Формирование пространственных представлений у детей в норме с общим недоразвитием речи

Содержание ВВЕДЕНИЕ. 3 ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НОРМАЛЬНОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ И ПРИ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ 1. ФУНКЦИИ РЕЧИ. 2.РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА В ОНТОГЕНЕЗЕ. 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. 4. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. 19 ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 22 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ. 1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 2.ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. 26 ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 32 Приложения 34 ВВЕДЕНИЕ. Пространственные представления — представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движение). Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит как от самих предметов, как и от задач деятельности, которая реализуется индивидом и в которой используются общественно выработанные средства пространственного анализа (рисунки, схемы, карты). Актуальность рассмотрения вопроса об изучении пространственных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи обусловлена рядом причин психолого-педагогического характера. Современная стратегия дошкольного образования представляет собой личностно-ориентированный процесс обучения, обеспечивающий развитие всех сторон личности обучаемого, раскрытие и реализацию его способностей.

Но в современных методических и психологических исследованиях отмечается, что несформированность всех компонентов речи у детей с общим недоразвитием речи ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности, препятствует усвоению знаний.

Наличие у этих детей вторичных отклонений в развитии психических процессов создает дополнительные трудности в овладении знаниями в целом (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.П. Глухов и др.). Изучением особенностей формирования речи детей с ОНР и разработкой методик обучения занимались такие ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жгутова, Е.М. Мастюкова.

Т.Б. Филичева, Ястребова и другие. Авторы подчеркивают не только необходимость коррекционной логпедической работы с детьми с ОНР, но и говорят о важности проблемы обучения детей с общим речевым недоразвитием в целом.

Обучение выступает как средство познания окружающего мира, предметов, явлений, событий и, следовательно, протекает более успешно тогда, когда основывается на непосредственном наблюдении и изучении этих предметов, явлений и событий.

Речь является способом формирования и формулирования мысли (С. Л. Рубинштейн)[31; 29] и, вместе с тем, средством сообщения, социальной связи воздействия на окружающих (Л.С. Выготский) [4;36]. Таким образом, процесс формирования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи осложняется специфическим характером их речевого недостатка.

В своем исследовании мы использовали работы психологов, исследовавших проблемы развития пространственных представлений детей, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Семаго Н.Я Семаго Н.Н. При разработке данного исследования мы опирались на теорию развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), теоретические основы деятельностного подхода в обучении (С.Л. Рубинштейн, Леонтьев А.А и др.), а также исследования, посвященные развитию и обучению дошкольников с ОНР. Целью нашей работы является изучение пространственных представлений у детей с ОНР. Гипотезой исследования служит предположение о том, что у детей с ОНР III уровня недостаточно сформированы пространственные представления.

Перед работой ставились следующие задачи: Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу данной теме. В ходе экспериментального исследования изучить пространственные представления у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Методы исследования: - теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по теме исследования; - метод констатирующего эксперимента; - интерпретационно – статистические: анализ полученных данных, формирование выводов.

Работа состоит из введения, двух глав, заклюсения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется гипотеза, определяются цели, задачи и методы исследования. В первой главе дается обзор данных теоретической, лингвистической и методической литературы по проблемам развития речи в норме и при общем недоразвитии речи, по проблемам формирования пространственных представлений у дошкольников с нормальным речевым развитием и при ОНР. Во второй главе приводятся результаты экспериментального изучения пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР 3 уровня, а также анализ этих результатов.

В заключении подводится итог экспериментальной работы и делаются соответствующие выводы. Исследование проводилось на базе подгоовительных к школе групп детей с нарушениями речи детских садов №77 «Земляничка» и № 80 «Гномик» г. Вологды. ГЛАВА 1.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НОРМАЛЬНОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ И ПРИ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ

Со значением слов непосредственно связано представление о них как о по... Именно такими является большинство слов, составляющих основу современн... Понятие выступает и как важный элемент восприятия, внимания, памяти, а... [1;11] Коммуникативная функция самая ранняя: первое слово, родившееся ... С этого времени речь для него перестает быть только средством общения,...

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА В ОНТОГЕНЕЗЕ

Одни говорят - 2-3 мес другие - 6 мес. Такая разница объясняется тем, что трудно определить реальные границы,... Период формирования и оформления самостоятельной речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые в... Высшая форма связной речи - письменная речь.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

. Однако и то же по звучанию слово может выражать для ребенка совершенно... У детей, находящихся на первом уровне речевого развития словарный запа... Словарь характеризуется большим объемом и разнообразием, отмечаются уж... Характерно смешение форм склонения, особенно много трудностей при овла...

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

[30, 36] Пространственные представления относятся к концептуальному пр... Поскольку логопедическое заключение «общее недоразвитие речи» в этом в... Лампа висит на столе. Это связано с недостаточной дифференциацией форм слова. Уро¬вень автом... По результатам изучения психолого-педагогической литературы по рассмат...

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

2.1.ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ На основ... . 2. Характеристика испытуемых: 10 детей с диагнозои ПМПК «Общее недоразвит... При исследовании учитывалась такая особенность мышления дошкольника.

ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1-3 балла-низкий уровень, 4-6 баллов-средний, 7-10 баллов-высокий уров... б) Ребенку предлагается рассмотреть картинку (Приложение 3). Оценивается правильное владение предлогами и понятиями на, над, под ( ... Первый блок: Исследование пространственных представлений о взаимоотнош... Такой особенностью оказалась неспособность детей свободно пользоваться...

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . 1. Бородич А.М. Методика развития речи. М.: Просвещение, 1981. 2. Венгер Л.А, Мухина В.С. Психология М.: Просвещение, 1988 3. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования М.: Просвещение, 1956. 4. Выгодский Л.С. Мышление и речь М.: Лабиринт, 1996. 5. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. 6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи М.: Просвещение, 1961. 15. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР М.: МГОПУ, 1996. 16. Глухов В.П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР//Дефектология, № 6, 1986. 17. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб метод.пособие. — М.: Соц полит, журн 1994. 18. Жукова Н.С Мастюкова Е.Н Филичева Т.Б. Логопедия.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников Екатеринбург: АРДЛТД, 1998. 19. Каще Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи М.: Просвещение, 1985. 20. Лалаева Р. И Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.— СПб.: СОЮЗ, 2001. 21. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания М.: Наука, 1969. 22. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и патологии М Педагогика, 1978. 23. Лурия А.Р. Язык и сознание Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 24. Немов Р.С Психология. В 3т. Т.2 –М.: Просвещение, Владос, 1995. 25. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240с. 26. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е Левиной.

М.: Просвещение, 1968 27. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Под ред. Семаго М.М. М.: АРКТИ, 1999. 28. Сиротюк А. Плоды просвещения// Дошкольное воспитание, 2006, №1, с. 7. 29. Семаго Н.Я Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

Диагностический Комплект.

М.: АРКТИ, 1999. 30. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы.

Дефектология, №1 2000. 31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М.: Просвещение,1989. 32. Филичева Т.Б Чевелева Н.А Чиркина Г.В. Основы логопедии.

М.:1991. 33. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6—20

Приложения

Приложения Приложение 1. Список детей. 1.Настя Х. 2. Илья О. 3. Катя С. 4. Сережа И. 5. Вова М. 6. Ваня П. 7. Маша Б. 8. Никита В. 9. Коля С. 10. Артем П. Приложение 2. Результаты исследования уровня понимания и практического использования пространственных представлений на уровне собственного тела. Задания Итого баллов Уровень 1.Настя Х. 6 Средний 2. Илья О. 6 Средний 3. Катя С. 5 Средний 4. Сережа И. 7 Высокий 5. Вова М. 8 Высокий 6. Ваня П. 4 Низкий 7. Маша Б. 6 Средний 8. Никита В. 6 Средний 9. Коля С. 5 Средний 10. Артем П. 6 Средний Высокий уровень-2 Средний уровень-7 Низкий уровень-1 Приложение 3. Стимульный материал и результаты исследования уровня понимания и пространственных представлений на уровне внешних предметов.

Стимульный материал Результаты исследования Задания Итого баллов Уровень 1.Настя Х. 3 Средний 2. Илья О. 3 Средний 3. Катя С. 3 Средний 4. Сережа И. 4 Средний 5. Вова М. 1 Средний 6. Ваня П. 2 Низкий 7. Маша Б. 4 Средний 8. Никита В. 2 Средний 9. Коля С. 5 Высокий 10. Артем П. 4 Средний Высокий уровень-1 Средний уровень-6 Низкий уровень-3 Приложение 4. Результаты исследования уровня владения пространственными представлениями на уровне вербализации (употребления в речи). Задания Итого баллов Уровень 1.Настя Х. 2 Средний 2. Илья О. 1 Средний 3. Катя С. 4 Средний 4. Сережа И. 4 Средний 5. Вова М. 4 Средний 6. Ваня П. 1 Низкий 7. Маша Б. 2 Средний 8. Никита В. 2 Средний 9. Коля С. 2 Высокий 10. Артем П. 1 Средний Высокий уровень-0 Средний уровень-3 Низкий уровень-7.