Структурные элементы воспитания. Цели, содержание, источники воспитания

Структурные элементы воспитания.Цели, содержание, источники воспитания 2006 Содержание Введение 1. Содержание и понятие воспитания 2. Направления воспитательной работы 3. Сущность воспитания и его особенности 4. Цели воспитания 5. Источники воспитания и межнациональное общение в социальном пространстве 17 Заключение 22 Список литературы 25 Введение Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процес¬сы направлены на человека как целое.

Поэтому на практике трудно выделить сфе¬ры исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на раз¬витие человека. А именно как его эмоций, воли, характера, так и мотиваций, ценностных ориентации и интеллек¬та. Еще Платон писал: « самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание». Однако в научном понимании и организации процессов обучения и воспитания есть свои особенности. Поэтому разделение данных процессов проводится нами с целью объяснения их сущности.

Теория и методика воспитания являются разделами об¬щей педагогики, в которых уточняется сущность, принци¬пы и методы, цели и содержание процесса воспитания. На протяжении исторического развития педагогиче¬ской мысли вышеозначенный процесс находился в фокусе внимания ученых и практиков. Поэтому и в наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки и ее ведущей доктрины.

Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше обозначающего ее термина. Поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие. Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть». То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей.

Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состоя¬ния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и цен¬ностных ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни. 1.

Содержание и понятие воспитания

Центральной категорией научного осмысления вос¬питательного процесса и... В данном бес¬хитростном значении слова процесс воспитания свойст¬венен... При таком понимании человек использует слово «воспитание» как посягате... Педагог обязан профессионально разбираться как в закономерно¬стях восп... 2.

Направления воспитательной работы

В наше время формируются новые направления вос¬питательной работы - гр... Для воспитания физически здорового человека чрезвычайно важно соблюде¬... В тоже время он может чувствовать ответственность за судьбу всей плане... Экономическое воспитание - это система мер, направленная на развитие э... 3.

Сущность воспитания и его особенности

. Роль педагога состоит, в таком случае, в разворачи¬вании перед воспита... Дети далеких деревень, невзирая на широкую сеть телевизион¬ной связи, ... Цель придает смысл ак¬тивности субъекта, инициирует его энергию, обога... А так как любой предмет принадлежит од¬новременно разным группам, то, ...

Источники воспитания и межнациональное общение в социальном пространстве

Источники воспитания и межнациональное общение в социальном пространст... Динамика жизни и кардинальные социально-по¬литические события в стране... Весть о преступлении, слух о подлости, сообщение о катастрофе всегда с... Дети легко улавливают сущность вопроса благодаря этой аналогии. Иногда... «Обрусевшие евреи», «обрусевшие немцы», «обрусевшие испанцы» могут ста...

Заключение

Заключение Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реа¬лизовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными це¬лями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспита¬тельное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью.

В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от по¬зиции человека в отношении себя зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения. В ходе истории и процессе развития самой педагогической науки понимание тео¬рии и практики воспитания претерпело существенные изменения. Начинали ис¬следовать феномен воспитания прежде всего с позиций социальной функции, по¬рой даже отождествляли с социализацией, что неправомерно.

Итак, сегодня воспитание понимают как: • передачу социального опыта и мировой культуры; • воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив (пря¬мое и косвенное, опосредованное); • организацию образа жизни и деятельности воспитанника; • воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника; • создание условий для развития личности воспитанника, то есть оказание ему помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в учебе, обще¬нии или профессиональной деятельности.

Разные подходы к определению сущности воспитания подчеркивают практи¬ческую сложность и многогранность этого явления. В целом воспитание представляет собой воспитательный акт, основными составляющими которого являются воспитатель (группа воспитателей) и воспи¬танник (группа воспитанников), вышеозначенный процесс и условия его протека¬ния. Структура воспитательного процесса раскрывается через единство цели содержания способов достижения результата.

Организация воспитательного процесса и реализация его целей могут осуще¬ствляться в условиях семьи, школы, вуза, музея, партийной фракции, уличной среды, предприятия, зоны заключения. В воспитании, как многофакторном процессе, особенно значимы группы объек¬тивных и субъективных условий. Поскольку вышеозначенный процесс реализует¬ся в системе отношения «человек-человек», постольку в нем велика доля взаим¬ной субъективной зависимости воспитателя и воспитанника.

Поэтому столь слож¬но устанавливать закономерности воспитания. Историческая и мировая практика показывают, что главная цель воспитания определяется как формирование всесторонне и гармонично развитого человека, подготовленного к самостоятельной жизни и деятельности в современном обще¬стве, способного разделять и приумножать ценности последнего в будущем. В целях гармоничного и всестороннего развития человека осуществляют ум¬ственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, правовое, граждан¬ское, экономическое, экологическое воспитание.

В качестве его результатов выступают личностные новообразования, связан¬ные с осознанием и изменением системы мировоззрения, ценностных отношений, позволяющих выбирать образ жизни и стратегию поведения, ориентироваться в языке современной культуры. То есть в человеческом и социальном пространстве «добра-зла», «истины-лжи», «прекрасного- безобразного», «честности-беспринцип¬ности», «любви-ненависти», «дружбы-предательства», «прав и обязанностей» все¬гда оставаться человеком.

Воспитание может быть реализовано на социетарном, институциональном, социально-психологическом, межличностном и интраперсональном уровнях.

Список литературы

Список литературы 1. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 М 1993 2. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого М 1996 3. Щедровицкий Г. П. Новое педагогическое мышление. – М «Просвещение», 1989. 4. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности М 1991. 5. Бордовская Н. В Реан А. А. Педагогика. Учебник для ВУЗов. – СПБ. “Питер”, 2000.