Организация психокоррекционной работы с высоко-тревожными

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Иркутский педагогический колледж 1 Кафедра психологии и педагогики Выпускная квалификационная работа Организация психокоррекционной работы с высоко-тревожными детьми младшего школьного возраста Выполнила студентка 4 З курса специальность 0306 педагог-психолог Подобед Екатерина Геннадьевна Руководитель Малыгина О. Ю к.м.н. Оценка 2004 г. П Председатель ГАК Иркутск 2004 г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХА И ТРЕВОЖНОСТИ 1.1 Определение страха и тревожности сходство и отличия 1.2 Классификация страхов, детерминанты страха. 1.3 Проявление страхов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. 1.4 Последствия тревожных переживаний 12 1.5 Поведение воспитателей и помощь ребенку в преодолении страхов 13 ГЛАВА II. ЗНАЧЕНИЕ ИГР И АРТТЕРАПИЯ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 1. Игры и их роль в психокоррекции дошкольников и младших школьников. 2. Арттерапия при коррекции страхов и тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 22 ГЛАВА III. Организация коррекционной работы по коррекции высокотревожных детей младшего школьного возраста 3.1 Основные принципы психокоррекционной работы. 3.2 Организация психокорреционной работы в МООУ детском доме IV. ВЛИЯНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ 33 РАБОТЫ НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1. Методы диагностики тревожности и страхов. 2. Результаты влияния психокоррекционной работы на тревожность и страхи у детей. 36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42 ЛИТЕРАТУРА 44 ВВЕДЕНИЕ Страх и тревожность являются наиболее опасными из всех эмоций. Обширные области исследования, посвящённые страху и тревожности, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этих важных эмоций.

Литературы по данной проблеме разработано немного, но она свидетельствует, что изучение страхов и тревожности у учащихся младших классов весьма актуальна. Проблемой страхов у детей младшего школьного занимались многие учёные. Безруких М.М. и Ефимова С.П. 2 указывают на большой вклад Боулби в обозначение причин детских страхов, а так же на заслуги Рэчмена, согласно концепции которого, события или ситуации, которые вызывают так же боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. Черясворт 2 , предложил перечень индикаторов страха. Много методов и приёмов для снятия тревожности младших школьников разработано у А.М. Прихожан 16 . А.И. Захаров 6, 7, 8 впервые в отечественной и мировой практике рассмотрел причины возникновения и развития дневных и ночных страхов.

Привел статические данные, показывающие влияние различных факторов, в первую очередь семейных взаимоотношений, на формирование этих страхов.

Актуальность исследования проблемы определяется еще и тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам.

И от того, смогут ли воспитатели и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.

К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих воспитателей, и наш долг - предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто воспитательской невнимательностью.

Переживание страхов следует отличать от состояния тревоги.

В отличие от страхов тревога - это переживание определенной и не ясной опасности 20 . В страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

Страх и тревога не редко встречаются вместе. Целый ряд научных исследований, посвященных коррекции страхов и тревожности свидетельствует о высокой роли организации психокоррекционной работы на уровень тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста 12, 16, 18 . В связи с чем в дипломной работе мы изучали влияние организации психокоррекционной работы в МООУ санаторном детском доме 5 на уровень тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста.

В дипломной работе использованы данные диагностического исследования, изучена организация психокоррекции в детском доме и проведен анализ результатов психокоррекционной работы на уровень тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста. В работе использованы следующие методы исследования наблюдение, беседа, сравнение, обобщение, диагностика коррекции, изучение литературы по данной проблеме. Объект исследования характер новообразований детерминируемый коррекционной работой при изучаемой организации этой работы.

Предмет исследования организация психокоррекционной работы с высоко-тревожными детьми младшего школьного возраста. Исходя из актуальности проблемы была определена цель дипломного обследования определить влияние организации психокоррекционной работы на уровень тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста.

Задачи 1. Обобщить теоретический материал по проблеме возникновения страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста. 2. Выявить психолого-педагогические аспекты проявления детской тревожности. 3. Изучить организацию психокоррекционной работы по коррекции страхов и тревожности в детском доме 4. Провести мониторинговые исследования по влиянию организации психокоррекционной работы на страхи и тревожность у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования. При организации психокоррекционной работы в соответствие с основными принципами единства диагностики и коррекций, комплексного подхода, учета индивидуальных и возрастных особенностей детей, произойдет снижение уровня тревожности и уменьшение количества страхов у детей.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХА И ТРЕВОЖНОСТИ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХА И ТРЕВОЖНОСТИ 1.1

Определение страха и тревожности сходство и отличия

Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувс... Оно проявляется в том, что ребёнок теряется, когда его спрашивают, не ... Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затраги... Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются,... Грэй разделил все причины страха на 4 категории интенсивность, новизна...

Проявление страхов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Ребёнок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляе... Баба Яга - это живое существо, обитающее где-то рядом. Способствуют возникновению страха некоторые типологические свойства вы... Если же нет - интерес к учёбе быстро проходит, успехов нет и нечему ра... В младшем школьном и особенно в дошкольном возрасте страхи наиболее ус...

Последствия тревожных переживаний

Последствия тревожных переживаний. Состояние чистой или как говорят психологи, свободно плавающей, тревог... Испытывая гнев, я могу бороться. Испытывая печаль, я могу искать утеше... Такой ребенок может внешне производить впечатление спокойного и даже с... Внутренняя задача, которая стоит перед эмоционально неустойчивым ребен...

Поведение воспитателей и помощь ребенку в преодолении страхов

Главное, что нужно сделать воспитателям в таких случаях это устранять ... Очень полезно пересмотреть применяемые методы поощрения и наказания, о... Именно тогда, когда ребенку трудно, когда он охвачен тягостным пережив... Фромм, Т. Снятие страха, когда он возникает, в огромной мере зависит от того, на...

ГЛАВА II. ЗНАЧЕНИЕ ИГР И АРТТЕРАПИЯ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

ГЛАВА II. ЗНАЧЕНИЕ ИГР И АРТТЕРАПИЯ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 2.1.

Игры и их роль в психокоррекции дошкольников и младших школьников

Игры и их роль в психокоррекции дошкольников и младших школьников. Бол... Все эти важнейшие моменты эволюции всех млекопитающих отражены в детск... 6. Многие исследователи структурных и функциональных особенностей игры сч... Осознание правил ведет к тому, что дети становятся более организованны...

Арттерапия при коррекции страхов и тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста

26 рекомендует использовать метод арттерапии при психокоррекционной ра... Она полагает, что радость повышает уверенность, формирует позитивное о... При рисовании возможно переосмысление событий, формирования своеобразн... Очень важным моментом является то, что в процессе изображения и в коне... Кремер и др.

ГЛАВА III. Организация коррекционной работы по коррекции высокотревожных детей младшего школьного возраста

Высшая ценность в общении - это другой человек, с которым мы общаемся,... Прогрессивное развитие личности в таких условиях невозможно, требуется... Проведение психологического обследования детей при поступлении в детск... Единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осущ... Ориентированный, при реализации которого решались задачи Создание атмо...

РАБОТЫ НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

РАБОТЫ НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4.1.

Методы диагностики тревожности и страхов

Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур е... Так, например, рис. Игнорирование Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое... 13. 4 одевание , 6 укладывание в постель в одиночестве , 14 еда в одиночес...

Результаты влияния психокоррекционной работы на тревожность и страхи у детей

Количество детей, испытывающих тревожность в различных жизненных ситуа... Коррекция ориентирована не на достижение каких-то конкретных результат... Полученные результаты свидетельствуют, что у 60 детей имеет место учеб... Межличностная осталась на том же уровне. На рисунке 4 отражено, что в ... В результате обработки интерпретации диагностики данных были сделаны в...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Данная работа была посвящена изучению влияния организации психокоррекционной работы с высоко тревожными детьми младшего школьного возраста. Нами была предпринята попытка выявить взаимосвязь между организацией психокоррекционной работы и динамикой уровня тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста.

Проведенный теоретический анализ проблем тревожности показал, что повышенная тревожность и страхи младших школьников детерминируются факторами неблагополучия семейного воспитания, которое имело место до поступления детей в детский дом, а так же депривацией, возникшей в доме малютки, до поступления в детский дом. Теоретический анализ литературы свидетельствует, что для воспитания социально-адаптированных детей необходимо снижать уровень их тревожности и страхов 6, 10, 11, 13, 22, 26, 27 . Кроме того, многочисленные 6, 8, 12, 19, 15, 16, 17 полагают, что коррекционная работа будет эффективна, только если она оперяется на основные принципы психокоррекционной работы.

Такие как единство коррекции и развития, единство возрастного и индивидуального развития, единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход в коррекционной работе к каждому ребенку, как к одаренному.

Изучение организации коррекционной работы в 5-м детском доме показало, что она построена в соответствии с указанными выше принципами. Проведенные нами мониторинговые исследования свидетельствуют о снижении уровня тревожности и страхов у депрессивных детей после проведения коррекционной работы, в основе которой лежат такие методы как арт- и игротерапия. На основании полученных данных можно сделать следующие выводы 1. Высокий уровень тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста обусловлен либо семейными отношениями, либо депривацией сформировавшейся в раннем детском возрасте у воспитанников дома малютки. 2. Организация психокоррекционной работы в соответствии с основными принципами разработанными исследователями 6, 8, 12, 15, 16, 17, 18 способствует коррекции тревожности и страхов у детей. 3. В результате коррекционной работы с использованием методов арт- и игротерапии произошло снижение высокого уровня тревожности у 60 детей, увеличилось количество детей со средним уровнем тревожности. 4. Снизился уровень тревожности во взаимоотношениях Взрослый-Ребенок. 5. Снизился уровень школьной тревожности с 46,6 до 13,3 . Гипотеза нашего исследования подтвердилась - организация психокоррекционной работы, в соответствии с основными принципами, существенным образом снижает уровень тревожности и количество страхов у детей младшего школьного возраста.

На основании полученных данных нами были разработаны следующие рекомендации 1. С высоко тревожным ребенком целесообразно заниматься куклотерапией, или ролевыми играми, в которых любимые персонажи ребенка попадают в страшную для него историю и успешно справляются с нею. В таких случаях ребенок идентифицируется с персонажем и приобретает адаптивные способы поведения. 2. Целесообразно проводить с ребенком беседы анализирующие страх. В этих случаях ребенку объясняется, что представляет пугающий его предмет, как он устроен, откуда берется.

Устранение пробелов восприятия ребенком уменьшает его страх. 3. Целесообразно организовывать игры с манипулированием предметами страха.

Для чего ребенку можно купит, например, игрушечную собаку, если он ее боится, позволить ему манипулировать ей, почувствовать превосходство и власть. 4. Ребенок может нарисовать свой страх, а потом уничтожить его тем, или иным образом, при этом воспитатель должен проговаривать Смотри - ты его напугал, смотри - он от тебя убежа . 5. Целесообразно играть с детьми в игры страх темноты, страх животных, страх транспорта, страх стихии и т.д. в зависимости от страхов детей.

ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРА 1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка М АСТ-ПРЕСС, 1999. 2. Безруких М.М Ефимова С.П. Ребенок идет в школу М 1989. 3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи М 1988. 4. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М 1996. 5. Гордон Л. А Клопов Э. В. Что это было М 1989. 6. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей С-П 2000. 7. Захаров А.И. Авторский пакет методик Клинико-психологическое консультирование при неврозах у детей и подростков. М 1997. 8. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей М 1993. 9. Зинченко, Мещериков Психологический словарь.

М 1999. 10. Кузминкин В. Кого и чего мы боимся.

Вечерний Новосибирск от 13 окт.2001. 11. Макарова Е.Ч. Преодолеть страх или искусство терапия М Школа-Пресс , 1996. 12. Овчарова Р.В. Практическая психология - М Т.Ц. Сфера , 1996. 13. Ольшанский Д. Страх. Диалог 1991 - 5 14. Панфилова М.А. Игратерапия общения - М 2000. 15. Пиаже Ж. Избранные психологические труды - М 1969. 16. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж 2000. 17. Психология младших школьников Под ред. В.В. Давыдова М 1990. 18. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми.

Под ред. И.В. Дубровиной. М. Academa, 1998. 19. Риман Ф. Основные формы страха М 1998. 20. Спиваковская А. Психотерапия игра, детство, семья - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. 21. Фадин А. Страх -2. Юность 1989 - 10 22. Фрейд З. Психология бессознательного М 1989. 23. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации Екатеринбург Изд-во АРД ЛТД 1997. 24. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности М 1994. 25. Фромм Э. Душа человека М 1993. 26. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в терапии.

С-Пб 2001. 27. Эмоции, страх, стресс.

Вопросы психологии 1989 г, -N 4.