рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры
- Раздел Психология
- /
- Вид работы: Лекции
- /
- СРАВНЕНИЕ СЕНСОРНОЙ И МОТОРНОЙ МОДЕЛЕЙ НАУЧЕНИЯ. ПОНЯТИЕ ВИДОВ НАУЧЕНИЯ
Реферат Курсовая Конспект
СРАВНЕНИЕ СЕНСОРНОЙ И МОТОРНОЙ МОДЕЛЕЙ НАУЧЕНИЯ. ПОНЯТИЕ ВИДОВ НАУЧЕНИЯ
СРАВНЕНИЕ СЕНСОРНОЙ И МОТОРНОЙ МОДЕЛЕЙ НАУЧЕНИЯ. ПОНЯТИЕ ВИДОВ НАУЧЕНИЯ - Лекция, раздел Психология, ЛЕКЦИИ ПО СОВРЕМЕННЫМ ПРОБЛЕМАМ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Итак, Мы Кратко Рассмотрели Две Различных Модели Научения:Сенсорную,...
Итак, мы кратко рассмотрели две различных модели научения:сенсорную, исходящую из ощущений, имоторную, исходящую из движений.
Первая выделяет расширение знаний как движущую задачу научения. Вторая — выделяет расширение программ деятельности как ведущую задачу научения.
Сенсорная концепция подчеркивает как условие научения мотивацию деятельности. Моторная — достижение целей деятельности. Из сенсорной концепции следует: чтобы определенные свойства мира были выделены (отражены) психикой учащегося и закреплены в ней, они должны быть значимы для него, т. е. связаны с его потребностями. Из моторной — чтобы программы действий были сформированы и закреплены в психике учащегося, они должны приводить к поставленной цели, т. е. реализовать его потребности. Первая утверждает, чтобы новые знания усваивались учащимся, он должен «видеть» («чувствовать») их полезность. Вторая — чтобы новые действия усваивались учащимся, он должен «видеть» («чувствовать») их успешность.
Из сенсорной концепции вытекает: чтобы происходило научение, необходимо создать положительное эмоциональное отношение у учащегося к поступающей информации. Из моторной вытекает: чтобы происходило научение, необходимо положительное переживание у учащегося при выполнении требуемых действий.
Сенсорная концепция предполагает активную познавательную деятельность учащегося: анализ, синтез, абстрагирование и обобщение поступающих чувственных данных. Моторная предполагает активную практическую деятельность учащегося: поиски и испробование подходящих действий, контроль их результатов и сопоставление с целью.
Нетрудно заметить, что две эти концепции не противоречат одна другой, а просто рассматривают разные стороны научения. В центре сенсорной концепции стоит рассмотрениеотражательной, в центре моторной — рассмотрениерегуляторной деятельности психики при научении. Первая подчеркиваетинформационный, познавательный характер научения, вторая — егодеятельный, целенаправленный характер.
Следовательно, речь должна идти не об опровержении какой-либо из них, а только об отрицании их универсальности. В любом реальном процессе научения есть обе эти стороны. Но в одних случаях преобладает одна из этих сторон, в других случаях — другая.
В зависимости от того, какая из этих двух обязательных сторон научения преобладает, можно говорить о разныхвидах научения.
Так, применительно к животным, в тех случаях, когда основной целью и результатом научения являются анализ и синтез стимулов, освоение новых сигналов, их дифференцировка, генерализация и систематизация, можно говорить осенсорном научении. Когда преимущественная задача и результат научения — выбор и объединение движений, освоение двигательных действий, их дифференцировав, генерализация и систематизация, можно говорить омоторном научении. Когда обе задачи и оба результата переплетаются и одинаково существенны, можно говорить осенсомоторном научении.
Все эти виды научения имеются и у человека. Особенно большое значение они имеют у детей, когда накопляется основной фонд сенсорных дифференцировок, моторных операций и сенсомоторных координации. Примеры первых: различение детьми цветов, форм, звуков речи. Примеры вторых: ходьба, произношение звуков речи, письмо. Примеры третьих: доставание и перемещение предметов, преодоление препятствий рельефа при ходьбе, чтение вслух.
По мере формирования у человека специально человеческих форм отражения реальности и регуляции поведения претерпевают существенные изменения и эти аспекты научения. Они переходят на новые, более высокие, специфические человеческие уровни научения (когнитивные).
Сенсорное научение перерастает на когнитивном уровне в освоение существенных объективных свойств реальности, ее классификацию в категориях опыта человечества и обобщение с помощью языка в значениях. Оно превращаетсяв научение знаниям.
Моторное научение на когнитивном уровне перерастает в освоение программ действий, соответствующих определенным, сознательно поставленным задачам, программ выбора, регуляции и контроля этих действий.Онопревращается внаучение навыкам.
Сочетание того и другого представляет собой научение действиям с пониманием,научение сознательным целенаправленным действиям. В него-то и перерастает простое научение сенсомоторным координациям.
Напомним еще раз, что приведенная классификация условна. Фактически научение человека всегда включает обе рассмотренных стороны в разных пропорциях. И только преобладание одной из них позволяет отнести научение к тому или иному виду,
12. УНИВЕРСАЛЬНА ЛИ АССОЦИАТИВНАЯ МОДЕЛЬ НАУЧЕНИЯ?
Итак, мы выделили два крайних вида простого научения, которые имеют место как у человека, так и у животных (сенсорное—моторное) — и вырастающие из них два вида научения, которые существуют только у человека (научение знаниям и научение навыкам).
При всех различиях, у этих двух видов научения есть нечтообщее. В основе их лежит образование разнообразныхсвязей. Поэтому все теории такого рода именуютсяассоциативными (от слова «ассоциация» — связь).
Связь между чем и чем? Общий ответ:между любыми элементами внешней среды, психологической деятельности, состояний организма, его поведения, которые различаются или объединяются. В этом различении или объединении и состоит суть научения с точки зрения всех изложенных теорий.
Разные теории отличаются лишь тем, какие объединяемые элементы они рассматривают. Одни делают упор на элементы реальности, т. е. свойства вещей и их сочетания, другие — на элементы поведения, т. е. свойства движений и их сочетаний, третьи — на элементы физиологические, т. е, состояния организма, четвертые — на элементы психологические, т. е. состояния психики, пятые — на сочетание тех или иных из этих элементов.
Что лежит в основе объединения этих элементов? Общий ответ: в основе объединения элементов лежитих смежность. Обнаружение этой смежности и отображение ее в виде нервно — психической связи составляет содержание научения.
Разные ассоциативные теории различаются лишь тем, какие виды смежности они подчеркивают.
Так, например, вес рассмотренные теории делали упор в основном нафизическую смежность, т.е. соседство элементов в пространстве и времени,
Однако, смежность может быть ипсихологической.Это то, что мы называемсходством и различием. Важную роль такой смежности в научении подчеркивали многие старые психологи (Бэн, Эббингауз, Джеме Милль и др.). Рассмотренные нами теории отмечали влияние этой смежности в явлении генерализации. Наконец, очень большое внимание ей уделяли педагоги (К. Д. Ушинский, Песталоцци и др.).
Далее, смежность может бытьлогической. Примеры: отношениечастного к общему, конкретного к абстрактному, вида к роду, посылок к следствию и т.д. Исследования советского психолога II. А. Шеварева показали исключительно важную роль такого рода смежности в научении человека.
Наконец, смежность может бытьфункциональной.Примеры: отношения цели и средства, причины и следствия, качества и количества, действия и результата и т.д. Выявление и усвоение таких связей составляет, как нетрудно заметить, важнейшую роль научения у человека. Это подчеркивали, в частности, советские психологи С. Л. Рубинштейн, М. Н. Шардаков и др., а также большинство ученых-педагогов.
Таким образом, обобщая все ассоциативные теории научения, можно сказать, что: I)Содержание научения они видят в образовании связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологических процессов или психической деятельности. 2)Предпосылкунаучения — в физической, психологической, логической или функциональной смежности этих элементов. 3) Что касаетсяусловий научения, его способов и процессов, с которыми оно связано, то точку зрения различных ассоциативных теорий по этим вопросам мы уже рассматривали раньше.
Нетрудно увидеть, что изложенная концепция в своем общем виде очень широка. Она охватывает множество явлений, с которыми сталкиваются педагоги, объединяет, синтезирует и обобщает огромную массу фактов их деятельности, вводят в них систему, обосновывает и объясняет их.
И все-таки что-то в ней оставляет ощущение неудовлетворенности. Ощущение, что не все факты, известные нам из педагогической практики, укладываются в эту теорию.
Например, что усваивает человек, когда учится иностранному языку? Торндайк и Скиннер отвечают: слова! Какие связи образуются в результате этого научения?
Ответ: между словами родного языка и соответствующими иностранными словами, а также между последними и вещами.
Ответ краткий, соответствует ассоцианистской теории и... неубедительный.
Во-первых, чтобы понимать язык, мало только знать слова. Надо усвоить его грамматику. Это значит усвоить связи и изменения не каких-то определенных слов, а любых слов в зависимости от их категории и контекста, в котором они употребляются. Иначе говоря, надо усвоить общие структуры, в которых могут встречаться слова, и отношения слов в этих структурах. Но эти отношения и структуры не являются свойствами, элементами отдельных слов. Они суть свойства языка, в рамках которого связываются и изменяются эти слова.
Таким образом, при усвоении языка мы встречаемся со случаем, когда не связи отдельных элементов определяют целое, а наоборот, целое определяет, как соединяются его элементы. Эту особенность некоторых организованных единиц впервые сформулировало направление, получившее названиегештальт - психологии. Его представителя (Коффка, Вертгеймер, Левин и др.) показали, что уже восприятие человека не сводится к соединению элементов, т. е. ощущений, поступающих от органов чувств. Оно представляет собой организованную структуру (гештальт) со своими собственными свойствами, которые отсутствуют у элементов-ощущений.
Сегодня кибернетика показала, что указанная черта составляет особенность любыхорганизованных систем(животных, человека, общества и его учреждений, математических конструкций, произведения искусства и т. д.). Их свойства не сводятся к сумме свойств их частей или элементов. Они (свойства организованной системы) определяются структурой, т. е- взаимоотношением и взаимодействием ее составных частей или элементов, с одной стороны, и взаимоотношением самой системы с окружающим миром, с другой стороны.
Но с таким научением, где сначала должно осваиваться целое, структура, отношения элементов, а не сами эти элементы и их отдельные связи, ассоцианистская концепция уже не справляется. По ней ведь целое всегда строиться из кирпичиков-элементов, отношения — из отдельных связей этих элементов, а структуры — из этих частных отношений.
Это не значит, что ассоциативного научения не существует, Мы уже убедились, что во многих случаях оно имеет место. Это означает, что само ассоциативное научение должно рассматриваться какчастный тип научения. Причем более простой, низший по сравнению с рассматриваемым. При ассоциативном научении в психике отображаются элементы, т.е. части или свойства предметов и действий. А само научение заключается в связывании этих элементов, поскольку они физически, психологически, логически или функционально связаны в действительности.
При рассматриваемом типе научения предметом отражения являются сами связи, структуры и отношения реальности или деятельности. Поэтому мы обозначим этот тип научения особым терминоминтеллектуальное научение.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
ЛЕКЦИИ ПО СОВРЕМЕННЫМ ПРОБЛЕМАМ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
На сайте allrefs.net читайте: "ЛЕКЦИИ ПО СОВРЕМЕННЫМ ПРОБЛЕМАМ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ"
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: СРАВНЕНИЕ СЕНСОРНОЙ И МОТОРНОЙ МОДЕЛЕЙ НАУЧЕНИЯ. ПОНЯТИЕ ВИДОВ НАУЧЕНИЯ
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
| Твитнуть |
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Реклама
Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право.
© copyright 1999 - 2024 allRefs.net. Все права защищены. Страница сгенерирована за: 0.026 сек.
Новости и инфо для студентов