Методы воспитания

Пример - воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово - второй.Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.

Когда говорят о примере, подразумевают прежде всего пример живых конкретных людей - родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей и т.д. Подражательность - психологическая основа примера.Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом. Не всегда подражательность имеет непосредственный характер, часто мы ее наблюдаем в опосредованной форме - это не механический процесс, не автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определенной личности, не простое повторение и отражение.

Подражательность - деятельность индивида. Часто творчество проявляется в особенном, своеобразном подражании. Исследования показали, что характер подражательной деятельности изменяется с возрастом и по мере накопления социального опыта. Поэтому, заботясь о развитии нравственности ребенка, очень важно окружить его положительными примерами для подражания.Подросток все больше опирается на собственный опыт, собственные взгляды и суждения.

В процессе подражательности психологи выделяют три этапа. Первый - непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица. Второй - формирование желания действовать по образцу. Третий - синтез самостоятельных и подражательных действий, проявляющийся в приспособлении поведения к поведению кумира.Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные при меры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо.

Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка. Естественно, что воспитание зависит от личного при мера воспитателя, ею поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета.Сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся - между словом и делом их наставника нет расхождений, ко всем своим воспитанником он относится ровно и доброжелательно.

Методы организации деятельности Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части - конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части - операции.Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем - к управлению деятельностью воспитанников.

Организация полезных дел воспитанника обязательно ведет к включению его в многоплановые отношения с другими людьми. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности - упражнение. Он известен с древнейших времен и обладает исключительной эффективностью.В истории педагогики едва ли сохранился случай, чтобы при достаточном количестве разумно подобранных и надлежащим образом выполненных упражнений у человека не сформировался заданный тип поведения.

Упражнения. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как пишут другие невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Точно так же невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников к активной целенаправленной деятельности.Способом привлечения к деятельности становится упражнение - практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнений - устойчивые качества личности - навыки и привычки.

Две точки зрения существуют в современной педагогике по вопросу осознанности осмысленности упражнений. Современная поведенческая психология предлагает педагогам универсальную схему стимул - реакция - подкрепление, исключая из этой цепочки понимание.Главное - устойчивая полезная привычка, а как она будет выработана - с участием сознания или без него, не суть важно. Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий 1 системы упражнений 2 их содержания 3 доступности и посильности упражнений 4 объема 5 частоты повторений 6 контроля и коррекции 7 личностных особенностей воспитанников 8 места и времени выполнения упражнений 9 сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений 10 мотивации и стимулирования упражнений.

Чем больше и чаще упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, формируемых с их помощью. Эта зависимость корректируется личностными особенностями.

Число упражнений, которые должны выполнять разные ученики для выработки качеств на одном и том же уровне, не совпадает там, где одним достаточно нескольких упражнений, другим нужны десятки и даже сотни попыток.Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки, тем чаще их нужно повторять для того, чтобы не забыть. Планируя систему упражнений, воспитателю надо предусмотреть, какие навыки и привычки будут вырабатываться Адекватность упражнений спроецированному поведению еще одно важное условие педагогической эффективности этого метода.

Воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями. Использование упражнения признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех противоречивых жизненных ситуациях.Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки К,Д. Ушинский.

Требование - это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования.Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований.

Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой. Косвенное требование совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д. ,отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы переживания, интересы, стремления воспитанников. Требование-совет.Это апелляция к сознанию воспитанника убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий.

Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит.Требование в игровом оформлении требование-игра. Опытные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства.

Среди косвенных требований выделяется и требование доверием. Когда между воспитанниками и педагогами складываются дружеские отношения. В ряде случаев эффективным оказывается требование-просьба. Она основывается на возникновении товарищеских отношений между педагогами и воспитанниками. Сама просьба - форма проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения. К этой форме близка следующая - требование-намек.Существует и требование-одобрение.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную безразличную реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении. По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование.Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным.

Требования воспитанников друг к другу, организованные воспитателем опосредованные требования. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий последующие требования к товарищам. Приучение - это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство.

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно оно на ранней стадии. Условия правильного применения приучения следующие. 1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников.Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, то приучение возможно лишь на основе беспрекословного повиновения.

Толка не будет, пока ребенок не поймет, что это ему необходимо 2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать казенно-бюрократические указания типа Будь вежливым, Люби свою родину. Лучше сказать примерно так Чтобы люди оценили твою неотразимую улыбку - вычисти зубы. 3. На каждый отрезок времени должен быть выделен оптимальный объем действий, посильных для воспитанников. Для выработки привычки необходимо время.Вначале надо позаботиться о точности выполнения действий и лишь затем - о быстроте. 4. Показывайте, как выполняются действия, какие результаты.

Сравните грязные и вычищенные ботинки, отутюженные и мятые брюки, но так, чтобы это сравнение вызвало отклик в душе воспитанника, заставило его устыдиться своей невоспитанности и вызвало желание от нее избавиться. 5. Нельзя сразу параллельно формировать все качества.Определите, какие качества органично сочетаются между собой, наметьте группы качеств, в которых уже сформированные качества облегчают воспитание новых нужных черт. 6. Приучение требует постоянного контроля. 7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме.

Ребенок добровольно выполняет определенные правила поведения без всяких указаний со стороны. Хорошие результаты дает метод поручений. С помощью поручений школьников приучают к положительным поступкам.Поручения дают и для того, чтобы развить необходимые качества Контроль может иметь различные формы проверки в процессе выполнения, отчета о выполненной работе и т. п. Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методом воспитывающих ситуаций.

Ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной Немалую роль для успешного использования метода играет неожиданность.Воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к сопротивлению и, если действия для него неожиданны, в большинстве случаев принимает его позицию Методы стимулирования С древних времен известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение и наказание.

Педагогика хх в. обратила внимание на еще один весьма действенный, хотя и не новый метод стимулирования - соревнование.В последние десятилетия к этим традиционным рычагам Манипулирования деятельностью и поведением человека данные научных исследований позволяют добавить еще один - субъективно - прагматический.

Научные исследования и практика подтверждают, что отличительная черта нынешних подрастающих поколений - ярко выраженное деловое прагматическое, потребительское отношение к жизни, вытекающее из него избирательное отношение к воспитанию, его ценностям. Метод еще не сформировался окончательно, но уже повсеместно действует через Систему контрактных сделок воспитателей и воспитанников, различного рода договоров и взаимных обязательств.

Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Виды поощрения весьма разнообразны одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т. д. Одобрение - простейший вид поощрения.Одобрение воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями или родителями.

Поощрение вниманием возможно при заинтересованном отношении к успехам и неудачам воспитанников, переживании вместе с ними горя и радости.Поощрения более высокого уровня - благодарности, награждения и т. д вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но свидетельствуют о достижении нового, более высокого уровня Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требует тщательной дозировки и известной осторожности. 1. Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы поведение воспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами. 2. Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива.

Поэтому поощрения заслуживают не только ребята, добившиеся успеха, но и те, кто добросовестно трудился на общее благо, показывал пример честного к нему отношения.

Надо поощрять тех, кто проявлял высокие нравственные качества - трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогая другим, хотя и не добился выдающихся личных успехов. 3. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы кому сколько и за что. Поэтому оно должно соответствовать заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям, месту в коллективе и не быть слишком частым.Неумеренные похвалы приводят к зазнайству. 4. Поощрение требует личностного подхода.

Очень важно вовремя ободрить неуверенного, отстающего. Поощряя положительные качества учеников, воспитатель вселяет в них уверенность, воспитывает целеустремленность и самостоятельность, желание преодолеть трудности. 5. Пожалуй, главное в нынешнем школьном воспитании соблюдать справедливость. Решая вопрос о поощрении, чаще советуйтесь с воспитанниками. Соревнование.Детям, подросткам, юношам в высшей степени присуще стремление к соперничеству, приоритету, первенству.

Утверждение себя среди окружающих - врожденная потребность человека. Реализует он эту потребность, вступая в соревнование с другими людьми. Результаты соревнования прочно и на длительное время определяют и закрепляют статус человека в коллективе. Соревнование - это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств.Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Организация соревнования трудное дело, требующее знания психологии воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требований, среди которых отметим следующие. 1. Организация соревнования - основа его эффективности.

Соревнование должно быть достаточно трудным, увлекательным.Кроме того, пункты соревнования нужно сделать конкретными, чтобы результаты их выполнения можно было оценить и сравнить.

Критерии оценок должны быть простыми и понятными для всех участников. 2. Должны быть установлены направленность и содержание соревнования. Цель соревнования понятна всем - быть первым. В западных учебных заведениях существует жесткая конкуренция, но никому это не вредит, никого не пугает. Все, что есть в жизни, должно быть и в школе.Жесткие условия соревнования нужно смягчать игрой. В игре, как известно, не так остро переживаются поражения и всегда остается возможность взять реванш.

Игровые формы возбуждают эмоции воспитанников, что делает соревнование привлекательным. Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей.Среди древнейших методов воспитания наказание - наиболее известный. Наказание - это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Известны следующие виды наказания, связанные с 1 наложением дополнительных обязанностей 2 лишением или ограничением определенных прав 3 выражением морального порицания, осуждения.В нынешней школе практикуются разнообразные формы наказаний неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и др. Внутри этих общих форм - большое разнообразие конкретных форм наказаний, однако их тоже можно, в свою очередь, подразделить на 1 наказания, осуществляемые по логике естественных последствий 2 традиционные наказания 3 наказания экспромты.

Среди педагогических условий, определяющих эффективность метода наказания, следующие. 1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. 2. Не рекомендуется применять групповые наказания 3. Если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан. 4. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он считает его справедливым.

После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения. 5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника. 6. При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдать такую линию развития от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл которых - выработать определенные положительные качества. 7. Основа для применения метода наказания - конфликтная ситуация.

Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным - от самого легкого до самого сурового. 8. Наказание - сильнодействующий метод.Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому не торопитесь наказывать до тех пор, пока нет полной ясности в создавшейся ситуации, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания. 9. Не допускайте превращения наказания в орудие мести.

Воспитывайте убеждение, что воспитанника наказывают для его же пользы.Не становитесь на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано. 10. Индивидуализация, личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости.

Педагог должен определить для себя если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются если же он отвергает индивидуальный подход, как упомянутая выше прусская школа, то видит лишь проступок, но не человека, его совершившего. Надо объяснить свою педагогическую позицию воспитанникам, тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает так или иначе.Есть смысл спросить их мнение, узнать, какую позицию они разделяют. 11. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания того, что одними наказаниями делу не помочь.

Потому наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания. Субъективно-прагматический метод стимулирования деятельности и поведения воспитанников основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно, экономически накладно.Развитие общественных и экономических отношений с раннего детства погружает детей в жестокую конкурентную борьбу и заставляет готовиться к жизни со всей серьезностью.

Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие 1 контракты, которые заключают воспитанники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон 2 личные карточки самосовершенствования программы самовоспитания, которые составляются воспитателями и родителями 3 дифференцированные группы по интересам, которые делаются платными для усиления личной заинтересованности, а также так называемые группы риска из детей, склонных к правонарушениям, с которыми ведется профилактическая работа 4 мониторинг, т. е. непрерывное наблюдение за поведением, социальным развитием воспитанника с помощью новейших технических средств и ЭВМ, способных рассчитывать тенденцию индивидуального развития, определять сценарии судьбы при той или иной направленности воспитания, развития тех или иных качеств личности 5 тесты воспитанности, социальной зрелости, гражданственности, наложенные на постоянно проводящиеся игры, соревнования, конкурсы 6 штрафы в баллах, очках, влекущие за собой вполне реальные наказания.

Этот метод пока мало используется в практике отечественной школы.

Но, судя по набирающим силу тенденциям социального и экономического развития, это метод завтрашнего дня.