Формирование морфологической стороны речи у детей средней группы ДОУ

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава I. Теоретические основы формирования морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста. 1. Психолого-педагогические основы формирования морфологической стороны речи у детей - дошкольников 2.Особенности формирования у детей морфологической стороны речи 3.Методика формирования морфологической стороны речи у детей дошкольников Глава II. Содержание и методика формирования морфологической стороны речи у детей-дошкольников. 1.Характеристика состояния морфологических навыков у детей среднего дошкольного возраста (по данным констатирующего эксперимента 2. Содержание и методика проведения формирующего эксперимента 3.Анализ результатов итогового эксперимента Заключение Литература Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Введение Формирование речи детей в дошкольные годы жизни - одна из серьёзнейших задач воспитания, так как овладение родным языком тесным образом связано с развитием сознания ребёнка, с познанием окружающего мира, с развитием всех сторон его личности.

Язык, как орудие мышления, играет большую роль в умственном развитии ребёнка. К.Д. Ушинский писал: "…Родное слово - есть основа всякого умственного развития и сокровища всех знаний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему возвращается". [12, С.19] Но понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребёнок не cможет, не овладев грамматическим строем речи. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении.

У детей, усваивающих грамматические категории на практическом уровне, формируется и мышление.

Отсюда следует, что каждая форма в грамматике выражает какое-то общее значение. Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах.

Речь ребёнка - аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о непознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познание ребёнком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются а речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблений сложноподчинённых предложений.

С точки зрения грамматики как науки определение грамматики означает науку, свод правил об изменении слов и их словосочетаний в предложении. Грамматический строй речи включает в себя три стороны речи: 1. Морфология - система склонений, традиционные формы словоизменения. 2. Синтаксис - многообразие способов построения простых и сложных предложений. 3. Словообразование - средства и способы образования слов. В дошкольных учреждениях ведется последовательная и систематическая работа по морфологии, так как на протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство морфологической стороны речи. Морфологические ошибки связаны ненормативным образованием форм слов и употребление частей речи. В целях всестороннего развития ребенка и правильного сочетания грамматических категорий, нужно обучать их правильному формообразованию слов. Целью выпускной квалификационной работы является: показать необходимость систематической работы по формированию морфологического строя речи в дошкольном возрасте не только для речевого развития ребёнка, но и для его общего развития.

Задачами выпускной квалификационной работы являются: 1. Изучить специальную литературу, освещающую данную проблему. 2. Проанализировать этапы формирования морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста. 3. Выявить особенность сформированности морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста. 4. Определить основное содержание воспитательно-образовательной работы по формированию морфологической стороны речи. Объектом исследования данной выпускной квалификационной работы является морфологическая сторона речи. Предметом исследования данной выпускной квалификационной работы является формирование морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза выпускной квалификационной работы - использование в речевой работе дидактических игр и упражнений, способствующих более глубокому и осознанному усвоению детьми среднего дошкольного возраста морфологической стороны речи. В данной выпускной квалификационной работе использовались следующие методы: - в теоретической части: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анализ, обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, экспериментах; - эмпирические методы: наблюдения, беседы, опытно-педагогическая работа, педагогический эксперимент; - практическая часть работы проводилась на базе муниципального дошкольного учреждения № 13 "Янтарь" г. Железноводска в группе для детей среднего дошкольного возраста.

Глава I. Теоретические основы формирования морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста. 1. Психолого-педагогические основы формирования морфологической стороны речи у дошкольников. Грамматика русского языка - обширная наука.

Именно через неё ребёнок учится правильно говорить.

Освоение ребенком морфологии начинается с изменением слова по падежам, например: когда мамы нет, он, отвечая на вопрос "Где мама?", просто говорит слово "мама", тем самым как будто говоря, что мамы нет. Освоение ребенком морфологии имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

Усвоение морфологических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает, наряду с функцией общения, выполнять функцию сообщения через правильно сочетаемые слова в предложении, когда он овладевает монологической формой связной речи. Овладение правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли.

Недаром К.Д. Ушинский, формируя третью цель в обучении языку, назвал грамматику (а значит и морфологию) поиском языка.

Говоря о её изучении, он писал : "… Грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание ребенка, то есть именно ту способность, вследствие которой ребенок является человеком между животными". [12, С. 23] Овладение морфологией оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.

Осваивая правильную речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой речи. Уже в дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить правильно. К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость у ребенка с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи. Связь между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование правильной речи проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым.

В его исследованиях содержится огромный фактический материал длительных наблюдений за процессом морфологического и синтаксического оформления детской речи. По данным А.Н. Гвоздева морфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1 года 11 месяцев) [1, С.56] Усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Расчленение слов охватывает ряд категорий существительных в единственном и множественном числе именительного, родительного и винительного падежей, а также и глагольные категории (повелительное наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время). В среднем дошкольном возрасте основное внимание обращается на усвоение морфологической стороны речи: - согласование слов; - чередование звуков в основах; - образование сравнительной степени прилагательных.

Детям помогают осваивать способы словообразования существительных суффиксальным способом, глаголов с помощью приставок.

А.Н. Гвоздев указывает, что формирование согласования в роде проходит длительный путь развития и усваивается относительно поздно. [1, С. 65] В его материалах содержатся также указания на то, что на начальных этапах развития речи преобладает согласование в женском роде, затем появляется согласование в мужском роде и смешанное согласование.

К трём годам род усваивается почти полностью. Развитие морфологической стороны речи сопряжено с рядом трудностей, вязанных с особенностями русского языка. Прежде всего в русском языке очень сложная система окончаний существительных, не фиксировано место ударения в словах, чрезвычайно большое многообразие чередований гласных и согласных звуков в основах глаголов.

Кроме того, дошкольников затрудняет усвоение родовой принадлежности существительных, понимание и использование пространственных предлогов и наречий. Очевидно, что трудных грамматических форм в русском языке великое множество; многие из них встречаются детям, и, естественно, ведут к ошибкам. А.В. Захарова показала, что усвоение форм склонения проходит у детей дошкольного возраста при ведущем значении ориентировки ребенка на форму слова (его окончанием в именительном падеже). Формирование системы связей, появляющихся с ориентировкой на форму, происходит в определенной последовательности на протяжении всего дошкольного возраста [6, С. 142] Усвоение склонения существительных среднего рода происходит несколько позднее и с большим трудом. Установлено, что в отношении усвоения эти существительные очень четко разбиваются на две группы: быстрее устанавливается правильное изменение по падежам у существительных среднего рода с ударными окончаниями и более продолжительное время - с безударными.

В среднем возрасте дети не всегда ориентируются на их окончания в именительном падеже, смешивая при склонении этих слов окончания I и II склонений.

Встречаются случаи "двойного" склонения одного и того же слова, в зависимости от того, как оно произносится в именительном падеже. Исследования Захаровой показывают, что усвоение морфологической системы русского языка, столь интенсивно проходящее именно в дошкольном возрасте, происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. А.Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя речи. Первый период - период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (1 год 3 месяца - 1 год 10 месяцев). Второй период - период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (1 год 10 месяце - 3 года). Третий период - период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3 года - 7 лет). В этот период в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком, формы.

Раньше усваивается система окончаний, позже - система чередования в основах. [1, С. 190] Американский психолингвист Д. Слобин отмечает, что для овладения грамматикой ребенок должен: 1. Осознать те физические и социальные явления, информация которых передаётся при помощи языка. 2. Уметь обрабатывать, организовывать и хранить языковую информацию. Иными словами, когнитивные предпосылки развития грамматики связаны как со значением, так и с формой высказывания.

Трудность и постепенность усвоения грамматического строя речи объясняются несколькими причинами: - особенность возраста; - закономерности усвоения морфологической и синтаксической сторон речи; - сложность грамматической системы, особенно морфологии.

Психологические основы развития речи раскрывают некоторые её направления: совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Словарь ребенка-дошкольника быстро увеличивается не только за счет существительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов. Само по себе увеличение словарного состава не имело бы большого значения, если бы ребенок параллельно не овладевал умением сочетать слова в предложения по законам грамматики. В период дошкольного детства усваивается морфологическая система родного языка.

Ребенок практически осваивает, в основных чертах, типы склонений и спряжений. В то же время дети овладевают сложными предложениями, соединительными союзами, а также большинством распространенных суффиксов (суффиксами для обозначения пола, детенышей и других). В дошкольном возрасте дети начинают необычайно легко образовывать слова, менять их смысл, добавляя различные суффиксы: медведь - мишульчик; тигр - тигричек; слон - слонишка; крокодил - крокодильчик; зебра - зеберчик; лось - лосик; жираф - жирафчик; кролик - кроличек и т.д. Языковое поведение ребенка, в данном случае, показывает, что за словом он видит реальный предмет.

Так, если взрослая особь - большое животное (лось), то его детеныш - маленькое животное (лосик), но если взрослая особь - небольшое животное (муха), то его детеныш - тоже небольшое животное, то есть тоже "муха". В этом случае нужда в уменьшительном суффиксе отпадает - муха и так маленькая.

Усвоение языка определяется чрезвычайной активностью самого ребенка по отношению к языку. Эта активность выражается в словоизменениях, которые ребенок строит по имеющимся образцам. Дошкольный возраст является периодом, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям. Наряду с ориентировкой на смысл слова, на обозначающую словами действительность дошкольники обнаруживают большой интерес к звуковой форме слова, независимо от его значения.

Ориентировка на звуковую форму слов выражается не только в стихосложении. Уже младшие дошкольники начинают изменять слова, учитывая исходную форму. В зависимости от того, как ребенок произносит слово в именительном падеже, он будет изменять это слово и по остальным падежам. Произнося слово "ограда", например, ребенок изменяет его по первому склонению, а произнося это слово как "оград", изменяет его по второму склонению.

Как ориентировка на смысловую сторону языка, так и ориентировка на его звуковую сторону осуществляется в процессе практического применения и изменения слов и до известного момента не связана с осознанием речи, которое предполагает понимание связи между звучанием и его значением. Однако, постепенно развивающееся языковое чутье и связанная с ним умственная работа над языком приводят к попыткам осознания речи. На пятом году у ребенка появляются попытки осмыслить значение слов и объяснить их происхождение.

Ребенок пытается сопоставить одни слова с другими созвучными словами. Например: слово "город" ассоциируется со словом "горы". Достаточно глубокое осознание речи формируется у дошкольников от 3 до 5 лет только в условиях специального обучения. [19, С. 140-142] 2.

Особенности формирования у детей морфологической стороны речи

Процесс усвоения ребёнком грамматического строя речи сложный, он связа... Основополагающее значение для понимания особенностей освоения морфолог... 9. На пятом году жизни у детей появляется большое количество морфологичес... Так, в игре "Мишка, сделай", Мишка понимает, когда дети говорят правил...

Содержание и методика проведения формирующего эксперимента

С целью понимания и правильного употребления предлогов с пространствен... 2. Детям предлагалось несколько предметов. После рассматривания их, дети ... Для усвоения предлогов и падежей проводится игра "Прятки". Анализ результатов итогового эксперимента.

Заключение Формирование речи в дошкольном возрасте - одна из серьёзнейших задач воспитания.

Речь - одна из основных форм развития мышления, познания, психических свойств личности, а также его всестороннего развития. Морфологическая сторона речи - одна из основных форм развития речи ребёнка, так как отношения и связь окружающей действительности выражаются в грамматических категориях.

Овладение правильной речью оказывает на ребёнка огромное влияние. Он начинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Осваивая правильную речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой речи и в играх. Так как ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста - игра, то гипотеза выпускной квалификационной работы была выдвинута на использование в речевой работе дидактических игр и упражнений, способствующих более глубокому и осознанному усвоению детьми среднего дошкольного возраста морфологической стороны речи. В ходе выпускной квалификационной работы гипотеза была доказана.

С целью доказать её были предложены некоторые игровые задания. С ними дети справились в силу своих знаний. Затем, при проведении формирующего эксперимента, была и доказана гипотеза выпускной квалификационной работы. В играх дети более осмысленно подходили к заданиям, интереснее относились к игровым действиям, старались ответить правильно, а также получали новые знания и исправляли недостатки в речи уже сами. При проведении итогового занятия дети экспериментальной группы показали не только свои умения и навыки в формировании морфологической стороны речи, но и сравнительно высокие знания об окружающей среде.

Литература 1. Алексеева М.М Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку М 1997 2. Бородич А.М. Методика развития речи М.Ю, 1981 3. Венгер Л.А Мухина В.С. Психология М 1988 4. Воспитание и обучение в детском саду // Под ред. А.В. Запорожца, Г.А. Маркова М 1977 5. Воспитание и обучение детей пятого года жизни // Под ред. В.В. Холмовской М 1986 6. Воспитание и обучение в детском саду М 1976 7. Воспитание и обучение детей в детском саду // Под ред. Е.И. Радиной М 1955 8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада М 1978 9. Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя речи М 1961 10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников М 1985 11. Лямина Г.М. Воспитание детей в средней группе детского сада М 1982 12. Лямина Г.М. Особенности грамматического строя у маленьких.

Дошкольное воспитание. №8, 1968 13. Маркова Л. Формирование грамматически правильной речи у детей М 1955 14. Потиха З.А Панов Г.А. Тайны русского языка Волгоград, 1969 15. Психология дошкольного возраста.

Развитие познавательных процессов.// Под ред. А.В. Запорожца, 1976 16. Соловьёва О.И. Методика обучения родному языку в детском саду М 1966 17. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста М 1984 18. Тамбовцева А.Г. Формирование грамматического строя речи. Развитие речи детей дошкольного возраста М 1984 19. Ушинский К.Д. Об изучении грамматики… - М 1954 20. Федоренко Л.П Фомичева Т.А. Методика развития речи М 1977 21. Чуковский К.И. От 2-х до 5-ти… Изд.11 М 1956 Приложение 1. Сводка порядка усвоения словообразовательных суффиксов имён существительных у детей среднего дошкольного возраста Возрастной период Значение суффиксов существительных Звуковой вид суффиксов 4;0-4;4 Отмечено образование с суффиксами действующего лица от прилагательного.

Суффикс для обозначения женского пола. - из - - их - 4;4-4;8 Суффиксы для обозначения женских особей.

Суффиксы для обозначения уменьшительности и ласка- тельности. Суффикс для обозначения детёнышей. Суффикс для обозначения отдельных особей. Суффикс для обозначения собирательности. Суффикс для обозначения предмета по действию (отмечен случай сложного слова с соединительным гласным). - иц - - овк - - очек - - ечк - - ят - - инк - - енник - - к - 4;8-5;0 Суффикс действующего лица. Суффикс для обозначения отдельных особей и уменьшительности.

Суффикс для обозначения предмета по действию. Суффикс отвлечённости ( отмечены образования без суффиксов для обозначения больших предметов). - щик - - ини - - к - - от - Приложение 3. КОНСПЕКТЫ дидактических игр и словесных упражнений формирующего эксперимента Дидактическая игра "Что изменилось?" Цель: сформировать навыки употребления предлогов и их значения.

Оборудование: кукла, детский столик. Ход игры: Детям предлагается поиграть с куклой. По ходу игры детям задаются вопросы и используются игровые действия в зависимости от разучиваемого предлога. - Где сидит кукла? (На столе). - На чём сидит кукла? (На столе). - А сейчас на чём сидит кукла? (На полу). - А под чем она сидит? (Под столом). - Около чего сидит кукла? (Около стола). - А сейчас около кого сидит кукла? (Около Толика). - За чем стоит кукла? (За столом). - А теперь за кем? (За Антоном). В игре выделяются интонацией предлоги и окончания имён существительных.

Игровое упражнение " Угадай, чего не стало?" Цель: сформировать умение изменять имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа. Оборудование: вилки, мячи, куклы, чашки, блюдца, карандаши. Игровые действия: Перед детьми выложены на столе вилки, мячи, чашки. Вопрос "Чего не стало?" задается по мере исчезновения предмета или групп предметов. - Чего не стало? (Вилок) - А теперь чего не стало? (Мячей) - Чего не хватает? (Чашки) - Чего не достаёт? (Вилки) - Чего не стало? (Мяча) - Чего нет на столе? (Чашек) После этого атрибуты меняются на кукол, блюдца и карандаши. - Чего нет на столе? (Карандашей) - Чего нет на столе? (Блюдца) - А что я сейчас убрала со стола? ( Куклу) - Сейчас чего не хватает на столе? ( Кукол) Во время игры особое внимание обращается на окончания имён существительных.

Игра "Волшебный мешочек" Цель: сформировать навыки употребления родовой принадлежности, согласования прилагательных в роде. Оборудование: мяч, зайчик, яблоко, огурец, ведро, лягушка, ложка. Ход игры: Вносится "Волшебный мешочек", из которого достаются игрушки. 1. Дети рассматривают их и отвечают на вопросы. - Какой огурец? (Длинный, овальный, зелёный, сочный.) - Какой мяч? (Синий, резиновый, круглый, красивый, меленький.) - Какое яблоко? (Вкусное, сладкое, круглое, красное, большое.) - Какая лягушка? (Зелёная, холодная, блестящая, резиновая.) - Какое ведро? ( Пластмассовое, жёлтое, маленькое, легкое.) - Какая ложка? (Железная, маленькая, блестящая, чайная.) Затем все игрушки ещё раз внимательно рассматриваются детьми и складываются в мешочек. 2. Даётся определение предмета, а дети отгадывают предмет. Игра - драматизация "Что делает кукла?" Цель: разучить употребление в речи повелительной формы глагола и изменение глагола по временам.

Оборудование: кукла.

Ход игры: Вносится кукла. Детям предлагается попросить куклу что-то сделать. - Как мы скажем кукле если хотим, чтобы она попрыгала? - Кукла попрыгай. - А если мы хотим чтобы кукла села? - Кукла, садись. - А если мы её попросим попить чай с нами, то как мы будем ей говорить? - Кукла, присядь.

Попей чай. - Как мы ей скажем, чтобы она взяла карандаш? - Кукла, возьми карандаш. - А что теперь сделала кукла? - Кукла попрыгала, села, покружилась и попила чай. - А сейчас что делает кукла? - Кружится, пьёт чай, рисует. - А что будет кукла делать потом? - Пить чай, танцевать, прыгать.

В игре выделяются окончания и производятся игровые действия. Приложение 4. Занятие "Чаепитие у Лены" Цель: выявить сформированность навыков грамматических категорий морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной подгрупп. Оборудование: стол, чашки, блюдца, ложки, чайник, сахарница, конфетница, стульчики. Ход занятия: I. Организационный момент. Вносится кукла. Кукла Лена пригласила всех детей в гости на чаепитие.

Дети, приняв приглашение, приходят к кукле с конфетами. II. Кукла Лена встречает гостей. - Здравствуйте, дети. Я рада вас видеть. - Здравствуй, кукла Лена. (дети отвечают и дарят ей конфеты) - Спасибо вам! Прошу к столу. ( дети садятся за стол) - Что вы будете: чай или компот? (спрашивает кукла Лена) - Чай. (отвечают дети) - Приятного чаепития! (желает детям кукла Лена) III. Беседа после чаепития. Лена: А теперь ответьте на мои вопросы: - Где стоит чашка? (На блюдце) - Где стоит блюдце? (На столе) - Где лежит ложка? (На блюдце) - А теперь где? (В чашке) - Где лежат конфеты? (В конфетнице) - Над чем я держу чайник? (Над чашкой) - Около чего стоит стульчик? (Около стола) - Возле чего стоит сахарница? (Возле конфетницы) - Молодцы дети! А теперь посмотрите на Дану и ответьте, что она делает? (Пьёт чай; берёт ложку, конфету; размешивает сахар в чае; ест конфету) . Здесь воспроизводится игровое действие. - А что делает Толик? (Берёт ложкой сахар; держит в руке чашку) - А что буду делать я? (Кукла берёт конфету; ест конфету) - А давайте попросим Серёжу, чтобы он скушал конфету? (Серёжа, съешь конфету.) - Я не могу размешать сахар в чае. Давайте попросим Колю мне помочь. (Коля, размешай сахар, пожалуйста.) - Видите, кукла Катя тоже хочет попить чай. Что мы ей скажем? (Присядь с нами, попей чаю.) - А теперь, расскажите мне о чашке.

Какая она? ( Большая, круглая). - А какого она цвета? (Голубого.) - Арина, какая конфета? (Круглая, сладкая, вкусная, зелёная.) - Вероника, какой сахар? (Белый, сладкий, вкусный, рассыпчатый.) - А теперь смотрите: я убираю ложку с блюдца Сергея.

Чего не стало? (Ложечки.) - А сейчас? (Конфет, сахара, чашки, блюдца, ложек, блюдец.) - В чём лежат конфеты? (В конфетнице.) - А сахар? (В сахарнице.) - Что у меня в руках? (Ложка.) А у вас у всех много чего? (Ложек) - У меня в руках чашка.

А у вас? (Чашки, блюдца, конфеты). IV. Заключительная часть. Подведение итогов занятия.