X. РАЗВИТИЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ЛЕГАСТЕНИИ

Уже из указаний предыдущей главы вытекает, что в случае легастении речь идет вовсе не о нарушении лишь способностей чтения и письма, но о проблеме развития, касающейся ребенка, как целого. Конечно, прежде всего ­ из “частичной неуспеваемости”, которая все же принадлежит к определению легастении ­ видно, что она выступает при ненарушенном интеллекте. Но как это возможно? При обучении письму и чтению, казалось бы, речь идет все же об интеллектуальной нагрузке. Если нормальный интеллигентный ребенок - немузыкален, мы можем понять это так, что здесь имеет место выпадение в совсем иную область, нежели интеллект. Или обучение письму и чтению касается, возможно, совсем иных душевных способностей, чем чисто “когнитивные”?

Однако, эта трудность обучения письму и чтению является не только следствием нарушения развития, но сама влечет серьезные последствия для детского развития, а при известных обстоятельствах - и для всего жизненного пути.

Чтение представляет в наше время важнейший источник передачи знаний, лишенным которого видит себя такой ребенок. Он стоит, непостижимо для себя самого, как бы перед непреодолимой стеной, которая для его соучеников ­ не существует. Двусмысленность этой ситуации может зайти так далеко, что дети не в состояни жить дальше. В каждом случае грозит отклонение от нормального развития, которое может проявляться в полнейшем унынии, или же в том, что ребенок пытается ролью классного клоуна вернуть себе потерянный из­за своей частичной неспособности авторитет. Прогулы, агрессивное и асоциальное поведение - дальнейшие ступени, которые в неблагоприятных случаях могут привести юношу или взрослого к тяжелой жизненной ситуации или даже к преступности, если легастению не устранить.

Если есть легастеники, которые несмотря на тяжелые затруднения ­ успевают и могут занять соответствующее их способностям жизненное положение, то есть и печальные исключения. Чаще происходит так, что молодые люди, несмотря на хорошие специальные и человеческие способности, но ­ так как они не могут писать и читать, они не преодолевают ступени разнорабочего, что влечет затем далеко идущие последствия для их общего развития. Понятно, что столь тяжелая жизненная проблема ожесточает душу, и вопрос о причине легко сводится к поиску виновных и ведет к упрекам к участникам драмы - родителям, учителям, врачам.

В наших предыдущих исследованиях (гл.IX) мы выявили два фактора, которые ответственны за выступающие при легастении явления:

Рассмотрим несколько более пристально оба фактора, начав это со второго, который обозначается как “задержка развития личности” и в своем значении ­ широко известен. Только мы спросим: почему Я вмешивается недостаточно? Возможно ­ это вопрос индивидуальной судьбы. Если мы находим у легастеника указания на легкую детскую черепномозговую травму, этим кое­что объясняется. Мозг, как орган, посредством которого у ребенка совершается инкарнация, и прежде всего ­ в первом семилетии, может при повреждении задерживать вмешательство Я. И наоборот - задержанная инкарнация проявляется опять-таки в задержке созревания определенных мозговых центров. Неблагоприятная наследственность также создает трудности для вмешательства Я. Отсутствие присмотра (Я видит себя не принятым) - также влечет задержку инкарнации.

Первый фактор ­ пролонгирование действия закономерностей роста в душевную область ­ проявляется в своеобразных явлениях, подобных зеркальным отражениям, которые наблюдаются у легастеника в искажениях и перемешиваниях букв (реверсия). До сих пор не было никакой возможности объяснить эти явления. Когда говорят о лабильности пространственного расположения - это лишь переименовывание проблемы другими словами. Мы нашли в специфических явлениях роста, разыгрывающихся в расположении зубов в ряду, специфическую зеркальную закономерность тенденции к реверсии букв у легастеника.

Это воззрение, связывающее между собой образы из двух различных областей бытия (зубы и буквы), встречая согласие, не обходится также и без возражений. Возражения приходили от специалистов обеих областей - как с зубоврачебной стороны, так и со стороны психолого­педагогической. Поскольку именно из полемики с этими возражениями может возникнуть более глубокое понимание легастении, здесь следует вникнуть и в это. “Ничем иным не освещается лучше воззрение, чем вскрытием противостоящих ему заблуждений.”40

С зубоврачебной стороны представляется, что двойное отражение - левое­правое и верх­низ, как оно проявляется в потенциальном наборе легастеника (рис.16), все же не может быть применено всеобъемлюще к положению зубов в челюстях (рис.17). Хотя насчет отражения правое­левое - нет сомнений, но нижние зубы в своей форме и расположении ­ не являются точным зеркальным отражением верхних, хотя бы потому, что верхние средние резцы - больше нижних, что приводит к перекрытию зубных рядов. При этом выпускают из виду то, что в случае верхних и нижних зубов речь идет о гомологичных образованиях, которые упорядочены зеркально, так как они обращены друг к другу режущими краями. Нужно суметь мысленно постичь неизменную идеальную структуру в изменяющемся материальном явлении. Кроме того, видимая зеркальность в объекте сравнения, а именно ­ в форме букв у легастенического ребенка - даже еще меньше. Если здесь написано b вместо р, речь вовсе не идет о точном соответствии форм. И несмотря на это идеальная зеркальность - очевидна.

Второе зубоврачебное возражение в том, что буквы ведь появляются на плоскости - именно на бумаге, зубы же в челюсти расположены дугообразно, и поэтому нельзя сравнивать оба образования. Здесь также материальное явление смешивается с идеальной структурой. Возражение проходит мимо существа дела. Его можно было бы легко опровергнуть, предложив ребенку писать на афишной тумбе. При этом оказалось бы, что на цилиндрической поверхности бумаги обнаружились бы те же легастенические ошибки, что и на плоской. Но мы вовсе не нуждаемся в проведении такого эксперимента, так как и при дугообразном расположении букв и цифр - в соответствии с видимой сверху зубной дугой - легастеническая зеркальность остается неизменной, как это видно из примера спонтанно нарисованных шестилетним мальчиком часов (рис.23).

В то время, как возражения зубных врачей относятся к зубам, возражения психологов касаются формы букв. В обоих случаях точное профессиональное исследование ­ не облегчает возможностей понимания более глубоких взаимосвязей.

Что касается букв, то эти зеркальные перепутывания или искажения - специфичны не только для легастении, ибо дети делают не только эти ошибки, но и все ошибки чтения и письма, которые вообще возможны. Кроме этого, тенденция к реверсии может иметь место в совершенно других взаимосвязях, например, у интеллектуально слабых детей (в то время, как легастеники, по определению ­ нормально интеллектуальны), а также, например, в состоянии переутомления в быстро проходящей форме - у всех начинающих школьников.

Эти четыре возражения ничем не противоречат представленному здесь пониманию легастении. Два последних - даже непроизвольно подтверждают это понимание.

Это верно, легастеники могут делать все ошибки, которые возможны. Но реверсивные ошибки, в которых проявляется определенная закономерность, именно они делают также; и именно эти характеристические ошибки значительно более часты, чем другие ошибки, если прибавляется тяжелая степень легастении41.

Рис. 23. Легастенические признаки в детском рисунке часов

И речь здесь притом о первичных ошибках, в то время, как другие ошибки возникают по небрежности и, прежде всего, из­за того, что интеллектуальные дети заполняют возникающие пробелы всеми средствами, пытаясь их скрыть. В том, что специфически легастенические ошибки могут появляться и у слабых детей, нет ничего удивительного, в рамках общей слабости - это понятно.

О чем свидетельствует то, что в состоянии переутомления легастенические симптомы могут выступать также и у не­легастеников? Переутомление означает, что проявления личности ­ затруднены. Это проявляется в поведении переутомленного человека, и это может переживать в этом состоянии каждый. Затруднение выражения личности, задержанное вмешательство Я - мы могли бы рассматривать это как один из факторов, ответственных за возникновение легастении. Мы считаем это понимание подтвержденным, если преходящее действие этого фактора в состоянии утомления вызывает легастенические ошибки в совершенно необычных местах.

И если, в конце концов, почти у всех начинающих школьников выступает преходящим образом реверсивная тенденция, то именно этот факт не является возражением против специфического характера легастении, но со всей отчетливостью свидетельствует о том, что это нарушение имеет нечто общее с определенным периодом детского развития. Легастеник, из­за задержки созревания его личности - остается на той ступени развития, которую в норме быстро проходит начинающий ученик. Это было указано в IX главе.

Задержанное созревание личности, запоздалое вмешательство Я - лежит в подоснове всей проблематики легастении. Я - живет в воле, и поэтому легастения оказывается проблемой воли, а не проблемой интеллекта, как это прежде всего могло показаться. В этом ответ на поставленный в начале этой главы вопрос ­ не опирается ли обучение письму и чтению еще на иные душевные способности, кроме чисто “когнитивных”.

Вообще сегодня есть мнение, что легастения может быть установлена и ее лечение может быть начато не раньше, чем на втором школьном году. Однако, запаздывание вмешательства Я, в определенных предвестниках, проявляется еще задолго до проявления собственно легастении. Это делает возможным профилактическое лечение.

Прогрессирующее включение Я осуществляется в ходе детского развития в трех фундаментальных шагах: в ходьбе, речи и мышлении42. При этом под “ходьбой” понимают все формы движения, все моторные явления, связанные с человеческой позицией прямостояния.

На каждой из этих трех ступеней для будущего легастеника возникают трудности, указывающие на задержанное вмешательство Я. На стадии “ходьбы” - это бросающееся в глаза моторное беспокойство. Движения часто угловаты и недостаточно координированы.2,43,44Долго сохраняются движения раннего детского возраста, такие, как ходьба носками внутрь. Повреждения двигательной организации проявляются в слабости мышц и соединительной ткани конечностей.45Частая леворукость, которую мы рассматривали прежде всего с точки зрения латеральности, также представляет собой моторное отклонение.

Обучение речи ­ часто запаздывает, и речь часто остается неотчетливой, расплывчатой или заикающейся. В этой акустической области встречаются также трудности в различении умлаутов и звонких и глухих согласных.

На той ступени мышления, на которой легастения уже обнаруживает себя, расстройства проявляются также в слабости концентрации и в склонности к небрежности46.

Указанные здесь симптомы на трех ступенях - ходьбы, речи и мышления - являются выражением запоздалого вмешательства Я. Если нам удастся уже в дошкольные годы помочь осуществить соответствующее возрасту вмешательство Я, мы предотвратим наступающую легастению. Все, что возбуждает здоровым образом детскую творческую деятельность - служит этой цели. Прежде всего, сюда принадлежат, сегодня, к сожалению, уже почти отмирающие ­ подвижные детские игры. Оживить их - главная задача детского сада. Иначе это означало бы отмирание творческих сил в ребенке, и, если уже в детском саду будут начинать с обучения письму и чтению ­ это будет, скорее, способствовать легастении.

Легастения может подвергаться лечению уже в своих предшествующих формах в двигательной и речевой областях - еще до своих собственных проявлений. Для развития двигательных способностей, как упражнение в сенсомоторике - одним из лучших средств являются детские игры. В том же направлении действует детская форма эвритмии, так называемая бэби­эвритмия. Мифы и песни - также предлагаются для соответствующего возрасту развития речи. Так здоровое воспитание в дошкольном возрасте может подготовить способности, которые позднее используются при обучении чтению и письму.