ЗНАЧИМОСТЬ И ОСМЫСЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА - Лекция, раздел Психология, ЛЕКЦИИ ПО СОВРЕМЕННЫМ ПРОБЛЕМАМ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Следующий, Четвертый, Влияющий На Заучивание Параметр Учебного Материала — Э...
Следующий, четвертый, влияющий на заучивание параметр учебного материала — это егозначимость. Под значимостью понимают важность той информации, которую содержит учебный материал. Вообще говоря, важность тех или иных фактов, понятий, принципов, действий и операций —это понятие очень расплывчатое и неоднозначное. Определенные сведения или действия могут быть важны сами по себе или для усвоения последующего материала. Они могут быть важны для решения задач, с которыми затем встретится учащийся, или для его жизненных целей и деятельности. Наконец, они могут быть важны для формирования поведения или определенных черт личности. Таким образом, понятие значимости охватывает и категории ценности, и категории знания. Значимость может быть и гностической (познавательной), и практической (деловой), и этической (нравственной), и эстетической (художественной), и социальной (общественной), и эмоциональной (привлекательность), и воспитательной (развитие) и т. д.
Связь учебного материала и деятельности с любым из этих значений резко улучшает заучивание. И обратно!
Здесь нужно подчеркнуть лишь одно существенное положение. Чтобы важность учебного материала оказывала влияние на заучивание, она должна быть осознана самим учащимся. Иными словами, одной значимости учебного материала самого по себе еще недостаточно. Чтобы заучиваться, он должен обрести соответствующее значение для самого учащегося.
Какие методы для этого используются, зависит от точки зрения на сущность научения. Так, одни психологи считают основным средством подкрепление, другие — награду, третьи — интерес, четвертые — практическую или познавательную активность, пятые — самовыражение и т. д. Но, независимо от разнообразия средств, суть этих рекомендаций везде одна — найти пути, чтобы сообщаемая информация приобрела значение лично для учащегося.
Условие значимости имеет очень глубокий фундаментальный смысл для теории обучения. Дело в том, что психика, по-видимому, вообще представляет собой аппарат для выявления и отражениязначений предметов и действий. Так, например, в опыте на образование условного рефлекса красная лампочка выделяется из остальных раздражителей и фиксируется «собачьей психикой» только потому, что эта лампочкаприобретает значениепищи. Свойство коммутативности операции сложения выделяется в математике потому, что оно имеетзначениедля решения множества вычислительных и других задач. С первого дня существования человека окружающие его предметы, их свойства, а также собственные действия выделяются, классифицируются, осваиваютсяна основе их значений и по их значениям для удовлетворения тех или иных потребностей, для достижения тех или иных целей (сначала биологических, а затем социальных).
С этой точки зрения, значимость представляет собой необходимое условие выделения и освоения любой информации, т. е.всякого научения.
Однако, объективное исследование этого фундаментального параметра учебного материала сталкивается пока с огромными трудностями. Они обуславливаются, как мы уже видели, исключительной многогранностью самих значений, которые влияют на процессы научения и формируются в ходе научения.
Эти значения и степень их влияния связаны, с одной стороны, со всей системой общественной практики, культуры и идеологии, а с другой—со всей структурой опыта, деятельности, знаний, личности учащегося.
С значимостью тесно связанпятый параметр —осмысленность учебного материала. Все наблюдения и эксперименты единодушно свидетельствуют, что осмысленный материал заучивается лучше (быстрее и с меньшим числом ошибок). Так, например, в опытах Гилфорда 15 бессмысленных, трехбуквенных слогов заучивались в среднем после 20,4 повторений. 15 трехбуквенных слов без связи — после 8,1 повторений. А заучивание 15 трехбуквенных слов, связанных в осмысленный текст требовали для заучивания всего 3,5 повторений. Иначе говоря, заучивание полностью осмысленного материала происходило в 6 раз легче, чем бессмысленного материала того же характера и объема (Стивене). Аналогичные данные говорят о том, что осмысленный материал также сохраняется дольше и полнее, (Хотя здесь преимущества его не так разительно велики).
Учитывая все эти разнообразные данные, различные авторы так оценивают преимущества осмысленного заучивания перед бессмысленным: А. Н. Леонтьев—1,5 —2,5 раза, Лобзин — в 2—5 раз; Брунсвик — в 1,2—1,5 раза и т. п. (Колебания продуктивности зависят от возраста).
В общем роль осмысленности материала ясна и не вызывает сомнении. Менее ясно, что собственно означается понятием «осмысленности», как ее можно определить и измерить.
Интуитивно это как будто ясно. Но интуиция мало помогает решать вопросы объективного анализа и измерения. Например, осмысленно или бессмысленно знаменитое высказывание, придуманное Д, Щербой: «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрянит бокренка». С одной стороны, все фигурирующие в нем «слова» явно бессмысленны. С другой стороны, какой-то смысл в это-м предложении явно имеется. Кто-то что-то сделал с неким «бокром» и продолжает что-то делать с его детенышем. Этот смысл содержится в морфологических и синтаксических признаках. Т. е. — этограмматический смысл.
Можно, конечно, сказать, что этот пример искусствен и далек от жизни. Но возьмем, например, следующее определение из учебника математики: «Если подкольцо. А произвольного кольца одновременно является и левым, и правым идеалом, то оно называетсядвусторонним идеалом этого кольца».
Ну как, больше здесь смысла, чем в «глокой куздре», или меньше? По-видимому, это зависит от знаний читателя. Если он знает теорию групп, или хотя бы понимает, что означают в ней понятия кольца, полукольца, левого и правого идеала, то данное высказывание будет для него осмысленным, В противном случае даже в сообщении о действиях «глокой куздры» ему яснее, что происходит, чем в рассуждении о «правых» и «левых идеалах».
Итак, осмысленность материала не есть его собственное качество. Она зависит от того, имеются ли в арсенале учащегося понятия, сведения, действия, необходимые, чтобы наполнить смыслом элементы учебного материала и установить связи между ними.
Кроме того, из приведенных примеров видно, что осмысленность может иметь разные степени. От смутного понимания, что «нечто происходит с чем-то», до отчетливой реконструкции всей информации, сообщаемой данным текстом, или образом, или деятельностью и т. д.
И первое (сама осмысленность), и второе (ее степень) зависят отсвязей, существующих между новым учебным материалом и опытом, знаниями, понятиями, умениями ученика, уже известными ему действиями и операциями и т. д.
Некоторые попытки исследований в этой области представляют собой пока самые первые шаги на материале предельно упрощенных учебных ситуаций. Так, например, эксперименты на заучивание слов и текстов показывают, что важнейшим фактором здесь оказывается степень их подготовленности прошлым опытом учащегося. При этом обнаружено, что подготовленность имеет два главных аспекта. Первый — обширность связен заучиваемых элементов (и их сочетаний) с прошлым опытом.
Этот фактор для отдельного слова можно измерить с помощью так называемогоассоциативного эксперимента, Человеку называют какое-нибудь слово, и он должен быстро сказать все слова, которые у него возникают по - ассоциации. Как правило, после некоторого количества названных слов, испытуемый останавливается, и ему «больше ничего не приходит в голову». По-видимому, количество таких ассоциаций в какой-то мере характеризует обширность связей между данным словом (предметом) и другими в опыте человека.
Так вот, эксперименты показывают, что быстрота заучивания слова оказывается связана с числом ассоциаций, которые оно вызывает.Слова, которые вызывают больше ассоциаций, как правило, заучиваются быстрее.
Второй аспект — объем соответствующего прошлого опыта. Этот факт, по - видимому, может быть измерен (хотя бы приблизительно) тем, как часто встречалось данное слово (или контекст) в прошлом опыте человека. Конечно, подсчитать, сколько раз в жизни данный человек встречал, например, слово «стол» или «интеграл», практически невозможно. Но здесь имеется другой путь. Для многих языков созданы так называемыечастотные словари. В них зарегистрировано, сколько раз встречались соответствующие слова в большом количестве исследованных источников. Например, художественных произведениях, газетах, радиопередачах и разговорах — общим объемом в несколько миллионов слов. Если взять большое количество испытуемых, то можно считать, что в среднем они встречали соответствующие слова примерно с такой относительной частотой, какая зарегистрирована в частотных словарях соответствующего языка.
Так пот, многие исследования показывают, что легкость или трудность заучивания слов и текстов существенно связана с их частотой в речи.Слова и контексты, которые чаще повторяются в речевой практике человека, заучиваются быстрее, и обратно.
В общем, здесь имеет место корреляция примерно на уровне r = 0,75 (т. е. довольно тесная связь) (Джекобс). Правда, есть сведения и об опытах, которые как будто не подтверждают этого результата (Андервуд).
На сайте allrefs.net читайте: "ЛЕКЦИИ
ПО СОВРЕМЕННЫМ
ПРОБЛЕМАМ
ПСИХОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ"
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
ЗНАЧИМОСТЬ И ОСМЫСЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
ЧТО ТАКОЕ НАУЧЕНИЕ
Обучить, научить, выучить, учить, научиться... Наверное, ни одно слово не используется в педагогике, методиках, да и в речи учителя, так часто, как слово «учение» и его различные производные. Но,
АССОЦИАТИВНАЯ МОДЕЛЬ. РЕФЛЕКТОРНЫЙ УРОВЕНЬ. СЕНСОРНОЕ НАУЧЕНИЕ
В предыдущем параграфе, разъясняя суть научения, мы употребляли одно слово, которое само нуждается в разъяснении. Это слово – «усвоение».
Что значит усвоение? В чем оно заключается? Благо
КОГНИТИВНЫЙ УРОВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ ЗНАНИЯМ
Многочисленные исследования у нас и за рубежом показали, что у человека тоже имеется описанный механизм. Причем, если в качестве ответных используются врожденные реакции (мигательный или коленный
УСЛОВНО-РЕФЛЕКТОРНЫЙ УРОВЕНЬ. МОТОРНОЕ НАУЧЕНИЕ
Итак, введенное Торндайком понятие отбора и закрепления определенных действий, управляемого их результатами, отражает действительные и очень важные стороны обучения и поведения животных.
КОГНИТИВНЫЙ УРОВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ НАВЫКАМИ
Значительно перспективнее объяснение всех перечисленных фактов научения (плато и инсайта, целенаправленности проб, подкрепляющего действия награды, источников активности и др.), опирающиеся на о
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ. РЕФЛЕКТОРНЫЙ УРОВЕНЬ
Как возможно интеллектуальное научение? На чем оно основывается? Как происходит?
Следуя нашему принятому методу, начнем с наиболее простых проявлений такого типа научения, которые можно н
ЗНАКОВОЕ НАУЧЕНИЕ
Как бы не были ограничены способности животных к научению отношениям и переносу, однако, эти способности существуют. И поэтому необходимо объяснить, на что опирается такое научени
КОГНИТИВНЫЙ УРОВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ
Теперь попробуем приложить эти общие положения к научению человека, учитывая его особенности и отличия.
Теорию и глубокое исследование сигнификативных, т. е. знаковых отношений в психичес
НАУЧЕНИЕ МЫШЛЕНИЮ
При всем своем богатстве, приведенная концепция не охватывает, однако, всех сторон научения человека. В ней еще остается без ответа вопрос — как образуются сами информационные отношения: «знак — оз
НАУЧЕНИЕ УМЕНИЯМ
До сих пор мы рассматривали, так сказать, только «путь вверх» — от реальных вещей — к отображению их отношений в понятиях, от предметных действий — к их отображениям в мыслительных операциях. Но, к
ПОПУТНОЕ НАУЧЕНИЕ И ЦЕЛЕСООБРАЗНОЕ УЧЕНИЕ
В первой лекции мы уже установили, что научение всегда требует собственной деятельности учащегося. Обучение может создавать для нее необходимые условия. Например, оно может организовывать эту деят
УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Таким образом, учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы поведения и виды деятельности.
ПЕРВИЧНОЕ И ВТОРИЧНОЕ УЧЕНИЕ
Естественно возникает вопрос — что это за такая «внутренняя деятельность», как она возникает и в чем она заключается. Исследования Ж. Пиаже и Л. Н. Леонтьева дали им основания утверждать, что эта в
Структура учебной ситуации
Пока что мы рассматривали лишь само учение, как деятельность. Предполагалось, что ученик её осуществляет и ставился лишь вопрос-в чем она заключается. Но каждому педагогу, увы, хорошо известно, что
ТИПЫ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ
Исследование разнообразных случаев научения показывает, что такие силы могут быть двух типов— внешние и внутренние.
К внешним силам относятся все стимулы и побудит
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Как же создаются эти силы? Они возникают, когда соответствующие внешние объекты или действия превращаются впобудителей деятельности человека. Такие внешние побудители определенной
ИСТОЧНИКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
До сих пор мы говорили о том, какие мотивы могут порождать силы, действующие в ситуации учения. Естественно, возникает вопрос — а как создаются, возникают сами эти мотивы.
Общий ответ на
СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В чем же заключаются действия учащегося, порождаемые этими силами? Иначе говоря, из каких операций складывается та специфическая деятельность индивида, которую называют учением?
Принципиа
ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ ЗАУЧИВАНИЯ. ВНИМАНИЕ И УСТАНОВКА
Первое условие заучивания: то, что необходимо узнать и усвоить должно быть отражено в психике, выделено ею из всех остальных воспринимаемых сторон внешнего внутреннего мира. Мало смотреть — надо ви
ТРУДНОСТЬ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Третий параметр учебного материала — его трудность. Что трудность материала влияет на эффективность заучивания, его быстроту и правильность, по-видимому, не требуется доказывать. Некоторые исследо
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Следующий,шестой фактор —структура учебного материала. Этот фактор тесно связан с предыдущим. Осмысленность определяется связями нового неизвестного со старым изв
ОБЪЕМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Следующий,седьмой, параметр, влияющий на заучивание учебного материала — это егообъем. Исходное утверждение здесь, по-видимому, очевидно. Чем больше объем материа
ХАРАКТЕР ЗАУЧИВАНИЯ
Кроме внутренних и внешних условий, на результаты учения влияютхарактер и организация самого заучивания.
В предыдущем параграфе уже отмечалось, что заучивание может носи
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАУЧИВАНИЯ
Все сказанное заставляет более придирчиво разобраться в ролиповторения и упражнения при заучивании.
Если учебный материал служит основной предпосылкой, а внутренняя уст
ОБУЧЕНИЕ КАК УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ НАКОПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ
Исторически первая психологическая концепция научения — ассоциативная и его теория на когнитивном уровне.
Сущность этой концепции мы уже рассмотрели в предыдущей главе. Ее корни уходят ещ
ОБУЧЕНИЕ КАК ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Ограниченность ассоцианистской концепции обучения отчетливо выявилась уже к концу XIX в., когда развитие производства настойчиво потребовало значительного расширения сферы и уровня общего образо
ОБУЧЕНИЕ КАК СТИМУЛЯЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ
Как мы знаем, параллельно с классической сенсорной моделью возникла и начала развиваться другая условно-рефлекторная теория научения — моторная, с ее когнитивной интерпретацией —
ОБУЧЕНИЕ КАК УПРАВЛЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ
Трудности, отмеченные в предыдущем параграфе, кажутся, на первый взгляд, непреодолимыми. Ведь мыслительные операции, порождающие понятия и познавательные структуры, протекают в голове учащегося. О
СУЩНОСТЬ И ВИДЫ НАВЫКОВ. АССОЦИАТИВНЫЕ ТЕОРИИ
Рассматривая различные случаи научения, мы пришли к выводу, что оно заключается в устойчивых целесообразных изменениях деятельности и поведения индивида, которые происходят благодаря его предыду
ДВЕ ОСНОВНЫЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ
Из такого понимания сущности навыка вытекают и определенные решения проблемыобучения навыкам. Ихконкретный характер зависит от того, какого варианта ассоциативной теории научения п
Навыка, как условно-рефлекторного автоматического действия.
Для животных это, по-видимому, верно. Возможно, что это верно и для детей в возрасте примерно до года. Во всяком случае, исследования Пиаже как-будто показали, что до года — полутора деятельность
СТРУКТУРА ДЕЙСТВИЙ ЧЕЛОВЕКА
Очевидно, что любое предметное действие, совершаемое человеком, складывается из определенных предметных движений, связанных в пространстве и времени. Так, например, действие — написание буквы «а»
ПЕРЕСТРОЙКА СТРУКТУРЫ ДЕЙСТВИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКА
Многочисленные исследования показали, что изменения структуры действия, которые становятся возможными благодаря его частичной автоматизации, сводятся к следующему.
1. Изменения п
Условия и источники формирования навыков
Как же возникают описанные изменения в приемах действия и их регуляции, каков их психологический механизм?
По видимому, в своей основе это тот же механизм, что и у научения животных, а им
ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ. ВЛИЯНИЕ НА НЕГО МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
Эти принципиальные отличительные особенности механизма формирования навыков у человека обуславливают и закономерности процесса их формирования. Навык возникает каксознательно автоматизир
ЧТО ТАКОЕ ПОНЯТИЕ
В прошлой лекции мы подошли к важному выводу о системности человеческих действий и решающем ее влиянии на процесс освоения новых действий. Проявление этого влияния мы увидели в фактахперен
ОБУЧЕНИЕ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫМ ПРИЗНАКАМ
С точки зрения ассоциативной теории существенные признаки — это признаки,общие, необходимые и отличительные. Иными словами, существенные признаки некоторого класса предметов или
ОБУЧЕНИЕ ЗНАЧИМЫМ ПРИЗНАКАМ
Как мы видели, рассмотренное направление в педагогической психологии открыло, описало и обосновало многие важные стороны процессов формирования понятий и обучениями.
Однако, оно оставлял
Это — аналитическая стратегия.
Каждая из этих стратегий может, в свою очередь, реализовываться вконсервативной и в азартной форме.
При консервативной стратегии испытуемый постепенно, шаг за шагом отбр
ОБУЧЕНИЕ СТРУКТУРНЫМ ПРИЗНАКАМ
Мы помним, что на эту сторону дела первыми обратили внимание гештальтисты. С их точки зрениясущественные признаки — это общие отношения, имеющие место между различными предметами (явлениям
Наличие соответствующих знаний и умений.
Изэтого условия вытекает, что обучение понятиям следует начинать ознакомлением учащихся со свойствами, отношениями и функциями объектов, на которые опираются изучаемые понятия. Так, например, стру
ОБУЧЕНИЕ ЗНАЧЕНИЯМ
Отсюда—совершенно иное понимание природы существенных признаков:существенные признаки, закрепляемые в понятиях, это—отношения и связи вещей, имеющие значение для общественной практики.
УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ПОНЯТИЙ
Понятия выделяют отношения предметов, существенные для деятельности. Они направляют деятельность в соответствии со свойствами вещей. Иначе говоря, служат дляориентировки деятельности,
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ МЫШЛЕНИЯ
В прошлой главе мы видели, что понятия формируются как орудия деятельности. Они отображают структурные и функциональные свойства и отношения вещей, проявляющиеся ври определенных действиях над ве
ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ МЫШЛЕНИЯ
До сих пор мы рассматривали познавательные структуры, в которых мышление отражает отношения реальности. Теперь перейдем к действиям, при помощи которых мышление выявляет и использует эти отношен
ПУТИ ОБУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЮ
Итак, формирование познавательных структур, в которых мышление человека отображает существенные отношения реальности, может происходить на основе усвоения обобщенных ассоциаций, приемов умственн
ОБУЧЕНИЕ УМЕНИЯМ
В предыдущих параграфах мы рассматривали структуры н операции мышления вообще. Но мышление — целенаправленный процесс. Оно всегда происходит для решения определенных познавательных или практичес
НЕПОНЯТИЙНЫЕ И НЕЛОГИЧЕСКИЕ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ
До сих пор мы в основном говорили только о мышлениипонятийном, или иначе,логическом (что, впрочем, несколько уже). Однако мышление не всегда оперирует понятиями и
ВОПРОС ОБ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ
Следует отметить, что мышление может принимать частично непонятный или нелогический характер не только благодаря своему содержанию. Мышление—это вид деятельности. Поэтому его протекание определяет
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов