Социальный опыт личности

Академия Труда и Социальных Отношений Иркутский филиал реферат на тему Социальный опыт личности. реферат выполнил студент юридического факультета группы ЗЮ 3 3,5 проверил Иркутск 2004 г. Содержание 1. Личность 2. Знания, умения, навыки. 3. Правила и нормы 4. Стереотипы 5. Самооценка 6. Самоуважение 7. Самоконтроль 15 8. Список литературы 18 Личность Личность - понятие емкое и многоплановое. Когда мы говорим о каком-нибудь человеке - это личность, то, конечно, подразумеваем при этом не его возраст, рост, сложение в целом или красоту.

В данном случае мы подчеркиваем прежде всего комплекс его социально-психологических характеристик оригинальность и глубину мыслей и суждений, богатство и разносторонность его потребностей и интересов, его привычки, развитость склонностей и дарований, красоту и общественную значимость поступков. Личность - это прежде всего индивидуум, богатство внутреннего мира которого ярко раскрывается для людей в его повседневной деятельности, в неразрывности его слов и дел. В общественных наука, в том числе в общей и социальной психологии на сегодня известны сотни и тысячи теорий личности, т.е. позиций, с точки зрения которых она рассматривается и какие ее атрибуты в связи с этим выделяются.

Вот почему, опираясь на квинтэссенцию определений типа личность есть субъект деятельности и общения или личность - это субъект и объект социальных отношений на уровне ее взаимосвязей с различными группами и объединениями людей, мы используем формулировку, соответствующую рассматриваемой нами проблематике личность есть субъект обособленной или коллективной персонифицированной деятельности.

Учитывая взаимоувязанные параметры не только личности и деятельности, но коллектива и других социально-психологических понятий, можно видеть, о каком сложном и динамичном феномене идет речь. На развитие и формирование личности в течение всей жизни и особенно в детстве оказывают влияния ряд факторов.

Обобщенно их можно рассмотреть следующим образом. 1. Это биологический фактор. Его представляют собой генетически, наследственно заложенные в человеке особенности и черты. Конкретно к ним можно отнести тип нервной системы и связанный с ним тип темперамента, индивидуальные характеристики высших психических функций - главным образом интеллекта, специфичность в построении некоторых органов и систем организма и базирующиеся на них задатки, некоторые половые и возрастные особенности.

То есть это прежде всего то, что присуще человеку от природы. Биологические потенциалы или изъяны могут существенным образом повлиять на развитие индивидуума. Например, хромота или заикание могут сформировать в человеке какие-то качества и характеристики, отличающие его от других людей. 2. Это - социальный фактор. В его содержание входит, в первую очередь, окружающая среда, в которой человек родился и вырос семья, родственники, сверстники и т.п детские учреждения и школа, трудовые, учебные, воинские и т.п. коллективы.

Это также книги, из которых он узнает и вбирает в себя опыт предыдущих поколений, средства массовой информации, обеспечивающие человеку знания об окружающем мире, учреждения культуры и т.д. Но влияние любого социального компонента опосредуется чаще всего через общение с окружающими людьми, через взаимодействие с ними. Привычки, знания и умения сотрудничающих с человеком лиц, их отношение к труду и познанию, их интересы и суждения, чувства и желания, наконец, характерные для них особенности во взаимных контактах составляют ту атмосферу, ту духовную сферу, которая оказывает постоянное влияние на человека, на формирование его внутренних характеристик и потенциалов. 3. Это - активность самого человека, проявляющаяся в его многочисленных деятельностях, ведь какими бы богатыми и разносторонними не были задатки и потенциалы индивида, какие бы разнообразная материально-вещная среда и разносторонне развитые люди его ни окружали, все это в должной мере не окажет ожидаемого влияния на развитие и становление человека, если сам по себе он будет лишь пассивным созерцателем и потребителем предметных и духовно-нравственных богатств.

Именно разнообразные деятельности выступают своеобразными катализаторами и стимуляторами эффективного взаимодействия и взаимовлияния генетических потенциалов и окружающей среды.

Знания, умения, навыки. Какими бы прекрасными целями ни руководствовались мы в своей деятельности, е осуществление и успешность находятся в зависимости от тех знаний, умении, навыков которыми мы обладаем.

Знания о той области действительности, в которой она осуществляется или будет осуществляться, необходимы человеку. Но знания не существуют ради знания. Они теснейшим образом связаны с нашими действиями. Когда мы сталкиваемся с незнакомым предметом, то прежде всего стремимся получить знание о том, как с ним действовать. На основе полученных знаний можно уметь что-то делать, но еще не владеть навыками выполнения этого дела. Так, к концу первого класса ученики уже знают, как писать, умеют писать, но еще не овладевают навыком письма.

Умения и навыки связаны между собой. Для формирования умения важно понимать, что требуется, и знать способ действия. Умения это элемент деятельности, позволяющий что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически заполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежуточных пунктах и конечных целях.

Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается в том, что человек в состоянии изменять структуру умений навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умелый человек, к примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом, найдет выход практически в любой ситуации. Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления.

Сознательный интеллектуальный контроль это главное, что отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений.

Управление умениями на уровне центральной нервной системы осуществляется более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т.е. на уровне коры головного мозга. Умения и навыки делятся на несколько типов двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности.

Есть специальные виды деятельности, например спортивная, целиком построенные на основе двигательных умений и навыков. Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую.

Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получением идеального продукта мысли. Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения.

Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества. Навыки - это частично автоматизированные действия, которые образуются в результате упражнений. Навыки необходимы в любой работе и деятельности человека. Каждая профессия предполагает определенные навыки, которые дают возможность действовать быстро и уверенно и достигать лучших результатов с минимальными затратами энергии. Автоматизированными называются такие действия, которые в результате многих повторений перестают нами осознаваться.

Мы пишем, не думая, как писать ту или иную букву. Но было время, когда каждый из нас учился писать, старательно выводил каждый элемент буквы. Навык - это способ выполнения действий. Автоматизированный характер навыков означает, что не все внимание человека принимает участие в выполнении деятельности, часть его освобождается для другой деятельности, для улучшения качества деятельности. Так, опытный специалист лучше работает и меньше устает, чем начинающий работник.

Навык - это только компонент деятельности, а не сама деятельность. Деятельность же в целом всегда является ясно осознаваемой и целенаправленной. Навыки не только облегчают труд, но и открывают возможности для творческой работы. Например, ученик пишет сочинение он думает о содержании, а не следит за техникой написания каждого слова. Выделяют следующие виды навыков ходьба, бег, спортивные навыки, письмо и пр. мыслительные интеллектуальные - чтение, вычисление, доказательство теорем, чтение чертежей, заучивание и пр. сенсорные, связанные с восприятием различения оттенков цветов, слуховые различения и пр. навыки поведения.

Навыки образуются посредством упражнений, обучения, причем в процессе упражнений, обучения они не просто закрепляются, но и совершенствуются. В выработке навыка существенную роль играют индивидуальные различия - у одних навыки формируются значительно скорее, чем у других. Поэтому не существует единой универсальной кривой обучения. Следует учитывать, особенно при работе с детьми, что процесс формирования навыков происходит неравномерно.

Утомление, ослабление внимания, временное падение интереса к деятельности, желание или нежелание учиться могут стать причиной задержки развития навыка. Но за периодом спада может последовать новый подъем, который во многом зависит от внимания и поведения взрослых по отношению к детям. Навыки в процессе выполнения деятельности взаимодействуют между собой. Иногда уже сложившиеся навыки затрудняют образование новых или снижают их эффективность.

Например, навык беглого чтения мешает проверять свои ошибки ученику или чужие - учителю. Очень важное свойство навыков перенос - распространение положительного эффекта от упражнения одного навыка на другой. Например, учитель решает с учениками задачу, а затем говорит Эту задачу решите сами. Чем сознательнее будет вырабатываться навык, тем легче он будет обобщаться и переноситься.

Правила и нормы

К окружающим такой человек относится с явным превосходством, любит, чт... Даже положительную оценку такой человек воспринимает с подозрительност... Отношения с другими людьми обычно ровные, строящиеся на равноправии и ... Характерный пример непроизвольного самоконтроля связан с биологическим... Человек может выступать в роли объекта и субъекта контроля.

Список литературы

Список литературы 1. Психология. Учебник. Под ред. А.А. Крылова. М. ПБОЮЛ, 2000. 584 с. 2. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии Иркутск. ИГУ, 1998 325 с. 3. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Психология. М. 2001 460с. 4. Немов Р.С. Психология М. 1997. 688 с.