. -Киев, 1986. 8 Байбородова Л.В Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе Учебн. пособие Ярославль, 1997. 9 Байярд Т БайярдД. Ваш беспокойный подросток М 1991. 10 Башкатов ИЛ. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних Под. ред. С.А. Беличевой Тюмень, 1985. 11 Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности Избр. пед. и психол. соч. В 2 т Т. 1 М 1979. 12 Богданова О.С Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников Кн. для учителя М 1988. 13 БожовичЛ Л. Личность и ее формирование в детском возрасте М 1968. 14 Братусь Б.С Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М 1984. 15 Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи М 1988. 16 Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью Социальная работа 1992. 17 Ермаков ВД. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. -М 1981. 18 Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. - М 1986. 19 Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися 20 Метод, пособие М 1982. 21 Караковский В-А. Чтобы воспитание было успешным - М 1979. 22 Карягина О. Проблема подросткового возраста Психолого-педагогическое исследование Классный руководитель Научно-методический журнал 1997 5. 23 Кащенко В.П. Педагогическая коррекция Исправление недостатков характера у детей и подростков Кн. для учителя 2-е. изд. -М 1994. 24 Колосов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -М 1982. 25 Колосов Д.В Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка М 1986 26 Кон И.С. Психология ранней юности Кн. для учителя М 1989. 27 Кон И.С. Психология старшеклассника М 1980. 28 Кон И.С. Социология личности М 1967. 29 Концепция социализации ребенка в работе детских организаций М.И. Рожков, А.В. Волохов и др М 1991. 30 Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей М 1992. 31 Кудрявцев В.Н. Генезис преступления.

Опыт криминологического моделирования М 1998. 32 ЛичкоА.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков М 1983. 33 Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников М 1988. 34 МаслоуА. Самоактуализация Психология личности.

Тексты. -М 1982. 35 Махов Ф.С. Подросток и свободное время Л 1982. 36 Мишина Т.М. Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях Л 1978. 37 МудрикАЛ. Личность школьника и ее воспитание в коллективе М 1983. 38 Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся Пособие для учителей Кишинев, 1980. 39 Натанзон ЭЛ. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М 1984. 40 Парыгин БД. Социальная психология как наука Л 1967. 41 Петровский А.В. Быть личностью М 1990. 42 Раттер М. Помощь трудным детям М 1987. 43 Рожков МЛ. Развитие самоуправления в ученических коллективах. -Казань, 1987. 44 Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности Развитие личности и формирование индивидуальности Сб. материалов Ярославль, 1996.234 45 Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т Т. 1 Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой М 1997 364 с Т. 2. 46 Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии.

В 2 т М. Педагогика, 1989 Т. 1 488 с Т. 2 1989. 47 Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности М 1981. 48 Рыбалъская В.Я. Методика изучения личности потерпевшего по делам о преступлениях несовершеннолетних М 1975. 49 Семенов ВД. Взаимодействие школы и социальной среды М 1986. 50 Семенова Н.К Щедрина А.К. Правовые формы общественного воспитания несовершеннолетних М 1980. 51 Снайдер Д. Для подростков, или Как найти свое место в жизни Практическая психология М 1997. 52 Соколов Политиздат, 1986. 53 Социальная адаптация учащихся Под ред. М. И. Рожкова Ярославль, 1995. 54 Социальная педагогика Под ред. М.А. Галагузовой М 2000. 55 Социальная педагогика, социальная работа Социально-юридический словарь Под ред. Г.В. Мухамедзяновой М 1995. 56 Степанов В.Г. Психология трудного школьника М 1986. 57 Сухомлинский ВА. Избранные произведения. В 5 т Киев, 1979 Т. 1. 58 Тарас А.Е. Предупреждение отклоняющегося в поведении учащихся Минск,1986. 59 Татаренко ВЯ. Семья и формирование личности М 1987. 60 Трудный подросток причины и следствия Под ред. В.А. Татенко. -Киев, 1985. 61 Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания.

Педагогическая антропология Избр. пед. соч. В 2 т. - М 1974 Т. 1. 62 Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой М 1983. 63 Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. В 2 т М 1980 Т. 1 304 с Т. 2. 64 Штольц X Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение? Кн. для учителя Пер. с нем М 1986. 65 Щекочихин ЮЛ. Трудный подросток М 1979. 66 Эйдемиллер Э.Г Юстицкий В.В. Семейная психотерапия Л 1990.