Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками

Тема: Изучение эффективности социально- психологического тренинга на примере работы с подростками.Содержание Введение Глава I Теоретические аспекты изучения основных направлений работы с подростками 1. Особенности психического развития подростков 2. Основные направления и формы работы с подростками Глава II Социально-психологический тренинг как форма работы с подростками 1. Психологические особенности тренинговой группы 2.2. Особенности организации тренинговой группы с подростками 3. Отслеживание эффективности работы тренинговой группы с подростками Заключение Литература Приложение Введение В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется на самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие.

Одной из главных целей образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка.

Следовательно, учебно- воспитательный процесс становится больше ориентированным на личность ученика, его индивидуальные возможности, способности и интересы. Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, т.е. состояние полного душевного, физического и социального благополучия. Если человек попадает в ситуацию дискомфорта, то в первую очередь фрустрируется эмоциональная сфера, т.е. человек реагирует на эту ситуацию негативными переживаниями, которые, в свою очередь, вызывают тревожность.

В подростковом возрасте появляется интерес к собственному внутреннему миру, возникает желание понять, лучше узнать себя. Возникшее острое чувство Я, увеличение значимости проблем, связанных с самооценкой, сопровождается трудностями думать и говорить о себе, слабым развитием рефлексивного анализа, что приводит к повышенной тревожности, возникновению чувства неуверенности в себе. Это важно потому, что именно подростку свойственно проблемное поведение: раннее начало половой жизни, употребление наркотиков, выражение протеста с вызовом по отношению к ценностям среды.

Поэтому, если Вы уверены в том, что можете говорить с подростками на эти темы, тренинг станет для Вас удобным инструментом профилактической работы. Именно в контексте тренинга можно научить подростка достигать личных целей, демонстрировать свою «взрослость» приемлемыми способами. Таким образом, требуется целенаправленная коррекционная работа с подростками с повышенным уровнем тревожности, что предполагает развитие рефлексии, т.е. самопознание внутренних психических актив и состояний и формирование устойчивой положительной самооценки.

Как отмечает Л.Ф. Анн, психолог вынужден решать сложнейшие задачи: ему необходимо специально организовать ведущую для подросткового возраста деятельность, создать в ходе выполнения этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия между детьми, между взрослым и детьми, оказать помощь подростку в его саморазвитии.

Одно из возможных решений- использование в работе с подростками программ социально- психологического тренинга, в ходе которых решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки. По мнению В.В. Зарецкого, В.К.Рябцева, В.В. Ряшиной, «вести» группу, работать с группой, проводить тренинг - для многих практических психологов и других специалистов, работающих с группами, эти выражения полны особого смысла. Высказывается даже идея, что для российского менталитета групповая форма работы - да и вообще жизни - проще, понятнее: мы готовы быть открытыми другим сами, готовы сопереживать и сообща находить решение проблем.

Для многих участников групп и ведущих это состояние «в кругу» становится одной из высших ценностей в жизни, групповые нормы - открытости, искренности, готовности поддержать, принимать себя и другого - становятся и нормами реальной жизни, что порой бывает драматично Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тат же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения.

Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее. В настоящее время проблема организации социально- психологических тренингов с подростками относится к разряду наиболее актуальных и практически значимых. И это в полной мере отражено в работах таких исследователей как В.К.Бабайцевой, Г.И. С.И. Макшанова, Марасанова, В.В. Петрусинского, В.Г. Пузикова и многих других.

Цель: Исследование эффективности социально- психологического тренинга с подростками. Задачи: 1. Анализ практической и теоретической литературы по проблеме. 2. Изучить психические особенности подросткового возраста 3. Рассмотреть основные направления и формы психологической работы с подростками. 4. Изучить особенности организации социально-психологического тренинга с подростками. Объект исследования: Социально-психологический тренинг как форма работы с подростками.

Предмет исследования: изучение эффективности социально- психологического тренинга на примере работы с подростками Глава I Теоретические аспекты изучения основных направлений работы с подростками 1.

Особенности психического развития подростков

[10, с92-93]. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, о... Формирующееся мышление неразрывно связано с рефлексией- способностью д... Основные направления и формы работы с подростками Мощные сдвиги происх... Игра позволит приобрести навыки принятия ответственных и безопасных ре...

Психологические особенности тренинговой группы

Ф. ( Иногда понятие «социально-психологический тренинг» выступает и как б... На начальных этапах работы с группой основная задача ведущего создание... При построении как тренинга в целом, так и отдельных занятий следует о... В таких случаях целесообразно изменить расположение участни-ков.

Особенности организации тренинговой группы с подростками

3. Убеждение и переубеждение, которые осуществляются непосредственно или ... 6. Упражнения - энергизаторы. Для этого можно использовать следующие методики: Обсуждение с персонал...

выводы. Анкетирование. Заранее готовится анкета, которую участники заполняют по окончании семинара. Желательно, чтобы анкета состояла из открытых вопросов, что позволит участникам высказываться в свободной форме. Следует попросить участников тренинга давать ответ на каждый вопрос, не пропуская ни одного. В такую анкету могут входить следующие вопросы: какие темы тренинга были для вас новыми, по каким темам вам не доставало информации, какие игры вам понравились больше всего.

Заметки тренера. По окончании семинара-тренинга или его отдельных блоков тренер записывает, как реагировала группа на информацию этого блока, все ли принимали участие в играх, всем ли было комфортно. Недостатком данного метода является то, что тренер часто отвлекается от семинара и не может сосредоточиться. Чтобы избежать этого, нужен наблюдатель, желательно психолог или второй ведущий, который сможет фиксировать реакцию участников на различные блоки (информационные и игровые), а также на самого тренера. «Интервью - выход». Заранее готовится анкета, проверяющая знание отдельных тем, затронутых на семинаре.

Такая анкета должна быть небольшой (можно на листе формата А4), вопросы лучше сформулировать в закрытой форме, с данными заранее вариантами ответов. Согласно данной методике проводятся два замера - до тренинга и после. Обратите внимание на то, что в обоих замерах участники заполняют совершенно одинаковые анкеты.

Задача тренера - выяснить, уменьшилось ли количество неправильных ответов после окончания тренинга, информация по какой теме осталась не понятой участниками. Если в анкетах, заполненных по окончании тренинга, количество неправильных ответов уменьшилось, то можно считать, что проведенный тренинг повысил информированность участников по проблеме. Оценить, насколько повысился уровень информированности участников группы, можно с помощью двух основных способов - объективного и субъективного (с точки зрения участников семинара-тренинга). В обоих случаях понадобится анкета, при составлении которой желательно пользоваться советами социолога. Субъективная оценка участников.

В данном случае анкета включает список критериев, и участникам предлагается оценить тренинг по этим критериям. Критериями могут быть: новизна информации, комфортность, практическая полезность. Также критерии оценки тренинга можно представить в виде «Я-высказываний», участники отмечают степень согласия или несогласия с этими высказываниями.

Например: Утверждение Полно-стью согласен Частично согласен Частично не согласен Полно-стью не согласен На тренинге я приобрел много новой информации по теме семинара. 1 2 3 4 В ходе тренинга я чувствовал себя комфортно. 1 2 3 4 Информация, полученная на тренинге, пригодится мне в дальнейшем. 1 2 3 4 Я обязательно поделюсь с друзьями полученной информацией. 1 2 3 4 В ходе тренинга я получил ответы на все свои вопросы по теме семинара. 1 2 3 4 Обработать полученные результаты несложно.

По каждому утверждению отметьте, каких ответов было получено больше всего. Осталось только сделать выводы. Достаточно сложно оценить, удалось ли в ходе тренинга сформировать у участников установку на заботу о своем здоровье. Во-первых, полуторачасового тренинга для этого явно не достаточно, для этого необходима длительная работа (минимум три дня). Во-вторых, методы исследований по изменению рискованного поведения очень специфичны, и использовать их могут только специалисты-социологи.

Поэтому здесь очень кратко описываются только два основных метода. «Панельное интервью-выход». По прошествии некоторого времени (3 - 6 месяцев) после окончания семинара проводятся исследования, цель которых - выяснить, каким образом информация и навыки, полученные на тренинге, повлияли на формирование модели безопасного поведения участника. «Панельное интервью-выход» может включать следующие вопросы: какие важные для себя решения принял респондент после семинара, принял ли решение относительно употребления наркотиков, что повлияло на принятие такого решения, может ли вспомнить информацию, полученную на семинаре, как оценивает влияние этого тренинга на свое поведение и многое другое. «Фокус-группы». С помощью этого метода также можно ответить на все вопросы «Панельного интервью-выход», однако «фокус- группа» представляет собой обсуждение, на которое приглашаются все участники тренинга.

Но, если в «панельном интервью» цепочка вопросов должна выявить у респондента его оценку тренинга, то фокус-группа собирается для обсуждения тем и проблем, которым был посвящен тренинг; об этом участники оповещаются заранее.

Обсуждение проходит в свободной форме, поэтому этот метод часто предпочтительнее «панельного интервью». Эффективность тренинга во многом зависит от того, насколько большим арсеналом средств он обладает для достижения той или иной цели. Первый шаг в решении задачи выбора средств - это выбор методического приема.

К наиболее часто применяемым метолам относятся групповые дискуссии, ролевые игры, психодрама и ее модификации, психогимнастика. Выбор того или иного методического приема, а также конкретного средства в рамках этого приема определяется следующими факторами: содержанием тренинга; особенностями группы; особенностями ситуации; возможностями тренера[15, с 132-133]. На сегодняшний момент при составлении программы социально - психологического тренинга с подростками выстраивается следующая схема оценки результативности и эффективности работы: Критерии Показатели Диагностические методы Данная схема является простой и удобной в использовании.

И позволяет качественно оценить эффективность тренинговой работы. Заключение Психологический термин «тренинг» происходит от английского “to train” - обучать, тренировать, дрессировать. Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тат же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения.

Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее. Неформальную обстановку общения на тренинге обеспечивает ведущий. Он общается с участниками на равных: он - такой же, как и все, он - часть группы. Он вместе с группой устанавливает правила работы. Он ведет группу к поставленной цели. Все вышесказанное отличает тренинг от традиционных занятий.

Кроме того, для тренинга характерно необычное расположение участников в аудитории - они рассаживаются по кругу. Круг, или как его еще называют - тренинговый круг, является необходимым условием таких занятий. На сегодняшний день ряд авторов (Л.Ф. Анн, И.В. Вачков, Л.А.Петровская, Ю.В. Тюшев и другие) отмечают, что тренинговая работа наиболее актуальна в подростковом возрасте, когда обострена потребность в общении, появляется интерес к собственному внутреннему миру, возникает желание понять, лучше узнать себя. В процессе тренинга с подростками используются различные техники такие как:, подвижные игры, групповые дискуссии, мозговой штурм, ролевая игра и т.п. Отмечается, что процесс социализации человека проходит, в зна-чительной степени, именно как освоение разнообразных моделей ро-левого поведения и повышение гибкости их применения.

Те люди, которые испытывают наиболее серьезные проблемы во взаимодейст-вии с окружающими, обычно обладают недостаточно сформирован-ной гибкостью ролевого поведения. Они или полностью отождеств-ляют себя с какой-то одной социальной ролью или вообще не понимают, в какой ситуации как надлежит себя вести.

Ролевая игра, позволяя хотя бы частично преодолеть подобные проблемы, выступает эффективным методом социализации подростков. В целом тренинги наиболее уместны там, где требуется развить у участников определенные социальные навыки. Их специфика, по сравнению с другими методами обучения, состоит в том, что они на-правлены «не только на решение ныне существующих проблем уча-стников, но и на профилактику их возникновения в будущем, в част-ности, за счет предоставляемой им возможности «научиться решать проблемы». Необходимо отметитить, что в процессе тренинга с подростками необходимо решить такие задачи как: побуждение подростков к проявлению отношений, установок поведения, эмоциональных реакций и к их обсуждению, анализу, а также разбору преложенных тем; создание в группе условий для полного раскрытия перед детьми своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты; разработка и поддержание в группе определенных норм, проявление гибкости в выборе директивных или недирективных техник воздействия.

Таким образом, подводя итоги, необходимо отметить, что социально- психологический тренинг с подростками на сегодняшний день является наиболее эффективным методом работы.

Литература 1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию- М, 1994 2. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками СПБ: Питер, 2005 3. Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А “Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы”, Москва, 1990 4. Бабайцева В.К. Личностно- ориентированный тренинг М 1997 5. Беличева С.А. “Основы превентивной психологии” Москва, 1993 6. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга М.: «Ось-89», 1999. 7. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков.

СПб 2005 8. Ермакова Л.А. Группы развития личности. -М 1994 118 с. 9. Игры: обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского М 1994 10. Клее М. Психология подростка М 1994 11. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения Екатеренбург, 1997 12. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений: Спб.: Питер, 2001 13. Макшанов С.И. Психология тренинга М 2002 14. Марасанов Г.И. методы моделирования и анализа ситуаций в социально- психологическом тренинге Киров, 1995 15. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга М, 1999 16. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В Барчук О.И Беглова Т.В Битянова М.Р.; под общей ред. Битяновой М.Р СПб.: Питер, 2007 304 с. 17. Психология подростка.

Практику /Под ред. А.А. Реана СПб 2003 18. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга: СПб, 2005 19. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста СПб 2000 20. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками М.: «Генезис», 1999. 21. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности.

СПб: Речь, 2001 22. Снайдер Д. Курс выживания подростков М 1999 - 204 с. 23. Такташева Е.К. Общение и личнотсный рост: сборник учебно- методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей Барнаул: изд-вд АКИПКРО, 1994- 62 с. 24. Я провожу тренинг.

Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и др Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2001. Основные характери-стики Рабочие группы Обучаю-щие группы Консульта-ционные группы Психотера-певтиче-ские группы Конечная цель групповой работы Постановка и решение конкретной задачи Обучение конкретным психологическим навыкам с целью профилактики Решение психологических проблем через организацию взаимодействия участников Глубинные личностные изменения Средства достижения цели Процесс принятия решения Процесс познания Эмоциональное погружение Эмоциональное погружение Основной предмет группового обсуждения Содержание и способы решения конкретной задачи Содержание конкретной сферы знаний и конкретных социальных навыков Процесс взаимодействия участников друг с другом Процесс личностных изменений Состав участников Все желающие, количество - значения не имеет Все желающие, количество - значения не имеет Малая группа, сформиро-ванная на основе отбора Малая группа, сформиро-ванная на основе отбора Время работы Необходи-мое для решения поставленной задачи Необходи-мое для решения поставленной задачи 3-6 месяцев Не ограничено Основная роль и функции ведущего Управление конфликтами, стимулирование мозгового штурма и принятие решений Трансляция знаний Работа с проблемами участников группы Работа с проблемами участников группы Конфиден-циальность Не обязательна Не обязательна Обязательна Обязательна Ведущие групп Широкий круг специалистов Педагоги, социальные работники, психологи Профессио-нальные психологи, прошедшие специальную подготовку Психотера-певты, имеющие специальную подготовку и опыт групповой работы Примеры Рабочие совещания, дискуссионные группы, оргкомитеты и др. Специально созданные группы профилактики проблемного поведения, профессионального самоопределения и др. Психологи-ческие группы, работающие с проблемами развода родителей, утрат, агрессивного поведения и пр. Психотера-певтические группы, работающие с глубинными личностными проблемами Приложение.